Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng để hình thành nhân cách, năng lực con người Việt Nam. Trong đó, môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng có vai trò rất quan trọng giúp học sinh phát triển toàn diện. Trong những năm qua nhiều trường Tiểu học trên toàn quốc triển khai dạy học theo Mô hình trường học mới. Đối với trường Tiểu học nơi tôi công tác, năm học 2015 2016 là năm học thứ nhất nhà trường vận dụng toàn phần mô hình trường học mới và đã đưa lại hiệu quả rõ rệt.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Phần mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục Tiểu học bậc học tảng để hình thành nhân cách, lực người Việt Nam Trong đó, mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển toàn diện Trong năm qua nhiều trường Tiểu học toàn quốc triển khai dạy học theo Mơ hình trường học Đối với trường Tiểu học nơi công tác, năm học 2015 2016 năm học thứ nhà trường vận dụng tồn phần mơ hình trường học đưa lại hiệu rõ rệt Mơ hình trường học nơi học sinh học tập để lĩnh hội kiến thức liên quan mật thiết đến sống em Ở đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn khích lệ em việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành, phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử dân chủ bình đẳng Ở đó, phụ huynh cộng đồng tham gia tích cực vào việc chăm sóc, giáo dục em Mơ hình trường học tập trung vào đổi phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp đánh giá học sinh đổi tổ chức lớp học Tuy vậy, để dạy học môn Tiếng Việt lớp theo mô hình trường học có hiệu quả, đạt mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung học, đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu phải qua thời gian thử nghiệm thấy rõ Qua thực tiễn đạo trực tiếp dạy học, tơi thấy tính ưu việt mơ hình dạy học Đặc biệt, việc hứng thú học tập học sinh môn Tiếng Việt lớp theo mơ hình trường học ngồi ưu điểm có số hạn chế Đây lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp gây hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp theo mơ hình trường học mới” năm học 2015 - 2016 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Xuất phát từ tình hình thực tế dạy học mơn Tiếng Việt giáo viên nhà trường, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm có điểm là: - Mơ hình trường học huy động tham gia cộng đồng, phụ huynh học sinh Làm thay đổi phương pháp dạy học giáo viên, thay đổi nhận thức phụ huynh, nhân dân từ chuyển biến mạnh mẽ cơng tác xã hội hố giáo dục - Mơ hình trường học nhận quan tâm, đạo cấp, ngành, đặc biệt ngành Giáo dục; đồng thuận phụ huynh lãnh đạo địa phương, hưởng ứng nhiệt tình đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường nơi công tác đem lại hiệu cao dạy học môn Tiếng Việt lớp Đây điểm trường vùng nông thơn vận dụng đem lại kết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt mà vấn đề cốt lõi huy động cộng đồng vào trình dạy học, tạo bước chuyển biến đổi phương pháp, hình thức dạy học - Dạy học theo mơ hình trường học có nhiều điểm Năm học 2015 – 2016, trình đạo giảng dạy chọn lựa, chắt lọc điểm mới, vấn đề phù hợp để cho áp dụng đem lại hiệu Đó vấn đề cốt lõi mà thân tơi viết sáng kiến băn khoăn, trăn trở suy nghĩ Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết: Để nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện cần phải đảm bảo nhiều yếu tố Thực tế việc dạy học trường Tiểu học nơi công tác, cán quản lý, giáo viên vận dụng nhiều hình thức phương pháp khác trình dạy học mơn Tiếng Việt Trong năm qua, vận dụng sáng kiến vào dạy học môn Tiếng Việt lớp đưa lại hiệu tốt Năm học 2015 – 2016, tiếp tục vận dụng tồn phần mơ hình trường học vào dạy học Tiếng Việt lớp Tuy nhiên, môn Tiếng Việt có nhiều phân mơn nên tơi sâu tìm hiểu nghiên cứu phân mơn Tập đọc lớp Thực tế, dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, giáo viên lúng túng, thiếu kinh nghiệm Một số tiết dạy có lúc chưa thực gây hứng thú học tập cho học sinh Công tác tuyên truyền xã hội hoá giáo dục gặp khó khăn, việc huy động cộng đồng vào q trình dạy học Nguồn kinh phí địa phương đầu tư cho nhà trường hạn hẹp, tài liệu dạy học, sở vật chất thiếu thốn Phòng học diện tích chật hẹp nên việc tổ chức dạy học theo nhóm trang trí tranh ảnh, xếp góc học tập gặp khó khăn Ở trường tôi, học sinh thuộc vùng nông thôn nên vốn từ vựng em ỏi, giao tiếp rụt rè, thiếu mạnh dạn, tự tin Vì việc tiếp cận với phương pháp lúng túng Một số học sinh chưa có hứng thú học tập, kỹ đọc lưu lốt, trơi chảy hạn chế Vì đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức dày công tập luyện phương pháp, hình thức học tập đưa lại hiệu Trong q trình vận dụng dạy học theo mơ hình trường học gặp số khó khăn định nhà trường thường xuyên nhận quan tâm đạo Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo Đặc biệt, lãnh đạo Đảng, quyền địa phương xác định đầu tư cho giáo dục đắn nên đạo kịp thời để nhà trường huy động cộng đồng cách hiệu Những năm qua, chất lượng giáo dục nhà trường giữ vững phát triển Phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt’’, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trọng nên chất lượng học sinh giỏi, học sinh khiếu đạt cao, tạo lòng tin lãnh đạo cấp, nhân dân phụ huynh Có thể nói, yếu tố quan trọng thúc đẩy lực lượng xã hội việc huy động đóng góp cộng đồng tham gia vào trình giáo dục nhà trường Năm học 2015 - 2016, trường có 27 cán bộ, giáo viên, nhân viên 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, có ý thức trách nhiệm, đồn kết, ln giữ vững nếp kỉ cương, kỷ luật lao động Cán quản lý, đặc biệt giáo viên dạy lớp giáo viên trẻ, tham gia tập huấn phương pháp dạy học cụm trường, Phòng, Sở Giáo dục; có ý thức tự bồi dưỡng nên tiếp cận đổi phương pháp hình thức dạy học Nhiều giáo viên có khả dạy tốt mơn Tiếng Việt, lực chuyên môn vững vàng, đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, huyện, tỉnh Các tổ chức đồn thể nhà trường có phối kết hợp chặt chẽ Hoạt động cộng đồng mở rộng phát triển, phụ huynh đồng thuận ủng hộ, quan tâm đến hoạt động giáo dục, chăm lo việc học hành em Phần đông học sinh lớp đọc đoạn văn, đoạn thơ nên có hứng thú học tập, biết đọc thưởng thức hay, đẹp văn chương Một số em có giọng đọc to, rõ ràng, diễn cảm văn, thơ 2.2 Nội dung sáng kiến: 2.2.1 Trước hết, phải nắm vững đặc điểm phương pháp dạy học mơ hình trường học Để vận dụng dạy học môn Tiếng Việt lớp đạt hiệu quả, trước hết người giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu dạy học, nắm vững đặc điểm phương pháp dạy học để vận dụng vào dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học là: Học sinh coi học trung tâm q trình dạy học, giáo viên có vai trò hỗ trợ, thúc đẩy, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để em phát triển Hoạt động học tập học sinh diễn chủ yếu hình thức tự học hướng dẫn giáo viên quản lý Hội đồng tự quản: cá nhân tự học, tự học theo cặp nhóm Hoạt động học tập khơng giới hạn sách mà mở rộng thực tế sống học sinh cộng đồng Việc triển khai nội dung học tập, kế hoạch dạy học thực linh hoạt sách Hướng dẫn học, thời khóa biểu nên bước đầu đưa lại kết học tập tốt 2.2.2 Nắm vững nội dung, phương pháp dạy học sách Hướng dẫn học Tiếng Việt a Nội dung học giúp học sinh hình thành lực Nội dung học Hướng dẫn học Tiếng Việt thiết kế theo nguyên tắc học sở học sinh biết Tạo hội cho học sinh huy động kinh nghiệm thân nhóm để tiếp cận hình thành kiến thức, kĩ Trên sở tiếp nhận mới, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào giải nhiệm vụ em thường gặp sống, học tập Nội dung Hướng dẫn học Tiếng Việt trình bày theo lơ-gíc: Trải nghiệm - học - thực hành - vận dụng vào thực tế b Phương pháp học dựa hoạt động học tích cực Cách học theo mơ hình trường học cách học thông qua thảo luận, tương tác với thầy cơ, bạn, người gia đình, cộng đồng Hoạt động hợp tác thể qua hình thức làm việc tương tác cặp, nhóm, tồn lớp Thơng qua học tương tác, học sinh phát triển khả tư lơ-gic, khuyến khích tạo hội để trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm Các hoạt động học tương tác: - Hỏi - đáp GV- HS, HS - HS; - Cùng bạn làm việc sở dẫn, gợi ý; - Cùng trao đổi kết quả; - Cùng chơi trò chơi học tập; - Cùng thảo luận c Phương pháp dạy học linh hoạt Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp tích hợp nội dung học tập quy trình sư phạm Giáo viên thay đổi, điều chỉnh hoạt động, đồ dùng học tập cho phù hợp Trên sở hoạt động học, giáo viên lập kế hoạch học, chuẩn bị đồ dùng, đưa dẫn cho học sinh hoạt động Hội đồng tự quản, sử dụng thư viện lớp học để học lớp; dẫn để học sinh học tập gia đình, cộng đồng 2.2.3 Người giáo viên phải biết điều chỉnh hợp lý sách Hướng dẫn học Tiếng Việt Trong trình dạy học Tiếng Việt 2, để đạt hiệu cao, nghiên cứu tài liệu để điều chỉnh cho phù hợp với học sinh điều kiện lớp học Chỉ hoạt động không phù hợp với đặc điểm HS, hoạt động khơng phù hợp với tình hình chuẩn bị đồ dùng dạy học thầy trò cho góc học tập, cho thư viện lớp học Cân nhắc xem phụ huynh HS cộng đồng mong muốn điều HS học cụ thể Sau hoạt động chưa phù hợp, đưa danh sách hoạt động cần điều chỉnh Ngoài ra, trao đổi với giáo viên khác, tham khảo ý kiến phụ huynh việc điều chỉnh Các hoạt động điều chỉnh giáo viên viết vào sổ ghi chép chuyên môn tổ chức thực việc điều chỉnh cho hợp lý Ví dụ: Bài 13 A- Tiếng Việt Ở hoạt động thực hành 6, thấy HS lớp chưa biết diễn kịch câm tơi chuyển thành: Cho HS xem tranh, nói tên hoạt động bạn tranh viết tên hoạt động vào Hoặc: cho HS nhớ lại làm việc nhà để giúp người thân viết vào tên hoạt động, sau kể cho bạn nhóm nghe 2.2.4 Giáo viên phải nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a Phương pháp dạy học: - Phương pháp tổ chức hoạt động học đọc thành tiếng: + Đối với hoạt động đọc từ ngữ lời giải nghĩa: Bằng nhiều hình thức tơi tổ chức luyện cho HS đọc từ ngữ bài, biết nghĩa từ nhằm tạo cho em hiểu nội dung đọc Ví dụ: Bài 1A- HDH Tiếng Việt Hoạt động 7: Giáo viên yêu cầu HS đọc từ theo cặp, em đọc từ, em đọc lời giải nghĩa từ, sau đổi nhiệm vụ cho - Ngáp ngắn ngáp dài: ngáp nhiều buồn ngủ, mệt chán - Nguệch ngoạc: (viết vẽ) không cẩn thận Ví dụ: Bài 3C- HDH Tiếng Việt Hoạt động 3: Giáo viên gọi HS đọc từ tương tác với bạn lớp có dẫn GV: Từng HS nghe GV đọc từ lời giải nghĩa từ Tiếp theo, HS đọc từ lời giải nghĩa từ: - Sâu thẳm: sâu - Hạn hán: (nước) khơ cạn trời nắng kéo dài Ví dụ: Bài 7A - HDH Tiếng Việt Hoạt động 4: Giáo viên gọi HS đọc từ lời giải nghĩa từ: - Xúc động: có cảm xúc mạnh - Hình phạt: hình thức phạt người có lỗi + Đối với từ có nguy đọc sai: Học sinh lớp trường thường lẫn lộn dấu hỏi, ngã nên tơi sâu luyện từ có dấu hỏi, ngã Trong q trình dạy, tơi đọc mẫu cho học sinh nghe, sau HS đọc theo Có tơi cho vài em đọc mẫu, có lỗi, tơi sửa đọc mẫu lại Sau đó, học sinh tự đọc từ nhóm Ví dụ: Bài 3C- HDH Tiếng Việt Hoạt động 4: Tôi luyện HS đọc từ ngữ sau: thuở nào, khắp nẻo + Đối với câu dài, câu cần tách ý: Tôi cho học sinh nghe GV đọc mẫu, nhìn giáo viên bảng phụ dấu hướng dẫn ngắt đọc theo Ví dụ: Bài 5C- HDH Tiếng Việt Hoạt động 5: Yêu cầu HS nghe cô đọc mẫu đọc theo: - Nhưng hôm nay/ cô định cho em viết bút mực/vì em viết rồi.// + Đọc đoạn: Giáo viên cho học sinh đọc đoạn theo nhóm, em đọc đoạn, học sinh nhóm đọc nối tiếp đọc hết đoạn Mỗi em đọc 2-3 lần đọc 2-3 đoạn khác Các học sinh nhóm đánh giá, nhận xét việc đọc đoạn bạn, tuyên dương bạn đọc diễn cảm Ví dụ: Bài 7A- HDH Tiếng Việt Hoạt động 6: Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn nhóm Mỗi nhóm em Mỗi em đọc đoạn Ba em đọc nối tiếp đến hết + Đọc ngắn: Tổ chức cho HS đọc nối tiếp, đọc truyền điện, thi đọc trước lớp, + Đối với Hoạt động ứng dụng: Tôi thường xuyên phối hợp với phụ huynh cho học sinh đọc nhà người thân; yêu cầu phụ huynh tìm mua truyện tranh, truyện cổ tích, sách danh nhân, báo nhi đồng, cho đọc; hướng dẫn phụ huynh sưu tầm tranh, ảnh, vật thật, thẻ từ, ; thường xuyên hỏi việc học lớp, đọc, nghĩa số từ, ; động viên khen nhẹ nhàng giúp sửa sai Bằng cách làm nhiều học sinh có chuyển biến tốt học tập Ví dụ: Ở lớp, em tập đọc " Ngôi trường mới" Về nhà, cha mẹ yêu cầu đọc lại Hỏi con: Trường có đặc điểm giống ngơi trường bài? Sau tìm hát, thơ nói ngơi trường Ví dụ: Đọc thuộc thơ Gọi bạn cho người thân nghe, đọc cho bố mẹ nghe tập đọc em thuộc thích lớp - Phương pháp tổ chức dạy học đọc thầm: Đối với lớp 2, để phát triển nhanh bền vững hoạt động đọc thầm, không yêu cầu học sinh đọc lớp học, học môn Tiếng Việt mà u cầu học sinh đọc mơn học khác, ấn phẩm trường, sống, Hướng dẫn cho HS đọc thầm đoạn, tự đọc thầm nhiệm vụ hoạt động: xem, nghe, nói, đọc, viết, chọn từ, đặt câu, Ngoài ra, dạy môn học khác, ý hướng dẫn HS đọc thầm dẫn, khích lệ em đọc nội quy, thông báo, bảng quảng cáo, đọc ti vi, nhãn hàng hóa Vì nhiều HS có chuyển biến tích cực học tập phân mơn Tập đọc b Hình thức tổ chức dạy học: Có nhiều hình thức tổ chức dạy học, nhiên tùy cụ thể, giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức đưa lại hiệu cao Trong dạy học Tiếng Việt 2, tơi sử dụng hình thức sau: - Học cá nhân: Là hình thức học sinh tự học độc lập, giáo viên cần dẫn cho học sinh độc lập suy nghĩ, độc lập đọc thầm, độc lập viết, độc lập chọn giải pháp (Chọn câu trả lời, nêu ý kiến nhận xét, nêu ý tưởng cá nhân, nêu cách làm chọn, ) - Học tương tác cặp: Đây hình thức tự học theo cặp hướng dẫn giáo viên Học sinh giáo viên dẫn nhiệm vụ học sinh, đổi nhiệm vụ cho bạn, đánh giá kết bạn, báo cáo kết học cặp đơi - Học tương tác nhóm: Là hình thức học sinh tự học theo nhóm 4-6 em hướng dẫn giáo viên Hoạt động học sinh nhóm nhóm trưởng phân cơng Mỗi em sau hồn thành nhiệm vụ đóng góp vào việc nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Học nhóm, học sinh khơng học nội dung mà học kĩ hợp tác với bạn học tập, tạo sở để hình thành lực làm việc hợp tác em lớn lên - Học tương tác lớp: Hình thức học sinh tự học tương tác đa chiều, học sinh tương tác với bạn, với giáo viên Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh thảo luận, dẫn cho học sinh cách trả lời định hướng thảo luận, khuyến khích học sinh nêu ý kiến, nhận xét ý kiến bạn Học sinh lắng nghe, suy nghĩ, trả lời, nêu ý kiến cá nhân, đánh giá ý kiến việc làm bạn, - Học tương tác gia đình cộng đồng: Hình thức học sinh tự học có hỗ trợ cha mẹ, người lớn gia đình cộng đồng Trong trình dạy học đặc biệt học, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học Tuy nhiên, dù sử dụng hình thức dạy học người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tìm kiếm tri thức Có em hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào sống Ví dụ: Trong dạy học, cho học sinh học cá nhân Sau nghiên cứu cá nhân chia sẻ cặp đôi Học sinh đổi để kiểm tra làm bạn, nói cách nghĩ, cách làm cho bạn nghe, tiếp thu góp ý từ bạn để điều chỉnh ý kiến, kết Chia sẻ cặp đơi giúp học sinh kiểm tra hiểu biết thân, tiếp thu góp ý bạn, bảo vệ ý kiến mình, từ tiếp cận vấn đề theo góc độ khác Tiếp theo cặp đôi trao đổi nhóm Đây hội để cá nhân cặp báo cáo kết học tập Đối với cách học tương tác nhóm, dạy học tơi cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo nhóm (4 - học sinh) Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm, yêu cầu bạn nhóm phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu để trải nghiệm, khám phá kiến thức Các thành viên nhóm nhận xét kết bạn Giáo viên đến nhóm kiểm tra, cơng nhận kết mà học sinh tiếp thu từ tương tác Nếu học sinh nào, nhóm chưa hiểu giáo viên hướng dẫn để học sinh, nhóm hiểu Nếu nhiều học sinh nhiều nhóm học sinh chưa hiểu giáo viên sử dụng cách học tương tác lớp để hướng dẫn cho học sinh hiểu Bằng cách kết hợp linh hoạt hình thức dạy học, tơi thấy dạy học theo mơ hình mới, học sinh học tập tích cực, chủ động, hứng thú có hội chia sẻ trải nghiệm cá nhân, có hội thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống ngày Học sinh có nhiều hội để độc lập suy nghĩ làm việc cá nhân có nhiều hội để phát huy lực hợp tác học theo nhóm Các em tranh luận, đánh giá lẫn nhau, giáo viên giao nhiệm vụ, trực tiếp hỗ trợ, nghe ý kiến giáo viên định trọng tài thảo luận, trao đổi ý kiến Vì vậy, em biết bộc lộ ý kiến mình, tự tin giao tiếp Đặc biệt việc điều hành Hội đồng tự quản, nhóm trưởng diễn ngày tự nhiên, mạnh dạn hơn, hiệu dạy học đạt cao 2.2.5 Chú trọng tổ chức trò chơi, thi nhằm bổ trợ cho học sinh học tốt phân môn Tập đọc: Đổi cách dạy- cách học tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi, nhẹ nhàng, sinh động môn Tiếng Việt vấn đề mà nhiều cán quản lý, giáo viên quan tâm, coi trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích vui chơi, giải trí, thư giãn sau học tập, làm việc căng thẳng Trong dạy học Tiếng Việt 2, muốn tổ chức trò chơi đạt hiệu quả, tơi ln chuẩn bị đầy đủ phương tiện, điều kiện trước tiến hành trò chơi; hướng dẫn đầy đủ, rõ ràng cách thực trò chơi, Có thể nói, khó khăn mà người tổ chức trò chơi thường gặp phải giới thiệu cho tất học sinh hiểu trò chơi khơng ngại tham gia Cách tổ chức, xếp tiết học cho hợp lý thiết thực? Nếu thành cơng có tác dụng gây hứng thú, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ học sinh Trong dạy học phân môn Tập đọc 2, tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi sau: Đọc truyền điện, bắt thăm đọc bài, thi đọc tiếp sức, thả thơ, thi tìm nhanh đọc đúng, nhìn từ đọc câu, nghe đọc đoạn đoán tên bài, thi đọc truyện theo vai,… Ngồi ra, tơi tổ chức thi đọc diễn cảm, ngày hội đọc sách học sinh, chọn học sinh có giọng đọc tốt đọc cho bạn khác nghe để học tập; tổ chức sân chơi bổ ích như: Bảy sắc cầu vồng, rung chng vàng, kính vạn hoa, vườn cổ tích, xây dựng “câu lạc em yêu Tiếng Việt”, văn tuổi thơ, thư viện xanh, sinh hoạt cờ Qua việc tổ chức trò chơi, em học sinh lớp có hứng thú học tập tốt mơn Tiếng Việt, nhiều em thể tính nhanh nhẹn, hoạt bát, tự tin học tập 2.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập: Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng dạy học Trong mơ hình trường học mới, đánh giá kết học tập học sinh đổi với phương hướng là: chuyển trọng tâm từ đánh giá “kết thúc”, “tổng kết” sang đánh giá theo “tiến trình”; từ đánh giá “điểm số” sang đánh giá “nhận xét”, “đo tiến độ”, đo hiệu công việc lực thực học sinh, xem đánh kĩ học sinh cần phải học để chuyển trọng tâm từ thầy cô đánh giá thành học sinh đánh giá Trong công tác quản lý dạy học vận dụng đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo đưa lại hiệu tốt Đánh giá kết học tập học sinh biện pháp hỗ trợ tích cực dạy học Thực tế, tơi tổ chức cho HS tự đánh giá nhiều cách: đánh giá cặp đơi, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động nhóm, cá nhân để nắm khả đọc, cách phát âm từ hỗ trợ, giúp đỡ em, phát huy vai trò tự quản nhóm, vai trò "trợ lý" cho giáo viên nhóm trưởng, HS giỏi; sử dụng công cụ giám sát, loại tín hiệu yêu cầu trợ giúp để đánh giá học sinh Song song với hoạt động tự đánh giá HS, học, thực hoạt động đánh giá nhận xét Chính nhờ mà kết đạt học tập học sinh ngày cao Ví dụ: + Sau HS nhóm tiếp nối đọc đoạn tập đọc, nhóm chọn bạn đọc tốt để khen + HS tự đánh giá chéo nhóm, HS GV đánh giá theo tiêu chí GV nêu Ví dụ: Bài 31B: Hoạt động thực hành 1: Thi tìm từ ngữ ca ngợi Bác Hồ (M: Sáng suốt) Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ giáo viên * Cách thực hiện: Thảo luận, tìm viết từ tìm vào giấy * Cách trình bày kết quả: Các nhóm treo kết lên bảng lớp; đọc nhận xét kết làm nhóm, tuyên dương nhóm làm tốt Ví dụ: Bài 6C: Hoạt động thực hành 5: Trò chơi tiếp sức: Tìm nhanh tiếng có vần ay Tơi chia lớp thành 4-6 nhóm, nhóm cử người nói to từ tìm Giáo viên viết từ nhóm lên bảng lớp Nhóm tìm nhiều từ thắng 2.2.7 Đổi sinh hoạt chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng Là cán quản lý coi trọng vấn đề Vì vậy, năm học 2015-2016, tơi ln nắm bắt quán triệt đầy đủ cho giáo viên văn đạo cấp dạy học theo mơ hình trường học - Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Phối hợp tốt với trường việc tổ chức chuyên đề Tổ chức cho đội ngũ tham gia đầy đủ đợt tập huấn cấp trường, cụm trường, Phòng, Sở để chia sẻ, học tập kinh nghiêm, hợp tác, giúp đỡ lẫn việc vận dụng mơ hình trường học mới, làm sử dụng đồ dùng, điều chỉnh dạy học, thao giảng,… - Thành lập Hội đồng mơn gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi để đạo việc dạy học Tổ chức thực tập, thao giảng, hội thảo chuyên đề, dự thăm lớp, tham gia giảng dạy nắm tình hình, chất lượng học tập học sinh, từ trao đổi, góp ý kịp thời với giáo viên để có hướng điều chỉnh sát Chỉ đạo giáo viên vận dụng hình thức, phương pháp dạy học phải bước khơng nóng vội, áp đặt mà phải dựa thực tế khả tiếp thu học sinh 2.2.8 Dạy học theo đối tượng học sinh Đối với việc vận dụng mơ hình trường học mới, qua tiết dự đầu năm học, nhận thấy đối tượng học sinh giỏi phát huy tốt khả học môn Tiếng Việt, riêng đối tượng học sinh cận trung bình, học sinh yếu giáo viên không quan tâm mức tạo cho học sinh học vẹt, không đọc nắm nội dung đọc Vì điều giáo viên phải theo dõi thường xuyên kết học tập học sinh, phân loại theo đối tượng: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu để tìm cách dạy phù hợp Khơng nên ý đến học sinh khá, giỏi để dạy diễn trôi chảy không nên ý đến học sinh yếu mà hạ thấp học khiến học sinh khá, giỏi nhàm chán Để học sinh có hứng thú, tự tin học, Trong dạy học, đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh, đưa yêu cầu nhiệm vụ khác để học sinh tự chọn Trong học sinh thực hiện, theo dõi kiểm tra cá nhân, nhóm, sau nhận xét kết theo yêu cầu đặt Tùy đối tượng học sinh, giáo viên giao nhiệm vụ đọc, viết nhiều hay ít, tìm hiểu câu khó hay dễ Học sinh - giỏi cho em hiểu sâu thêm nội dung, hình thức đoạn thơ, đoạn văn bài, yêu cầu học sinh đọc thầm, đọc diễn cảm Còn học sinh trung bình, yếu phải rèn kĩ đọc đúng, đọc lưu loát, nắm vững số từ ngữ để hiểu bài, đồng thời giáo viên phải thường xuyên quan tâm, động viên kịp thời đến học sinh yếu 2.2.9 Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Phương tiện dạy học yếu tố quan trọng tạo nên hiệu dạy học Vì vậy, giáo viên nên tuỳ điều kiện, hồn cảnh dạy học mà lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp Đối với học sinh lớp 2, sử dụng phương tiện như: Ti vi đa năng, máy tính, máy chiếu, giấy khổ lớn, bút dạ, bảng phụ, bảng nhóm, phiếu học tập, đồ, tranh ảnh, băng hình, thẻ từ, Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học coi hợp lý điều cần bàn Nhất việc vận dụng mơ hình trường học sách Tiếng Việt phương tiện học tập khơng thể thiếu Trong dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng hình vẽ sách giáo khoa để làm phương tiện học tập Ngồi ra, tơi sử dụng vật thật, ảnh, đoạn phim đẹp, sát nội dung giảng cho em xem Tuy nhiên, hình vẽ sách giáo khoa tranh minh họa, dạy tơi sử dụng góc độ minh họa cho giảng thêm sinh động Mặt khác, tơi tự làm thêm đồ dùng dạy học, lựa chọn phương tiện dạy học cách linh hoạt Điểm đặc biệt phải dẫn, kết nối học sinh với nguồn tư liệu Thư viện lớp học, với đồ dùng học tập Góc học tập, mơi trường xung quanh Nhờ thế, em làm việc với nhiều công cụ, đồ dùng trực quan, với nguồn tư liệu phong phú làm cho việc học tập đạt hiệu cao Các dẫn phương tiện dạy học phương án, giáo viên nên tùy điều kiện hoàn cảnh dạy học mà lựa chọn phương tiện cho phù hợp 2.2.10 Dạy học đọc-hiểu truyện, thơ: + Đối với việc dạy học đọc - hiểu truyện, thơ tơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ theo cách: trực quan, lời miêu tả, chọn nghĩa thích hợp với từ cho, tìm từ điền vào chỗ trống Ví dụ: Giảng từ : Nhón (chân) "nhấc cao hẳn gót chân lên, để đầu ngón chân tiếp xúc với mặt nền" Khi giảng từ này, ngồi cách dùng lời để giảng, tơi minh họa cách nhón chân cho học sinh thấy để em hiểu nghĩa từ Hoặc: Khi giảng từ "hồng hơn": (lúc mặt trời lặn), dù hấp dẫn đến khó lột tả vẻ huy hoàng, lộng lẫy thiên nhiên thời điểm đặc biệt Vì tơi sử dụng công nghệ thông tin, cách cho học sinh quan sát ảnh chụp cảnh thực Ví dụ: Giảng từ: "ghé" Cô giáo lớp em Tôi dùng lời giải thích cho học sinh: "Ghé (ghé mắt) nhìn, ngó" Yêu cầu học sinh đọc thầm từ lời giải nghĩa, cặp HS đọc lại cho nghe, mời vài HS đọc lại trước lớp để âm vang lên, vừa gây ấn tượng vừa giúp em ghi nhớ + Đối với hoạt động hiểu nội dung, ý nghĩa đọc, cho học sinh hiểu câu hỏi đọc- hiểu dạng câu hỏi đóng; hiểu câu hỏi, tập dạng mở Bằng cách luyện tập hỏiđáp, với câu hỏi học sinh trả lời, hiểu ghi nhớ nội dung tốt Ví dụ: Bài 12A: Hoạt động thực hành 2: Câu hỏi tìm hiểu câu chuyện Sự tích vú sữa là: Theo em, gặp mẹ, cậu bé nói gì? Em mong muốn câu chuyện kết thúc nào? Hãy kể lại đoạn cuối câu chuyện theo ý Tôi vận dụng kiểu câu hỏi đọc-hiểu dạng câu hỏi đóng: - Kiểu 1: Trắc nghiệm lựa chọn phương án trả lời Ví dụ: Bài 4A: Hoạt động Giáo viên cho HS đọc đoạn 2, trao đổi để chọn câu trả lời cho câu hỏi: Các bạn gái khen Hà nào? a) Tóc bạn đẹp lắm! b) Bím tóc đẹp q! c) Hà có hai bím tóc xinh xinh - Kiểu 2: Trắc nghiệm lựa chọn phương án trả lời Ví dụ: Bài 17A: Hoạt động Giáo viên cho HS đọc, trao đổi để chọn câu trả lời cho câu hỏi: Dòng nêu đầy đủ nội dung đọc: a) Mèo Chó tình nghĩa b) Mèo Chó thông minh c) Cả hai ý nêu 2.2.11 Kết quả: Sau năm vận dụng tồn phần mơ hình dạy học mơn Tiếng Việt lớp 2, phân môn Tập đọc, thấy khả diễn đạt, cách trình bày chất lượng đọc (kỹ đọc to, rõ ràng, diễn cảm) học sinh học sinh giỏi có chuyển biến rõ rệt Học theo phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Các em rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết; kỹ đánh giá tự đánh giá lẫn nhau; kỹ tự học, tự quản; kỹ sống nên em mạnh dạn, tự tin giao tiếp học tập Huy động tham gia đồng thuận ủng hộ cộng đồng, cha mẹ học sinh vào hoạt động dạy học; sở vật chất tăng trưởng, việc trang trí lớp học, mua sắm đồ dùng phục vụ học nhóm Qua q trình trực tiếp giảng dạy đạo thực biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh lớp môn Tiếng Việt, kinh nghiệm 10 giúp đỡ đồng nghiệp tơi nhận thấy học sinh có ý thức tự giác học trước đến lớp, tập trung ý học tập, có nhiều tiến việc đọc cảm nhận hay học Đặc biệt, vốn từ vựng em có phần phong phú nhờ hiểu nghĩa từ để vận dụng giao tiếp học tập, viết tả, ngữ pháp, làm tập làm văn Năng lực cảm thụ văn học học sinh có chiều hướng tiến rõ rệt Ngồi khơng khí lớp học có thay đổi, em có hứng thú học tập làm cho học đỡ căng thẳng, ý kiến quan điểm học sinh bộc lộ, học sinh vui vẻ, say mê học tập Vì chất lượng học tập có chuyển biến tích cực, kỹ đọc học sinh tốt, tỷ lệ học sinh đọc đúng, đọc to, rõ ràng, diễn cảm, hiểu nội dung ý nghĩa đạt từ 98% trở lên Qua dự dạy lớp thấy nhiều học sinh từ chỗ đọc chưa trơi chảy, sai âm đầu, dấu hỏi, dấu ngã em đọc đúng, rõ ràng, diễn cảm Chất lượng môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt, kết kiểm tra cuối năm học 2015-2016: Khối lớp T số HS 2A 2B Cộng 32 34 66 Đạt điểm 9; 10 SL % 19 59,4 24 70,6 43 65,2 Đạt điểm 7; SL % 28,1 26,5 18 27,3 Kết Đạt điểm 5; SL % 12,5 2,9 7,5 Đạt điểm 3; SL % 0 0 0 Đạt điểm 1; SL % 0 0 0 Ghi Trong hội thi đọc diễn cảm trường nhiều học sinh lớp đọc tốt Nhờ học tốt mơn Tiếng Việt em học tốt môn khác Không học sinh lớp mà lớp khác có chuyển biến tích cực Trong đợt giao lưu Ngày hội học sinh Tiểu học cấp huyện, có 6/6 học sinh tham gia đạt giải cao (5 Bảng Nhãn, Thám Hoa mơn Tốn, Tiếng việt, Tiếng Anh, Khoa, Sử, Địa) Đồng đội toàn đồn xếp thứ nhì Có học sinh đạt giải cấp huyện giải Tiếng Anh mạng In tenet (1 giải nhì, giải ba, giải khuyến khích); học sinh đạt giải ba Tài Tiếng Anh Giáo viên tiếp cận tốt với phương pháp dạy học mới, biết xếp hợp lý hoạt động dạy học Nắm vững nội dung kiến thức, quy trình lên lớp phân môn Tập đọc tổ chức thực hành rèn kỹ đọc đạt hiệu cao Nhiều giáo viên thực dạy tốt phân môn Tập đọc, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức, phương pháp, giảm thiểu hoạt động dùng lời để thuyết trình, tăng cường hoạt động hướng dẫn, tổ chức để học sinh thực hành nhiều học, giáo viên trẻ có thêm nhiều kinh nghiệm vận dụng thực tế mơ hình dạy học vào dạy học * Kết quả: Giáo viên: đồng chí đạt giải nhì, đồng chí cơng nhận GV dạy giỏi cấp huyện Nhiều đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường, bật có đ/c Đỗ Thị Huyền Vinh, Hoàng Hà Nam, Dương Thị Ái Vân, Dương Thị Hồng Miên, Phần kết luận: 11 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Để đạt mục tiêu giáo dục việc đổi phương pháp dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học vấn đề quan trọng cần thiết Tập đọc mơn học có vị trí quan trọng trình dạy học Học tốt phân môn Tập đọc sở để học sinh học tốt tất môn học khác Trong dạy học, việc tạo cho học sinh có hứng thú học tập mơn học khó khăn Tuy nhiên, kiên trì giáo viên làm Bởi vậy, để học sinh lĩnh hội tri thức cách có hiệu quả, người giáo viên cần tạo cho em có hứng thú học tập Nếu có hứng thú học tập học sinh u thích mơn học, kết học tập đạt cao Muốn tạo cho học sinh có hứng thú say mê học tập, điều trước hết quan trọng người giáo viên, người cán quản lý phải tận tâm, yêu nghề, xác định rõ vai trò, trách nhiệm dạy học Đặc biệt, phải tạo cho em có hứng thú học tập từ lúc vào mới, giáo viên phải có giọng nói, giọng đọc truyền cảm; biết hướng dẫn học sinh phát cảm thụ biện pháp nghệ thuật, hay, đẹp có học, biết tưởng tượng liên tưởng Biết nắm bắt kịp thời, vận dụng linh hoạt, sáng tạo ứng dụng công nghệ thơng tin, hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, có đem lại hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân chọn năm học áp dụng cho việc dạy học phân môn Tập đọc lớp với việc vận dụng mơ hình trường học Việc đổi phương pháp dạy học Tập đọc nhằm gây hứng thú học tập học sinh việc làm thường xuyên người giáo viên việc làm khó Nếu giáo viên vận dụng khéo léo, biết phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đưa lại hiệu cao Vì cần có tham gia, phối hợp lực lượng toàn xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện, vững 3.2 Những kiến nghị, đề xuất: Qua việc triển khai thực dạy học tồn phần theo mơ hình trường học phân môn Tập đọc lớp năm học 2015 - 2016, thân tơi có số kiến nghị, đề xuất sau: Đối với Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo tiếp tục đạo có theo dõi cụ thể việc dạy học mơ hình trường học Tăng cường kiểm tra, đánh giá, so sánh kết dạy học mô hình trường học với dạy học hành, từ triển khai vận dụng mơ hình dạy học tất trường Tiểu học địa bàn Đối với Nhà trường: Tăng cường công tác tuyên truyền hiệu dạy học mơ hình trường học Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học cách phù hợp với điều kiện thực tế Thường xuyên kiểm tra, tư vấn để giúp đỡ giáo viên trình dạy học Đối với Lãnh đạo, đoàn thể địa phương, nhân dân phụ huynh học sinh: Cần quan tâm, chăm lo giúp đỡ nhà trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tăng cường phối kết hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội Đồng thuận ủng hộ chủ trương xã hội hoá giáo dục nhằm giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 12 Đối với cán quản lý giáo viên: Tiếp tục nghiên cứu, vận dụng điểm mới, điểm ưu việt mơ hình dạy học trường học vào dạy học nhằm tạo cho học sinh tự tin, sáng tạo học tập Trên số kinh nghiệm thân trình giảng dạy đạo việc gây hứng thú học tập Tập đọc cho học sinh lớp theo mơ hình trường học thơng qua giảng dạy phân môn Tập đọc bước đầu đem lại hiệu Tin tưởng rằng, kết đạt từ giáo viên, học sinh góp phần tích cực vào việc thực thắng lợi mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tơi hy vọng kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc lớp nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Kính mong Hội đồng khoa học cấp góp ý, bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Võ Ninh, ngày 15 tháng năm 2016 Người viết Xếp loại Hội đồng khoa học nhà trường XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT QUẢNG NINH XẾP LOẠI CỦA HĐKH HUYỆN QUẢNG NINH 13 14 ... kiểm tra cuối năm học 20 15 -20 16: Khối lớp T số HS 2A 2B Cộng 32 34 66 Đạt điểm 9; 10 SL % 19 59,4 24 70,6 43 65 ,2 Đạt điểm 7; SL % 28 ,1 26 ,5 18 27 ,3 Kết Đạt điểm 5; SL % 12, 5 2, 9 7,5 Đạt điểm 3;... bảng lớp Nhóm tìm nhiều từ thắng 2. 2.7 Đổi sinh hoạt chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng Là cán quản lý coi trọng vấn đề Vì vậy, năm học 20 15 -20 16, tơi nắm bắt quán triệt đầy... thưởng thức hay, đẹp văn chương Một số em có giọng đọc to, rõ ràng, diễn cảm văn, thơ 2. 2 Nội dung sáng kiến: 2. 2.1 Trước hết, phải nắm vững đặc điểm phương pháp dạy học mơ hình trường học Để vận