Tập san SKKN của Phòng D.Châu

Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Thực trạng, giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS. Nguyễn Thị Hoan Mai P. Hiệu trởng trờng THCS Cao Xuân Huy I- Mở đầu Trong hoàn cảnh mới của đất nớc, của sự phát triển kinh tế - xã hội. Đảng và Nhà nớc đề cao việc giáo dục con ngời toàn diện (thể hiện qua Nghị quyết TW2 khoá 8) ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng song cũng còn một số hạn chế. Do tác động của xã hội - những tiêu cực do cơ chế thị trờng, do các tệ nạn xã hội càng tăng v.v . Giáo dục đạo đức cho học sinh, cho thế hệ trẻ là việc làm của toàn xã hội, nhng trong đó nhà trờng là môi trờng giáo dục quan trọng nhất. Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng nhiều hình thức, phơng tiện, nhng chủ đạo vẫn là môn giáo dục công dân. Hiện nay bộ môn giáo dục công dân hầu hết ở các trờng cha có giáo viên chuyên sâu. Nh vậy việc giáo dục công dân - giáo dục đạo đức cho học sinh THCS hiện tại nh thế nào? và cần phải có những giải pháp gì để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh. II- Thực trạng và nguyên nhân 1. Thực trạng a/. nhợc điểm: Việc giáo dục đạo đức trong nhà trờng là nhiệm vụ của tất cả những ngời làm công tác giáo dục, nhng trong đó bộ môn giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo. Giáo viên chuyên về môn giáo dục công dân không có, phần lớn do các giáo viên chủ nhiệm đảm nhận. Cho nên không thể nói là tốt đợc. Bộ môn giáo dục công dân có nhiều khái niệm, phạm trù rộng - khó hiểu. Đa số giáo viên không chuyên không thể hiểu hết đợc. Từ đó giáo viên cũng không yêu cầu cao đối với học sinh. Điểm số của môn công dân cao hơn so với tất cả những môn học khác. Mặt khác giáo viên cha chú trọng bộ môn này. Đôi khi còn dùng tiết giáo dục công dân dạy môn của mình thờng dạy. - Cán bộ quản lý cha chặt chẽ. Tuy vậy đa số giáo viên đợc phân công giảng dạy GDCD đã có nhiều cố gắng có trách nhiệm, ở các hội đồng giáo dục đã phát huy sức mạnh đoàn kết để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh. - Cơ sở vật chất ảnh hởng lớn đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhng hiện tại cơ sở vật chất của các trờng hầu nh cha đảm bảo yêu cầu để giáo dục toàn diện cho một học sinh. Mặt khác đối với học sinh bản thân các em đã có nhiều cố gắng để tự rèn luyện mình. Nhng sự hình thành và phát triển nhân cách của một con ngời là một quá trình lầu dài và phức tạp. Các em còn ít tuổi chịu ảnh hởng lớn của xã hội. Tuy điểm tổng kết thì cao nhng những trí thức đạo đức đó cha biến thành những ý thức, những hành vi đạo đức đẹp. b/. Ưu điểm: - Các chủ trơng chính sách của Đảng và Nhà nớc đã đợc quán triệt đến các nhà giáo dục. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 1/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu - ý thức của giáo viên và học sinh cũng nh xã hội sự phân biệt môn chính, phụ đã có nhiều thay đổi. - Quản lý các trờng đã thực sự quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Bố trí những giáo viên giỏi, có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm, dạy môn giáo dục công dân. - Các trờng dựa vào điều lệ của trờng học soạn thảo nội quy - cuối học kỳ, cuối năm, xếp loại đạo đức dựa vào tiêu chuẩn đã ban hành. - Các trờng học đã vợt qua những khó khăn về vật chất, khắc phục hạn chế những tiêu cực của xã hội để hoàn thành kế hoạch đặt ra. 2. Nguyên nhân. a/. Tích cực: Có sự lãnh đạo thờng xuyên của cấp uỷ Đảng chính quyền, đoàn thể. Sự chỉ đạo sâu sát của ngành. - Sự đổi mới về kinh tế - chính trị cũng có tác động nhiều đến chất lợng giáo dục. Đội ngũ giáo viên đã có những nỗ lực phấn đấu, để nâng cao chất lợng giáo dục. Đời sống của giáo viên có nhiều thay đổi. Ngời dân chăm lo đến việc học tập của con cái nhiều hơn. b/. Tiêu cực: Do nền kinh tế thị trờng nên sự phân hoá giàu nghèo càng rõ rệt, sự phân hoá trong nhận thức cũng rất lớn. - Học sinh lứa tuổi THCS phát triển không đồng đều, tâm lý không ổn định và khá phức tạp. - Việc thi cử cha thật nghiêm túc, điều này ảnh hởng lớn đến sự phát triển đạo đức của các em. Học sinh chây lời trong hcọ tập, ỉ lại, quay cóp bài bạn v.v . Hiện t- ợng không có công ăn việc làm của một số thanh niên lớn tuổi (không học tập, hoặc học xong có bằng cấp nhng cũng không xin đợc việc làm). Nói tóm lại những hiện tợng tiêu cực của xã hội tác động rất lớn đến sự phát triển nhân cách của học sinh. Chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng giáo dục đạo đức nói riêng giảm sút nghiêm trọng. - "Không ít ngời đã nhận ra giáo dục Việt Nam đang trợt dốc, ai cũng sốt ruột, vì nó trì trệ quá nhng không ai đủ gan để làm một cái gì đó triệt để" (Hồ Ngọc Đại trong buổi nói chuyện với sinh viên, phóng viên Tuấn Minh ghi). Từ các cơ sở lý luận - thực trạng - nguyên nhân nh trên chúng tôi đề xuất một số giải pháp chỉ đạo sau: III- Một số biện pháp chỉ đạo: 1. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức hoàn chỉnh. Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng trong nhà trờng vì vậy phải có kế hoạch, có chỉ tiêu phân đấu. Nội dung, biện pháp để đạt đợc chỉ tiêu đó. Ngời quản lý phải nắm đợc t tởng chỉ đạo của Đảng - tình hình đặc điểm của trờng để lập ra kế hoạch đúng đắn phù hợp với thực tế của trờng, của địa phơng nơi trờng đóng. 2. Chỉ đạo dạy và học tốt môn giáo dục công dân. Nh trên đã nói đã số giáo viên dạy môn giáo dục công dân không chuyên. Vì vậy muốn dạy tốt thì phải bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên, nhà trờng tổ chức hoặc đề nghị cấp trên tổ chức theo cum - huyện để bồi dỡng trong đợt hè. Trong quá trình dạy học và giáo dục thầy giáo phải dùng nhân cách của chính mình để tác động vào học sinh "Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách" (K. D. USinxKy). Mọi giáo viên phải tự Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 2/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu bồi dỡng năng lực phẩm chất của mình. Giáo viên phải kiểm tra chỉ đạo việc học lý thuyết, vận dụng lý thuyết vào các hành vi đạo đức của học sinh. Có xử phạt nghiêm minh, phải tạo ra các thói quen đạo đức tốt, kết hơp học đi đôi với hành. Hiệu trởng phải quản lý nắm chắc tình hình dạy và học môn giáo dục công dân tránh tình trạng giáo viên bỏ giờ, học sinh bỏ học. Ngăn chặn những suy nghĩ lệch lạc xem thờng môn giáo dục công dân. 3. Chỉ đạo dạy và học tốt tất cả các môn văn hoá. T tởng của mỗi giáo viên phải thấm nhuần "Dù dạy môn nào, ở lớp nào đều cần quan tâm đến việc thực hiện những t tởng chỉ đạo, quan trọng nhất trong quá tình giáo dục" (Trang 287 - Những vấn đề về giáo dục học), nhà trờng tổ chức các phong trào "Học vì ngày mai lập nghiệp". Lãnh đạo phải tăng cờng kiểm tra chuyên môn, tích cực dự giờ, thăm lớp, có kế hoạch bồi dỡng những giáo viên có trình độ chuyên môn thấp. Chỉ đạo tốt cho giáo viên thông qua dạy học các môn văn hoá để dạy "ngời". 4. Phối hợp với các lực lợng xã hội khác để giáo dục đạo đức cho học sinh. - Trớc hết phải kết hợp tốt các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng thành một khối thống nhất. Sự thống nhất đó tác động vào đối tợng giáo dục sẽ có một tác dụng rất lớn. - Đoàn thanh niên, đội TNTP Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh tập thể lớp, các tổ chức văn hoá xã hội cùng với trờng thống nhất việc tác động vào thế hệ trẻ cùng một mục đích xây dựng các tổ chức vững mạnh để lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động tập thể. 5. Kết hợp giữa nhà trờng và gia đình. Gia đình là một trọng ba lực lợng góp phần hình thành nhân cách của trẻ. Phơng pháp giáo dục của gia đình khác với xã hội. Cha mẹ là ngời biết rất rõ về con cái mình. Cha mẹ có quyền uy với con, biết thuyết phục con hớng theo mục đích của mình. Mỗi hình ảnh mẫu mực của cha mẹ tác động mạnh đến lớp trẻ, trong mắt trẻ cha mẹ là thần tợng. Gia đình là một tập thể đặc biệt. Hiện nay có quá nhiều bậc cha mẹ quá nuông chiều con hoặc do hiểu biết ít, tuổi đời còn trẻ, nên việc giáo dục trẻ có nhiều hạn chế, vì vậy trách nhiệm của ngời giáo dục phải hớng cho gia đình xác định rõ mục tiêu giáo dục, kết hợp tốt giữa nhà trờng avf xã hội để giáo dục cho lớp trẻ. 6. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN). Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện đúng các quy trình giáo dục nh tìm hiểu học sinh, xây dựng lớp tự quản. Các giáo viên chủ nhiệm là những ngời trợ lý quan trọng của Hiệu trởng. Hiệu trởng phải lựa chọn trong tập thể s phạm của mình những giáo viên có t tởng chính trị tốt, có năng lực chuyên môn, khả năng tổ chức, gần gũi thơng yêu học sinh, có tâm huyết với nghề làm công tác chủ nhiệm. Bồi dỡng cho những giáo viên có năng lực chủ nhiệm yếu, mở chuyên đề về công tác chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm phải khen, chê kịp thời đối với học sinh, uốn nắn những sai lệch nhỏ, biết sử dụng vai trò "thủ lĩnh" của các em vào tập thể lớp. Giáo dục những học sinh cá biệt. Hàng năm tổ chức tổng kết đức rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm. 7. Xây dựng tập thể giáo viên vững mạnh. Muốn đảm bảo chất lợng đào tạo thì phải quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ s phạm vững mạnh. Đoàn kết nhất trí trên cơ sở mục đích và nhiệm vụ giáo dục của nhà trờng. Hiệu trởng tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học các lớp bồi dỡng, cải thiện đời sống vật chất và tinh thần tạo điều kiện cho moi ngời yên tâm và phấn khởi công tác. 8. Chỉ đạo phối hợp các lực lợng giáo dục bên ngoài nhà trờng. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 3/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Nhà trờng kết hợp tốt với các cơ quan t pháp và toàn xã hội. Làm tốt việc triển khai và thực hiện các biện pháp chống tham nhũng chống tội phạm. Ngăn chặn tối đa các hiện tợng tiêu cực, các tệ nạn xã hội đối với học sinh. 9. Chỉ đạo tốt công tác tu dỡng và rèn luyện của giáo viên và học sinh. Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con ngời ngoài sự tác động bên ngoài thì động lực bên trong là một yếu tố vô cùng quan trọng. Vì vậy phải có biện pháp chỉ đạo để mỗi học sinh phải biết tự tu dỡng mình, phải làm cho các em thấy đợc mình thiếu cái gì? mình cần phải rèn luyện thêm những phẩm chất đạo đức nào? Khi các em có những hành vi đạo đức đẹp thì phải tạo d luận tập thể ủng hộ đồng tình. Giáo viên phải biết khuyến khích và củng cố niềm tin để các em cố gắng phấn đấu hoàn thiện bản thân. 10. Chỉ đạo việc xây dựng tập thể học sinh. - Nếu một tập thể học sinh phát triển hoàn thiện thì chính tập thể đó là phơng tiện giáo dục của ngời quản lý. Góp phần biến quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý. - Giáo viên chủ nhiệm phải thực sự trở thành "linh hồn" của tập thể lớp. Tập thể là môi trờng tốt nhất cho học sinh phát triển nhân cách, là nơi để các em thể hiện mình. Tập thể là nơi thoả mãn những nh cầu giao lu, nh cầu hoạt động của xã hội, của mỗi học sinh. Khi tập thể phát triển tốt tạo cho các em những tình cảm đẹp về tình bạn, về cuộc sống. Chỉ sống trong tập thể phát triển mỗi học sinh có điều kiện học tập, rèn luyện để trở thành nời công dân tốt. 11. Chỉ đạo tốt việc xây dựng cơ sở vật chất kỷ thuật, tổ chức tốt môi trờng s phạm. Cơ sở vật chất - kỷ thuật của nhà trờng là phơng tiện giáo dục. Muốn đạt đợc mục tiêu giáo dục toàn diện thì điều kiện cơ sở vật chất - kỷ thuật phải phù hợp với nội dung giáo dục. Ngời Hiệu trởng cần phải có kế hoạch từng giai đoạn, từng năm học, từng học kỳ. Trong điều kiện còn nhiều khó khăn nhà trờng không thể ngồi chờ nhà nớc mà phải có phơng châm tự lực. Hiệu trởng tích cực chỉ đạo sử dụng những đồ dùng học tập hiện có của nhà trờng, kiểm tra thờng xuyên, chống dạy "chay". Động viên giáo viên và học sinh không ngừng làm phong phú thêm tài sản, đồ dùng học tập, lôi cuốn tập thể giáo viên, nhân viên và học sinh vào việc xây dựng cơ sở vật chất - kỷ thuật, xây dựng nhà trờng có môi trờng s phạm tốt, sạch sẽ, gọn gàng làm cho mỗi học sinh ngày cảng yêu trờng, yêu lớp. IV. Kết luận: Tóm lại việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là quá trình hình thành nhân cách phẩm chất đạo đức cho các em. Đây là một quá trình phức tạp là kết quả của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Trong đó yếu tố quản lý, chỉ đạo rất quan trọng. Vì vậy trong đề tài này chúng tôi nêu ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh. Rất mong đợc sự góp ý của các đồng chí tham gia quản lý cùng các thầy giáo, cô giáo. Diễn châu, ngày 2 tháng 6 năm 2002 Tản đà "Muốn làm thằng cuội" (Hoàng Xuân Liên) Đêm thu buồn lắm chị Hằng ơi! Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 4/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Trần thế em nay chán nửa rồi Cung quế đã ai ngồi đó chửa? Cành đa xin chị nhắc lên chơi Có bầu có bạn, can chi tủi Cùng gió cùng mây, thế mới vui Rồi cứ mỗi năm rằm tháng tám Tựa nhau trông xuống thế gian cời. (Văn 8 - Tập 1) Bài thơ của Tản Đà Nguyễn Khắc Hiếu nh giọt sơng mai long lanh giữa ý và lời. Lời gọn thon, ý góc cạnh. Vì vậy mỗi ngời cảm luận theo một cách riêng. "áng mây lạ" cứ thế hồng tơi lên mãi. Nỗi sâu, cái gông, sự thăng hoa hoà nhuyễn trong nhau ở bài thơ này. Mùa thu, mùa lá vàng, rụng lá, mùa của sầu t mặc tởng! Trăng thu, đêm rằm từ xa xa đã là bạn tâm giao của các thi nhân khi họ cảm thấy vắng thiếu bạn hữu ở cõi trần. "Buồn", "chán" là thật, "lắm", "nửa" rất Tản Đà. "Lắm" là mức độ "nửa" là phân thân, là sự giăng mắc giữa mộng và thực, giữa tiên giới và trần gian. Min mỉm x- ng "em", ngọt ngào gọi "chị". Rất ý tứ khi hỏi "Cung quế đã ai ngồi đó chửa?". Rất đằm thắm khi xin "Cành đa xin chị nhắc lên chơi". Cung quế đài các, nơi ở của mĩ nhân. Cành đa thôn giã, nơi ở của thằng Cuội. "Chị", "em", "xin", "nhắc" cứ líu ríu với nhau trong trờng ngữ nghĩa. Xin làm thằng Cuội ở gốc đa chỉ là cái cớ, vào tận cung quế với Hằng Nga là cái đích của nhà thơ. Tiến thoái nhịp nhàng, ý tình phong kín, rất sắc sảo mà không hề sắc lạnh. Đố chị Hằng trách cứ đợc chữ chi! Lánh bùi trần để đợc vui vầy với làn mây ngọn gió: "Có bầu có bạn, can chi tủi Cùng gió cùng mây thế mới vui". Thuần phác trong câu chữ, lúng liếng trong ý tình. Tàn Đà tìm đến chị Hằng trong sự chới với giữa nỗi "tủi" và niềm "vui". Tủi thì tràn đầy, vui chỉ lng lửng. Các từ "can chi", "thế mới" làm nghĩa của "tủi", "vui" thêm chênh vênh. Nếu đến đợc nơi mình muốn thì ngời trần và tiên nữ, cung quế và cành đa, h và thực hoà nhập lẫn nhau. Một từ "tựa" làm nồng ấm, vững chãi bài thơ; một từ "nhau" tơng giao tác hợp trời đất. "Chị" và "em" biến nhờng cho cặp tình nhân đầy cậy tin! Ngồi giữa sân nhà ngóng ngớc lên vầng trăng trên cao xanh, nhà thơ buồn và chán nơi trần thế. Và từ vầng trăng viên mãn xanh cao, nhà thơ trông về thế gian rồi cời. Cời sự ô trọc, nhẫn tâm nơi trần tục. Cời mà nh khóc! Lẽ nào một ngời con lấy non Tản, sông Đà làm tên gọi cho riêng mình lại cả cời nơi chôn rau cắt rốn. Dù nơi ấy cha thật thiện mỹ. Tuy viết theo thể Đờng luật nhng bài thơ không lộng lẫy, kiêu sa nh Vơng phi cung tần mà duyên dáng nh cô gái đi chùa Hơng của Nguyễn Nhợc Pháp. Kết thúc bài viết nhỏ này, chúng tôi xin nhắc lại lời của một nhà phê bình văn học: "Trời sinh ra bác Tản Đà, áng mây lạ vặt mình qua hai thời đại. Nửa bên kia còn ánh lên sắc ngựa tía võng đào, nửa bên này đã biêng biếc tóc thề vũ nữ". Tháng 11 năm 2003 Sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập theo hình thức trắc nghiệm (test) Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 5/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu để dạy bài 25 - ôn tập chơng III - lịch sử lớp 6 Nguyễn Tiến Công Hiệu trởng trờng THCS Diễn Đoài A- Đặt vấn đề Năm học 2002 - 2003 cùng với các bộ môn khác, bộ môn lịch sử lớp 6 đã bắt đầu triển khai dạy học theo bộ sách giáo khoa mới. Trọng tâm của việc thay đổi sách giáo khoa lần này là nhằm phục vụ tốt hơn cho việc đổi mới phơng pháp dạy học với định hớng chính đợc vạch ra: Đó là thay đổi cách dạy học "Thầy nói - trò nghe, thầy đọc - trò chép" sang cách dạy học mới. Dạy học tích cực mà ở đó ngời thầy chỉ đóng vai trò dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp cận tri thức, nhằm phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Đối với bộ môn Lịch sử, trong quá trình dạy học muốn phát huy đợc sự chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập thì ngời thầy phải gây đợc hứng thú trong giờ học để lôi kéo học sinh tham gia vào tiến trình của giờ học. Làm đợc điều đó là cả một hệ thống vấn đề bào gồm vốn kiến thức phong phú, khả năng diễn đạt ngôn ngữ, động tác, cách điệu và các thủ pháp nghệ thuật khác của ngời thầy. Trong các yếu tố đó việc thiết kế đợc một hệ thống câu hỏi bài tập phong phú đa dạng, sinh động, vừa sức cho mọi đối tợng, vừa đảm bảo đợc tính nâng cao cho các đối tợng học sinh khá, giỏi là một yếu tố hết sức cần thiết mà ngời thầy giáo phải tạo ra đợc trong tiến trình dạy học. Làm đợc điều đó chúng ta đã góp phần quan trọng để lôi kéo học sinh tích cực chủ động tham gia vào tiến trình giờ học. Song trên thực tế hiện nay số giáo viên làm đợc điều đó không nhiều, hầu hết trong các tiết học lịch sử hệ thống câu hỏi mà giáo viên đa ra thờng không đạt trên cả hai yếu tố - yếu tố khoa học và yếu tố nghệ thuật. Bởi vậy các câu hỏi mà ngời dạy đa ra thờng vụn vặt, hoặc quá dễ hoặc quá khó, có ngời trong một tiết dạy đa ra quá nhiều câu hỏi hoặc lại đa ra quá ít. Đó chính là một khiếm khuyết lớn của một bộ phận giáo viên chúng ta hiện nay, làm cho việc học tập của bộ môn lịch sử không gây đợc hứng thú, không khuyến khích đợc sự sáng tạo và xa hơn nữa là làm cho một bộ phận học sinh "chán" học môn lịch sử, học bộ môn lịch sử với thái độ miễn cỡng. Trong việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện đã xuất hiện xu hớng đa hệ thống câu hỏi, bài tập trắc nghiệm (Test) vào bài dạy, vào bài kiểm tra, xu hơng này đã đợc xã hội, ngời dạy, ngời học hởng ứng đồng tình vì hình thức câu hỏi bài tập này dễ gây đợc cảm hứng cho ngời học, hơn nữa xu thế trong tơng lai việc thi cử theo hình thức thi trắc nghiệm sẽ đợc chú trọng, bỡi vậy dạy học theo phơng pháp nay vừa gây đợc hứng thú cho ngời học vừa phục vụ tốt cho cách thi cử trong tơng lai. Do đó nó đã trở thành một yêu cầu trong tiến trình dạy học đối với bộ môn lịch sử nói riêng cũng nh đối với tất cả các môn khác nói chung. Với bản thân tôi trong quá trình tham gia dạy học tôi cũng rất tâm đắc với việc đ- a hệ thống câu hỏi, bài tập trắc nghiệm vào trong bài dạy và theo đánh giá của các đồng nghiệp là đã có những thành công nhất định, bỡi vậy tôi xin đợc trình bày một số kinh nghiệm của mình trong việc thiết kế hệ thống câu hỏi bài tập dạng trắc nghiệm khi dạy bài: Ôn tập chơng III - Lịch sử lớp 6. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 6/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Trong đề tài này tôi không chủ trơng nêu lại toàn bộ tiến trình của bài dạy mà chỉ nêu các câu hỏi, bài tập mà tôi thiết kế theo dạng câu hỏi bài tập trắc nghiệm (Test) để phục vụ cho việc lên lớp khi dạy bài 25 Ôn tập chơng III - Lịch sử lớp 6. B- Giải quyết vấn đề: I- Xác định mục tiêu bài dạy: Khi tiến hành thiết kế câu hỏi bài tập cho tiết dạy nhất thiết ngời dạy phải đặc biệt lu ý đến mục tiêu của bài, của từng tiểu mục để từ đó trong việc thiết kế các câu hỏi bài tập chúng ta phải thiết kế sao cho các câu hỏi bài tập giải quyết tốt mà mục tiêu của bài học, của từng tiểu mục đã đề ra. Khi dạy bài 25 - Ôn tập chơng III chúng ta phải xác định mục tiêu chung của bài và mục tiêu chung của các tiểu mục 1, 2 và 3. 1- Mục tiêu của bài: - Giúp học sinh củng cố lại khái niệm "Thời kỳ Bắc thuộc" trong lịch sử nớc ta. - Giúp học sinh nắm lại một cách hệ thống thời gian, địa điểm, diễn biến cơ bản của các cuộc khởi nghĩa lớn của nhân dân ta trong thời kỳ Bắc thuộc. - Những chuyển biến về mặt kinh tế, văn hoá tinh thần của nhân dân ta trong suốt hơn một ngàn năm Băc thuộc. 2- Mục tiêu của các tiểu mục: Mục 1: ách thống trị của các triều đại phong kiến Trung Quốc đối với nhân dân ta. Phần này chúng ta giúp học sinh nắm đợc ba kiến thức cơ bản sau: - Vì sao từ năm 179 TCN đến đầu thế kỷ X lịch sử nớc ta gọi đây là thời kỳ Bắc thuộc. - Tên gọi của nớc ta trong thời kỳ này. - Chính sách cai trị của các trièu đại phong kiến Mục 2: Các cuộc đấu tranh của nhân dân ta trong thời kỳ Bắc thuộc. Phần này chúng ta giúp học sinh nắm đợc hai kiến thức cơ bản sau: - Thời gian, địa điểm và các sự kiện cơ bản của các cuộc khởi nghĩa. - ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa. Mục 3: Sự chuyển biến về kinh tế, văn hoá xã hội. Phần này chúng ta giúp học sinh nắm đợc hai kiến thức cơ bản sau: - Chuyển biến kinh tế, văn hoá. - Những truyền thống quý báu mà nhân dân ta đã tôi luyện nên trong hơn một ngàn năm Bắc thuộc. II- Hệ thống câu hỏi bài tập. Khi thiết kế hệ thống câu hỏi bài tập phục vụ cho tiết dạy này chúng ta cần lu ý rằng đây là một bài ôn tập do đó giáo viên cần lu ý là không dạy lại những kiến thức đã học, mà chỉ giúp học sinh ôn lại kiến thức dới dạng khái quát để ghi nhớ lại những kiến thức cơ bản của chơng. Trong đề tài nàu tôi sẽ cố gắng đa vào những câu hỏi, bài tập theo hình thức trắc nghiệm. Tuy nhiên những câu hỏi này không phải là đợc sử dụng tất cả trong tiết dạy mà chúng ta chỉ có thể sử dụng một số lợng nhất định cho phù hợp với thời gian quy định. Trong từng nội dung một tôi chủ ý đa ra các dạng câu hỏi bài tập khác nhau để các thầy cô giáo tham khảo. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 7/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu 1- Hệ thống câu hỏi bài tập để dạy mục 1: ách thống trị của ác triều đại phong kiến Trung Quốc đối với nhân dân ta. - Để giúp học học sinh nắm lại khái niệm "Bắc thuộc" ta đa ra bài tập trắc nghiệm sau: Bài tập: Hãy đánh dấu X vào ô trống ở ý em cho là đúng để chỉ rõ tại sao lịch sử nớc ta lại gọi thời kỳ từ năm 179 TCN đến đầu thế kỷ X là thời kỳ Bắc thuộc. a/. Đây là thời kỳ nớc ta hoàn toàn độc lập tự chủ. b/. Đây là thời kỳ nớc ta bị PK phơng Bắc đô hộ thống trị. c/. Đây là giai đoạn nớc ta tự chủ nhng thờng xuyên phải chống lại sự xâm lợc của PK phơng Bắc. * ở ý nội dung thứ 2 ta có thể đa ra một trong hai bài tập sau: Bài tập 1: Em hãy nối các ô ở cột A với các ô ở cột B sao cho phù hợp với tên gọi của nớc qua các triều đại phong kiến Phơng Bắc đô hộ. A B Để giải quyết giúp học sinh ôn lại tên gọi của nớc ta qua các triều đại ta còn có thể đa ra hình thức trắc nghiệm sau đây: Bài tập 2: Em hay đáng Đ (đúng), S (sai) vào ô trống ở những ý em cho là đúng chỉ ten gọi của nớc ta qua các triều đại Phong kiến phơng Bắc đô hộ. + Thời nhà Triệu nớc ta bị sát nhập vào Nam Việt + Thời nhà Hán nớc ta có 3 quận Giao chỉ - Cửu chân - Nhật nam bị nhập vào Châu giao. + Thời nhà Ngô nớc ta có tên An nam đô hộ phủ. + Thời nhà Lơng nớc ta bị chia thành 6 châu: Giao châu - ái châu - Đức châu - Lợi châu - Ninh châu - Hoàng châu. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 8/46 x Nhà Triệu Nhà Hán Nhà Ngô Nhà Lơng Nhà Đờng Châu Giao có 3 quận Giao chỉ - Cửu châu - Nhật nam Nam Việt có 2 quận Giao chỉ - Cửu chân An nam đô hộ phủ Giao châu-ái châu-Đức châu - Lợi châu - Ninh châu - Hoàng châu Giao châu Đ Đ S Đ Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu + Thời nhà Đờng nớc ta có tên là Giao châu - Để giải quyết đơn vị kiến thức thứ 3 trong mục 1 ta có thể đa ra bài tập sau: Bài tập: Em hãy đánh đáu X vào ô trống chỉ chính sách cai trị mà em cho là thâm độc nhất của các triều đại phong kiến Phơng Bắc đối với nớc ta và giải thích vì sao. + Vơ vét tài nguyên của cải. + Đàn áp đánh đập nhân dân ta. + Chèn ép sự phát triển kinh tế. + Thi hành chính sách đồng hoá dân tộc. Đây là bài tập khó, bài tập nâng cao cho đối tợng học sinh khá giỏi, sau khi học sinh trả lời giáo viên đức kết lại: Chính sách đồng hoá dân tộc là thâm hiểm nhất vì chính sách này có thể dẫn đến mất nớc một cách hoàn toàn. 2- Hệ thống câu hỏi bài tập phục vụ cho mục 2: ở mục 2 nh đã nêu ở phần mục tiêu, ta phải giúp học sinh ghi nhớ chính xác về thời gian sự kiện cơ bản và ngời cầm đầu các cuộc khởi nghĩa lớn trong thời kỳ Bắc thuộc và ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa đó, ta có thể sử dụng các bài tập sau: Bài tập 1: Em hãy nối các ô ở cột A với các ô ở cột B, các ô ở cột B với các ô ở cột C sao cho phù hợp. A B C Bài tập 2: Em hãy đánh dấu X vào ô trống chỉ ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa của nhân dân ta trong thời kỳ Bắc thuộc. - Thể hiện tinh thần đấu tránh anh dũng bất khuất của nhân dân ta. - Thể hiện ý chí quyết tâm bền bỉ để dành lại độc lập của dân tộc ta. - Gây cho kẻ thù nhiều tổn thất, làm chúng phải kiêng nể. - Cả ba ý trên. 3- Hệ thống câu hỏi bài tập phục vụ cho dạy mục 3. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 9/46 S X 40 - 43 248 542 722 776 - 791 Lý Bí Bà Trng Bà Triệu Phùng H- ng Mai Thúc Loan Khởi nghĩa bùng nổ ở Phú điền (TH) sau đó lan rộng khắp Châu giao Mùa xuân 542 ông lên ngôi Vua, đặt tên nớc là Vạn Xuân Căn cứ của nghĩa quân là Sa Nam nghĩa quân đã đánh chiếm Khoan Châu Nghĩa quân đuổi Tô Định chạy dài về Trung Quốc, Bà lên ngôi Vua Từ Đờng lâm nghĩa quân đã tiến đánh chiếm phủ Tống Bình Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Trong mục 3 để bám sát mục tiêu bài dạy ta có thể sử dụng bài tập sau đây: Bài tập 1: Em hãy đánh dấu X vào ô trống ở những ý chỉ về sự biến chuyển về kinh tế văn hoá, xã hội của nớc ta trong thời kỳ Bắc thuộc. + Nghề rèn và các nghề thủ công vẫn đợc duy trì phát triển. + Nhân dân biết làm thuỷ lợi, biết dùng trâu, bò cày kéo, biết trồng lúa 2 vụ. + Nhân dân ta vẫn giữ đợc phong tục nếp sôngs cổ truyền, đồng thời tiếp thu sáng tạo một số thành tựu văn hoá đợc du nhập từ bên ngoài. + Tất cả các ý trên. Bài tập 2: Hơn một ngàn năm đấu tranh chống lại phong kiến phơng Bắc đã tôi luyện cho nhân dân ta những truyền thống quý báu đó là: - Lòng yêu nớc. - Tinh thần đấu tranh bền bỉ vì nền tự chủ độc lập của đất nớc. - ý thức vơn lên, bảo vệ nền văn hoá của dân tộc. Theo em trong ba truyền thống trên thì truyền thống nào là cơ bản nhất? Vì sao? Về câu hỏi này học sinh có thể trả lời đợc vế 1, riêng vế 2 với học sinh lớp 6 là hơi khó nhng chúng ta đa ý này vào để rèn luyện cho các đối tợng học sinh khá giỏi khả năng phân tích, nhận định. Sau khi học sinh trả lời (có thể trả lời đúng, sai hoặc gần đúng) giáo viên chốt lại ở ý cuối cùng đó là: Trong các truyền thống trên thì truyền thống yêu nớc là cơ bản nhất, vì có yêu n- ớc nhân dân ta mới có tinh thần đấu tranh, mới có ý thức vơn lên bảo vệ nền văn hoá dân tộc . III- Cách sử dụng hệ thống câu hỏi - bài tập. Trên đây tôi đã trình bày cơ bản về hệ thống câu hỏi bài tập theo dạng trắc nghiệm (Test) đợc sử dụng trong tiến trình dạy học ở bài 25 - Ôn tập chơng III - Lịch sử lớp 6. Việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập này ta nên sử dụng theo các hình thức sau: - Phát phiếu học tập theo hình thức thảo luận nhóm: Giáo viên in sẵn các bài tập trên vào phiếu học tập, sau đó khi sử dụng bài tập nào thì ta phát phiếu bài tập đó, sau đó thu lại rồi công bố kết quả các nhóm. - Lập thành bảng phiếu vào các bảng phụ hoặc tờ giấy to sau đó giáo viên treo lên bảng và cho từng nhóm hoặc từng cá nhân học sinh lên bảng để thực hiện các yêu cầu của bài tập. Để các bảng biểu có thể sử dụng một cách lâu dài cho nhiều tiết dạy giáo viên có các hình thức thích hợp nh không dùng bút vẽ trực tiếp các dấu X hoặc các đờng nối mà nên dùng giấy màu để gián, xong tiết học ta lại bóc đi để dùng cho tiết sau. - Nếu trờng nào có các phơng tiện hiện đại khác nh đèn chiếu càng thuận lợi vì chúng ta chỉ cần thiết kế bài tập chiếu lên bảng phoóc và học sinh dùng bút viết bảng để thực hiện các yêu cầu bài tập. Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 10/46 [...]... kế bài giảng theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh 1 Các mức độ tính tích cực hoá hoạt động hoạc tập của học sinh 2 Quan hệ của xu hớng dạy học với các phơng pháp dạy học cụ thể B Cơ sở lý luận: I Đặc điểm của học sinh lớp 8 THCS II Tình hình học tập môn địa lý của học sinh lớp 8 THCS III Tình hình xây dựng nội dung bài giảng lớp 8 của giáo viên dạy môn địa lý ở một số trờng THCS Chơng... hoá hoạt động học tập của học sinh I Chơng trình và nội dung của SGK địa lý lớp 8 - Địa lý tự nhiên Việt Nam 1 Đặc điểm cơ bản của SGK địa lý lớp 8 2 Khả năng chơng trìh để xây dựng nội dung bài giảng theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh II Xây dựng nội dung bài giảng ở một số phần, một số bài trong SGK địa lý 8 theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Phòng và công đoàn... nhận thức toàn diện về vai trò lãnh đạo của Đảng, vai trò của quần chúng trong lịch sử dân tộc, công lao của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với cách mạng Việt Nam 7 Trong điều kiện hiện nay, giáo viên cần tạo cho các em một niềm tin khi nghiên cứu lịch sử: Niềm tin về sức sống mãnh liệt của tinh thần yêu nớc, sự trờng tồn và phát triển của dân tộc Việt Nam, vị trí của Việt Nam trong thế giới Đặc biệt, giáo... sự ra đời của các tổ chức cách mạng và tổ chức cộng sản 2 Mục đích của bài học: Qua bài này, học sinh phải nắm đợc bối cảnh trong nớc và trên thế giới của phong trào cách mạng Việt Nam trong những năm sau chiến tranh thế giới thứ nhất Những tiền đề khách quan đó đã chi phối toàn bộ nội dung sự phát triển của phong trào cách mạng giải phóng dân tộc trớc khi Đảng ra đời - Mục đích và nội dung của chơng... thái độ chính trị của các tầng lớp xã hội, giáo viên hớng dẫn học sinh nhẫn thấy những mâu thuẫn cơ bản trong xã hội Việt Nam lúc bấy giờ Đó là mẫu thuẫn giữa toàn thể dân tộc Việt Nam đối với thực dân Pháp và của nông dân Việt Nam đối với chủ địa phong kiến Khả năng cách mạng và thái độ chính trị của giai cấp nông dân, chủ lực quân của cách mạng - Giáo viên cần nhấn mạnh thực chất của vấn đề dân tộc... bài ở bài này học sinh đã có một cách nhìn khái quát về chơng 1 "Bớc tiến mới của phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam" Từ nét khái quát đó, học sinh hiểu đợc mục đich, yêu cầu của bài: Nguyên nhân, hình thức ảnh hởng của chính sách khai thác thuộc địa của Pháp ở Việt Nam, những biến đổi trong đời sống chính trị và ảnh hởng của cách mạng Tháng Mời và phong trào cách mạng thế giới đối với cách mạng Việt... trình vận động của cách mạng Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến năm 1930 là giai đoạn thể hiện sự phát triển của cách mạng Việt Nam, chuẩn bị cho sự ra đời của Đảng Cộng Sản Đông Dơng Khi giảng dạy chơng này, cần chú ý làm nổi bất những nội dung cơ bản sau: Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 12/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu - Những tiền đề khách quan của phong trào... nh vậy, ngày trên quê hơng của mình, học sinh rất hứng thú khi học lịch sử Từ đó, các em dễ nhớ, dễ hiểu từng trọng tâm của mục 1 nh: Mục tiêu đánh phá của Mỹ, hình thức chiến tranh 2 Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa xây dựng Trong mục 2, nội dung chính cần truyền đạt kiến thức cơ bản đến cho học sinh là: - Miền Bắc chiến đấu: + Chuyển mọi sinh hoạt sang thời chiến + Phòng chống: Sơ tán, xây dựng... hổi trong đời sống chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Chức năng của chính luận là thông tin, tuyên truyền cổ động Yêu cầu của thông tin là mới và chính xác Mới và chính xác là linh hồn của lợng thông tin Phòng và công đoàn giáo dục - Diễn châu Tg 25/46 Những kinh nghiệm về giáo dục - Diễn châu Tuyên ngô độc lập nhằm phủ định mọi quyền của Pháp đối với Việt Nam; Khai sinh ra nớc Việt Nam Dân chủ Cọng... thái độ, tâm huyết của tác giả Biên độ xúc cảm của nhà chính luận rất lớn Đó là sự tán thởng và niềm vui sớng, lòng căm thù và sự tức giận, trầm t và âu yếm Đó là sức hấp dẫn trong việc phân tích và đánh giá chính trị về các sự kiện đợc nêu lên Tính chất trữ tình không chỉ của riêng Chủ tịch Hồ Chí Minh mà là của chung toàn Đảng, toàn dân tộc ta và lơng tri nhân loài Bốn tác phẩn của Hò Chủ tịch đã, . bài tập theo hình thức trắc nghiệm (test) Phòng và công đoàn giáo d c - Diễn châu Tg 5/46 Những kinh nghiệm về giáo d c - Diễn châu để d y bài 25 - ôn tập. nam đô hộ phủ Giao châu- ái châu- Đức châu - Lợi châu - Ninh châu - Hoàng châu Giao châu Đ Đ S Đ Những kinh nghiệm về giáo d c - Diễn châu + Thời nhà Đờng