Chuyên đề : Trẻ chậm phát triển trí tuệ

MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY TRẺ CPTTT  Phát triển chức năng các giác quan  Phát triển các thao tác tư duy  Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ  Hình thành khái niệm  Hình thành và phát triển kỹ nă

Bộ giáo dục và đào tạo

Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em

có hoàn cảnh khó khăn

*****

Một số Kĩ năng dạy trẻ chậm phát triển trí

tuệ (cpttt) trong lớp học hoà nhập

NỘI DUNG

 Phần 1 Nhận biết và xác định những đặc điểm, khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT

 Phần 2 Một số kỹ năng dạy trẻ CPTTT

 Phần 3 Vận dụng kỹ năng dạy trẻ CPTTT vào dạy một số môn ở tiểu học

 Phần 4 Hỗ trợ cá biệt cho trẻ CPTTT

 Phần 5 Đánh giá kết quả giáo dục trẻ

CPTTT

 Phần 1 nhận biết và xác định những đặc điểm, khả năng, nhu cầu của trẻ

CPTTT

NHẬN DẠNG TRẺ CPTTT

 Một số trẻ có hình thể không cân đối, ánh mắt, nét mặt khờ dại

 Phản ứng chậm với kích thích bên ngoài

 Khả năng phối hợp tay - mắt kém

 Tiếp thu chậm, mau quên

 Sử dụng ngôn ngữ ở mức độ rất hạn chế

 Trẻ hạn chế hoặc gặp khó khăn khi gải quyết 1 vấn đề cụ thể

 Biểu hiện xúc cảm, tình cảm thất thường

 Nhiều trẻ có hành vi bất thường như: đánh bạn, gào thét,

xé vở…

 Tuy nhiên, mỗi trẻ CPTTT đều có những mặt mạnh riêng

như: thích vẽ, thích hát, thích hoạt động thể thao…

ĐẶC ĐIỂM CẢM GIÁC, TRI GIÁC

ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY

 Chủ yếu là tư duy cụ thể vì vậy khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ và nắm bắt khái niệm

 Tư duy thiếu liên tục Cần có chế độ nghỉ ngơi xen kẽ các hoạt động, giao việc vừa sức…

 Tư duy lôgíc kém Trẻ thường không vận dụng được các thao tác tư duy đối với các hành động trí tuệ

 Thiếu tính phê phán, nhận xét về vấn đề nào đó

ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ

 Hiểu thông tin mới chậm, dễ quên

thông tin vừa tiếp thu được

 Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoài của sự

vật tốt hơn ghi nhớ các thông tin bản chất Khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng, quan hệ lôgic

 Có khả năng ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa

ĐẶC ĐIỂM CHÚ Ý

 Hiểu thông tin mới chậm, dễ quên

thông tin vừa tiếp thu được.

 Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoaì cuả sự

vật tốt hơn ghi nhớ các thông tin bản chất Không nhớ những gỡ cỳ tớnh

khái quát, trừu tượng, quan hệ logic

 Có khả năng ghi nhớ máy móc,

không ghi nhớ ý nghĩa

ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ

 Vốn từ nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ động nhiều

 Phát âm thường sai, phân biệt âm kém, nói

ngọng

 Không nắm được quy tắc ngữ pháp, nói sai ngữ pháp

 Trẻ nói được nhưng không hiểu nói cái gì

 Khó hiểu lời nói của người khác

 Nghe được mà không hiểu

 Nhớ từ mới chậm

 Đa số trẻ CPTTT chậm biết nói

ĐẶC ĐIỂM HÀNH VI

 Hành vi hướng ngoại: Là hành vi được biểu hiện theo xu hướng ra bên ngoài Những hành vi này thường gây ra phiền nhiễu cho người khác, làm

tổn thương hay tấn công người khác, hành vi

chống đối, hành vi sai trái

 Hành vi hướng nội: Là hành vi được biểu hiện theo

xu hướng vào bên trong Những hành vi này

không gây phiền nhiễu cho người xung quanh,

trầm cảm thu mình lại, sợ hãi, bối rối, tự làm tổn thương mình, lầm lì, rầu rĩ Trẻ ngồi học rất trật

tự song không hiểu gì

NHỮNG KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU

tự phục vụ, khả năng hoà nhập cộng

đồng

 Những nhu cầu của trẻ bao gồm: Nhu

cầu phát triển thể chất (sinh học và an

toàn), về tình cảm (yêu thương và tôn

trọng), về học tập, về sở thích của trẻ

PHẦN 2 MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY

TRẺ CPTTT

 Phát triển chức năng các giác quan

 Phát triển các thao tác tư duy

 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ

 Hình thành khái niệm

 Hình thành và phát triển kỹ năng xã hội

 Quản lý hành vi bất thường.

 2.1 PHÁT TRIỂN CHỨC NĂNG

5 giác quan cơ bản của con

người

Tỷ lệ các thông tin được tiếp nhận qua các giác

2.1 PHÁT TRIỂN CHỨC NĂNG CÁC GIÁC QUAN

 Hoạt động: Thảo luận nhóm Nhiệm vụ các nhóm: Đọc

phiếu thông tin 2.1 và trả lời các câu hỏi sau.

 Nhóm 1: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát triển khả năng thị giác (nhìn) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên

có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động học tập trên lớp như thế nào?

 Nhóm 2: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát triển khả năng thính giác (nghe) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động học tập trên lớp như thế nào?

 Nhóm 3: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát triển khả năng xúc giác (sờ) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên

có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động học tập trên lớp như thế nào?

 Nhóm 4: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát triển khả năng vị giác, khứu giác (nếm, ngửi) cho trẻ

CPTTT?; - Giáo viên có thể tiến hành các biện pháp này

trong hoạt động học tập trên lớp như thế nào?

PHÁT TRIỂN CHỨC NĂNG CÁC GIÁC QUAN

 Thị giác: Luyện nhìn các vật ở xa, gần, nhìn theo hướng chuyển động; luyện phân biệt màu sắc,

 2.2 PHÁT TRIỂN

 CÁC THAO TÁC TƯ DUY

2.2 PHÁT TRIỂN CÁC THAO TÁC TƯ DUY

 Các thao tác tư duy cơ bản trong hoạt

động học tập:

 So sánh: Là sự đối chiếu giữa các đồ vật

hay hiện tượng để tìm ra những điểm

giống nhau và khác nhau.

 Phân tích: Phân chia từ một chỉnh thể

thành nhiều bộ phận nhỏ hơn (Làm toán các bước)

 Khái quát, tổng hợp: Tìm ra chỉnh thể từ

các chi tiết (Đọc, đọc hiểu)

 Giản lược các yêu cầu so sánh.

 Tìm các điểm giống nhau Đặc điểm bên ngoài: hình dạng, màu sắc, kích thước Đặc điểm bên trong: chức năng, cấu tạo

 Tìm các điểm khác nhau: Đặc điểm bên ngoài: hình dạng, màu sắc, kích thước Đặc điểm bên trong: chức năng, cấu tạo

Phát triển khả năng phân tích

 Sử dụng trò chơi xếp hình để hỗ trợ trẻ hình thành kỹ năng phân tích,

tổng hợp:

Phát triển khả năng phân tích (tiếp

Phát triển khả năng khái quát, tổng hợp

 Sử dụng các hoạt động khác nhau để dạy trẻ hình thành kỹ năng khái quát, tổng

hợp



Hoạt động hướng dẫn học sinh phân loại -

tiền đề hình thành kỹ năng tổng hợp

 2.3 HƯỚNG DẪN

 THỰC HIỆN NHIỆM VỤ

Thực hiện nhiệm vụ

 Trong quá trình học tập tại lớp, học sinh thường xuyên phải thực hiện các nhiệm vụ: cá nhân, nhóm, lớp: làm toán, viết bài, lao động, sinh hoạt

chung.

 Hỗ trợ giúp học sinh độc lập hoàn

thành nhiệm vụ sẽ giúp giáo viên

giảm các áp lực tại lớp học.

Những khó khăn của học sinh CPTTT khi thực

hiện nhiệm vụ

 Khó vận dụng kiến thức đã có vào việc

giải quyết các nhiệm vụ trong tình huống mới

 Không lên kế hoạch các bước cần thực

hiện để hoàn thành nhiệm vụ.

 Khó thiết lập các sự kiện, dữ kiện để tìm

ra cách giải quyết nhiệm vụ.

giáo viên cần lưu ý gì trong quá trình đưa

hiện?

 Nhóm 4, 5, 6: Để giúp học sinh CPTTT ghi nhớ được các bước thực hiện nhiệm vụ,

giáo viên cần lưu ý gì trong quá trình đưa

hiện?

Các lưu ý hướng dẫn học sinh CPTTT thực

hiện nhiệm vụ

 Đưa ra các nhiệm vụ vừa sức, rõ ràng, có gợi ý

trong trường hợp cần thiết.

 Thực hiện tuần tự theo các bước của nhiệm vụ

 Kết hợp nhiều kênh khác nhau trong việc cung cấp thông tin

 Sử dụng hình ảnh/các hình thức gợi nhắc khác

nhau để hỗ trợ trẻ ghi nhớ các bước thực hiện

nhiệm vụ

 Giảm dần hỗ trợ

Phân tích nhiệm vụ

 Phân tích nhiệm vụ là kỹ thuật phân tích một nhiệm vụ thành các bước nhỏ hơn để giúp người thực hiện dễ dàng hơn trong

quá trình thực hiện nhiệm vụ.

 Phân tích nhiệm vụ được vận dụng trong quá trình học sinh thực hiện các hoạt động học đường cũng như kỹ năng xã hội.

 Để giúp học sinh ghi nhớ các bước của

nhiệm vụ, giáo viên nên sử dụng các gợi nhắc, trong đó hữu ích nhất là tranh mô tả

Các bước thực hiện nhiệm vụ

Các bước thực hiện nhiệm vụ đi vệ

sinh

Thời khóa biểu

Các bước phân tích nhiệm vụ

 Các học viên nghiên cứu phiếu thông tin 2.4 và

2.6

 Thảo luận nhóm: Sử dụng phiếu thông tin để thực hành phân tích các nhiệm vụ, vẽ tranh minh họa các bước của nhiệm vụ để hỗ trợ học sinh

 Nhóm 1, 2: Phân tích các bước thực hiện phép

Các bước phân tích nhiệm vụ

 - Xác định nhiệm vụ (yêu cầu phải làm

 - Xác định điều kiện cần thiết

 - Đánh giá (mức độ thực hiện của HS bình thường và của HS CPTTT)

 2.4 HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM

HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM

 Khái niệm bao gồm khái niệm cụ thể

và khái niệm trừu tượng.

 Ở một mức độ nào đó tất cả các kiến thức học đường trẻ em lĩnh hội đều

là các khái niệm.

 Dạy học sinh CPTTT là một quá trình khó khăn và cần áp dụng những

phương pháp đặc thù.

HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM

 1 Xác định khái niệm và các thành tố cơ bản của KN

 2 Động não (đưa ra các ví dụ, các đặc điểm minh hoạ )

 3 Chọn lọc (lược bỏ những thông tin không cần thiết)

 4 Trình tự các bước hình thành khái niệm

 - Nêu những ví dụ minh hoạ cho KN

 - Nêu những ví dụ ngược với khái niệm đó

 - Lựa chọn (nêu VD phù hợp và không phù hợp để chọn)

 - Gợi ý HS liên hệ trong thực tiễn

 5 Xác định điều kiện tiên quyết

6 Đánh giá

VÍ DỤ DẠY KHÁI NIỆM SỐ HAI

Đây là số 2:

 Đây là số 2

Đây không phải là số hai

Lựa chọn đâu là nhóm 2, đâu

không phải là nhóm 2

 Chỉ bộ 2 khi giáo viên chỉ bộ số 2

 Chỉ bộ số 2 khi giáo viên giơ số 2

 Chỉ số 2 khi giáo viên giơ số 2

 Chỉ bộ 2 khi giáo viên nói số 2

NHIỆM VỤ THẢO LUẬN

 Nghiên cứu Phiếu thông tin 2.5 và 2.7

 Nhóm 1, 2: Phân tích khái niệm

“hình chữ nhật”

 Nhóm 3, 4: Phân tích khái niệm

“bằng nhau”

 Nhóm 5, 6: Phân tích khái niệm

“nhiều hơn, ít hơn”

 2.5 HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN

 KỸ NĂNG XÃ HỘI

PHÂN LOẠI KỸ NĂNG XÃ HỘI

 1 KNXH trong sinh hoạt tại gia đình.

 2 KNXH trong sinh hoạt tại nhà

trường.

 3 KNXH trong sinh hoạt tại cộng

đồng.

 4 KNXH trong hoạt động vui chơi.

 5 KNXH thể hiện trong hoạt động

giao tiếp.

 (Tham khảo tài liệu trang 25)

HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG XÃ HỘI

 Thảo luận nhóm: 6 nhóm (20 phút)

 Nhiệm vụ: Anh chị hãy lấy ví dụ về

một kỹ năng xã hội anh chị đã từng học, hoặc từng dạy cho con em

mình, nêu rõ quy trình mà anh chị đã học, đã dạy kỹ năng đó

QUY TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ

HỘI

 1 Giai đoạn tiếp thu: Là giai đoạn

học sinh học kỹ năng mới Bao gồm

3 giai đoạn nhỏ: Nhận ra kỹ năng;

Hiểu kỹ năng; Vận dụng kỹ năng

trong tình huống mẫu

 2 Giai đoạn duy trì

 Là giai đoạn học sinh sử dụng kỹ năng đó trong một vài tình huống

quen thuộc (tuy nhiên có lúc sai)

 3 Giai đoạn thuần thục

 Sử dụng thành thạo trong những

tình huống quen thuộc

 4 Giai đoạn thành thạo và linh hoạt

 Sử dụng thành thạo trong mọi tình huống

hoạt động vui chơi nhằm mục đích gì?

 Mỗi nhóm lựa chọn 1 kỹ năng và lựa chọn các biện pháp hướng dẫn trẻ học tập hành

vi đó.

Dạy trẻ kỹ năng xã hội trong gia

đình

 Nếu không hình thành cho trẻ thói

quen thực hiện các công việc trong

gia đình và khả năng tự phục vụ bản thân thì đứa trẻ sẽ mãi mãi là một

thành viên lệ thuộc.

 Việc hình thành những kỹ năng cho trẻ CPTTT sống tại gia đình sẽ gặp

nhiều khó khăn nếu cha mẹ trẻ

không được tư vấn và thiếu kiến thức

về vấn đề này

 Do đó, người giáo viên phải là người trực tiếp tư vấn và giúp đỡ hướng

dẫn các thành viên trong gia đình

trong việc giáo dục cũng như hình

thành được cho trẻ những kỹ năng

sống cần thiết trong gia đình

năng xã hội

 Khi dạy trẻ kỹ năng xã hội trong

trường học, giáo viên nên tận dụng vai trò của bạn học

Dạy trẻ kỹ năng xã hội trong

 Vì vậy, dạy cho trẻ những kỹ năng

sống thích ứng với những điều kiện

và hoàn cảnh của môi trường xã hội

là hết sức cần thiết.

 Tại lớp, giáo viên nên dành thời gian nói

chuyện với trẻ, khuyến khích các học sinh trong lớp chơi cùng trẻ.

 Tư vấn gia đình các biện pháp để phát

triển các kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp

với con em mình

ứng xử, hình thành ở trẻ ý thức nề nếp, tổ chức, kỷ luật.

 Hình thành cho học sinh CPTTT kỹ năng tham gia hoạt động vui chơi là cách tốt để học sinh hòa nhập cùng các bạn học trong môi trường lớp

học.

 2.6 QUẢN LÝ HÀNH VI

 BẤT THƯỜNG

NHỮNG BIỂU HIỆN HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ CPTTT

 Các hành vi hướng ngoại: Đi lại tự do trong lớp; không chịu ngồi yên; trẻ

có thể quậy phá, đánh đấm bạn, nói

tự do trong giờ học; có thể la hét

không rõ nguyên cớ; có thể nói lẩm bẩm một mình; có thể khóc hoặc hờn dỗi

 Các hành vi hướng nội: Uể oải, buồn chán, im lặng, không nói chuyện với người xung quanh, không thực hiện nhiệm vụ

 Thiếu hụt các kỹ năng xã hội (giao tiếp)

 - Trẻ ít có bạn chơi nên trở thành cô đơn

 - Trẻ bị người khác trêu chọc nên dễ nổi khùng

 - Trẻ bị đối xử thiếu công bằng, thiếu tôn trọng trẻ

 Chống đối, né tránh việc thực hiện nhiệm vụ

 - Giao nhiệm vụ không phù hợp với khả năng của trẻ

Nằm ra bàn

Giáo viên cho phép

học sinh không làm bài

Quản lý hành vi bất thường

 Lý thuyết hành vi của B.F.Skinner

 Xác định được nguyên nhân dẫn tới hành vi bất thường là cơ sở của việc lựa chọn các biện pháp quản lý hành

vi hiệu quả.

 Song song với việc hạn chế các hành

vi không phù hợp, giáo viên nên chú trọng tới việc hình thành các hành vi tích cực (khen thưởng, tích điểm ).

hiện nhiệm vụ: xem xét mức độ phù

hợp của nhiệm vụ; quy định nhiệm vụ, phạt.

các kỹ năng xã hội: giúp học sinh học được cách thức phù hợp trong việc đưa

ra các yêu cầu, nguyện vọng (hành vi thay thế tương đương về chức năng)

CÁC LƯU Ý KHÁC KHI QUẢN

LÝ HÀNH VI

 Các biện pháp quản lý hành vi xuất phát từ giáo viên học sinh quý mến

có tác dụng hơn.

 Hình thức khen thưởng hoặc trách

phạt phải được lựa chọn cho phù hợp với từng học sinh.

 Các hình thức khen thưởng hoặc

trách phạt lặp lại liên tục sẽ giảm

dần tác dụng.

PHẦN 3 VẬN DỤNG KỸ NĂNG DẠY TRẺ CPTTT VÀO DẠY MỘT SỐ MÔN

Ở TIỂU HỌC

 Dạy môn Toán

 Dạy môn Tiếng Việt

 Dạy môn Tự nhiên - Xã hội

 Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân

 Điều chỉnh hoạt động dạy học

 DẠY MÔN TOÁN CHO TRẺ

CPTTT

PHẦN 3 NHỮNG KHÓ KHĂN

CỦA TRẺ KHI HỌC TOÁN

 1.Viết số: Trẻ thường viết chữ số không chính xác, viết

nguyệch ngoạc không đúng dòng và chữ số to nhỏ không cùng kích cỡ

 2 Khi tính: Khi thực hiện phép tính theo hàng ngang dễ

bị nhầm lẫn hàng nọ sang hàng kia, lấy số của hàng này cộng trừ với số của hàng khác không cùng hàng với nhau.

 - Khi thực hiện các phép tính thì không nhớ phải thực hiện

từ trái sang phải và phải làm các phép nhân chia trước, cộng trừ sau.

 - Từ phép tính hàng ngang khi chuyển sang các phép tính

cột dọc thì đặt không đúng hàng của các số với nhau.

 3 Giải toán:Đối với những bài toán có 2 phép tính trở lên

trẻ khó xác lập mối quan hệ tương quan giữa các dữ liệu với nhau, khó khăn trong việc viết lời giải của bài toán.

DẠY CÁC KHÁI NIỆM BIỂU TƯỢNG

BAN ĐẦU

 Phải có trực quan để trẻ nhìn thấy và thực hành so sánh giữa các đối tượng với nhau (so sánh chiều dài, rộng )

 GV dùng các trực quan như: que tính, các hạt, viên sỏi để trẻ quan sát và biết

được số lượng của các vật.

thực hiện trong lớp hoặc ngoài lớp; dùng

đồ vật để thay đổi vị trí không gian.

HỌC SINH CPTTT

LUYỆN NGHE CHO TRẺ

CPTTT

 Người nói phải nói chậm, rõ ràng để trẻ hiểu được nội

dung

 Cho trẻ nghe kết hợp với hình ảnh trực quan,từ ngữ

 Phải có môi trường nghe tốt (nếu trẻ ở quá xa người nói

hoặc có nhiều tiếng ồn sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả nghe

 Trong giờ giảng bài GV nên biết thay đổi giọng nói, ngữ

điệu

 Thường xuyên nói chuyện với trẻ, càng nhiều càng tốt

Đặt các câu hỏi để trẻ trả lời

 Cho trẻ chơi các trò chơi nhận biết âm thanh

 GV thường xuyên chọn những câu chuyện ngắn, dễ hiểu

kể cho trẻ nghe nhằm rèn luyện khả năng nghe của trẻ

LUYỆN NÓI CHO TRẺ CPTTT

 Một số kỹ năng cơ bản giúp trẻ luyện nói:

 Cho trẻ chơi với đồ chơi Vừa chơi vừa đặt câu hỏi

 Học bắt chước: Cho trẻ nói bằng cách bắt chước câu nói của người khác, bắt chước âm thanh của người, động vật

 Hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh

 Cho trẻ chơi các trò chơi sắm vai

 Truyện kể: Có hai hình thức dùng truyện kể để

giúp trẻ khả năng nói Trẻ tự kể về bản thân, gia đình mình hoặc kể lại các câu chuyện mà trẻ

được nghe người khác kể Với loại hình này, trẻ CPTTTthường gặp khó khăn không nhớ hết các

tình tiết của câu chuyện GV cần có câu hỏi gợi ý cho trẻ