BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU
ThS. Nguyễn Xuân Dũng & Lê Đình Khương, trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu
Chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội” và “đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Chỉ có quản lý, xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo mới nâng cao chất lượng giáo dục. Ngày 15/6/2004, ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành chỉ thị số 40-CT/TƯ về việc “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Ngày 11/1/2005, Thủ tướng Chính phủ đã có quyết định số 09/2005/QĐ -TTg về việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”.
Việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD&ĐT ở bậc học Đại học hiện nay. Đặc biệt, trong các nhà trường Sư phạm ĐNGV lại càng có ý nghĩa quan trọng hơn bao giờ hết “giảng viên các trường Sư phạm là thầy của những người thầy tương lai”. Cho nên, việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trong các trường Sư Phạm là rất cần thiết.
Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu được thành lập trên cơ sở nâng cấp từ trường Trung Học Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu theo quyết định số: 4025/2000/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo, ngày 2 tháng 10 năm 2000. Trong quá trình xây dựng và trưởng thành của nhà trường, mặc dù lãnh đạo trường cũng như từng cá nhân giảng viên đã có nhiều cố gắng
nhưng trước yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới cũng như yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, ĐNGV của nhà trường còn chưa đáp ứng được yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi. Xuất phát từ các vấn đề nêu trên, đề tài: “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu” được tiến hành nghiên cứu với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần thiết thực trong công tác quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường.
1. Đề tài đã nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV; đồng thời nêu bật tầm quan trọng của ĐNGV trong sự nghiệp giáo dục và sự phát triển kinh tế - xã hội. Từ đó, khẳng định sự cần thiết quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu.
2. Qua tìm hiểu và khảo sát trong cán bộ và giảng viên trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu.
Với các phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, phương pháp chuyên gia và phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê đề tài đã phân tích làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý ĐNGV cũng như thực trạng các biện pháp quản lý ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu một cách khoa học. Tác giả cũng đã tổ chức nghiên cứu, khảo sát và phân tích, đánh giá một cách khách quan, khoa học về những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân của những mặt mạnh, mặt yếu trong công tác quản lý ĐNGV nhà trường
3. Trên cơ sở các chủ trương chính sách của Đảng, của Nhà nước và trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận, thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu. Hệ thống biện pháp được đề xuất có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu trong đề tài. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cơ bản được đánh giá là cần thiết và khả thi.
Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một giáo trình - môn học
TS. Vũ Đình Luận - Trờng CĐSP Bình Dơng
1. Đặt vấn đề
Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) trong dạy học đang đợc nhiều nhà giáo quan tâm. Nhng để có một bộ CHTNKQ, hệ thống câu hỏi hay một ngân hàng CHTNKQ tốt đòi hỏi phải
đợc xây dựng theo một quy trình hợp lý để từ đó giảng viên, giáo viên (GV) chọn lựa CHTNKQ và sử dụng. Đã có nhiều tài liệu, bài báo đề cập đến vấn đề này, song theo chúng tôi cũng cần phải gắn chặt hơn nữa việc xây dựng và chọn lựa để sử dụng hợp lý CHTNKQ trong các khâu của quá
trình dạy học nâng cao hiệu quả của các CHTNKQ.
2. Quy tr×nh x©y dùng CHTNKQ
Theo chúng tôi quy trình xây dựng, sử dụng CHTNKQ gồm 3 giai
đoạn:
Giai đoạn 1. Xây dựng câu hỏi: Nghiên cứu chơng trình, xác
định mục tiêu nội dung và các giáo trình sử dụng để xác định độ nông
sâu của kiến thức, xây dựng câu hỏi và trao đổi với đồng nghiệp, chuyên gia... để sửa chữa, chỉnh lý. Có thể gọi giai đoạn này là giai đoạn định tính, phải thoả mãn tiêu chuẩn định tính của CHTNKQ.
Giai đoạn 2. Kiểm định chỉ số của các câu hỏi: trắc nghiệm thử, kiểm định độ khó ( Fv), độ phân biệt (DI), độ tin cậy (r)... của CHTNKQ. Có thể gọi giai đoạn này là giai đoạn định lợng, giai đoạn này nhằm đo các chỉ tiêu nêu trên và khi các CHTNKQ thoả mãn các tiêu chuẩn
định lợng mới đa vào sử dụng.
Giai đoạn 3. Sử dụng vào các mục tiêu dạy học: Có thể gọi là giai
đoạn chọn lựa, các câu hỏi nếu đạt yêu cầu tiêu chuẩn định tính và
định lợng sẽ đợc đa vào trắc nghiệm chính thức. Những câu cần phải bổ sung, sửa chữa thì sau khi hoàn thiện sẽ tiếp tục đợc đa vào hệ thống CHTNKQ. Những câu không thể sửa đợc thì loại bỏ. Khi có hệ thống câu hỏi thì tuỳ vào nội dung kiến thức của câu hỏi, mức độ nhận thức đo đợc,
độ khó độ phân biệt ... mà sử dụng với mục đích khác nhau trong quá
trình dạy học: CHTNKQ dùng cho kiểm tra - đánh giá, CHTNKQ dùng cho ôn tập - củng cố hoàn thiện kiến thức, CHTNKQ cho dạy bài mới khi kết hợp sử dụng hợp lý với câu hỏi và bài tập tự luận.
Trong mỗi giai đoạn bao gồm các bớc, đợc cụ thể hoá nh qui trình sơ đồ hoá dới đây ( sơ đồ 1)
Giai đoạn xây dựng câu hỏi
Giai đoạn này gồm 3 bớc: nghiên cứu chơng trình môn học, xác định mục tiêu nội dung và các giáo trình sử dụng, viết câu hỏi và lấy ý kiến của
đồng nghiệp và chuyên gia để hoàn thiện câu hỏi theo tiêu chuẩn định tÝnh.
- Bớc 1. Nghiên cứu chơng trình môn học và xác định các giáo trình (giáo khoa) sử dụng.
- Bớc 2. Phân tích các mục tiêu nội dung.
Viết câu hỏi và lấy ý kiến của
đồng nghiệp và chuyên gia
Nghiên cứu ch ơng trình môn học và các giáo trình sử dông
Xác định mục tiêu néi dung
1.
X©y dùng c©u hái
Trắc nghiệm thử
Kiểm định các chỉ số đo
Chọn câu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa câu không đạt.
Sử dụng với mục đích
2.
KiÓm
định chỉ sè
®o
3. Sử dông vào các môc tiêu dạy học
Sửa ch÷a c©u không
đạt
Sơ đồ 1. Quy trình xây dựng câu hỏi CHTNKQ cho một môn học
- Bớc 3. Xây dựng câu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp và chuyên gia.
* Giai đoạn kiểm định chỉ số đo Có 2 bớc:
- Bớc 1. Trắc nghiệm thử.
- Bớc 2. Xác định chỉ tiêu định lợng:
* Giai đoạn sử dụng vào các mục tiêu dạy học. Giai đoạn này có 2 bớc:
- Bớc 1. Chọn câu đạt, loại bỏ hoặc sửa chữa câu không đạt.
Mỗi phơng án chọn có ít nhất 3 - 5 % thí sinh chọn, bởi vì một phơng
án sai nào đó mà không có thí sinh nào chọn thì là phơng án sai quá lộ, không còn là phơng án “gài bẫy” hay còn gọi là “mồi nhử” nữa. Ngời xây dựng phải thay bằng một phơng án khác có giá trị hơn. Tuỳ vào kết quả
kiểm định của từng CHTNKQ mà có thể loại bỏ hoặc sửa chữa những CHTNKQ cha đạt.
- Bớc 2. Sử dụng vào mục đích khác nhau.
3. Sử dụng CHTNKQ 3.1. Trong tự học
Câu hỏi tự luận, HS có thể trả lời tự do theo ý mình . Ngời học, có thể tự đặt câu hỏi cho tự mình là một biến thể khác của các câu hỏi tự luận của GV về chủ đề đang học. Chính vì lẽ đó việc kết hợp câu hỏi tự