SKKN-NÂNG CAO CLHT

ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH YẾU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ THÀNH I. Lý do chọn đề tài : Đất nước ta đang chuyển sang thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá và hoà nhập Quốc tế. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII ( 6/1996 ) đã nhân mạnh : “ Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước”. Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT theo tinh thần công văn số 231 ngày 21/9/2006, về việc thực hiện cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” và kế hoạch số 176/ SGD&ĐT-TH, ngày 2/10/2006, về việc giảm thiểu học sinh lưu ban và khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, trường Tiểu học Hoà Thành đã tiến hành tổ chức khảo sát thực tế học sinh trong toàn trường. Tuy học sinh tại trường có điều kiện thuận lợi là học chương trình 2 buổi/ngày nhưng thực tế qua khảo sát cho thấy vào đầu những năm học vẫn còn không ít học sinh gặp nhiều khó khăn trong học tập, học lực yếu, làm ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu giáo dục về phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi. Hiện nay, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã triển khai thực hiện đổi mới chương trình ở các cấp học. Việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học đã mang lại hiệu quả thiết thực cho đa số học sinh ở tất cả các vùng miền. Học sinh tiếp cận với chương trình và phương pháp dạy học mới đã có những thay đổi rõ nét về cách học, cách suy nghĩ, khả năng học tập tích cực, sáng tạo đạt hiệu quả cao. Từ đó, chất lượng học tập của học sinh có vai trò rất quan trọng trong nhà trường. Vì vậy, muốn cho tất cả học sinh đạt được chuẩn kiến thức và kỹ năng tối thiểu của chương trình học thì việc tìm ra biện pháp chỉ đạo của cán bộ quản lý ở nhà trường là một hoạt động không thể thiếu được trong quá trình nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu. Đây chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy, của nhà trường để góp phần giúp cho những em học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được những lỗ hỏng kiến thức của bản thân. Trong nhà trường, việc tổ chức kiểm tra, tìm hiểu, phân loại và dạy phụ đạo học sinh yếu là một việc làm bắt buộc, thường xuyên theo nhiều hình thức để nâng cao chất lượng học tập là lương tâm và trách nhiệm của mỗi giáo viên trong trường chứ không phải là phong trào thi đua hoặc để đối phó với một đợt kiểm tra định kỳ của ngành học. Từ đó, hoạt động học và hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định trong quá trình dạy học. Để hoạt động có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người dạy và sự cố gắng học tập của học sinh để hạ thấp tỷ lệ học sinh yếu vì hiện nay học sinh yếu tương đối khá nhiều. Với tình hình học sinh yếu của ngành nói chung và học sinh yếu của trường Tiểu học Hoà Thành nói riêng cũng ảnh hưởng khá nhiều đến công tác phổ cập Giáo dục tiểu học đúng độ tuổi. - 1 - Xuất phát từ thực trạng trên và tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu ở trường Tiểu học Hoà Thành, bản thân là cán bộ quản lý chịu trách nhiệm chỉ đạo công tác dạy và học tại trường đã thôi thúc tôi nghiên cứu chọn đề tài : “ Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu ở trường Tiểu học Hoà Thành - huyện Hàm Thuận Bắc - tỉnh Bình Thuận” đó là lý do tôi chọn đề tài này. II/ Khảo sát thực trạng : 1. Đặc điểm tình hình của trường : 1.1.Cơ sở vật chất : Trường Tiểu học Hoà Thành là một trong những trường Tiểu học thuộc thị trấn Phú Long - huyện Hàm Thuận Bắc - tỉnh Bình Thuận. Trường thành lập vào năm 2000, địa điểm nằm trong khu vực dân cư có nền kinh tế thu nhập khá ổn định, đa số người dân ở đây sống bằng nghề nông là chính chỉ một số ít làm nghề thủ công và buôn bán. Hiện nay toàn trường có 12 phòng học kiên cố, với diện tích 9000 m 2 . Cảnh quang sư phạm của trường khá đảm bảo. Xung quanh trường có vòng rào bao bọc, có nhiều cây xanh và bóng mát cho các em vui chơi, sân chơi chưa lát gạch chỉ rải một lớp sỏi nhỏ trên mặt sân nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc sinh hoạt vui chơi, việc dạy và học của giáo viên và học sinh toàn trường. 1.2. Đội ngũ cán bộ - giáo viên – công nhân viên và học sinh ( 2007-2008 ) *Bảng 2.1 : Đội ngũ cán bộ - giáo viên – công nhân viên. ĐỘI S Trình độ đào tạo Trình độ giảng dạy Thâm niên CT Đ H C Đ THS P (12+ 2) TH SP (9+ 3) GV DG (T) GV DG (H) GV DG (Tr) Khá Đạt yêu cầu 1-5 năm 6- 10 năm 11- 15 năm 16 năm trở lên CBQL 2 2 2 GV 18 4 2 1 9 1 3 6 8 2 3 13 CNV 3 1 2 T.cộng 23 6 2 1 9 1 3 6 8 3 5 15 *Bảng 2.2: Thông kê số liệu học sinh. KHỐI LỚP SỐ LƯỢNG TỶ LỆ MỘT 70 em 17,37 % HAI 75 em 18,61 % BA 96em 23,82 % BỐN 79 em 19,60 % NĂM 85 em 21,09 % TỔNG CỘNG : 403 em 100 % 1.3. Thuận lợi và khó khăn : * Thuận lợi : - Được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của chính quyền địa phương, cũng như Hội cha mẹ học sinh đã tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất để trường ngày một khang trang hơn. - 2 - - Trình độ của giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỷ lệ 100% tổng số giáo viên của toàn trường. Mà hầu hết đa phần là giáo viên tại địa phương đã có nhà ở ổn định. Đây là một điều kiện rất thuận lợi cho việc tiếp cận và truyền đạt phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm. - Cán bộ quản lý của trường có tuổi đời và tuổi nghề khá cao, được đào tạo về nghiệp vụ quản lý, có trình độ chuyên môn đạt trên chuẩn, đồng thời có tinh thần nhiệt tình, năng nổ, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đã thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường từng bước phát triển mạnh mẽ, vững chắc giúp cho đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ và đạt được những thành tích đáng khích lệ. * Khó khăn : Bên cạnh những thuận lợi đã nêu trên thì trường tiểu học Hoà Thành còn gặp nhiều khó khăn như : - Qua số lượng học sinh ở các khối lớp, ta thấy sỉ số học sinh khá đông so với quy định ( trừ khối lớp 1 ). - Cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu thốn. - Đội ngũ giáo viên đa số lớn tuổi có trình độ nhưng năng lực chuyên môn nghiệp vụ vẫn còn hạn chế. - Đa số phụ huynh học sinh là dân làm nông nghiệp và buôn bán nên ít chăm lo tới việc học tập của con em, còn khoán trắng cho nhà trường. 2. Khảo sát thực trạng học sinh yếu : Chất lượng học tập của học sinh vào đầu năm học 2005 – 2006 ; 2006 - 2007. Năm học Khối lớp TS HS Giỏi Khá T.Bình Yếu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2006 1 70 6 8,57 31 44,28 28 40,00 5 7,14 2 97 36 37,11 45 46,39 15 14,46 1 1,03 3 77 03 3,89 34 44,15 31 40,25 9 11,68 4 84 13 15,47 45 53,57 22 26,19 4 4,76 5 80 24 30,00 36 45,00 14 17,50 6 7,50 TC 408 82 20,09 191 46,81 110 26,96 25 6,12 2007 1 70 9 12,85 33 47,14 24 34,28 4 5,71 2 75 19 25,33 37 49,33 11 14,66 8 10,66 3 96 13 13,54 39 40,62 33 34,37 11 11,45 4 78 16 20,51 17 21,79 33 42,30 12 15,38 5 85 12 14,11 41 48,23 25 29,41 7 78,23 TC 404 69 17,07 167 41,33 126 31,18 42 10,39 Bảng thống kê chất lượng hai năm liền cho ta thấy đối với trường có điều kiện dạy học theo chương trình 2buổi/ ngày mà có số lượng học sinh yếu như thế thì còn quá nhiều, nhất là chất lượng học sinh yếu ở khối lớp 3 chiếm tỉ lệ 36% và số học sinh yếu của khối 5 chiếm tỉ lệ 24% trên tổng số học sinh yếu toàn trường của năm học 2006 – 2007. Đối với năm học 2007 – 2008 thì số học sinh yếu ở các khối lớp đếu tăng lên, nhất là ở khối lớp 4 chiếm tỉ lệ 28,5% trên tổng số học sinh yếu toàn trường. Nhìn chung với kết quả thống kê chất lượng học tập của học sinh qua hai năm học như thế đã phản ánh khá rõ ràng về chất lượng dạy và học tại trường chưa tương xứng với điều kiện và chương trình học đối với mô hình dạy - 3 - học 2buổi/ngày hiện nay. Có thể nói chất lượng học sinh ở các khối lớp yếu nhiều là do rất nhiều nguyên nhân như: năng lực trí tuệ còn hạn chế, tiếp thu kiến thức trên lớp còn chậm, không có sự quan tâm của gia đình, ham chơi, chán học, …Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu, việc làm đầu tiên là phải tìm hiểu nguyên nhân cụ thể từng em ở tửng lớp học trong trường và có giải pháp giúp đỡ thật phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mỗi em. * Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh yếu : + Nguyên nhân về phía học sinh : Qua khảo sát thăm dò từ 11 giáo viên trong trường cho thấy kết quả những nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu như sau : *Bảng khảo sát : Nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu NGUYÊN NHÂN SL TL a. Học yếu do hỏng kiến thức, thầy cô không quan tâm. b.Do học sinh không tiếp thu kịp cách dạy mới của giáo viên. c. Giáo viên thiên vị đối xử không công bằng nên học sinh bất mãn không muốn học. d. Thiếu tích cực học tập, do thiếu nguyện vọng học tập, nhu cầu nhận thức thấp. e. Trình độ kỹ năng học tập thấp. f. Phẩm chất tư duy thấp. h. Phẩm chất giáo dục ý chí thấp. g. Sức khoẻ kém hoặc hạn chế về năng lực trí tuệ. 0 0 0 10 8 4 9 10 0 0 0 90,9% 72,72% 36,36% 81,81% 90,9% Qua bảng khảo sát số liệu trên chứng tỏ nguyên nhân cơ bản dẫn đến học sinh yếu với sức khoẻ kém, năng lực trí tuệ còn hạn chế, thiếu tích cực học tập, do thiếu nguyện vọng học tập, nhu cầu nhận thức thấp là chiếm vị trí cao nhất với tỷ lệ 90,9 %. Đồng thời còn có những nguyên nhân khác cũng ảnh hưởng rất nhiều là trình độ kỹ năng học tập thấp chiếm tỷ lệ 72,72 % ; Phẩm chất giáo dục ý chí thấp chiếm tỷ lệ 81,81 %. Những nguyên nhân còn lại như học yếu do phẩm chất tư duy thấp, …. ảnh hưởng không nhiều đến chất lượng học tập của học sinh. Với sự phân tích nêu trên cho ta thấy đối tượng cần chú ý và quan tâm nhiều nhất chính là các em học sinh hạn chế về năng lực trí tuệ đã làm giảm độ bền vững của hoạt động học tập dẫn đến học sinh thiếu tích cực học tập. +. Nguyên nhân về phía gia đình : Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập của 54 học sinh yếu từ phía gia đình, tôi đã khảo sát mức độ tham gia các cuộc họp của phụ huynh học sinh cũng như thái độ của phụ huynh đối với việc học của con em. Kết quả được thể hiện ở các bảng số liệu sau: *Bảng khảo sát : Mức độ tham gia các cuộc họp của cha mẹ học sinh yếu Mức độ tham gia các cuộc họp SL TL Tham gia đầy đủ Thỉnh thoảng Không tham gia 8 12 34 14,81% 22,22% 62,96% - 4 - *Bảng khảo sát :Thái độ của cha mẹ đối với việc học của con Thái độ của cha mẹ SL TL a. Không quan tâm tự các em học lấy. b. Thường xuyên đôn đốc nhắc nhở em học tập. c. Em học nhưng ba mẹ bảo em làm viêc nhà để phụ giúp kinh tế gia đình. 36 11 7 66,66% 20,37% 12,96% Để giáo dục trẻ toàn diện thì phải có sự phối hợp đồng bộ giũa ba môi trường “ Gia đình – Nhà trường – Xã hội”. Nhưng qua 2 bảng khảo sát 54 học sinh yếu cho thấy số phụ huynh không tham gia hội họp chiếm 62,96 % và số phụ huynh không quan tâm để các em tự học chiếm 66,66 %. Đây là nguyên nhân về phía gia đình làm cho các em học yếu là rất cao so với những nguyên nhân khác. Điều đó cho ta thấy phụ huynh khoán trắng việc học của con em cho nhà trường. + Nguyên nhân về phía giáo viên : Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập từ phía giáo viên, tôi đã tiến hành khảo sát thái độ của giáo viên khi thực hiện các nhiệm vụ do nhà quản lý đề ra cũng như tâm lý của giáo viên trong việc nhận sự phân công lớp dạy ở đầu năm học. Kết quả được thể hiện ở các bảng số liệu sau: *Bảng khảo sát :Thái độ làm việc của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ . THÁI ĐỘ SL TL a. Nhiệt tình làm việc theo sự chỉ đạo của cán bộ quản lý. b. Làm theo quán tính kinh nghiệm của bản thân mình. c. Có làm nhưng hiệu quả công việc chưa cao. d. Có việc làm, có việc không làm tuỳ theo khả năng của giáo viên. 6 3 1 1 54,54% 27,27% 9,09% 9,09% Dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng thái độ làm việc của giáo viên toàn tâm, toàn ý làm theo sự chỉ đạo thì công việc sẽ đạt được kết quả cao và ngược lại. Nhưng qua khảo sát, thăm dò ý kiến của 11 giáo viên chủ nhiệm, cho thấy số giáo viên nhiệt tình làm theo sự chỉ đạo của cán bộ quản lý chỉ chiếm 54,54 %. Như vậy, số còn lại rơi vào những nguyên nhân khác dẫn đến chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường sẽ thấp và việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu cũng có hiệu quả không cao. Trong năm học 2007 – 2008, qua khảo sát thăm dò tâm lý của 11 giáo viên của trường trong công tác phân công chuyên môn đầu năm, tôi thu được kết quả như sau : *Bảng khảo sát : Tâm lý của giáo viên khi phân công chuyên môn đầu năm. KHỐI LỚP THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN RẤT THÍCH DẠY THÍCH DẠY KHÔNG THÍCH DẠY SL TL SL TL SL TL - 5 - MỘT 01 9.09 % 10 90.9 % HAI 01 9.09 % BA 10 90.9 % BỐN 03 27.27 % 1 9.09 % NĂM 07 63.63 % - Qua khảo sát thực tế tâm lý giáo viên khi phân công chuyên môn đầu năm cho ta thấy số giáo viên của trường ai cũng thích dạy lớp 3 với tỷ lệ 90,9 % Phần đông rất ngại dạy lớp 1, không thích dạy lớp 1 có tỷ lệ 90,9 %. Tuy dạy lớp 1 khối lượng kiến thức nhẹ nhàng nhưng lớp 1 là nền tảng của bậc tiểu học, đòi hỏi người giáo viên dạy lớp 1 phải hết sức tận tuỵ, giúp đỡ, dìu dắt học sinh ( “ Cô giáo như mẹ hiền” ). Vì các em từ môi trường chỉ biết hát, múa nay bước vào môi trường học nên giáo viên phải dốc hết tâm sức của mình để dạy cho các em, vì đó là những mầm non tương lai của đất nước. Bên cạnh đó cũng có một số em rất yếu không nhớ chữ cái, vả lại các bậc phụ huynh ở đây rất ít quan tâm đến việc học của con vì nghĩ rằng đã giao khoán cho nhà trường 2buổi/ngày thì an tâm để đi làm kinh tế cho nên giáo viên rất ngại dạy lớp 1. Ngoài ra thái độ của giáo viên cũng là yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục học sinh yếu. Để tìm hiểu thực trạng này chúng tôi khảo sát trên 54 học sinh yếu. Kết quả được thể hiện ở bảng sau : Bảng khảo sát : : Thái độ của giáo viên đối với học sinh yếu. THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN SL TL Thường xuyên giúp đỡ 35 64.81 % Thường xuyên phê bình 4 7.40 % Chê bai xúc phạm Chưa thật sự quan tâm 15 27.77 % Qua bảng khảo sát thái độ của giáo viên đối với học sinh yếu cho ta thấy giáo viên chưa thật sự nhiệt tình và thường xuyên giúp đỡ nhiều, chỉ đạt tỷ lệ 64,81 %. Đồng thời còn thiếu quan tâm đến các em học sinh yếu, với tỷ lệ 27,77 %. Tuy số liệu này thấp nhưng với học sinh yếu mà giáo viên thiếu sự quan tâm thì các em sẽ không tiến bộ được trong học tập, dẫn đến các em ngày càng chán học nhiều hơn. Bên cạnh đó thông qua trò chuyện và quan sát chúng ta nhận thấy hầu hết tất cả các giáo viên đều có tâm huyết với công tác, chăm chút học sinh nhưng cũng có những trường hợp chỉ thành công trong đối tượng là học sinh khá trở lên còn học sinh yếu – kém thì chưa hiệu quả hoặc ngược lại. Đồng thời, một số giáo viên còn sử dụng phưong pháp chưa được phù hợp nên cũng phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. + Nguyên nhân từ phía Ban giám hiệu : - 6 - Ban giám hiệu là người làm công tác quản lý, và là người chịu trách nhiệm chính trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Vì vậy, vị thế, vai trò, nhiệm vụ trong công tác này đối với Ban giám hiệu là đòi hỏi rất cao. Nhưng trong thực tế, Ban giám hiệu có lên kế hoạch chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu, có đưa ra một số giải pháp để giáo viên vận dụng nhưng lại không đôn dốc, kiêm tra, theo dõi thường xuyên để đưa ra hướng xử lý khắc phục kịp thời trong quá trình học tập của các em. Vì thế hiệu quả của công tác này đạt chưa cao. Tóm lại, qua tìm hiểu, khảo sát thực tế và phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu tại trường Tiểu học Hoà Thành đã cho ta thấy có rất nhiều nguyên nhân tác động đến các em học sinh, làm cho các em học tập không tiến bộ hoặc tiến bộ quá chậm. Nhưng trong các nguyên nhân đó, nguyên nhân chủ yếu là do gia đình thiếu sự quan tâm, giáo viên chưa có sự nhiệt tình, tận tâm với nghề nghiệp, đồng thời công tác quản lý của Ban giám hiệu chưa thật sự chặt chẽ. III/ Một số giải pháp chỉ đạo nhằm thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu của trường Tiểu học Hoà Thành như sau : 1/ Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên khảo sát và tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý để nắm rõ đối tượng học sinh : * Vào đầu năm học Ban giám hiệu cần tổ chức thi khảo sát kiểm tra chất lượng đầu năm học. Dựa vào kết quả kiểm tra BGH chỉ đạo cho giáo viên lập danh sách học sinh yếu và ghi cụ thể nội dung kiến thức còn hạn chế và số điểm đạt được của môn đó. Bên cạnh đó, BGH tiếp tục chỉ đạo GV khảo sát tình hình học tập thực tế của học sinh, đồng thời trao đổi và phỏng vấn trực tiếp từng đối tượng học sinh yếu nắm bắt, phân loại theo 3 nhóm học sinh với những đặc điểm cơ bản sau : *Bảngkhảo sát : Phân loại học sinh yếu. PHÂN NHÓM ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ, THÁI ĐỘ BIỂU HIỆN SL TL Nhóm 1 : (Thiếu KT - KN cơ bản, tiếp thu chậm, thiếu tích cực học tập). Thiếu tích cực trong học tập, thường tỏ ra thiếu tự tin, luôn sợ làm bài sai, thường xem bài của bạn, lỗ hỏng kiến thức ngày càng nhiều hơn. 31 73,81% Nhóm 2 : (Sức khoẻ yếu, hạn chế về năng lực trí tuệ). Nhịp độ phát triển nhân cách chậm hơn so với các bạn cùng lứa, phản ánh tâm lý chậm chạp, có những lời ngây ngô. Học tập theo lối phiên bản, sao chép, dung những phương pháp máy móc để giải quyết vấn đề, không để ý phát hiện những chi tiết mới. 3 7,14% Nhóm 3 : ( Hoàn cảnh gia đình khó khăn, phụ huynh không quan tâm). Thường có tâm lý tự ty mặc cảm, xa lánh thầy cô, bạn bè, khi gặp khó khăn các em không muốn hỏi ai nên ngày càng sa sút trong học tập. 8 19,05% - 7 - Thông qua bảng phân loại học sinh yếu cho thấy nhóm 1 ( Thiếu kiến thức kỹ năng cơ bản, tiếp thu chậm, thiếu tích cực học tập ) chiếm tỷ lệ cao nhất, cụ thể là 73,81 %. Nhóm đứng vị trí thứ 2 là nhóm 3 ( Hoàn cảnh gia đình khó khăn, phụ huynh không quan tâm ) với tỷ lệ là 19,05 % và nhóm đứng vị trí cuối cùng là nhóm 2 ( Sức khoẻ yếu, hạn chế về năng lực trí tuệ ). Như vậy, trong 3 nhóm học sinh yếu nêu trên thì chúng ta cần phải chú ý thật nhiều đến nhóm 1, đồng thời thực trạng này cũng giúp cho giáo viên và người quản lý nhận thức rằng cần phải cung cấp những kiến thức và kỹ năng cơ bản cho học sinh. Đặc biệt là giáo viên cần phải động viên, khuyến khích tinh thần của học sinh để cho các em tự tin, thích thú và tích cực hơn trong học tập. 2/ Các giải phap cụ thể để chỉ đạo thực hiện : Giải pháp 1 : Đối với Ban giám hiệu. - Tích cực đầu tư cơ sở vật chất các điều kiện phục vụ dạy học ở trường. - Tăng cường công tác thanh kiểm tra chuyên môn ; có chế độ khen thưởng hợp lý kịp thời. - Phối hợp cùng với cha mẹ học sinh thành lập Hội khuyến học để tạo điều kiện khen thưỏng cho học sinh có sự cố gắng phấn đấu vượt khó để tiến bộ trong học tập. *Cách thực hiện : - Nâng cao chất lượng giáo dục của học sinh yếu trước hết phải tích cực đầu tư cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ dạy và học cho đơn vị trường theo hướng nhà nước và nhân dân cùng làm. - Tham mưu với các dự án như : Dự án Trẻ khó khăn và dự án Tầm nhìn thế giới để hỗ trợ kinh phí xây dựng cơ sở vật chất ngày một khang trang và sạch đẹp hơn. - Thường xuyên theo dõi chấn chỉnh nề nếp, kỷ cương trong trường tiểu học ngay từ đầu năm học, tăng cường công tác chỉ đạo kiểm tra chuyên môn và quản lý chất lượng giáo dục, việc chỉ đạo dạy học phải đảm bảo đầy đủ về yêu cầu kiến thức kỹ năng được qui định trong chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo quy định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo. Trên cơ sở chương trình, xác định đúng yêu cầu cơ bản cần đạt về kỹ năng của từng bài học, vận dụng linh hoạt sách giáo khoa cho phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh. - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra dự giờ thăm lớp để nhắc nhở, đôn đốc các giáo viên quan tâm hơn những hoc sinh yếu của lớp và chỉ đạo giáo viên cải tiến phương pháp dạy sau cho phù hợp nhằm đem lại kết quả tối ưu cho lớp, cho trường. - Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị đạt hiệu quả cao, xem đó là công cụ lao động tổ chức các hoạt động cụ thể cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng đảm bảo các giờ học nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả chống khuynh hướng giảng dạy quá tải. - Tạo điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ, đảm bảo cho việc giảng dạy, yêu cầu giáo viên sử dụng triệt để đồ dùng dạy học hiện có và đồ dùng dạy học tự làm một cách hợp lý để mang lại hiệu quả cao trong mỗi tiết dạy. - 8 - - Nắm rõ số lượng học sinh yếu của trường qua các thời điểm : Đầu năm, giữa Học kỳ I, cuối Học kỳ I, giữa Học kỳ II. Từ đó, trưòng lập kế hoạch phân công cho các tổ khối trao đổi thống nhất cùng giáo viên chủ nhiệm để đưa ra biện pháp thật phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng đối tượng học sinh yếu của từng lớp thật cụ thể và cùng thảo luận chọn ra những giải pháp hữu hiệu nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu. - Ngoài giờ học trưòng còn tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khoá để tạo sự thi đua giữa các lớp làm thể hiện tình đoàn kết đồng đội, nhằm giúp học sinh mạnh dạn hơn trong học tập và có tinh thần tự học, tự rèn luyện chính bản thân mình. - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra, cần quan tâm chỉ đạo giáo viên trau dồi phẩm chất đạo đức. Xây dựng đội ngũ nhà giáo theo chuẩn giáo viên tiểu học. Tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong hoạt đông dạy và học, nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo. Phân công hợp lý theo trình độ năng lực của giáo viên. Cuối mỗi đợt thi đua có tổng kết và khen thưởng kịp thời từ nguồn ngân sách, sự hỗ trợ của Hội phụ huynh học sinh và Hội khuyến học để động viên khích lệ tinh thần cho đội ngũ phấn khởi tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục của học sinh tại đơn vị ngày càng tốt hơn. Để thực hiện tốt các nội dung trên, bản thân đã tham mưu cùng hiệu trưởng triển khai thực hiện cụ thể một số việc như sau : a/ Về đổi mới phương pháp dạy học. - Tổ chức học tập quán triệt quan điểm và đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục - Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học trong tập thể giáo viên. - Khuyến khích giáo viên năng động sáng tạo lựa chọn sử dụng nhiều hình thức và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh. - Lên kế hoạch tổ chức hội thảo, học tập thao giảng chuyên đề cụ thể theo từng khối lớp với nhiều hình thức như tổ, trường …Đồng thời trao đổi đánh giá rút kinh nghiệm trong tập thể Hội đồng sư phạm. - Có kế hoach kiểm tra theo dõi, đôn đốc việc thực hiện sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học của tất cả giáo viên khi lên lớp. Tổ chức phong trào thi đua về việc tự làm và sử dụng đồ dùng dạy hoc tự làm trong tập thể giáo viên. b/ Về việc khảo sát chất lượng học tập đầu năm. - Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm để nắm bắt khả năng học tập của học sinh. - Lập danh sách học sinh yếu và xác định nguyên nhân, từ đó có hướng chỉ đạo cho giáo viên biện pháp phụ đạo phù hợp theo từng đối tượng. - Căn cứ vào năng lực giảng dạy, hoàn cảnh gia đình và tìm hiểu tâm sinh lý của mỗi giáo viên để phân công chuyên môn cho phù hợp. c/ Về việc tổ chức dạy phụ đạo và theo dõi kết quả. - Chỉ đạo cho giáo viên xác định kiến thức hỏng cần phải phụ đạo đối với từng đối tượng học sinh yếu trong lớp, từ đó đưa ra thảo luận trước tổ chuyên môn để tìm biện pháp thật phù hợp rèn học sinh yếu có hiệu quả cao nhất trong các tiết dạy học bổ sung vào buổi chiều. - 9 - - Yêu cầu các tổ lên kế hoạch và hình thức phụ đạo học sinh yếu một cách cụ thể trong các tiết dạy học bổ sung, đồng thời thực hiện theo dõi mức độ tiến bộ của học sinh yếu theo từng tháng, cập nhật vào bảng theo dõi để báo cáo kết quả cho hiệu trưởng. c/ Về việc phối hợp giáo dục. - Chỉ đạo giáo viên thường xuyên liên hệ và nắm bắt tình hình hoàn cảnh của từng em học sinh yếu trong lớp. Từ đó, Ban giám hiệu xem xét và có lịch tiếp phụ huynh học sinh yếu khi thấy cần thiết. - Duy trì Hội nghị phụ huynh học sinh để bàn bạc các biện pháp phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phụ đạo học sinh yếu. - Huy động mọi lực lượng của cộng đồng xây dựng phong trào học tập trong địa phương bằng nhiều hình thức phong phú để kích thích tinh thần thi đua học tập của mọi người. d/ Về việc quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học. - Chỉ đạo lên kế hoạch sử dụng đổ dùng dạy học trực tiếp và cụ thể vào sổ báo giảng, đồng thời kết hợp mở sổ theo dõi kiểm tra, ký duyệt theo từng tuần thực học. - Trực tiếp theo dõi, kiểm tra việc mượn và sử dụng đồ dùng dạy học của từng giáo viên trong nhà trường. Giải pháp 2 : Đối với giáo viên. Đây là yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu của trường bởi vì chính giáo viên là người nhận rõ vần đề hơn ai hết. Không ai có thể hiểu được học sinh bằng chính giáo viên trực tiếp giảng dạy. Đó cũng chính là lý do mà cả thế giới vẫn coi trọng vai trò của người thầy trong lĩnh vực giáo dục. Vì vậy,trước thực trạng học sinh yếu của lớp mình thì giáo viên phải nắm rõ kiến thức tối thiểu mà học sinh cần phải đạt ở từng môn học là gì. Từ đó, GV dạy cho học sinh nắm được chắc chắn về nội dung kiến thức của từng môn học. *Cách thực hiện : Trước thực trạng học sinh yếu của lớp mình, thì người giáo viên phải định hướng bước đi của mình bằng cách : - Khảo sát tình hình học sinh vào đầu năm học. - Phân loại học sinh để giúp đỡ học sinh yếu. - Tổ chức lớp học một cách khoa học hợp lý nhằm giúp giờ học nhẹ nhàng, tự tin thoải mái, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập. - Giáo viên giúp học sinh yếu tự thể hiện mình trước lớp và nói lên được những kiến thức chưa hiểu trong giờ học. - Giáo viên nên kịp thời tuyên dương sự nổ lực của học sinh yếu trong học tập dù đó là một sự tiến bộ rất ít. - Đối xử công bằng với học sinh và tạo bầu không khí cởi mở, quan tâm yêu quý giúp đỡ học sinh một cách chân thành và dùng phương pháp dạy học khác nhau cho từng đối tượng của lớp để giúp cho học sinh dễ dàng hiểu bài. Ngoài những kiến thức chuyên môn vững chắc người giáo viên phải có kiến thức về tâm sinh lý trẻ em, lắng nghe và đáp lại những câu hỏi và câu trả lời của học sinh. Giáo viên thường xuyên quan tâm tìm hiểu xem mỗi em có thật sự làm tốt những công việc đã giao hay không và khám phá những khó khăn mà học sinh còn vướng mắc đối với môn học để có hướng giải quyết kịp thời. Tạo không khí thi đua sôi nổi - 10 - [...]... dục học sinh yếu ngày một cao hơn Qua sự nghiên cứu và vận dụng thực hiện có hiệu quả cao các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu của trường Tiểu học Hoà Thành cùng với những kinh nghiệm đã thực hiện được của bản thân trong năm học qua, tôi xin đưa ra một số giải pháp trên để cùng các đồng nghiệp và các thầy cô nghiên cứu trao đổi và vận dụng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học... cao chất lượng giáo dục học sinh yếu ở đơn vị 2 Kiến nghị : Để hỗ trợ song song với việc nâng cao chất lượng học sinh đạt hiệu quả cao hơn, bản thân có một số kiến nghị sau : 2.1 Đối với Trung ương : - Tăng cường đầu tư ngân sách cho giáo dục - Có chính sách ưu tiên cho cán bộ giáo viên tham gia học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Đối với chính quyền địa phương tỉnh - huyện : - Đầu tư chăm... Hiệu quả thực hiện và khả năng phổ biến : Trong 2 năm ( bắt đầu từ năm học 2007 – 2008 đến 2008 – 2009 ) bản thân đã vận dụng các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu tại trường Tiểu học Hòa Thành đã mang lại hiệu quả khá cao, giúp cho các em học sinh yếu nắm vững và nhớ lâu chuẩn kiến thức - kỹ năng cơ bản của từng lớp sau một năm học Kết quả được thể hiện cụ thể qua những... việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu Nhưng trong tất cả các giải pháp nêu trên rất có tính khả thi, có thể vận dụng phù hợp với đều kiện của các trường trong huyện và sẽ đạt được kết quả như mong muốn Điều cơ bản ở đây, đòi hỏi Ban giám hiệu và tập thể giáo viên toàn trường phải thật sự có tâm huyết với nghề, có tinh thần và ý chí quyết tâm cố gắng tự học tập bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất... năng lực lực sư phạm để vận dụng vào công tác dạy và học thì tất cả các giải pháp trên sẽ vận dụng rất thuận tiện và có kết quả tốt đẹp V Kết luận - kiến nghị : 1 Kết luận : Việc tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu là một vấn đề cần quan tâm vì đây là điểm nóng của toàn xã hội mà Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, chất lượng mang tính chất lâu dài, vừa là mục tiêu hàng đầu của... người trực tiếp tác động đến đối tượng học sinh yếu là giáo viên Vì vậy, người giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp “ trồng người” này, có nghĩa là giáo viên là hạt nhân của việc nâng cao chất lượng học sinh Đối với nhà trường là nơi trực tiếp tiến hành công tác giáo dục, là nơi ươm mầm nảy lộc của mầm non đất nước Vì thế, nhà trường cần phải được xã hội quan tâm, chăm lo xây dựng cơ... yếu khi ngồi gần những học sinh khá giỏi được bạn giải lại nên các em tiếp thu kiến thức từ bạn bè nhanh hơn vì người xưa có câu “ Học thầy không tày học bạn” Giải pháp 3 : Đối với học sinh Việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu bằng con đường tự học của học sinh là không có sự lãnh đạo của giáo viên và tập thể lớp Học sinh ở đây hoàn toàn độc lập, tự giác học Kết quả học tập ở nhà hoàn toàn... giải, không bị áp đặt từ bên ngoài Trong việc dạy cách tự học cho học sinh, điều quan trọng là người giáo viên phải chú ý đến phuơng pháp tự học của học sinh sao cho việc tự học của các em đạt hiệu quả cao nhất Giải pháp 4 : Đối với gia đình Khi học sinh còn nhỏ, vai trò của gia đình là vô cùng quan trọng Cha mẹ là những thầy giáo, cô giáo trong gia đình Cha mẹ giáo dục con không phải bằng những lới... vùng miền - Thành lập và khuyến khích mở rộng các lớp học nhà trẻ - mẫu giáo tại địa phương theo nhiều loại hình Bán công và Tư thục để trẻ tiếp cận được nhiều với môi trường xung quanh đồng thời nâng cao trình độ hiểu biết cho trẻ - 13 - - * Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CƠ SỞ : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… . lượng giáo dục học sinh yếu ngày một cao hơn. Qua sự nghiên cứu và vận dụng thực hiện có hiệu quả cao các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu. việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu ở đơn vị. 2. Kiến nghị : Để hỗ trợ song song với việc nâng cao chất lượng học sinh đạt hiệu quả cao hơn,