Tóm tắt các tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV

Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 LỜI GIỚI THIỆU Nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học nói chung, Trường sư phạm, có Cao đẳng sư phạm nói riêng ln mục tiêu quan trọng Hội thảo khoa học liên trường lần thứ IV- Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu với chủ đề: “Chất lượng đào tạo trường sư phạm xu hội nhập” tiếp nhận 40 tham luận từ cán bộ, giảng viên trường trường đại học, cao đẳng nước Đặc biệt có số khách quốc tế Các tham luận gồm lĩnh vực : khoa học bản, khoa học quản lý khoa học sư phạm Trong đó, vấn đề nhiều tác giả quan tâm : tích hợp phương pháp dạy học trường sư phạm với phương pháp dạy học trường THCS, Tiểu học, Mầm non; Công tác nghiên cứu khoa học; Liên kết đào tạo; Phương pháp giảng dạy trường cao đẳng; Việc đề thi hết học phần;… Mỗi tham luận cách tiếp cận giải vấn đề góc độ khác nhau, nhìn chung góp phần vào việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng sư phạm thời kỳ cơng nghiệp hố – đại hoá đất nước, xu hội nhập Để có tài liệu thức lưu hành hội thảo, Ban tổ chức cho in tóm tắt báo cáo Sau hội thảo, Ban biên tập in phát hành toàn văn tham luận vào thời điểm thuận lợi Ban tổ chức Hội thảo xin chân thành cảm ơn tác giả tham gia viết mong tiếp tục nhận cộng tác quý vị dịp khác Trong trình biên soạn tóm tắt này, chúng tơi cố ngắng để chuyển tải ý tưởng tác giả Mặc dù vậy, chắn không tránh khỏi sai sót, chúng tơi mong nhận cảm thơng góp ý chân thành q vị đọc giả gần xa Trân trọng cảm ơn! BAN BIÊN TẬP Trang Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 ĐẠI SỐ GIA TỬ VÀ ỨNG DỤNG TRONG CHẤM ĐIỂM ĐÁNH GIÁ HỌC SINH To use hedge algebras method in order to students’ evaluation TS Vò Minh Lộc Hiu trng Trờng CĐSP Bà Ra - Vòng Tµu Abstract: In this paper we present students’ evaluation method to use hedge algebras that it’s focus is to use quantified Semantic mapping in order to transfer from Semantic value to numerical in evaluation Khi chấm bài, giáo viên trớc hết đối chiếu kết làm phần xem học sinh hoàn thành đến mức độ nào: kém, yếu hay khá, tơng đối v v so với yêu cầu đáp án, Tơng ứng với tỷ lệ đạt để đến định cho điểm phần làm Quá trình nh phần cuối làm học sinh Trc ấn định điểm cuối cho làm, giáo viên lại lần tổng hợp, cân nhắc kết phần, cảm thấy kết phần đánh giá tơng đối chặt kết toàn nâng lên, chẳng hạn từ tơng đối lên để yên tâm cho ®iĨm Nh vËy t cđa ngưêi chÊm trình đối chiếu, so sánh đánh giá tổng hợp ngôn ngữ tự nhiên hàm chứa thông tin không xác, không chắn trớc hạ bút cho điểm toàn số cụ thể Quá trình nh trình thu nhận xử lý thông tin mờ Nên sử dụng thông tin mờ để biểu diễn, mô hình hoá toán trợ giúp chấm bài, đánh giá học sinh nói chung Mục đích phơng pháp nhằm hỗ trợ tích cực việc chuyển từ đánh giá nhãn ngôn ngữ sang điểm số tức việc lợng hoá chấm bài, đánh giá Trong ngôn ngữ tự nhiên tồn lớp ngôn ngữ có tính định lợng, chẳng hạn đúng, gần đúng, xấp xỉ đúng, đúng, Rõ ràng tính định lợng lớp ngôn ngữ có tính mờ Tuy nhiên cảm nhận đợc ®é mê cđa chóng kh¸c ( thĨ hiƯn tÝnh định lợng) nhng biết chắn xác độ mờ nhãn ngôn ngữ Chẳng hạn gần đúng, xấp xỉ đúng, đúng, độ mờ chúng dĩ nhiên bé độ mờ Nh ngữ nghĩa ngôn ngữ biểu thị tập mờ độ mờ nhãn ngôn ngữ đóng vai trò định lợng ngữ nghĩa nhãn ngôn ngữ ánh xạ định lợng ngữ nghĩa trợ giúp việc chuyển từ giá trị ngôn ngữ sang giá trị số trớc thực bớc tổng hợp điểm thành phần thành điểm toàn 1.Các khái niệm sở Đại số gia tử 1.1 Độ đo tính mờ cấu trúc đại sè AX = (Dom (X), C, H, ) Trong ®ã Dom (X) miền giá trị ngôn ngữ biến ngôn ngữ X C={0, c -, w, c+, 1} tập phân tử sinh (trong có phân tử 0, phân tử đơn vị 1, phân tử trung hòa w, phân tử sinh dơng c+, phân tử sinh ©m c- ), H = H+ È H- lµ tËp gia tử dơng âm đợc thứ tự tuyÕn tÝnh Trang Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR VT, 12- 2007 ánh xạ Fm: Dom (X) [0,1] đợc gọi độ đo mờ Dom (X) Fm thỏa điều kiện sau : -Fm độ đo đầy đủ, tức c+, c- phần tử sinh Fm(c-) + Fm(c+) =1 -H tập tất gia tử, x X : {Fm(hx) ; hH} =Fm(x) -Nếu x nhãn rõ tức : H(x) ={x} Fm(x)=0 Fm hx Fm hy h đợc gọi độ đo tính mờ gia x,y X, hH, Fm x  Fm y  tö h [1] HƯ qu¶ i) Fm hx     h  Fm x  ii) Fm(c-) + Fm(c+) =1; iii) {Fm(hx) ; hH} =Fm(x); iv) {Fm(hx) ; h H-} = ; {Fm(hx) ; h H+}=1- =; v) {(h), h H}=1 1.2 Hµm dÊu ( Sign function ) Hµm dÊu sign : X {-1,0,1} đợc định nghĩa đệ quy nh sau :[1] c{c-,c+} vµ h,k H Sign (c-) =-1, Sign (c+) =+1 vµ Sign (khx) =0 nÕu khx =hx Sign (khx) =- Sign (hx) nÕu khx hx vµ k lµ ©m ®èi víi h Sign (khx) =+Sign (hx) nÕu khx hx k dơng h Hệ h  H, x  X - nÕu Sign (hx) = +1 th× hx > x, nÕu Sign (hx) =-1 hx < x 1.3 ánh xạ định lng ngữ nghÜa Cho H-= {hj : -q j -1},H+= {hj : j p} Fm độ đo mờ X, ánh xạ định lng ngữ nghĩa đc ®Þnh nghÜa sau :[1]  (W) = =Fm (C-); (C-) = - Fm (C-); (C+) =+ Fm(C+) j (hjx) =(x) + Sign(hjx){  Fm (hix)-W(hjx)Fm(hjx)} víi 1jp; i 1 j (hjx)=(x) + Sign (hjx){  Fm (h x) -W(h x)Fm (h x)} víi -qj -1; i j j i W(htx) =1/2 [1+ Sign (htx) Sign (hphtx) (-) ] {,} (x) ®Ị: MƯnh (htx i) xX: 0 (x) 1 ) ii) x,yX: x“ chương trình quy định cho q trình chuyển hóa hóa học Chọn đại lượng cần tính enthanpy, entropy, lượng Gibbs… (khi khởi mở file chương trình mặc định đại lượng cần tính khối lượng (mass(g) enthanpy) Nhấp chuột “calculate” xuất kết Phía hình (dòng trạng thái) xuất kết tính enthanpy en tropy phản ứng (∆f H0 = -35.9 kJ ∆S0 = 446.39 J/K) -Lần lượt thay đổi đại lượng Delta Gf 0(kJ) ta biến thiên đẳng áp – đẳng nhiệt chuẩn phản ứng… Ví dụ: Tính enthanpy phản ứng 2S(s) + 3O2(g)  2SO3(g) ∆H0=? (1) H1  297, 28kJ Biết: S(s) + O2(g)  SO2(g) (2) 2SO2(g) + O2(g)  2SO3(g) H 20  197,924kJ (3) Từ Thermochemistry nhập phương trình phản ứng vào vùng làm việc ta kết H10  297, 28kJ H 20  197,924kJ Lấy 2.(2) + (3) ta phương trình (1), H10  2H 20  H 30  791.98kJ 0 Dòng trạng thái hiển thị H  791.98kJ S  165.6J/K 0 Ngoài ra, ta tra cứu nhanh chóng giá trị nhiệt động chuẩn H sn , S sn , G , CP chất cụ thể cách nhấp chuột vào Thermochemical data, chọn chất cần xác định ấn enter ta có kết giá trị nhiệt động đổi đơn vị từ cal sang jule, tên gọi quốc tế, tên thông thường, công thức phân tử trạng thái chất khảo sát 2.Tính độ tan, nồng độ cân hợp chất tan a Xác định độ tan nước ngun chất - Kích chuột vào Solubility Product (có biểu tượng K SP) Để xác định số cân KS nồng độ ion thành phần chất tan nước nguyên chất, ta chọn cơng thức chất tan phần Formula, ví dụ chọn AgBr ta có cation (Ag+) anoin (Br-) Các số liệu cho ta biết - Khối lượng dung dịch Mass (solvent) 1kg - Số mol chất tan Mol 7.3144E-007 - Khối lượng chất tan Mass (g) 0.000137344 -Hằng số cân KS Calculated values 5.35.E-13 - Nồng độ Ag+ Br- có giá trị 7.3144E-7 b Khảo sát ảnh hưởng nồng độ đến ảnh hưởng nồng độ đến độ tan Ví dụ : Tính độ tan AgBr dung dịch NaBr 0,001M Ta có: Trong dung dịch NaBr, nồng độ ban đầu Br- CNaBr = 0,001M Gọi S độ tan (mol/l) AgBr dung dịch NaBr 0,001M Nhập giá trị nồng độ Br - vào Additional ion supply (Common ion Effect) sau nhấp chuột vào Calculate ấn phím Enter ta kết [Ag+] = 5,35.10-10 M; [Ag+] = 0,001M Ví dụ (Bài tập VII.32 –Tr 218 Hóa đại cương II – Cơ sở lý thuyết q trình hóa học – Trần Hiệp Hải – Vũ Ngọc Ban – Trần Thành Huế) Tích số tan PbBr2 8,9.10-6 Xác định độ tan PbBr2 a Trong nước b Trong dung dịch KBr 0,2M c Trong dung dịch Pb(NO3)2 0,2M Trang 35 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 Cách làm: Chọn phân tử PbBr2 Formula ta độ tan PbBr nước nồng độ Pb2+ = 0,013055 M Muốn xác định độ tan PbBr2 KBr 0,2M Pb(NO3)2 0,2M ta nhập giá trị ion Br- Pb2+ tương ứng vào vị trí ion Additional ion supply (Common ion Effect) ta kết nồng độ Pb2+ lần 0,000221518M 0.203308M III Kết luận CHEMIX School 3.00 hỗ trợ cho giảng viên tra cứu nhanh số liệu nhiệt động enthanpy chuẩn, entropy chuẩn, tích số tan, độ tan, điện cực chuẩn … tính tốn số tốn đơn giản CHEMIX School 3.00 dùng cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhằm mục đích sử dụng tối đa sở vật chất nhà trường phục vụ cho trình học tập Tóm lại việc sử dụng phần mềm ứng dụng hóa học nói riêng ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc CĐSP SỬ THI ANH HÙNG RAGLAI NHÌN DƯỚI GĨC ĐỘ LOẠI HÌNH DIỄN XƯỚNG HÁT KỂ Th.S Lê Trung Kiệt – Trường cao đẳng sư phạm BR – VT I Lý chọn đề tài: Như biết, 54 dân tộc anh em nước Việt Nam dân tộc Raglai phần lớn cư trú tỉnh Khánh Hòa hình thành ngơn ngữ ( tiếng nói, chữ viết ) riêng, đặc biệt có tiềm sử thi sưu tầm, dịch, nghiên cứu, khôi phục bảo tồn Ngày 10-11/9/1998 Viện khoa học xã hội TP Hồ Chí Minh Viện nghiên cứu Đông Nam Á ( IREA ) Pháp phối hợp tổ chức Hội thảo văn hóa, văn học, ngơn ngữ Raglai Nhóm nghiên cứu ngơn ngữ, văn hóa, văn học Raglai Khánh Hòa Bà Rịa-Vũng Tàu, sớm sưu tầm, nghiên cứu Akhàt Jucar Raglai ( sử thi Raglai ) Trữ lượng Akhàt Jucar lớn mà di sản văn hóa sống nghệ nhân diễn xướng Akhàt Jucar Raglai ngày đi, số lại đến lúc khơng thể ngồi lâu, hát dài Cho nên vấn đề khơi phục bảo tồn ngơn ngữ, văn hóa, văn học Raglai mang tính cấp thiết II Lịch sử vấn đề: Trên tạp chí Văn học, tạp chí Văn hóa-Thơng tin Khánh Hòa, qua Hội thảo khoa học văn hóa, văn học, ngơn ngữ Raglai, tác giả khai thác Akhàt Jucar Raglai khía cạnh khác ( phần lớn tập trung vào lễ tục ) Song chưa có cơng trình NCKH cấp Nhà nước khảo luận sử thi anh hùng Raglai nhìn góc độ loại hình diễn xướng hát kể III Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: Cách tiếp cận:  Băng đĩa ghi âm 12 điệu hát kể nghệ nhân dân tộc Raglai;  Tác phẩm: khảo sát 08 sử thi Phương pháp nghiên cứu:  Thống kê, phân loại  Tiếp cận hệ thống  So sánh văn học ( có đối chiếu, so sánh với sử thi anh hùng Êđê: “ Đăm San”, “ Xing Nhã ”, “ Y Ban ”) Phạm vi nghiên cứu: Trang 36 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV   CĐSP BR – VT, 12- 2007 Chỉ nghiên cứu sử thi anh hùng Raglai; không nghiên cứu sử thi thần thoại Raglai Nghiên cứu sử thi anh hùng Raglai góc độ thi pháp thể loại ( nhìn góc độ loại hình diễn xướng hát kể ) KHẢ NĂNG HỖ TRỢ DẠY HỌC CỦA WEBQUEST Dương Thị Diệu –Trường CĐSP BR-VT Trong năm gần đây, ngành Cơng nghệ thơng tin nói chung Internet nói riêng phát triển nhanh chóng khơng ngừng cách mạng làm đổi thay nhiều mặt đời sống xã hội toàn giới Internet không nơi trao đổi thông tin, giao lưu thương mại, kinh tế, trị xã hội giới, làm cho người gần hơn, mở rộng tầm hiểu biết người mà kho tài ngun khổng lồ vô giá, nơi chứa đựng thông tin, phần mềm, hình ảnh…rất cần thiết, hữu ích ln sẵn sàng cho người.Nền giáo dục giới năm qua có phát triển vượt bậc, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tạo nên môi trường với nhiều phương tiện kỹ thuật có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nhiều nội dung, phương pháp hình thức dạy học Chính Internet đáp ứng nhiều nhu cầu học tập ngày cao người, mơi trường để người học, phương tiện để tiến tới xã hội học tập, học lâu dài học suốt đời Từ ý tưởng muốn tận dụng tài nguyên sẵn có mạng Internet, giúp người học tìm kiếm, khai thác kết hợp nhiều nguồn thông tin khác với quan điểm khác để có tri thức hữu ích cho riêng Từ năm 1995, ơng Bernie Dodge, giáo sư trường Đại học San Diego State Mỹ đưa ý tưởng xây dựng WebQuest sử dụng thông tin Internet để hỗ trợ cho việc dạy học, sau ơng học trò ơng Tom March xây dựng nhiều WebQuest có ý nghĩa ứng dụng thực tế thật hiệu Hơn thập niên qua, ưu điểm WebQuest mang đến cho hoạt động dạy học, nên giới có nhiều WebQuest với nhiều lĩnh vực khác nhau, dành cho nhiều cấp học lứa tuổi trường học giới áp dụng vào dạy học, đặc biệt nước phát triển Qua tìm hiểu đặc điểm tham khảo nhiều Website khác có sử dụng phương pháp làm việc WebQuest nhận thấy phương pháp tận dụng tài nguyên Internet để khai thác kho thông tin liệu cho hoạt động dạy học hướng hiệu Nó góp phần hỗ trợ cho người dạy tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin hữu ích nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức người học Nhưng Việt Nam phương pháp WebQuest chưa tìm hiểu khai thác, nên chúng tơi định “Tìm hiểu khả hỗ trợ dạy học WebQuest” để nghiên cứu nhằm tìm hiểu khai thác ưu việt WebQuest, xây dựng WebQuest hỗ trợ việc học tập cho Sinh viên (ở địa http://www.cdspbrvt.com/dieu/WebQuest.asp) với mong muốn phương pháp áp dụng vào hoạt động dạy học Việt Nam WebQuest gì? Theo ông Bernie Dodge, WebQuest phương pháp hoạt động dạy học theo hướng tìm kiếm có dẫn (an inquiry-oriented research) Phương pháp sử dụng trang Web giáo viên tạo để định hướng trình học tập người học nhằm giảm bớt thời gian cho việc tìm kiếm thơng tin, mà tập trung thời gian cho việc sử dụng thông tin công việc học tập nghiên cứu Trong phương pháp sinh viên thu hút vào việc sử dụng nhiều nguồn tài nguyên sẵn có mạng, nên khả phân tích, đánh giá tổng hợp Trang 37 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 người học phát huy để họ thu nhận kiến thức hữu ích vào công việc cụ thể ứng dụng thực tế WebQuest giáo viên tạo khơng có mục đích định hướng cho người học mà kết q trình tìm kiếm thơng tin, đánh giá độ tin cậy thông tin với khả phương pháp sư phạm người giáo viên tạo nên cấu trúc học rõ ràng, nội dung phù hợp giúp người học chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng Dưới WebQuest mạng , muốn giới thiệu để q thầy bạn đồng nghiệp tham khảo thêm : Web Quest giới Động vật Lịch sử Toán học Vật lý Mưa Acid WebQuest Lịch sử Văn hoá Trung Quốc WebQuest l/vựcTốn học Electricity WebQuest Hình học 3D không gian thực http://www.slc.k12.ut.us/webweavers/raym/vrtstud.html #top http://education.nmsu.edu/webquest/wq/math/mathpys wq.htm http://www.qesnrecit.qc.ca/schools/olp/webquest/rainw q.htm http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.ht ml http://library.thinkquest.org/2647/index.html http://volweb.utk.edu/Schools/sullivan/colonial/electrici ty.html http://coe.west.asu.edu/students/rturner/geometry/index html NHỮNG YẾU TỐ TÂM LÝ CẢN TRỞ VIỆC TIẾP NHẬN NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN Ở HỌC SINH THPT ThS Nguyễn Phương Lan, Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Tại phải đưa giáo dục sức khỏe sinh sản vào học đường Học sinh THPT lứa tuổi đặc biệt, tuổi mà người ta gọi “bẻ gãy sừng trâu” Là giai đoạn mà dân gian hiểu cách đơn giản “sau trẻ trước người lớn” Lứa tuổi mà theo số tài liệu (trong ngồi nước) có hoạt động tình dục, với tăng trưởng nhanh chóng mặt thể, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm xã hội định hình nhân cách Đa số em có nhu cầu tìm hiểu giới tính chủ yếu sex, tò mò thơi thúc lại sợ người lớn phát ngăn cấm Càng ngăn cấm, muốn biết, mà có em “thử”, kết tỷ lệ nạo phá thai bệnh lây truyền qua đường tình dục không ngừng tăng lên ngày tuổi học sinh Trước thực tế đó, việc đưa giáo dục sức khỏe sinh sản vào học đường cần thiết, nhiên hiệu công tác giáo dục phần lớn em định Trong q trình tiếp nhận kiến thức sức khỏe sinh sản, thân em gặp phải khơng khó khăn, đặc biệt khó khăn tâm lý Kết học sinh “e ngại” không dám tiếp cận với sức khỏe sinh sản tiếp cận cách dè dặt dẫn đến thực tế: em hiểu biết sức khỏe sinh sản, hiểu biết hạn chế, lệch lạc Đã có nhiều trường hợp mẹ dắt gái học lớp 9, lớp 10 đến sở phụ sản tâm trạng lo lắng, nước mắt dàn dụa…Hậu vấn đề vô tai hại, khơng ảnh hưởng đến phát triển sinh lý em mà ảnh hưởng nặng nề tàn khốc mặt tâm lí Đó Trang 38 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 dấu ấn phai mờ giai đoạn hình thành phát triển nhân cách mãnh liệt người Những yếu tố tâm lý cản trở trình tiếp nhận nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản Tâm lý người có vai trò định hướng điều chỉnh hoạt động người nói chung q trình tiếp nhận tri thức khoa học nói riêng Tâm lý xã hội bao gồm nhiều tượng tâm lý khác như: Dư luận, tâm trạng xã hội, truyền thống…các tượng tâm lý nảy sinh, vận động biến đổi theo quy luật định; Tâm lý người điều khiển, kiểm tra hành động, hoạt động, có tác dụng điều tiết hành vi ứng xử cộng đồng, nhóm, cá nhân Nếu pháp luật mang tính cưỡng chế tác động tượng tâm lý lại mang tính tự điều chỉnh quan hệ xã hội quan hệ cá nhân Do tính chất tượng tâm lý lại mang đậm dấu ấn tự nguyện Trên sở nghiên cứu trạng thái thuộc tính tâm lý xã hội, thấy có tác dụng tạo chuyển hóa xã hội thành cá nhân ngược lại Đồng thời ảnh hưởng đáng kể để tất yếu xã hội thành giá trị có ý nghĩa tất yếu cá nhân nhóm, từ biến thành động hành động Một học sinh chưa nhận thức rõ lợi ích thiết thực, chưa có nhu cầu thực cơng tác giáo dục sức khỏe sinh sản gặp nhiều khó khăn, kết hạn chế bền vững Bên cạnh trạng thái thuộc tính tâm lý xã hội có qúa trình tâm lý xã hội Có nhiều q trình tâm lý xã hội, phổ biến q trình giao tiếp, ám thị, bắt chước lây lan tâm lý Chúng ta thấy, cá nhân có sống riêng tư khác lại biểu cộng đồng người định phải chịu chi phối phong tục, lệ làng, hương ước… cộng đồng Do quan hệ xã hội quan hệ cá nhân tất yếu phải chịu chi phối chế ước lẫn Phong tục tập qn Trình độ dân trí Ảnh hưởng tư tưởng phong kiến Yếu tố tôn giáo VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (NCKH) CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA –VŨNG TÀU ThS Hồ Viết Chiến, Trường CĐSP Bà Rịa –Vũng Tàu Vai trò thực trạng nhiệm vụ NCKH sinh viên trường CĐSP Bà Rịa –Vũng Tàu Trong chương trình giáo dục đào tạo nước tiên tiến triên giới NCKH thực nghiệm khoa học xác định nhiệm vụ quan trọng trình đào tạo nguồn nhân lực Ở Việt nam nhiệm vụ NCKH trường đại học, cao đẳng xác định ba nhiệm vụ trọng tâm trình giáo dục đào tạo Song thực tế NCKH thực nghiệm khoa học chưa quan tâm mức Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa –Vũng Tàu, năm học vừa qua nhiệm vụ NCKH sinh viên quan tâm đáng kể, nhiên số lượng sinh viên tham gia cụ thể : năm học 2004-2005 có đề tài, năm học 2005-2006 khơng có năm học 2006-2007 có 01 đề tài chất lượng đề tài khiêm tốn Nguyên nhân dẫn đến tình trạng : - Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ tác dụng nhiệm vụ NCKH trình đào tạo - Việc tư vấn cho sinh viên tham gia NCKH chưa quan tâm , đặc biệt giáo viên chủ nhiệm giảng viên bội mơn - Nhà trường chưa có có quy định , chế độ cụ thể nhằm động viên, khuyến khích kịp thời để sinh viên tham gia NCKH Trang 39 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV - CĐSP BR – VT, 12- 2007 Chế độ cho cán bộ, giảng viên hướng dẫn sinh viên làm đề tài khoa học chưa hợp lý Nguồn kinh phí hỗ trợ thực đề tài khơng có Cơ sở vật chất , tài liệu phục vụ cơng tác nghiên cứu thử nghiệm nghèo Sự phối kết hợp phòng QLKH-QHQT với Đồn niên, Hội sinh viên chưa đồng Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng NCKH sinh viên trường CĐSP Bà Rịa –Vũng tàu * Đối với sinh viên: - Sinh viên phải nhận thức đắn vai trò nhiệm vụ NCKH trình học tập nhà trường, - Sinh viên phải coi nhiệm vụ mang tính bắt buộc người sinh viên nhằm nâng cao tri thức khả NCKH * Đối với hội đồng khoa học nhà trường phòng QLKH-QHQT: - Tăng cường việc tư vấn cho sinh viên vai trò , tác dụng NCKH trình đào tạo.(vào đầu năm học) - Có sách ưu tiên cho sinh viên tham gia NCKH hợp lý ( cộng điểm thi , thay điểm học phần , xét điểm rèn lun…) - Tìm nguồn kinh phí cho NCKH (ghi quy chế chi tiêu nội bộ) - Có chế độ hợp lý cho cán bộ, giảng viên hướng dẫn sinh viên thực đề tài khoa học - Phối kết hợp với Đồn TN, Hội sinh viên tìm kiếm, lựa chon sinh viên giỏi, xuát sắc tham gia NCKH - Nhà trường giao nhiệm vụ cho giảng viên tham gia hướng dẫn sinh viên thực đề tài NCKH, coi tiêu chí để xếp loại thi đua công nhận giáo viên giỏi cấp NHỮNG BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TỰ HỌC HỌC PHẦN “LỊCH SỬ VĂN MINH THẾ GIỚI” Th S Trần Anh Đức -Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Hiện nay, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết trường học Việt Nam Cốt lõi đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hoạt động nhận thức Muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học thiết người học phải tích cực hoạt động tự học Bài viết muốn đề cập đến biện pháp hướng dẫn sinh viên tự học học phần: “Lịch sử văn minh giới” chương trình giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành Lịch sử trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Lịch sử văn minh giới học phần thú vị, cung cấp kiến thức đại cương thành tựu văn minh mà loài người sáng tạo suốt 5000 năm qua Đây học phần cần thiết sinh viên học ngành khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt chuyên ngành Lịch sử Việc sinh viên thực tốt hoạt động tự học nhà có tác động lớn tới hoạt động nhận thức hình thành kĩ làm việc cho em sau trường Qua thực tế giảng dạy, rút số biện pháp sau để làm tốt hoạt động hướng dẫn sinh viên tự học học phần Xác định mục tiêu mơn học, học Trang 40 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 Khi lên lớp, giảng viên thiết phải hướng dẫn sinh viên xác định mục tiêu học phần, học Đối với học phần “Lịch sử văn minh giới”, sinh viên phải nhận thấy cần nắm vững thành tựu văn minh loài người (chủ yếu giá trị văn hóa vật chất tinh thần), nắm văn minh lớn thời cổ đại như: Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Hoa, Hy – La; thời trung đại như: Tây Âu, Trung Hoa, Ấn Độ, Ảrập; thời cận - đại Châu Âu Ngoài ra, cần ý tới văn minh Đông Nam Á văn minh châu Mĩ Tương tự vậy, học sinh viên phải xác định mục tiêu Để qua đó, nắm lấy vấn đề Lập kế hoạch học tập Sau xác định mục tiêu học phần, học, sinh viên cần xây dựng kế hoạch học tập Kế hoạch phải bao gồm việc lên lớp nghe giảng, ghi chép; việc lên thư viện tìm đọc tài liệu tham khảo mà giảng viên yêu cầu; lên mạng Internet tìm tài liệu liên quan qua Website mà giảng viên đưa Thực hoạt động tự học Bằng việc xây dựng kế hoạch học tập, sinh viên phải thực tốt kế hoạch Tr ước lên lớp, sinh viên phải chuẩn bị trước nhà, vạch vấn đề cần nắm để nghe giảng lớp nắm vững Để hiểu thêm kiến thức giáo trình, sinh viên phải lên thư viện đọc ghi chép tài liệu tham khảo giảng viên giới thiệu Đối với việc tìm đọc tài liệu mạng Internet, sinh viên cần trang bị vốn kiến thức tiếng Anh Khi tìm kiếm trang web Google.com, sinh viên nên nhập vào hộp tìm kiếm từ liên quan đến kiến thức học phần như: văn hoá, văn minh, lịch sử, cổ đại, trung đại… lĩnh vực chữ viết, văn học, nghệ thuật, khoa học… hay quốc gia, văn minh Ai Cập cổ đại, Hy Lạp – La Mã cổ đại…Tất nhiên, phải tiếng Anh Xây dựng tài liệu học tập mơn Sau tìm đọc tài liệu tham khảo, sinh viên cần ghi chép, sưu tầm xây dựng tài liệu học tập môn Những tài liệu học tập mơn tài liệu quan trọng cho công tác giảng dạy sau sinh viên dạy văn minh phương Đông phương Tây thời cổ đại lớp 6, văn minh Tây Âu thời trung đại, cận - đại Tóm lại với biện pháp nêu trên, thấy, hoạt động tự học sinh viên học phần “Lịch sử văn minh giới” có hiệu tốt Điều quan trọng thực tốt biện pháp này, khắc phục tính thụ động, ỷ lại sinh viên, làm cho sinh viên ngày tích cực hơn, chủ động trình nhận thức ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG NCKH - GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ths Nguyễn Xuân Dũng - Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Nâng cao lực nghiên cứu khoa học (NCKH) giải pháp nâng cao chất lượng đạo tạo nhà trường Đây giải pháp đào tạo bồi dưỡng giảng viên Một nhà trường có đội ngũ giảng viên (ĐNGV) động, say mê khoa học, có khả NCKH làm việc độc lập lợi lớn nhằm đảm bảo khả tiếp thu tốt tiến khoa học kỹ thuật thích ứng nhanh chóng điều kiện hội nhập Đồng thời với hoạt động giảng dạy hoạt động NCKH nhiệm vụ giảng viên bậc học đại học Xác định tầm quan trọng hoạt động NCKH, Trang 41 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 năm qua trường ĐH, CĐ quan tâm thực tốt nhiệm vụ Tuy nhiên, để hoạt động NCKH ngày đạt kết cao cần có giải pháp hướng cụ thể Muốn vậy, cần tập trung thực tốt số nội dung yêu cầu sau: - Hội đồng khoa học cấp trường, phòng Khoa học phận phụ trách khoa học trường phải hoạt động nghiêm túc thật hiệu quả, cần có kế hoạch cụ thể việc quản lý, tổ chức hoạt động NCKH, hội thảo khoa học cấp trường Trong trình tổ chức, đạo hoạt động NCKH phải cụ thể từ khâu (duyệt tên đề tài, duyệt đề cương chi tiết) đến khâu cuối (nghiệm thu đề tài sử dụng đề tài) - Các đề tài khoa học duyệt giao cho cá nhân nhóm phụ trách Nhà trường, hội đồng khoa học, đơn vị cần tạo điều kiện thời gian, đặc biệt tạo điều kiện kinh phí để đề tài duyệt thực tiến độ - Khuyến khích giảng viên lâu năm có chun mơn cao giàu kinh nghiệm hoạt động NCKH giúp đỡ giảng viên trẻ hướng dẫn sinh viên NCKH - Tiếp tục coi việc NCKH nhiệm vụ bắt buộc định mức lao động giảng viên Coi việc NCKH nghĩa vụ, trách nhiệm cá nhân đồng thời coi việc NCKH tiêu chí để đánh giá giảng viên sau năm học - Xây dựng chế, giao nhiệm vụ giành thời gian cho giảng viên NCKH Tiến tới, giảng viên khơng tham gia NCKH bị loại khỏi chức danh giảng viên - Để tạo điều kiện phát triển NCKH, cần đầu tư trang thiết bị phương tiện tối thiểu cho NCKH, đồng thời tăng nguồn kinh phí NCKH cho phòng, khoa Ưu tiên đầu tư kinh phí cho đề tài, cơng trình khoa học phục vụ đào tạo - Tích cực tham mưu với sở ban ngành quan hữu quan để tranh thủ hỗ trợ kinh phí cho việc xúc tiến thực đề tài khoa học Thực tốt số nội dung nêu góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học ĐNGV, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đạo tạo nhà trường./ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU ThS Nguyễn Xuân Dũng & Lê Đình Khương, trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế - xã hội” “đội ngũ nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục” Chỉ có quản lý, xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nâng cao chất lượng giáo dục Ngày 15/6/2004, ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành thị số 40-CT/TƯ việc “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Ngày 11/1/2005, Thủ tướng Chính phủ có định số 09/2005/QĐ -TTg việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” Việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GD&ĐT bậc học Đại học Đặc biệt, nhà trường Sư phạm ĐNGV lại có ý nghĩa quan trọng hết “giảng viên trường Sư phạm thầy người thầy tương lai” Cho nên, việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trường Sư Phạm cần thiết Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu thành lập sở nâng cấp từ trường Trung Học Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu theo định số: 4025/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo, ngày tháng 10 năm 2000 Trong trình xây dựng trưởng thành nhà trường, lãnh đạo trường cá nhân giảng viên có nhiều cố gắng Trang 42 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 trước yêu cầu, nhiệm vụ tình hình yêu cầu nghiệp đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn nay, ĐNGV nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi Xuất phát từ vấn đề nêu trên, đề tài: “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu” tiến hành nghiên cứu với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý góp phần thiết thực cơng tác quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường Đề tài nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận quản lý ĐNGV; đồng thời nêu bật tầm quan trọng ĐNGV nghiệp giáo dục phát triển kinh tế - xã hội Từ đó, khẳng định cần thiết quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Qua tìm hiểu khảo sát cán giảng viên trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Với phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, phương pháp chuyên gia phương pháp xử lý số liệu toán thống kê đề tài phân tích làm sáng tỏ thực trạng cơng tác quản lý ĐNGV thực trạng biện pháp quản lý ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu cách khoa học Tác giả tổ chức nghiên cứu, khảo sát phân tích, đánh giá cách khách quan, khoa học mặt mạnh, mặt yếu nguyên nhân mặt mạnh, mặt yếu công tác quản lý ĐNGV nhà trường Trên sở chủ trương sách Đảng, Nhà nước sở kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu Hệ thống biện pháp đề xuất có kế thừa số biện pháp quản lý thực tốt, có hiệu trước đây; đồng thời có biện pháp đưa làm phong phú thêm phù hợp với đòi hỏi thực tiễn, nhằm khắc phục hạn chế nêu đề tài Các biện pháp đề xuất, qua khảo sát đánh giá cn thit v kh thi Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho giáo trình - môn học TS Vũ Đình Luận - Trờng CĐSP Bình Dơng Đặt vấn đề Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) dạy học đợc nhiều nhà giáo quan tâm Nhng để có mét bé CHTNKQ, hƯ thèng c©u hái hay mét ng©n hàng CHTNKQ tốt đòi hỏi phải đợc xây dựng theo quy trình hợp lý để từ giảng viên, giáo viên (GV) chọn lựa CHTNKQ sử dụng Đã có nhiều tài liệu, báo đề cập đến vấn đề này, song theo cần phải gắn chặt việc xây dựng chọn lựa để sử dụng hợp lý CHTNKQ khâu trình dạy học nâng cao hiệu CHTNKQ Quy trình xây dựng CHTNKQ Theo quy trình xây dựng, sử dụng CHTNKQ gồm giai đoạn: Giai đoạn Xây dựng câu hỏi: Nghiên cứu chơng trình, xác định mục tiêu nội dung giáo trình sử dụng để xác định độ nông Trang 43 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 sâu kiến thức, xây dựng câu hỏi trao đổi với đồng nghiệp, chuyên gia để sửa chữa, chỉnh lý Có thể gọi giai đoạn giai đoạn định tính, phải thoả mãn tiêu chuẩn định tính CHTNKQ Giai đoạn Kiểm định số câu hỏi: trắc nghiệm thử, kiểm định độ khó ( Fv), độ phân biệt (DI), độ tin cậy (r) CHTNKQ Có thể gọi giai đoạn giai đoạn định lợng, giai đoạn nhằm đo tiêu nêu CHTNKQ thoả mãn tiêu chuẩn định lợng đa vào sử dụng Giai đoạn Sử dụng vào mục tiêu dạy học: Có thể gọi giai đoạn chọn lựa, câu hỏi đạt yêu cầu tiêu chuẩn định tính định lợng đợc đa vào trắc nghiệm thức Những câu cần phải bổ sung, sửa chữa sau hoàn thiện tiếp tục đợc đa vào hệ thống CHTNKQ Những câu sửa đợc loại bỏ Khi có hệ thống câu Nghiên cứu chơng hỏi tuỳ vào nội dung kiến thức câu hỏi, mức độ nhận thức đo đ ợc, trình môn học độ khó độ phân biệt mà sửcác dụng với mục giáo trìnhđích sử khác trình dạy học: CHTNKQ dùng cho dụng kiểm tra - đánh giá, CHTNKQ dùng cho ôn tập - củng cố hoàn thiện kiến thức, CHTNKQ cho dạy kết hợp sử Xây định mục tiêu dựng dụng hợp lý với câu hỏi tập tựXác luận nội dung câubao gồm bớc, đợc Trong giai đoạn cụ thể hoá nh qui trình sơ đồ hoá dới ( sơ đồ hỏi 1) Giai đoạn xây dựng câu hỏi Viết câu hỏi lấy ý cứu kiếnchơng trình môn học, xác định Giai đoạn gồm bớc: nghiên đồng nghiệp mục tiêu nội dung giáo trình sử dụng, viết câu hỏi lấy ý kiến chuyên gia đồng nghiệp chuyên gia để hoàn thiện câu hỏi theo tiêu chuẩn định tính Trắc nghiệm thửxác định giáo trình - Bớc Nghiên cứu chơng trình môn học (giáo khoa) sư dơng KiĨm - Bíc Ph©n tÝch mục tiêu nội dung định Kiểm định chỉ số đo số đo Sử dụng vào mục tiêu dạy học Chọn câu đạt, loại bỏ sửa chữa câu không đạt Sử dụng với mục đích dạy học khác Sửa chữa câu không đạt Trang 44 Tóm tắt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 Sơ đồ Quy trình xây dựng câu hỏi CHTNKQ cho môn học - Bớc Xây dựng câu hỏi lấy ý kiến đồng nghiệp chuyên gia * Giai đoạn kiểm định số đo Cã bíc: - Bíc Tr¾c nghiƯm thư - Bớc Xác định tiêu định lợng: * Giai đoạn sử dụng vào mục tiêu dạy học Giai đoạn có bớc: - Bớc Chọn câu đạt, loại bỏ sửa chữa câu không đạt Mỗi phơng án chọn có - % thí sinh chọn, phơng án sai mà thí sinh chọn phơng án sai lộ, không phơng án gài bẫy hay gọi mồi nhử Ngời xây dựng phải thay phơng án khác có giá trị Tuỳ vào kết kiểm định CHTNKQ mà loại bỏ sửa chữa CHTNKQ cha đạt - Bớc Sử dụng vào mục đích khác Sử dụng CHTNKQ 3.1 Trong tự học Câu hỏi tự luận, HS trả lêi tù theo ý m×nh Ngêi häc, cã thể tự đặt câu hỏi cho tự biến thể khác câu hỏi tự luận GV chủ đề học Chính lẽ việc kết hợp câu hỏi tự Trang 45 Túm tt tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007 luËn víi câu hỏi trắc nghiệm có lợi tự học cã híng dÉn hay kh«ng cã híng dÉn 3.2 Trong kiểm tra đánh giá Trong kiểm tra đánh giá thờng sử dụng câu hỏi có độ phân biệt dơng lớn 0,2, độ khó mức trung bình khoảng 0,3 đến 0,7 Việc chấm điểm nên sử dụng điểm hiệu chỉnh để klhắc phục tợng làm TNKQ điểm liệt, theo công thức sau Điểm số = Số câu hỏi -[( Số câu trả lời )/ (Số phơng án -1)] 3.3 Trong dạy học Dạy học cần có kết hợp câu hái, bµi tËp tù ln vµ CHTNKQ.Nh vËy, GV còng dạy qua sai sai 3.4 Sư dơng cho tù «n tËp, tù kiĨm tra đánh giá Các phơng pháp sử dụng CHTN khác nh ôn tập đợc số tác giả khác đề cập, kết hợp với tin häc Nh vËy viƯc sư dơng CHTN vµ CHTL có giá trị dạy học, chúng có mèi quan hƯ lÉn ViƯc sư dơng kÕt hỵp chọn lựa nhuần nhuyễn chúng đem lại hiệu tích cực góp phần đổi PPDH trờng đại học, cao đẳng nh trờng phổ thông ===== @ ===== Trang 46