một số vấn đề quy hoạch và đào tạo đội ngữ cán bộ ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nước

một số vấn đề quy hoạch và đào tạo đội ngữ cán bộ ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nước một số vấn đề quy hoạch và đào tạo đội ngữ cán bộ ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nướcmột số vấn đề quy hoạch và đào tạo đội ngữ cán bộ ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nướcmột số vấn đề quy hoạch và đào tạo đội ngữ cán bộ ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đắt nước

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ MỘT SỐ VẤN Đễ' ỌUI HOẠCH VÀ ĐÀO TIỊO ĐỘI NGŨ CÁN B ộ NGOẠI NGỪ TRONG THỜI KỘ Đ ổl MỚI THỜI KỲ CƠNG NGHIỆP HĨA & H IỆ N Đ Ạ I HOẢ ĐẤT NƯỚC Đề tài cấp Bộ Mã sỏ : B 96 - 44 -02 000018396 B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ MỘT SỐ VÂN Đề ỌUI HOẠCH VÀ ĐÀO TẠO • • • ĐỘI NGŨ CÁN B ộ• NGOẠI • • NGỮ TRONG THỜI KV Đ ổl MỚI THỜI KỲ CƠNG NGHIỆP HĨA & H IỆ N Đ Ạ I HOÁ Đ Ấ T NƯ ỚC Đê tài Bộ cấp M ã sô : B 96 - 44 -02 rập thểtác giả : PGS TS NGƯT Nguyễn Ngọc Hùng (Chù nhiệm để tài) PGS PTS Bùi Hiền Th.s Trần Minh Hiển (Thư ký khoa học) Th.s Lê Quốc Hạnh (( ĨB U N TÂM THONG TIN THƯ V IÍN ^ N)AJẴẤRầ - - Hà Nội 1999 Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 PHẨN MỘT I MỞ Đ Ẩ U Mục đích cơng trình nghiên cứu năm đánh giá đội ngũ giáo viên ngoại ngữ làm việc sở đào tạo chuyên ngữ không chuyên ngữ nay, xem xét mật mạnh, mặt yếu đội ngũ tìm nguyên nhân, biện pháp khác phục nhằm cao chất lượng đào tạo mở rộng số lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội giáo viên ngoại ngữ cấp học Nội dung nghiên cứu nhằm hỗ trợ cho việc hồn thiện chương trình đào tạo theo mục tiêu khác nhau, đa dạng hố loại hình đào tạo, biện pháp xây dựng đội nsũ giáo viên đạt chuẩn cấp học thể rõ “Luật giáo dục”1 ‘Theo Luật Giáo dục, Điều 67: Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo: - có tốt nghiệp trung học sư phạm giáo viên tiểu học, - có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm giáo viên trung học sở, - có tốt nghiệp đại học sư phạm giáo viên trung học phổ thơng, - có bàng tốt nghiệp đại học trở nên nhà giáo giảng dạy cao đẳng đại học; có thạc sĩ trở lên nhà giáo đào tạo thạc sĩ; có tiến sĩ nhà giáo đào tạo tiến sĩ vể học hàm sau: - Trình độ chuẩn giáo sư, phó giáo sư tiến sĩ - Trình độ chuẩn giảng viên, giảng viên thạc sĩ - Trình độ chuẩn trợ giáng tốt nghiệp đại học Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 Đối với ngành ngoại ngữ có cơng trình nghiên cứu tương đối sâu rộng Đó để án 'Chiến lược dạy - học ngoại ngữ xuyèn suốt bậc học”, m ã sỏ : - 22 - 93 tập thể cán giảng dạy nghiên cứu đảm nhân hoàn thành vào năm 1994 Trong đề án có để cập tới lịch sử nầnh ngoại ngữ: Tinh hình day ngoại ngữ qua thời kỳ phát triển đất nước, khảo sát đánh giá mặt như: tổ chức dạy - học, mục tiêu dạy học, chương trình - giáo trình, đội ngũ giáo viên Dựa đặc điểm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam đến năm 2010 - 2020 trons Chiến lược để định hướng chiến lược việc dạy - học ngoại ngữ xuyên suốt bậc học Đề xuất điểu kiện cần thiết để thực hiên chiến lược dạy - học ngoại ngữ xuvên suốt bậc học, trona nhấn mạnh số lượng chất lượng (chuẩn) giáo viên ngoại ngữ cho bậc học V V Đó cơng trình nghiên cứu chun sâu, để cập tới nhiều vấn đề quan trọng chiến lược phát triển ngành ngoại ngữ, đáng tiếc từ ngày nghiệm thu đến chưa thực hiôn kiến nghị rút từ cOng trình nghiơn cứu Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 II T ÌN H HÌN H DẠY - HỌC NGOẠI N G Ữ N H Ữ N G NĂM G Ầ N ĐÂY VÀ N H U CÀU VE C Á N BỘ N G O Ạ I N G Ữ TRONG THỜI KỲ THỰC H IỆN Đ Ư Ờ N G L ố i C Ô N G N G H IỆP HOẢ V À HIỆN ĐẠI HOẢ D A T n c I I l THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC NGOẠI NGỮ HIỆN NAỸ Bàn vể giáo dục ngoại ngữ nhà trường ngày khổng nói vị trí, tầm quan trọng tiếng nước ngồi chương trình giáo dục phổ thông, đại học, xã hội khẳng định nhiểu văn pháp qui Nhà nước ngành giáo dục Song khơng phải mà nghiệp giáo dục ngoại ngữ phát triển ổn định, hướng cần thiết xã hội, mà trái lại ngày bộc lộ lệch lạc, bất cập khiến cho việc dạy học ngoại ngữ chưa thực có kết quả, chưa đáp ứng đòi hỏi thiết thân nghiệp giáo dục chưa phù hợp lợi ích bản, lâu dài nghiệp cơng nghiệp hố, hiộn đại hố đất nước Nếu mơn ngoại ngữ có vị trí ổn đinh chương trình giáo dục vị trí thứ tiếng nhà trường có nhiều biến đổi, gây nên bất ổn dạy học Từ ngày đất nước ta đổi mở cửa, từ hệ thống XHCN bị tan rã, xảy đột biến vị trí thứ tiếng nhà trường Tiếng Nga từ vị trí đầu bảng biến thành cuối bảng có nguy hẳn chỗ đứng Theo số liệu Trung tâm thơng tin quản lí giáo dục năm 1992 có 186 nghìn học sinh phổ thơng học tiếng Nga, đến 1997 chi 27 nghìn, giảm gần lần Ngược lại tiếng Anh thời Đề tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 gian tăng từ 173 nghìn lên 697 nghìn, gấp lần Tại thời điểm 1998 số học sinh tiếng Anh gấp 174 lần tiếng Nga Tiếng Pháp tảng gần lán nhiểu tiếng Nga khoảng lần (113 nghìn/27 nghìn) Còn tiếng Hán khơng có nơi dạy Những thay đổi mang tính ngẫu hứng, tự phát khỏng theo định hướng chiến lược Nhà nước Bộ “Chiến lược dạy - học ngoại ngữ xuyên nuốt bậc học”, m ã số '1 - 2 - 93 Hội thẩm định khoa học Bộ Giáo dục đào tạo nghiệm thu ghi: “Tiếng Anh vị trí thứ Các tiếng Nga, Hán, Pháp vị trí thứ h Thứ tự ưu tiên tầm vĩ mô đãy ngoại ngữ thay đổi định hướng vị trí tầm vi mơ tuỳ thuộc vào nhu cầu, khả nâng, điều kiện xã hội cụ thể địa phương, kết hợp hài hồ ngoại ngữ chọn NN1, ngoại ngữ chọn NN2 v ề nguyên tắc, cần hướng dẫn học sinh :họn thứ tiếng làm NN1, lớp, trường chuyên ihằm đào tạo nhân tài ngoại ngữ (đối với ngoại ngữ phổ dụng :iếng Anh) tạo nguồn cho khoa trường đại học chuyên ngữ (theo tỉ lộ :ạm dự báo: tiếng Anh 70%, tiếng Pháp 15%, tiếng Nga 10%, tiếng Hán 5%)” Thực trạng giáo dục ngoại ngữ năm qua cho thấy việc dạy Ỉ1ỌC thứ tiếng nước ngày xa rời định hướng chiến lược Bộ có xu độc tơn tiếng Anh loại bỏ tiếng Nga (tiếng Hán bị loại bỏ từ lâu chưa có hội phục hổi trước mắt) Nếu Bộ Giáo dục Đào tạo khơng có chủ trương, biện pháp rõ ràng, cụ thể để khắc phục khuynh hướng chắn tương lai khơng xa khơng có thả chỉnh đốn lại theo yêu cầu “Chiến lược” (Tiếng Hán cho ta học mà nhiều chí lãnh đạo cao cấp Đảng Nhà nước ta lần nhắc nhở đừng cho tái diễn với tiếng Nga) Để tài cấp Bộ mã số B 96 • 44 - 02 Sự phát triển lộn *ộn, không theo định hướng đạo chiến lược tâ't nhiên dán tới xộc xệch tổ chức, điều hành, phối hợp đám bảo điều kiện dạy học tối thiểu, hâu tất yếu chất lượng dạy học ngày giảm sút Cụ thể như: Vấn để phổ cập ngoại ngữ PTTH năm 1997-1998 vãn chưa giải được: tổng số 390 000 học sinh có 241 000 em học ngoại ngữ (Anh: 156 000, Pháp: 63 000, Nga: 21 000, Hán: 0, nghĩa khoảng 150 000 học sinh phải thi tốt nghiệp PTTH môn thay cho ngoại ngữ, chiếm tỉ lệ 10%.Trong có hàng nghìn giáo viên tiếng Nga phải chuyển ngành, chuyển nghề hàng trăm giáo viên tiếng Hán trường ĐHSP đào tạo năm vừa qua đểu không trường dạy học Còn việc phổ cập ngoại ngữ PTCS thời gian qua có bước nhảy vọt từ 1.025.000/2.804.000 học sinh năm 1992 - 1993 lên 3.130.000/ 5.252.000 học sinh năm 1997-1998, nghĩa từ khoảng 36% lên gần 60% tổng số học sinh học ngoại ngữ Sở dĩ có (.ang trưởng nhảy vọt có tới 1.000 giáo vién tiếng Nga đào tạo thêm NN2 (tiếng Anh) để lên lớp Việc chuyển ngành kết thúc Còn nguồn bổ sung giáo viên hàng năm hạn chế, có tới 50 tỉnh khơng có trường đào tạo giáo viên ngoại ngữ cho PTCS Riêng tiểu học tự phát đưa ngoại ngữ vào dạy ổ ạt, từ chỗ khơng có vào năm 1994 số học sinh có học ngoại ngữ, chủ yếu tiếng Anh, lên tới 466.000 tức khoảng 5% Dĩ nhiên 1.500 giáo viên thuộc diện tuyển đụng tự do, thân họ chưa đào tạo nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ tiểu học Bên cạnh yếu cộng thêm việc tuỳ tiện du nhập sách tiếng Anh mà người tìm kiếm để dạy cho học sinh tiểu học Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 • 02 khồng theo yêu cầu giáo dục chuyên môn thống Bộ đương nhiên chẳng đánh giá chất lượng dạy-học Hiên trạng nẻu có nhiều nguyên nhăn Có người cho rẳng chế thị tnrờng tất vếu phái dẫn đến tình trạng đó, thị trường cần thứ ngoại ngữ ngoại ngữ phát triển, nên lên tiếng Anh tự nhiên Trong trình phát triển chế thị trườns điểu tiết mối quan hệ ngoại ngữ Thị trường nước ta xác định phát triển theo định hướng XHCN có giám sát Nhà nước, tự phát Trong nghiộp giáo dục vai trò định hướng điều tiết Nhà nước lại phải đảm bào để thiết lập đóng góp vào việc thực mục tiêu chiến lược nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bổi dưỡng nhân tài cho đất nước đường xây dựng chủ nghĩa xã hội Dĩ nhiên thời kỳ nước ta mở cửa, tiến tới hội nhập với khu vực quốc tế tiếng Anh phải trở thành ngồn ngữ giao dịch quốc tế hàng đầu Nhưng mặt khác Đảng Nhà nước ta ln chủ trương đa phương hố, đa dạng hoá quan hệ quốc tế, đâu phải đơn phương quan với phưcmg Tây Mà Trung Quốc (cả Đài Loan Hồng công), Singapor, Cộng hoà liên bang Nga, Các nước SNG v.v ngày phát triển quan hệ truyền thống nhiểu mặt hữu hiệu với nước ta, ngành giáo dục đại học lại tiếng Hán, tiếng Nga biến khỏi chương trình giáo dục nhà trường được? Cho nên khẳng định xu hướng dạy học ngoại ngữ tự ph át trưỏng học hệ trực tiếp bng trơi quản lí cấp lãnh đạo Đây nguyên nhân chủ yếu đích thực trạng giáo dục ngoại ngữ Do giải pháp chủ yếu cần bất đầu từ cải thiện tình hình Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 YÈU CẲU CÙA THỜI ĐẠI 11 Kể từ cơng trình nghiên cứu “Chiến lược dạy - học ngoại ngữ xuyên suốt bậc học" hoàn thành năm 1994 đến mặt hoạt động xã hội, kể giáo dục đào tạo, có thay đổi lớn lao Tron? mặt chủ quan nội lực cấp lãnh đạo thừa hành đề án kể chưa thấy có động thái rõ rệt tích cực để thực cách có hiệu mục tiêu khuyến nghị đề án kể Cụ thể dự kiến bước thực đề án (tr 79) nhằm đào tạo giáo viên cấp học bậc học thiếu chưa thực điểu kiện khả đào tạo trường chuyên ngữ hạn chế, chưa thực chưa thấy rõ kết kiến nghị sau: • Ra văn pháp qui, qui định ngoại ngữ cần dạy học cấp học, bậc học, phương thức dạy - học, thi - kiểm tra, giới thiệu giáo trình sử dụng cấp học, bậc học, ấn định chuẩn kiến thức cho cấp độ • Củng cố lại Hội đồng liên ngành ngoại ngữ, giao cho Hội biên soạn chương trình chi tiết cho cấp học, bậc học • Củng cố trường chuyên, giao trách nhiộm đào tạo giáo viên ngoại ngữ loại hình đa dạng từ nguồn vốn khác Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 • 02 • Chính sách giáo viên ngOcỊÌ ngữ có viêc bổi dưỡng, đào tạo lại giáo viên ngoại ngữ • Triển khai thí điểm số địa phương Mặc dù vậy, ngành giáo dục nói chung ngoại ngữ nói riêng Đảng ý cách thích đáng, đâv phải kể đến mốc quan trọng phương hướng đạo chung phát triển giáo dục đào tạo mang tính chiến lược, “Nghị Hội nghị lần thứ BCH TƯ Đảng Khóa VIII định hưỏng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thòi kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến nám 2000” “Luật giáo d ụ c” Có thể nói lằng vãn kiộn quan trọng kim nam cho hoạt động ngành giáo dục, mốc xuất phát điểm cho ngành giai đoạn chuyển sang kỷ 21, kỷ có xu phát triển mạnh mẽ hồn tồn Những xu gồm vấn để sau: Xu chủ yếu giáo dục - đào tạo học tập thường xuyên, học tập suốt đời Đó việc tự học đào tạo lại nhằm cập nhật hoá kiến thức cho phù hợp với tiến khoa học công nghệ Xu quan trọng lớp trẻ, mà công dân, lực lượng lao động xã hội Chương trình giáo dục phải đổi cho phù hợp với yêu cầu xã hội thông tin yêu cầu xâv dựng xã hội văn 10 Để tài câ'p Bộ mã số B 96 - 44 - 02 môn công cụ quan trọng tất ngành, kể ngành khoa học xã hội nhủn ván Nhưng khoa văn, sử, địa, tâm lí giáo dục, báo chí v.v khơng lấy tốn học làm mơn thi tuyển mình, mà riêng khoa ngoại ngữ lại xử lí đặc biệt vậy? v ề mặt nội dung tính chất chuyên mơn ngoại ngữ khơng khác mơn Việt ngữ cả, tính chất mức độ quan hệ chúng với tốn học tin học hồn tồn Cho nên việc lấy mơn tốn để tuyển sinh ngoại ngữ vơ lí khiên cưỡng Trong chương trình đào tạo Đại học Ngoại ngữ có qui định khối lượng học phẩn đáng kể văn hoá văn học ngoại ngữ, mà môn văn, sử, địa phổ thông cung cấp nhiều kiến thức trực tiếp có liên quan: văn học nước (Nga, Anh, Pháp, Hán, A rập, Ấn Độ v.v ) lịch sử giới (Nga Anh, Pháp, Trung Quốc, Đức, Nhật v.v cổ đại, trung đại, đại), địa lý giới (thiên nhiên, tài nguyên, kinh tế v.v nước Nga, Anh, Pháp, Trung Quốc v.v ) Đây nển tri thức phổ thông làm sở mở rộng sâu bậc đại học chuyên ngành tương ứng, chẳng khác tốn, lí, hố, sinh, vãn, sử, địa phổ thông kiến thức cho đào tạo ngành tương ứng đại học Vậy mà Đại học Ngoại ngữ chệch ngồi qúĩ đạo chung bỏ u cáu kiểm tra, đánh giá trình độ hiểu biết học sinh phần học vấn trực tiếp có liên quan cán phải trang bị tiếp đại học, lại lấy mơn tốn làm tiêu chuẩn đánh giá vốn tri thức tảng trước vào học chương trình đại học ngoại ngữ, mơn tốn hoàn toàn vắng mặt, ngoại trừ vài ba đơn vị học trình tin học Chủ trương thi tuyển bất hợp lý phần hạn chế việc lựa chọn học sinh có lực thực phù hợp với ngành ngoại ngữ, 76 Để tài cấp Bộ mã s ố B 96 ■44 • 02 thời gian tới cđn qui định lại xác mơn thi tuyển vào Đại học Ngoại ngữ là: ngoại ngữ, tiếng Việt văn - sử - địa nước ngồi (khơng thi phần vãn sử địa Việt Nam) tương ứng với ngoại ngữ Đối tượng tuyển chọn: nguyên tắc Đại học Ngoại ngữ chí nhận tuyển chọn học sinh tốt nghiệp phổ thơng trung học có điểm ngoại ngữ chun ngành Anh, Nga Pháp, Hán v.v Song khoa vãn, sử, địa v.v tuyển học sinh học qua toàn chương trình mơn chun ngành bậc phổ thơng (từ lớp từ lớp đến hết lớp 12), khoa ngoại ngữ lại gặp phải tình phức tạp: phận nhỏ, thường học sinh trường phổ thông chuyên ngoại ngữ, học đủ năm liên tục, đại phận học có năm phổ thồng trung học tiếng Anh, Nga, Pháp, ngồi có khoảng 10% học sinh phổ thỏng chưa học thứ tiếng nào, có học tiếng Anh, Nga, Pháp lại thi vào khoa Hán, Đức, Nhật, A rap, Hàn Quốc mà trường phổ thơng khơng có nơi dạy Trước tình hình phức tạp trường Đại học Ngoại ngữ đề giải pháp là: tất lấy chuẩn kiến thức năm ngoại ngữ PTTH để tuyển chọn sinh viên vào học chung chương trình chun mơn qui định từ 122 đvht cùa Đại học Ngoại ngữ (Thanh Xuân) đến 144 đvht Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Biện pháp cào thucận tiện cho cơng tác tổ chức, quản lí đào tạo, ngược lại trái hẳn với ngun tắc giáo dục phát triển phù hợp với đối tượng Rõ ràng học sinh phổ thông chuyên ngoại ngữ năm với khoảng 150 tiết học (360 tiết PTCS + 790 tiết PTTH) có trinh độ gần bàng c phái thi tuyển đề, vào học chương trình với học sinh học qua 270 tiết ngoại ngữ 77 oể tài câ'p Bộ mã số B 96 - 44 - 02 PTTH chưa đạt trình độ A, bất họp lí gây lãns phí lớn, thời hạn chế sức vươn lèn những; học sinh chuyên nsoại ngữ Đê phần khắc phục tình trạng trường Đại học Ngoại ngữ có cho phép học sinh học vượt chương trình giai đoạn I, “khơng 1/3 tổng số đvht thực hành tiếng” [Đại học Nơoại ngữ (Thanh Xuân)], nghĩa chí vượt trước khoảng từ 22 đến 26 đvht Trong tốt nghiệp PTTH chuyên ngữ họ tích luỹ vốn kiến thức tương đương với 76 đvht, hay nói cách khác họ có đủ tồn số đơn vị học trình thực hành ngoại ngữ qui định cho giai đoạn I lẫn giai đoạn II chương trình đào tạo Đại học Ngoại ngữ Trái lại học sinh thi vào ngành tiếng Hán, Nhật, Đức, A rập, Hà Quốc v.v phải bỏ số vốn ngoại ngữ Anh, Nga, Pháp đánh giá đạt yêu cầu kì thi tuyển, để bắt đầu lên từ số không 66 79 đvht thực hành tiếng khoa ngoại ngữ Sự chênh lệch lớn đầu vào khoa ngoại ngữ tất yếu dẫn đến nhiều điều bất hợp lí q trình đào tạo đẻ bất công đánh giá, sử dụng đãi ngộ sinh viên tốt nghiệp khố học ngoại ngữ, có chất lượng khác ngành Cách đề thi ngoại ngữ: mục đích yêu cầu thi tuyển sinh để lựa chọn học sinh giỏi môn học Nếu môn văn hố trường phổ thơng (văn, sử, địa v.v ) có chương trình, sách giáo khoa số tiết học thống nước, học sinh đạt điểm thi cao có nghĩa em có khiếu triển vọng tốt Nhưng với mơn ngoại ngữ khơng phải Trong nước có khoảng 50% số học sinh ?TCS học ngoại ngữ, PTTH chưa phủ kín được, mà 78 Để tài cấp Bộ mã s ố B 96 - 44 • 02 khoảng 10% số học sinh hồn tồn chưa biết ngoại ngữ Trong lại có phạn học sinh chuyên ngoại ngữ học cá PTCS lẫn PTTH với số tiết học tăng cường Do dùng đề thi chung để tuyển tất đối tượng có trình độ khác không công hợp lí: tất cá học sinh học liên tục năm ngoại ngữ PTCS PTTH khơng sặp khó khăn kì thi chắn đạt điểm cao, thí sinh khác đểu phái xếp hàng Nhưng điểm sô khác chưa nói lên thực chất lực, chưa phát khiếu học sinh, yếu tố thời lượng bỏ trình học tập phổ thồng đóng vai trò chủ yếu định điểm số thi tuyển thí sinh, khơng phải khiếu Thực tế đào tạo năm qua cho thấy có nhiều học sinh đạt điểm thi tuyển thấp số học sinh đạt điểm thi tuyển cao, sau năm học với họ vượt lên trẻn bạn “giỏi” đầu năm chứng tỏ họ có khiếu có triển vọng phát triển lực cao hơn, xa hom Chính điều cân phải quan tâm trước tiên tuyển chọn sinh viên để đào tạo thành cán có tài đích thực Để đảm bảo thực mục đích yêu cầu tuyển sinh ngoại ngữ tình hình phức tạp cần phải từ bỏ cách làm loạt, đơn giản trước đây, mà tiến hành thi tuyển có phân biệt theo trình độ đào tạo qua phổ thông học sinh Cụ thể là: học sinh học liên tục thứ tiếng từ PTCS đến PTTH (kể phổ thơng chun ngữ, số không nhiều lắm, mà thi riêng thi phức tạp) phải thi đề riêng, học sinh học ngoại ngữ năm PTTH (kể học sinh học ngoại ngữ PTCS, 79 Để tài cấp Bộ mã s ố B 96 - 44 • 02 lại phái học ngoại ngữ khác PTTH) phải thi theo để thi tương ứng với chương trình năm phổ thơng Tuy nhiên điểm thi hai nhóm thí sinh phản ánh trình độ khác riêng nhóm, khơng thể điểm nhóm định phải điểm nhóm Do để đánh giá xác khả trí tuệ thực sự, khiếu ngoại ngữ học sinh đạt điểm chuẩn (thí dụ điểm thang điểm 10 môn ngoại ngữ) nhóm phải thi bổ sung trắc nghiệm tài ngôn ngữ: chẳng hạn rihư test Raven, trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm trí nhớ v.v (xem phụ lục kèm theo) Như từ khâu tuyển sinh ta phân nhóm học sinh với trình độ nhập học khác nhau: Nhóm học sinh có năm ngoại ngữ phổ thơng tương đương trình độ B; Nhóm học sinh có nãm ngoại ngữ tương đương trình độ A; Nhóm học sinh hồn tồn chưa học qua ngoại ngữ (Hán, Nhật, Đức, A rập, Hàn Quốc v.v ) Với đầu vào khác hẳn chắn cần phải có chương trình, nội dung, u cầu qui trình đào tạo thích hợp để tốt nghiệp tất nhóm điều trở thành “cử nhân ngoại ngữ” thực thụ hồn tồn tương đương trình độ mặt 80 Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 IV KẾ HOẠCH VÀ QUI TRÌNH ĐÀO TẠO Sau xác định nội dung đào tạo phù hợp với mục tiêu việc lập kế hoạch phân bổ, xếp nội dung có ý nghía trực tiếp ánh hưởng đến chất lượng đào tạo đối tượng học sinh Nhìn chung nội dung chương trình đào tạo theo kế hoạch trường Đại học Ngoại ngữ theo yêu cầu mục tiêu đào tạo chi tương đối phù hợp với đối tượng học sinh học ngoại ngữ đủ năm phổ thơng, có tiếp nối đào tạo ngoại ngữ bậc đại học chuyên ngành Điều hoàn toàn giống chuyên ngành khoa học khác vãn, sử, địa, tốn, lí, hố phải lấy vốn kiến thức phổ thông để xác định nội dung kế hoạch đào tạo tiếp bậc đại học Chỉ có làm trình độ học vấn đại học đại học, thứ học vấn “đại học” a, b, c Cho nên với đối tượng học sinh phổ thông có học vấn phổ thơng ngoại ngữ bình thường chuyên ngành khác, n g h ĩa có trình ngoại ngữ tương đương với B (7 nam), bạc đại học họ phải nâng lên trình độ thực hành ngang D, khơng phải bị đào tạo lại từ a, b, c để đạt trình độ c cho khố học chương trình hành Trên thực tế có sinh viên đạt trình độ thực hành loại D có khả tiếp thu tốt khối kiến thức chuyên ngành giai đoạn sau tiếng nước ngồi Trình độ c nghe giảng lí thuyết tiếng, tu từ học, ngữ pháp văn bản, lí luận văn học tiếng nước ngồi v.v khó: nhiểu chép lời thầy tóm tắt đọc chậm học thuộc lòng, khơng thể hiểu lộng sủu vào môn học Bởi vây với đối tượng sinh viên giữ qui trình đào tạo giống nay, nhung cần có điều chỉnh nội dung kế hoạch đào tạo cho thật phù hợp 81 Để tài cấp Bộ mã số B 96 ■44 - 02 Cụ thể là: tất học phần thực hành tiếng phải hoàn thành năm đầu với trình độ D Muốn từ năm thứ sinh viên phài học tiếp lên trình độ c đè sau học kì phải kết thúc với trình độ D Còn giai đoạn sau tập trung trang bị hoàn chỉnh kiến thức chuyên ngành bộc đại học thực thụ, thời thòng qua củnơ cố nâng cao kĩ thực hành tiếng học phần chuyên môn Trong số đối tượng sinh viên có em học năm qua PTTH cluivên ngữ nên tành độ cao B, giai đoạn đầu có khả điểu kiện học vượt để đạt trình độ D sớm Đối với sinh viên học năm ngoại ngữ phổ thơng thi vào trình độ A thiết phải học bổ túc ngoại ngữ khoảng học kì để có trình độ ngoại ngữ phổ thơng năm, nghĩa phải có trình độ B, thức vào học theo kế hoạch theo chương trình chung nhóm sinh viên kể Còn nhóm sinh viên chưa học tiếng Anh, (Nga, Pháp, Hán, Nhạt, Hàn Quốc, Đức, A Rập v.v ) phổ thơng thiết phải có kế hoạch học bù khoảng học kì trước giai đoạn I để có trình độ học vấn ngoại ngữ lẽ phải có, thức vào học theo kế hoạch đào tạo theo chương trình chung nhóm sinh viên khác Tóm lại cần phải phãn hố nội dung, kế hoạch theo qui trình đào tạo khác cho phù hợp với loại đối tượng sinh viên tuyển vào việc học tập đáp ứng nguyện vọng, sở trường đích thực sinh viên, đảm bảo chất lượng đồng theo yêu cầu mục tiêu đào tạo cán ngoại ngữ có trình độ 82 Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 đại học (cử nhân thực chuyên ngành khác) Chỉ có làm vậy, khòng đơn gián cho qn lí, lãnh đạo lắm, trường Đại học Ngoại ngữ thoá mãn nhu cầu xã hội, đồnơ thời giải yêu cầu bình đẳng sử dụng đãi ngộ người cấp cử nhân chuyên ngành ngoại ngữ khác Để thực thi dự án Bộ Giáo dục Đào tạo cần có cấu tổ chức triển khai nhiệm vụ cụ thể nêu Trước hết lập qui hoạch cán chi tiết cho tìmg ngành, địa phương, xếp xắp lại mạng lưới trường phổ thơng có học ngoại ngữ cho khu vực, điều chỉnh lại mạng lưới đào tạo ngoại ngữ nước Đồng thời tiến hành xem xét lại qui trình đào tạo từ khâu tuyển sinh đến kế hoạch, nội dung dạy học ngoại ngữ, nghiệp vụ chuyên ngành Tất vấn đề kể cần thể chế hoá bước dạng qui định Bộ V P H Ụ LỤC Để bổ xung thêm số liệu đánh giá khiếu cần thiết, cơng trình đưa thêm vào hai vấn đề: • Xác lập phiếu thăm dò • Để xuất số phương pháp trắc nghiệm (chủ yếu cho học sinh, sinh viên) PHIÊU THĂM DÒ (xem bán mẫu kèm theo) 83 Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 - 02 Mục đích: Qua mục cụ thể đề phiếu thăm dò giúp cho tác giả cơng trình nắm bắt thêm tình hình thực tế đội ngũ cán ngoại ngữ địa phương, nắm bắt nhu cầu bổi dưỡng hoạt động họ Theo dự kiến ban đầu phát phiếu kết hợp chuyến cơng tác địa phương Tinh hình thực tế diễn không kế hoạch định, nguyên nhân khơng có cán chun làm việc Với số phiếu thu khoảng 200 chúng tơi có nhận xét sau: a Địa • điểm : thăm dò khu• vực, các• sở • lớn Đai học ngoại ngữ Hà Nội, Học viện trị Hồ Chí Minh, Đại học Bách khoa, Đại học Thuỷ lợi, Học viện Bưu viễn thơng, số trường dân lập, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đại cương, Đại học Y thành phố Hồ Chí Minh b Trình độ đ tạo: đại đa số cử nhân, số đại học Một sơ dược bối dưỡng sau đại học nước (chủ yếu ú c), số khoá ngắn hạn c Nội dung b ồi dưõng: Đối với cán ngoại ngữ, số dạy học tích cực tham gia lớp bổi dưỡng nghiệp vụ (phương pháp giảng dạy, lý thuyết ngơn ngữ, văn hố tiếng Việt ngoại ngữ), sử dụng máy vi tính làm văn thống kê bình thường, học thêm ngoại ngữ thứ hai, ngoại ngữ chuyên ngành để phục vụ khoa thuộc chuyên môn khác CÁC MẪU TRẮC NGHIỆM: a Test Raven 84 • Để tài cấp Bộ mã s ố B 96 • 44 - 02 b Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm c Phiếu trắc nghiệm IQ (số liệu cụ thể tham khảo Phòng Khoa học, Trường đại học Ngoại ngữ) Đề tài thông qua Hội đồng nghiệm thu ngày tháng năm 1999 85 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ CƠNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh Phúc Phòng Khoa học Kin Đường Nguyền Trái, Q Thanh Xuàn, Hà Nội ĐT: 8544338/113 - 8542320/113 Fax: 4-8544550 Hà Nội ngày 20.1.1998 Kính g i: cá nhản, đơn vị trưởng học, sở kỉnh doanh sản xuất, nghiên cứu, Hiện nhóm nghiên cứu gồm số cán giáo viên Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội tiến hành khảo sát tình hình thực tế để đề xuất chương trình bồi dưỡng đội ngũ cán ngoại ngữ đầp ứng nhu cầu xã hội Ban Giám hiệu Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội mong nhận ý kiến đóng góp cá nhân, đơn vị trường học, sờ kinh doanh, sản xuất, nghiên cứu, để nhóm nghiên cứu hồn thành nhiệm vụ Xin chân thành cảm ơn PHIẾU ĐIỂU TRA I ,ý (lo (liỏti tr u : Đo’ có liệu cụ thổ cho viẹc soạn thào chương trình bổi dưỡng đội ngũ c;m họ ngoại Mgữ cách cAn dối thường xuyên nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội cho năm lới, C'fìiig trình đò nhiệm vụ sau: Nắm lìnli hình trạng đội ngũ cán ngoại ngữ (giảng dạy, pliiẽn biôn đ ị c h , C|iiiìn lý ) vổ srt l ợ n g c h í t lượng - Nắm dược Iiliu cáu bổi (.lưỡng đào tạo tiếp cho cán hộ ngành ngoại ngữ - Đõ xtiốl phương hướng chương trình bổi dưỡng đào tạo tổng thể theo ílạng khác Nlióni nehiôn cứu mong cán ngành giúp dể hồn thành cổng trình Iiììy Pliiíu cliổu tra xin gửi vổ dịa Phòng Khoa học, Đại học N goại Ngữ, Đưừne N cuyỗn Trãi, Q Thanh Xudn, Hà Nội Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đữ I Các thông số bàn: Họ lôn (k h ổn g thiết phải ghi): Giới tính: N am j Năm sinh: 19 Nơi sinh: Dan tộc: Cơ quan dang cô n g tác: Chuyôn m ôn d ang đảm nhiệm: I Nữ I Ị II Quá trình đào tạo c ù a bàn thân: Băc đào tao T/t Cir nhíln ngoại ngữ Cừ nhan c/n khác 10 Thạc sỉ, MA, MEd 11 Phó liến sĩ 12 PhD 13 Tiến sĩ 14 nồi dưữiip SĐH Chuyên ngành - Năm t nghiệp Nơl tao III Quơ ỉrình fự bổl dưỡng: Đổ đảm (tương tơt cổng vice dược giao anh/chị phải tự hục thCm chương trình nghiộp vụ: Môn học/ khỏa học I/t Thời gian học Năm học Ghi Sir dụng mẩy vi tính les Ngoại ngữ khác - Anh - Nga - Đức □ (=□ - Nhại □ □ - Tning CD - Kinh tế □ NghiỌp vụ: 'ĨThco ý kiín bạn chương trỉnh đào tạo cán ngoại ngữ đòi hỏi thêm mơn học gì? khơn g bắt buộc bắt b u c nêu lý IV Chức dơnh củ a bàn thân: Chức danh T/t 17 Giảng viên/Nghiên cứu viẽn 18 Giảng viên chính/NCV 19 Phó giáo sư 20 Giáo sư Nam phong V Công tác giảng dạy cá c hoạt động nghiệp vụ khác tham gia: 21 Thực hành ngoại ngữ 22 Ngoại ngữ chuyên ngành 23 Lý thuyết tiếng 24 Vàn minh, đất nước học 25 Dịch thuật 26 Phiên dịch 27 Biên dịch 28 Đối ngoại 29 Văn phòng 30 Quản lý, kinh doanh 31 VI Công tác quản lý dang tham gia: T/t Cấp quản 1Ỷ 32 Tổ bô môn 33 Khoa 34 Phònp,ban 35 Ban giám hiêu 36 Ban giáni đốc 37 Vu 38 Ban, Ngành 39 Đã kinh qua Ngày Đương nhiêm tháng Ký tên năm 1998 Để tài cấp Bộ mã số B 96 - 44 • 02 MỤC LỤC P11ẨN I I Mở đầu II Tình hình đ ạy - học ngoại ngữ năm gần nhu cầu vể cán ngoại ngữ việc thực đưòng lối cơng nghiệp hố đại hoá đất nước |ị Thực trạng củ a công tác giáo dục ngoại ngữ 11.2 Yêu cổu c ủ a thòi đại 11.3 Đội ngũ giáo viên nói chung 15 11.4 Đội ngũ giáo viên ngoại ngữ 20 PHẨN II I V ề nhu c ầ u đối vói cán ngoại ngữ 31 1.1 Nơi cổn cán ngoại ngữ gì? 31 1.2 Nơi cẩ n bao nhiâu giáo viên, phiên dịch? 33 1.3 Nơl cổn giáo viên, phiên dịch trình độ nào? 34 II khả nãng đào tạo cán ngoại ngữ 53 III vể dự án qui hoạch mạng lưồi đào tạo cán ngoại ngữ 58 IV Khuyến nghị 66 IV Mục tiêu đào tạo 66 l.v.2 Nội dung đào tạo 69 IV.3 Chọn nguổn đào tạo 75 l.v.4 Kế hoạch qui trình đào tạo 81 V 83 Phụ lục ...B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ MỘT SỐ VÂN Đề ỌUI HOẠCH VÀ ĐÀO TẠO • • • ĐỘI NGŨ CÁN B ộ• NGOẠI • • NGỮ TRONG THỜI KV Đ ổl MỚI THỜI KỲ CƠNG NGHIỆP HĨA & H IỆ N Đ Ạ... giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hóa sau: • Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục - đào tạo đầu tư phát triển Để làm việc ngành giáo dục - đào tạo có nhiệm... tiết đào tạo cán ngoại ngữ theo định hướng chiến lược chung chấp nhận để tài nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo mang mã số - 22a - 93 Để làm viộc nhà nước ta, chí phải Bộ Giáo dục Đào tạo,