Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học địa lí 10 ở trường trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - ĐÀO THỊ BÍCH NGỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Mã số : LL PPDH mơn Địa lí : 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2019 Luận án hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Kiều Văn Hoan Hướng dẫn 2: PGS.TS Lâm Quang Dốc Phản biện : PGS.TS Nguyễn Phương Liên Phản biện : PGS.TS Nguyễn Thị Minh Phương Phản biện : GS.TS Nguyễn Viết Thịnh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi phút , ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, điều tạo thách thức lớn cho nghiệp giáo dục Giáo dục theo định hướng phát triển lực không xu hướng phổ biến giới mà mục tiêu công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong nhà trường phổ thơng, ngồi việc trang bị kiến thức việc hình thành phát triển lực cho người học đóng vai trò quan trọng Nhiều quốc gia có giáo dục phát triển lựa chọn xây dựng hệ thống lực chung lực đặc thù mà môn hướng tới Trong lực giải vấn đề lực cốt lõi nhất, cần hình thành phát triển cho người học trường phổ thông Năng lực giải vấn đề lực chung giáo dục phổ thông đồng thời lực quan trọng mơn Địa lí Năng lực giải vấn đề (NL GQVĐ) đem lại nhiều hội thực hành, phát triển khả tư duy, suy luận khoa học, kỹ phát giải vấn đề học tập sống đặc biệt vấn đề mối quan hệ tự nhiên xã hội loài người.Việc hình thành phát triển cho học sinh (HS) lực giúp em ln tự tin, thích ứng tốt với thay đổi sống Địa lí lớp 10 trường trung học phổ thơng (THPT) cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội đại cương Thông qua giảng dạy lớp trang bị cho em ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên, trách nhiệm cá nhân với cộng đồng xã hội từ hình thành phát triển lực học sinh Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông” làm nội dung nghiên cứu cho luận án Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học Địa lí 10 trường THPT nhằm phát triển triển lực giải vấn đề cho học sinh góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học (DH) mơn Địa lí, đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục trường phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ Để hoàn thành mục tiêu đề ra, luận án thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định yêu cầu nguyên tắc DH phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định thành tố NL GQVĐ dạy học Địa lí - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Đề xuất biện pháp phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Thiết kế số học tổ chức DH phát triển NL GQVĐ DH Địa lí 10 trường THPT - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu việc áp dụng quy trình biện pháp DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh - Đưa kết luận đề xuất khuyến nghị nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thơng 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình biện pháp phát triển NL GQVĐ cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường trung học phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS qua mơn Địa lí lớp 10 trường THPT - Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng việc DH Địa lí lớp 10 trường THPT theo hướng phát triển lực trường THPT tỉnh: Hòa Bình, Sơn La, Điện Biên, Lai Châu - Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10 số trường THPT tỉnh Hòa Bình, Sơn La, Điện Biên, Lai Châu Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quy trình biện pháp tổ chức DH Địa lí 10, đảm bảo nguyên tắc yêu cầu DH phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DH trường THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1 Trên giới 5.1.1 Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực Trên giới có nhiều cơng trình nhà khoa học nghiên cứu phát triển lực: Miller (1990) “The assessment of clinical skills,competence, performance” đề xuất mơ hình kim tự tháp thể mức độ khác dạy học theo hướng tiếp cận lực E Weinert (1999), “Definition and Selection of Competencies Concepts of Competence” đưa khái niệm lực phân loại lực OECD (2000) nghiên cứu lực then chốt để hình thành phát triển cho người học Chương trình giáo dục nhiều quốc gia giới trọng phát triển lực học tập học sinh, Ơ-xtrây-li-a, Cộng hòa Liên bang Đức, chương trình giáo dục Quesbec Canada Trong dạy học Địa lí, tác giả David Lambert, John Morgan (2010) “Teaching Geography 11 - 18, A conceptual Approach”; Maggie Smith (2005) “Teaching Geography in Secondary Schools” đề cập đến việc làm để phát triển lực cho học sinh trung học sở Daniella Tilbury and Michael Williams (1997),“Teaching and learning geography” đề cập đến việc phát triển NL sử dụng công nghệ thông tin, đồ đánh giá giáo viên giảng dạy Patrick Wiegand (2006) “Learning and Teaching with Maps” nhấn mạnh đến việc phát triển lực sử dụng đồ cho HS Maggie Smith (2005), “Teaching Geogrpahy in Secondary Schools” trình bày chiến lược dạy học, sử dụng cơnau thực nghiệm NL thành tố Tìm hiểu vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Mức độ NL A0 A1 A2 B0 B1 Thực nghiệm Số HS Tỷ lệ % 11 6,3 17 9,7 147 84,0 19 10,8 23 13,1 Số HS 18 26 134 27 28 Đối chứng Tỷ lệ % 10,1 14,6 75,0 15,1 15,7 22 Xác định giải pháp GQVĐ Đánh giá giải pháp rút KL Tổng B2 C0 C1 C2 D0 D1 D2 133 23 28 124 27 34 117 175 76,0 13,1 16,0 70,8 15,4 19,4 65,1 100 123 27 33 118 33 38 107 178 69,0 15,1 18,5 66,3 18,5 21,3 60,1 100 Biểu đồ thể phân loại điểm kiểm tra sau thực nghiệm Kết định lượng hai nhóm TN ĐC cho thấy việc sử dụng PPDH, KTDH có tác dụng việc nâng cao chất lượng dạy học phát triển NL GQVĐ cho HS - Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Tỷ lệ biểm tra nằm khoảng - lớp TN thấp lớp ĐC: T0 – 4/TN = 6,6% < T0 – 4/ĐC = 11,2% Ngược lại tỷ lệ kiểm tra nằm khoảng -7 - 10 lớp TN cao lớp ĐC: T5 - 7/TN = 62,2 % < T5 - 7/ĐC = 60,2%: T8 – 10/TN = 30,4% > T8 – 10/ĐC = 25,5% - Các thành tố NL GQVĐ HS lớp TN đạt mức thành thạo (tốt) cao hơm lớp ĐC: + Ở kiểm tra trước TN, hai lớp TN ĐC có trình độ tương đồng kiến thức lực GQVĐ Tuy nhiên sau thực nghiệm NLGQVĐ HS lớp TN phát triển tốt lớp ĐC * Thành tố phát vấn đề: lớp TN tăng từ 56.6% lên 84.0% (ĐC tăng từ 54.5% lên 75.0%) * Thành tố thiết lập không gian vấn đề: lớp TN tăng từ 53,1% lên 76.0% (ĐC: 51.1% tăng lên 69.0%) * Xác định giải pháp GQVĐ: lớp TN tăng từ 49.7% lên 71.1% (ĐC tăng từ 47,2% lên 66,3%) * Thành tố đánh giá giải pháp rút kết luận: lớp TN tăng từ 40% lên 65.0% (ĐC tăng từ 37.6 lên 60.0%) Như vậy, mức độ thành thạo thành tố NL GQVĐ lớp TN cao lớp ĐC Sự phát triển NL GQVĐ HS trải qua cấp độ phát triển phù hợp với đường phát triển NL GQVĐ Điều chứng tỏ việc áp dụng quy trình biện pháp sư phạm vào DH Địa lí lớp 10 để phát triển NL GQVĐ cho HS bước đầu khả thi hiệu 23 3.5.4 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 3.5.4.1 Đánh giá phát triển thành tố lực giải vấn đề của học sinh Pờ Thị Hoa Sự phát triển NL GQVĐ HS trải qua cấp độ phát triển phù hợp với đường phát triển NL GQVĐ trình bày mục 2.4 chương Lúc chưa tiến hành TN, có thành tố phát vấn đề đạt mức A2, thành tố khác mức chưa đạt yêu cầu Sau học 2, thành tố phát vấn đề mức tốt, thiết lập không gian vấn đề mức đạt Thành tố xác định giải pháp GQVĐ đánh giá giải pháp mức chưa đạt Ở học 3, thành tố mức tốt; thành tố lập kế hoạch GQVĐ mức đạt yêu cầu Học sinh đạt mức đường phát triển NL GQVĐ Đến học số 4, điểm số thành tố có tăng lên so với học cấp độ NL GQVĐ Chúng tơi dự đốn tiếp tục rèn luyện NL GQVĐ HS tiếp tục củng cố, phát triển đạt cấp độ 4, NL GQVĐ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận án đạt kết sau đây: Luận án làm rõ sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL GQVĐ cho HS DH Địa lí 10 trường THPT: đổi giáo dục phổ thông; khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, đặc điểm biểu NL, NL GQVĐ; sở khoa học việc phát triển NL GQVĐ cho HS; cần thiết việc phát triển NL GQVĐ DH Địa lí lớp 10 THPT Luận án tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức HS lớp 10 THPT tỉnh vùng Tây Bắc đồng thời phân tích khả phát triển NL GQVĐ cho HS qua nội dung chương trình Địa lí 10 Điều tra thực trạng DH việc phát triển NL GQVĐ cho HS DH Địa lí 10 trường THPT vùng Tây Bắc cho thấy nhiều hạn chế việc phát triển NL GQVĐ: DH chưa hướng tới phát triển NL GQVĐ; nhiều GV chưa trang bị kiến thức đầy đủ DH theo định hướng phát triển NL, NL GQVĐ nên hiệu dạy học chưa cao Giáo viên nhận thức NL GQVĐ có vai trò quan trọng dạy mơn Địa lí, nhiên chưa tập huấn, có quy trình ứng dụng dạy học cách Luận án đề xuất nguyên tắc đảm bảo việc tổ chức DH phát triển lực: nguyên tắc DH gắn liền với thực tiễn; nguyên tắc DH thông qua hoạt động hoạt động người học; nguyên tắc ứng dụng phương tiện thiết bị đại tất khâu trình giải vấn đề; nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo GV vai trò chủ động HS qúa trình học tập Xây dựng quy trình (gồm giai đoạn: xây dựng kế hoạch DH, tổ chức DH đánh giá) biện pháp tổ chức DH (lựa chọn PPDH có nhiều ưu việc phát triển NL GQVĐ cho HS; sử dụng kỹ thuật DH đại; Ứng dụng CNTT DH để phát triển NL GQVĐ cho học sinh Luận án kiểm chứng tính khả thi hiệu việc tổ chức phát triển NL GQVĐ 10 trường THPT phổ thông qua giáo án thực nghiệm Kết thực nghiệm chứng minh việc phát triển triển NL GQVĐ DH địa lí lí lớp 10 hồn tồn có sở Giáo viên trường phổ thơng tham gia thực nghiệm có 24 khả áp dụng biện pháp để phát triển NL GQVĐ cách tập huấn kỹ Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, đặc biệt học áp dụng PPDH tích cực (dạy học dự án, thảo luận nhóm), sử phương tiện đại (máy tính, máy chiếu ), để tìm kiếm thơng tin Các thành tố NL GQVĐ học sinh ngày nâng cao qua thực nghiệm Tuy nhiên bên cạnh kết đạt được, đề tài tồn tại: phạm vi điều tra thực trạng việc phát triển NL GQVĐ cho học sinh dạy học Địa lí 10 phần TNSP dừng lại tỉnh vùng Tây Bắc Điều dẫn đến số nhận định chưa hồn toàn khách quan phần đánh giá thực trạng Những hạn chế đề tài gợi ý cho tác giả tiếp tục nghiên cứu phát triển NL GQVĐ cho HS DH phạm vi nước Khuyến nghị Từ trình nghiên cứu thực nội dung luận án, tác giả có số khuyến nghị sau: Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo: Ngồi việc đổi chương trình, SGK theo ĐHPTNL, cần xây dựng tài liệu chi tiết hướng dẫn GV trình thực chương trình giảng dạy đáp ứng với yêu cầu đổi Thường xuyên tổ chức khóa tập huấn đổi PPDH, KTDH KT - ĐG kết học tập HS theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Điều giúp GV áp dụng có hiệu phương pháp KTDH tích cực vào thực tiễn DH Địa lí trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn tới Quan tâm, động viên đảm bảo chế độ sách cho đội ngũ GV cán quản lí giáo dục q trình triển khai thực CTGDPT Các trường Trung học phổ thông: Xây dựng chương trình giảng dạy nhà trường cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương Cần tăng cường đầu tư sở vật chất để thực chương trình, sách giáo khoa đổi PPDH đảm bảo sĩ số lớp học theo quy định, trang bị, đại hóa phương tiện, thiết bị cho phòng học nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí THPT Xây dựng nhóm phát triển chun mơn theo trường, cụm trường hoạt động theo quý kỳ để chia sẻ kinh nghiệm trình dạy học Với giáo viên: Nâng cao nhận thức trách nhiệm đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển NL, cần chủ động đổi phương pháp KTDH, KT ĐG, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đào Thị Bích Ngọc Thực trạng số giải pháp nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên Địa lí trung học phổ thơng tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục, Tháng 4/2014 Đào Thị Bích Ngọc Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học môn Địa lí THPT Kỷ yếu Hội thảo quốc tế/tạp chí Quản lý giáo dục Tháng 4/2015 Đào Thị Bích Ngọc Đánh giá lực giải vấn đề HS DH Địa lí THPT Kỉ yếu hội thảo khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ Tháng 12/2016 Đào Thị Bích Ngọc Quy trình rèn luyện lực giải vấn đề dạy học Địa lí THPT Kỷ yếu hội thảo khoa học/khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2016 Đào Thị Bích Ngọc Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Địa lí lớp 10 THPT Tạp chí khoa học Trường ĐHSP tháng 5/2018 Đào Thị Bích Ngọc Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 THPT Kỉ yếu hội thảo khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ X Tháng 4/2018 Đào Thị Bích Ngọc Một số phương pháp kỹ thuật đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Địa lí lớp 10 THPT Kỉ yếu hội thảo khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ X Tháng 4/2018 Đào Thị Bích Ngọc - Hồng Thị Thanh Giang Vận dụng PPDH dự án dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế Giáo dục Địa lí Việt Nam kinh nghiệm Quốc tế Hà Nội ngày 29 tháng năm 2018 Đào Thị Bích Ngọc Vận dung phương pháp điều tra - khảo sát dạy học Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Kỉ yếu hội thảo khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ X Tháng 4/2019 ... giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Địa lí lớp 10 THPT Tạp chí khoa học Trường ĐHSP tháng 5/2018 Đào Thị Bích Ngọc Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa. .. triển lực học sinh Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn vấn đề Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông làm nội dung nghiên cứu cho luận án Mục... tắc DH phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định thành tố NL GQVĐ dạy học Địa lí - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học phát triển NL GQVĐ dạy học Địa lí 10 trường THPT - Đề xuất