Đề tài QL

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Quan đểm chỉ đạo phát triển giáo dục nước ta đã chỉ rõ: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục là nền tảng. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ và thẩm mỹ, phát triển năng lực cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Để xây dựng chiến lược phát triển giáo dục học phổ thông đến năm 2010, nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khoá VII đã xác định rõ về nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế hệ trẻ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ trí thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỹ luật; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời dạy của Bác Hồ. Nhằm đạt được mục tiêu trên, nền giáo dục có vai trò quyết định. Khi nói đến giáo dục là nói đến con người, trong các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng đến bồi dưỡng, hình thành con người mới trong thời kỳ mới để phụng sự lí tưởng Chủ nghĩa cộng sản, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Một khi nói đến con người mới tức là con người có đầy đủ cả đức lẫn tài. Ông cha ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” tức là con người phải học lễ nghĩa đạo đức trước rồi tiếp đến là cùng lĩnh hội tri thức, Bác Hồ của chúng ta đã dạy đạo đức là cái gốc của con người. Do đó giáo dục đạo đức cho học sinh trong 1 trường học có vị trí rất quan trọng, vì đây là môi trường tốt nhất để học sinh hình thành và phát triển nhân cách, để sau này trở thành một công dân tốt cho xã hội. Thực hiện nhiệm vụ trên, cùng với các trường trong toàn ngành, nhà trường chúng tôi song song với việc giảng dạy tri thức là giáo dục đạo đức cho học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh là mục tiêu vừa là nhiệm vụ hàng đầu quan trọng của nhà trường. Do vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời thể hiện rõ qua 2 con đường cơ bản là qua các giờ học lên lớp (thông qua các tiết học các môn ngữ văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân,…) và qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp(GDNGLL). Đây là hoạt động nhằm phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách học sinh. Thực tiễn cho thấy hiện nay, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở một số nhà trường cũng như trường THCS Lê Hồng Phong chúng tôi còn thấp, có nhiều học sinh còn có những biểu hiện sai phạm trong nhận thức, trong hành vi, cách ứng xử trong quan hệ với thầy cô, người lớn và với bạn bè chưa đúng mực, một số học sinh còn hay gây gỗ đánh nhau, có trường hợp cố ý gây thương tích vi phạm pháp luật, ý thức chấp hành về an toàn giao thông chưa cao, ý thức bảo vệ môi trường và tài sản nhà trường…, đặc biệt là cúp giờ bỏ học ngày càng nhiều. Các vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh được các nhà trường quan tâm nhiều chủ yếu tập trung qua các giờ học lên lớp nhưng đối với hoạt động GDNGLL chưa có sự thực hiện đầy đủ, đúng mực và phù hợp với “đặc điểm nhà trường” và tâm lí học sinh, do đó chưa đem lại hiệu quả giáo dục cao. Là một trong những người làm công tác giảng dạy và quản lý giáo dục, tôi luôn băn khoăn trăn trở và suy nghĩ về vấn đề này để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường, do đó tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai”. Kết quả của đề tài có lẽ còn ở mức độ nhất định nhưng hy vọng rằng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở tại trường. 2. Mục đích nghiên cứu 2 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng về vấn để giáo dục đạo đức học sinh, khẳng định vai trò quan trọng của công tác tổ chức hoạt động GDNGLL ở các nhà trường, từ đó đề ra một số biện pháp cụ thể, khả thi nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GNGLL đáp ứng yêu cầu thực hiện mục tiêu giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai. 4. Giả thuyết khoa học Trong những năm qua, nhà trường cũng đã có sự quan tâm nhiều trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, cũng đã có những biện pháp cụ thể, phần nào đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường. Nhưng trước tình hình thực tế hiện nay thì vấn đề giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường gặp nhiều bất cập chưa mang lại kết quả cao. Nếu xây dựng được các biện pháp khoa học và tổ chức thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL một cách đồng bộ trong nhà trường thì chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đồng thời thu hút sự hứng thú của các em vào các hoạt động chính trị - xã hội trong trường THCS và ở địa phương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Về cơ sở lí luận Nghiên cứu lí luận về những vấn để liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, đồng thời tìm hiểu về đặc trưng tổng quát xác định cơ sở lí luận khẳng định vị trí vai trò chức năng của hoạt động GDNGLL trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn 3 Tìm hiểu đánh giá thực trạng tình hình giáo dục đạo đức học sinh trong mấy năm gần đây ở đơn vị trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai. Tìm hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến tình hình giáo dục đào tạo học sinh thông qua các hoạt động GDNGLL hiện nay. Tổ chức nâng cao hiệu quả của hoạt động GDNGLL, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS. 6. Phạm vi nghiên cứu Giáo dục đạo đức học sinh là một vấn đề thiết thực nhưng rất khó và phức tạp, không thể làm một sớm một chiều. Song vì điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn, đồng thời năng lực viết đề tài còn nhiều hạn chế nên tôi chỉ chọn một lĩnh vực nhỏ của công tác giáo dục trong trường THCS. Đó là nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Thông qua các tài liệu, văn bản, tìm hiểu nghị quyết của Đảng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Giáo dục đạo đức học sinh, hoạt động GDNGLL. 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng hợp nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lý thuyết. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm. 8.Đóng góp và cấu trúc của đề tài: 8.1. Đóng góp của đề tài: Nếu đề tài thành công sẽ góp phần làm cho cán bộ giáo viên và học sinh trong nhà trường nhận thức đúng hơn về vị trí, vai trò, nội dung hình thức tổ chức của hoạt động GDNGLL đối với quá trình giáo dục đạo đức nhân cách của học sinh. 8.2 Cấu trúc của đề tài: - Phần mở đầu 4 - Phần nội dung: Gồm 3 chương: • Chương 1: Một số vấn đề cơ bản về cơ sở lí luận của đề tài • Chương 2: Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai • Chương 3: Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai - Phần kết luận - Phụ lục và tài liệu tham khảo. 5 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm của đề tài 1.1.1.Giáo dục đạo đức Giáo dục là sự hình thành có mục đích và có tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người; với nghĩa rộng nhất, khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng những nhu cầu của kinh tế xã hội. Đạo đức có thể hiểu là một hình thái ý thức được hình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm. Sự phát triển của đạo đức xã hội từ thấp đến cao như sự phát triển văn minh con người. Trong cuộc sống hiện thực, đạo đức bao gồm ý thức, tình cảm và hành động thực tiễn. Cả ba mặt đó thường thì thống nhất với nhau, nói lên năng lực phục vụ một cách tích cực, tự giác của cá nhân trong mối tương quan vì lợi ích của người khác và xã hội. Giáo dục đạo đức trong nhà trường là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, quan điểm lập trường của giai cấp công nhân, bồi dưỡng cho học sinh hành vi và thói quen đạo đức, hình thành những nét tính cách của con người Việt Nam mới phù hợp với mục đích giáo dục- Con người vừa có đức vừa có tài. Nói cách khác, giáo dục đạo đức là quá trình hình thành những thói quen, phẩm chất đạo đức và từng bước hoàn thiện nhân cách cho mỗi con người cho thế hệ trẻ- mỗi học sinh trong các nhà trường. Muốn thực hiện được vấn đề trên các nhà quản lý và những người làm công tác giáo dục cần phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức với mục tiêu, nội dung và yêu cầu cụ thể, rõ ràng phù hợp với điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội trong từng giai đoạn phát triển của Đất nước. *Theo quan điểm Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức. 6 Nền văn hoá đất nước Việt nam là văn hoá tôn trọng truyền thống. Người Việt Nam sống trọng nhân nghĩa, đạo đức, coi đạo đức là cái gốc của việc hình thành nhân cách. Chế độ xã hội nước ta hiện nay, hơn lúc nào hết đang phát huy văn hoá truyền thống, coi giáo dục đạo đức là công tác hàng đầu, giữ vị trí then chốt trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà trường. Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách, tạo những chuyển biến cơ bản cho các mặt giáo dục toàn diện. Khi nói đến vị trí của giáo dục đạo đức đối với nhân cách của con người, Hồ Chủ tịch đã dạy: Đạo đức là cái gốc của người cách mạng. Đạo đức cũng phải là cái gốc của con người phát triển toàn diên mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo. Văn kiện Đại hội IX của Đảng có viết: “Cần tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên . Phải xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực, sáng tạo có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái khoan dung, tôn trọng tình nghĩa, lối sống văn hoá, quan hệ hài hoà trong gia đình, cộng đồng và xã hội”[3,114]. 1.1.2. Hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL là hệ thống các hoạt động tập thể, nhóm học sinh với những mục tiêu đã được xác định để tiến hành bồi dưỡng tình cảm đạo đức, những kỹ năng thực hành trong cuộc sống, cũng như củng cố, bổ sung hoàn thiện những tri thức mà học sinh đã được học, được tiếp thu qua các giờ học ở trên lớp. Qua đó hoàn thiện quy trình sư phạm toàn diện thống nhất, góp phẩn phát triển nhân cách của học sinh một cách tích cực nhất. Hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục thiết thực, góp phần quan trọng trong việc hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng. Nó đem lại cho học sinh, những nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí trách nhiệm và quyền lợi của công dân; là cơ hội để các em sẵn sàng tham gia các cuộc vận động lớn của Đảng và Nhà nước, góp phần thắng lợi công cuộc công nghiệp hoá- hiện đại hoá Đất nước. Tâm lý học cho thấy ở lứa tuổi học sinh ở bậc THCS là lứa tuổi chuyển tiếp giữa trẻ con và người lớn, ở giai đoạn này các em rất ưa hoạt động, thích tự lập, 7 muốn bắt chước người lớn và học làm người lớn. Đây là giai đoạn mà sự phát triển về thể chất, về tâm lí ở các em đang phát triển mạnh mẽ, những xung đột về tâm lí vẫn thường xuyên xảy ra, những biểu hiện đó nhiều khi làm cho người lớn ngỡ ngàng. Những đằng sau những biểu hiện đó ta vẫn thấy bản chất của các em vẫn còn là “trẻ con”. Chính vì vậy ngoài việc giáo dục cho học sinh thông qua những giờ học chính khoá trên lớp thì hoạt động GDNGLL có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh. 1.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS 1.2.1. Ý nghĩa của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Nhân cách được hình thành và phát triên qua hoạt động, bằng hoạt động của chính cá nhân trong các mối quan hệ xã hội rộng lớn. Vì vậy hoạt động trở thành phương tiện rất cơ bản trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Nhân cách lại là chủ thể của các mối quan hệ xã hội, là thước đo trình độ phát triển của thế giới tinh thần của con người. Nhân cách phản ánh chất lượng xã hội của sự phát triển con người. Hình thành nhân cách là quá trình lâu dài, gắn liền sự phát triển, trưởng thành của con người qua giáo dục, qua hoạt động thực tiễn. Con người trở thành nhân cách khi có ý thức và có năng lực hoạt động trong xã hội, khi nó là chủ thể của hoạt động và là chủ thể của quá trình phát triển của nó. Hoạt động thực tiễn là cơ sở để cải tạo thế giới và cải tạo chính bản thân mình. Đối với học sinh, hoạt động GDNGLL với ý nghĩa xã hội của nó là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn. Học sinh khi được hoà mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiêm giao tiếp… để làm giàu thêm vốn sống của mình, để rèn luyện mình trở thành những nhân cách. Do đó, những hình thức hoạt động xã hội, hoạt động thực tiễn là phương tiện rất tốt để học sinh rèn luyện các phẩm chất nhân cách như: Tình thương người, tình đoàn kết, lòng tự trọng, lòng khoan dung… 1.2.2. Vị trí của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS 8 Đức dục có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở nhà trường. Vậy để quản lý tốt hoạt động giáo dục này trước hết người Hiệu trưởng cần nắm vững vị trí vai trò của giáo dục đạo đức trong trường THCS. Giáo dục đạo đức học sinh góp phần giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện về nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Công tác giáo dục dạo đức được tiến hành tốt sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Quá trình giáo dục và dạy học là những bộ phận của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất, tổng thể. Trong quá trình dạy học cơ bản và có hệ thống, còn phải luôn luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách cho các em. Ngược lại, trong quá trình giáo dục, ngoài việc hình thành cho học sinh về ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, về hành vi và các kỹ năng hoạt động, còn phải tạo cơ sở để học sinh bổ sung và hoàn thiên những tri thức đã học trên lớp. Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của học sinh. Nếu chỉ qua việc học tập các môn học ở trên lớp thì việc hình thành hành vi, rèn luyện các kỹ năng sẽ gặp nhiều khó khăn. Bởi vì với thời gian quy định của một tiếc học, học sinh khó có khả năng thể nghiệm những tri thức thu nhận được qua các bài khó. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhau vào thời gian vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng cho học sinh. Như vậy, tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THCS thật sự là cần thiết, có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục nhằm điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục đạt hiệu quả. 1.2.2. Vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Do đặc thù của một loài hình giáo dục đặc biệt, đặc biệt từ tính mục đích, tính tổ chức của các hoạt động đồng thời phải luôn bảo đảm phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THCS cũng như với vị trí đặc biệt đã được xác lập trong quá trình sư phạm toàn diện thống nhất. Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng 9 trong quá trình giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời góp phần tích cực trong việc củng cố kết quả dạy học ở trên lớp. Hoạt động GDNGLL thực chất là sự nối tiếp hoạt động dạy- học. Do đó nó là nhân tố tạo nên sự cân đối, hài hoà của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất nhằm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của cấp học. Hoạt động GDNGLL vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp của học sinh trong nhà trường và trong cộng đồng xã hội, đồng thời đây cũng là sân chơi đặc biệt đối với mỗi học sinh trong nhà trường. Thông qua mỗi hoạt động, hoạt động GDNGLL nếu được tổ chức và chuẩn bị tốt sẽ thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục xã hội và gia đình một cách mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh. Hoạt động GDNGLL thực chất là việc tổ chức giáo dục thông qua những hoạt động thực tiễn của học sinh về mọi mặt (khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội văn nghệ, thể thao, vui chơi giải trí, .) qua đó giúp các em hình thành và phát triển nhân cách theo những định hướng giáo dục đã được xác định. 1.3. Nội dung và hình thức chủ yếu của Hoạt động GDNGLL ở trường THCS Chương trình hoạt động GDNGLL ở trường THCS là một chương trình giáodục nhằm khép kín không gian, thời gian giáo dục học sinh. Đây là một phần rất quan trọng trong kế hoạch giáo dục của trường THCS được thể hiện chương trình cụ thể sau: 1.3.1 Các hoạt động chính trị xã hội: Các nội dung hoạt động xã hội - chính trị vừa bao hàm những giá trị truyền thống, đồng thời cả những giá trị hiện đại, cập nhật. Điều đó gắn kết giữa cái đã có và cái đang có, giữa những truyền thống và hiện đại, giữa cái cũ và cái mới. Vì vậy, nếu biết tổ chức thường xuyên các hoạt động này cho học sinh sẽ có tác dụng rất lớn về trách nhiệm công dân của các em. - Hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện về chính trị trong nước, quốc tế hoặc những sự kiện đáng chú ý ở địa phương. - Học tập tìm hiểu những truyền thống tốt đẹp của nhà trường , đại phương . 10 [...]... Tỉ lệ SL SL % % 25,8 77 8,9 27,5 46 5,9 4 Tỉ lệ % 0,5 * Về phía nhà trường, tìm hiểu nhận thức về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động GDNGLL: Để tiến hành tìm hiểu nhận thức về vấn đề trên, tôi tiến hành điều tra các nhóm đối tượng nghiên cứuủơ 3 trường :Lê Hồng Phong, Nguyễn Huệ, Đề Thám gồm: cán bộ quản lý, một số giáo viên chủ nhiệm, một số giáo viên bộ môn, các anh chị tổng phụ... trưởng mà xây dựng hình thức tổ chức, do đó vấn đề tha gia mang tính thường xuyên chỉ đạt 66,7 % Đối với lực lượng giáo viên chủ nhiệm, phần lớn có sự nhận thức đúng đắn về vấn đề trên, trong quá trình tổ chức tham gia giáo dục đạo đức học sinh qua các hoạt động GDNGLL còn mang tính hình thức đối phó là chủ yếu Giáo viên bộ môn phần nhiều nhận thức về vấn đề GD đạo đức học sinh chưa cao, hầu như chỉ... lồng ghép các cuộc thi nhỏ như tìm hiểu, thi hát theo chủ đề Giờ sinh hoạt 15 phút đầu buổi học cần có sự quản lí chặt chẽ và tạo cho học sinh sự say mê, hứng thú trong việc trao đổi bài, sinh hoạt tập thể, trao đổi hoặc tranh luận các vấn đề khoa học, Các hình thức sinh hoạt khác như hoạt động TDTT, sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá, tham quan, là những hoạt động mang... quyên góp quỹ Hội khuyến học, quyên góp sách vở, quần áo cho các bạn nghèo vùng sâu vùng xa * Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của các hoạt động GDNGLL cho nên đã tổ chức được nhiều hoạt động để học sinh tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể 16 trong việc nâng cao chất lượng dạy- học cũng như chất lượng giáo dục đạo đức... nhất là các hoạt động TDTT, các buổi ngoại khoá văn học, khoa học, đố vui, hoạt động giao lưu văn nghệ, hội trại, 2.2.3 Điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu - những việc chưa làm được * Trong những năm gần đây, tình trạng đạo đức học sinh trở thành vấn đề đáng quan tâm trong toàn xã hội và điều đáng lo ngại là đạo đức học sinh đang có xu thế xuống cấp Tình trạng học sinh nghỉ học, bỏ học, cúp tiết,... đạo, đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn 1.3.2 Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp Đây là một loại hình hoạt động có trong nội dung chương trình HĐGDNGLL Nội dung của loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hứng thú và niềm say mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh vào thực tế - Các trò chơi "hỏi đáp" tìm hiểu về xã hội, khoa học theo các chuyên đề -... với đội ngũ cán bộ quản lý có sự nhận thức rất cao về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, nhưng vì rất nhiều lý do chủ quan và khách quan mà công tác chỉ đạo hoạt động GDNGLL ở các trường tuy có sự quan tâm nhưng không được thường xuyên Đối với tổng phụ trách Đội đóng vai trò là người tổ chức các hoạt động ngoại khóa, sự nhận thức vai trò của vấn đề giáo dục đạo đức tương đối cao, tuy nhiên tùy vào công... khai các loại hình hoạt động GDNGLL Mỗi hoạt động GDNGLL đều có một sắc thái riêng, mục đích và hiệu quả giáo dục riêng Do đó tổ chức các hoạt động dưới nhiều hình thức phong phú đa dạng thì lợi ích giáo dục mang lại càng sâu sắc và thiết thực hơn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh Việc tổ chức hoạt động GDNGLL tuỳ thuộc vào đặc trưng từng chủ đề, chủ điểm nên nội dung và cách thức tiến hành cũng... trách nhiệm đó cho giáo viên chủ nhiệm là chính, công tác tham gia giáo dục đạo đứchọc sinh 18 thông qua hoạt động GDNGLL xem vấn đề trên không phải là chức năng nhiệm vụ của mình chiếm 32,8 % Hội cha mẹ học sinh tuy có sự quan tâm đến con em mình nhưng nhận thức về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh nhất là sự phối hợp với nhà trường chưa rõ nét, hầu như phó mặt cho nhà trường trong quá trình tổ chức... trình tích luỹ kinh nghiệm của bản thân và quá trình học tập nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục nhận thấy rằng các nhà trường cần phải chú trọng nhiều hơn nữa đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó có hoạt động GDNGLL Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động này, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý 3.2 Các biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất . phân tích tổng kết kinh nghiệm. 8.Đóng góp và cấu trúc của đề tài: 8.1. Đóng góp của đề tài: Nếu đề tài thành công sẽ góp phần làm cho cán bộ giáo viên và. - Phụ lục và tài liệu tham khảo. 5 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm của đề tài 1.1.1.Giáo