Dạy học một số yếu tố hình học lớp 5 thông qua học tập trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ MAI DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THƠNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ MAI DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THÔNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ Ban giám hiệu, đội ngũ cán quản lí đào tạo sau Đại học giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội toàn thể giảng viên đơn vị hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Diệu Thùy trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Trường Tiểu học Hội Hợp B, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, người thân động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong thực đề tài này, thời gian lực có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy để đề tài tơi hồn thiện đầy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Tạ Thị Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Tạ Thị Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.1 Quan niệm dạy học hoạt động trải nghiệm 1.2 Cơ sở triết học, tâm lí học, giáo dục học dạy học hoạt động trải nghiệm 15 1.3 Các bước dạy học hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 18 1.4 Thực trạng vận dụng học tập hoạt động trải nghiệm dạy hình học lớp 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 26 CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 28 2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm 28 2.2 Các biện pháp tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 52 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiêm sư phạm 53 3.2 Nội dung thực nghiêm sư phạm 53 3.3 Tổ chức thực nghiêm sư phạm 53 3.4 Phân tích kết thực nghiêm sư phạm 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 60 KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HLP Hình lập phương SGK Sách giáo khoa N XB Nhà xuất TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra mơn tốn trước thực nghiệm lớp TN ĐC 55 Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra lần theo học lực 56 Bảng 3.3 Phân phối tần số kết học tập lần lần lớp TN ĐC đợt 57 Bảng 3.4 Bảng phân phối kết kiểm tra lần theo học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng 58 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ- ĐỒ THỊ Hình 1.1 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 11 Hình 2.2 Các giai đoạn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40 Đồ thị 3.1 Đường biểu diễn kết kiểm tra số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 56 Đồ thị 3.2 Kết học tập HS lớp đối chứng 58 lớp thực nghiệm qua kiểm tra số 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Mơ hình thử nghiệm tác giả luận văn mơ hình kiểm chứng hai nhóm đối tượng: lớp đối chứng lớp thực nghiệm, thực thành hai giai đoạn Những kĩ thuật thực thử nghiệm hai giai đoạn cho phép rút kết luận có ý nghĩa định tính định lượng, Kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm phản ánh thay đổi rõ rệt nhóm đối tượng thực nghiệm khía cạnh: thời điểm thực hiện, tình xảy trải nghiệm kết đánh giá hoạt động trải nghiệm Điều khẳng định tính khả thi hiệu ban đầu biện pháp 1,2, 3, Đặc biệt số liệu thu thập từ kết kiểm tra đánh giá trước sau thử nghiệm phản ánh rõ thay đổi có ý nghĩa lớp thử nghiệm Vậy, kết luận biện pháp thể tính khả thi có ý nghĩa tính hiệu KẾT LUẬN Dạy học hoạt động trải nghiệm ba định hướng để thực hóa mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Dạy học hoạt động trải nghiệm mang tới cho HS niềm vui, hứng thú học tập, kiến thức bền vững, điều quan trọng khả thói quen tự học Dạy học số yếu tố hình học lớp hoạt động trải nghiệm mang lại cho HS hội thể tính độc lập, tự chủ trình lĩnh hội kiến thức hình học vận dụng chúng vào giải tình thực tiễn Thực trạng sử dụng dạy học hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc khó khăn thực dạy học theo định hướng Điều cốt yếu giáo viên chưa đủ kiến thức, kinh nghiệm để tổ chức hoạt động cho HS, cách dạy học chưa triển khai rộng rãi Kết luận văn đưa hệ thống gồm biện pháp hỗ trợ kĩ thuật thực giai đoạn trình tổ chức học tập hoạt động trải nghiệm dạy số yếu tố hình học lớp Tính hiệu biện pháp bước đầu khẳng định thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm diễn vào tháng năm 2018 Thực mục tiêu đổi giáo dục công việc đòi hỏi nỗ lực phấn đấu tất lực lượng xã hội, nhấn mạnh vai trò đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lí giáo dục Để dạy học hoạt động trải nghiệm trở thành thói quen, niềm vui thầy trò, chúng tơi cho rằng: ngồi nỗ lực không ngừng thầy, cô trình dạy học cấp quản lí giáo dục cần: - Xây dựng kế hoạch quản lí, đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Trang bị cho cán bộ, giáo viên kiến thức dạy học theo phương pháp trải nghiệm - Tổ chức tập huấn, nâng cao nhận thức, lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học theo phương pháp trải nghiệm Tổ chức hội thảo, tập huấn văn hướng dẫn ngành, nhiệm vụ năm học, định hướng đổi toàn diện giáo dục để giáo viên hiểu trách nhiệm Đồng thời thơng qua tập huấn, hội thảo, giáo viên nhận thấy vị trí, tầm quan trọng việc dạy học theo phương pháp trải nghiệm, bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, cung cấp tài liệu tham khảo Từ đó, tạo tâm tự tin cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS - Đấy mạnh phong trào tự bồi dưỡng giáo viên, coi biện pháp để nâng cao nhận thức giáo viên việc dạy học phương pháp trải nghiệm Giáo viên tự xây dựng, thiết kế dạy lên lớp, mời đồng nghiệp đến dự Qua tiết dạy, giáo viên với ưu điểm, kinh nghiệm, thiếu sót giáo viên khối để đưa cách tổ chức học phù hợp Qua đó, giáo viên thấy lợi ích mà HS lĩnh hội thơng qua tiết dạy học trải nghiệm, từ nâng cao tinh thần, ý thức trách nhiệm giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29 hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục ngày 04/11/2013 [2] Nghị 88/2014/QH13 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, 07/ 2017 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo Bản dự thảo chương trình mơn Tốn, ngày 05/8/2018, Bộ GD ĐT [5].Berd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009) Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học (Tài liệu học tập) Postdam – Hà Nội [6] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXBGiáo dục NXB Đại học Sư Phạm [7] Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005) Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Tốn tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 111 [8] Phó Đức Hòa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP [9] Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo viên, Tốn lớp NXB Giáo dục [10] Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục [11] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB GD [12] Bùi Gia Thịnh (1995) Lí thuyết kiến tạo – hướng phát triển lí luận dạy học đại Thơng tin Khoa học giáo dục, số 52 [13] Hoàng Thanh Thúy (chủ biên) Dạy học theo lí thuyết kiến tạo trường Đại học Sư phạm NXB GD Việt Nam, 2015 [14] Jean Piaget, Barbel Inhelder (2000) (Vĩnh Bang dịch từ tiếng Pháp) Tâm lí học trẻ em ứng dụng tâm lí học Piaget vào trường học NXB ĐHQG Hà nội [15] John Dewey (2011), Dân chủ Giáo dục Người dịch: Nguyễn Anh Tuấn NXB Tri thức, Hà Nội [16] John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh Tài liệu nước ngoài: [17] Kolb D.A (1976) The learning Style and discliplinary diffrence In AW chickering (ed) The Modern American College, San Francisco, Jossey – Bass [18] Kolb D.A (with J.Osland and I.Rubin) (1995a) Organizationnal Behavior Reader 6e Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall [19] Kolb D.A (with J.Osland and I.Rubin) (1995b) Organizationnal Behavior Reader 6e Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall [20] Kolb D.A (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR [21] http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem -Phuongphap-luan-4T.html [22] http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/C%E1%BB%A7a [23] https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trainghiem-sang-tao-o-cac-truong-trung-hoc-co-so-huyen-kien-xuong-tinhthai-binh-1468849.html [24] https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/quan-ly-hoat-dong-giao-duc-ngoaigio-len-lop-theo-huong-trai-nghiem-sang-tao-o-cac-truong-trung-hocco-so-huyen-hoanh-bo-tinh-quang-ninh-1362973.html [25] https://toc.123doc.org/document/916163-co-so-ly-luan.htm BO GIAO Dl)C VA BA.O TAO TRUONG DHSP HA Nl -�· •• l'F �01- . ;- J&o.xJi\ � h7.rf§,.p.�dJ ��� :.,.h /f.1.�.-,t.�r:: � d:ftm?··7(J � dLtfi{:; 1:.9 � �: � (ri2-., T.,".), .L� xnia' -) tf.wj.�.bj�- �£.li;;.,!4 ="· Cc.!: iv.\a,o $'J �- !:JI.1.>t ° ·Jt.,,,r.J§ �- cl4 i,c,,/.; � i�c,4 - ,,, - Lo£ w f.�zr\ f - _ ° - £'1�IL �1'··£,·e� ,_Mr·,;: b 1;� � � !r ;� � v.i� � 1_ I ,. •••••••••••••••••••••• �.ir ; nf�:;,.e,: �£.- o"jf.£, ,k� v uf.i-i ka:ei s/,j; Jt.Cfu-i J;f,;lf& · m I J -� · ; ),,.,.� · \ tt/ r-, ,,,- _ !@� :J{,i� ,.; $,,:; , - Cau hoi cua H9i df>ng va tra loi cua tac gia luan van ( ghi ro ho ten, hoc vi, hoc ham nguoi hoi va cac cdu tra loi cua tac gia ludn van) 'tt , Y.�: 7Mb� b� .],._�.Jo';; _.Jr:,;_-�- Hw.; � ;.;:_:_· 1J.£.;.tk i�·::i, ·:.:_ ·; -.;:_: �:].Ci" _f.f10.m .l.f.-ud ·1 a?cli.,ff · , A "(:,�·f.":'.cl.l:v.; � � ·;i J�•••• L-o • � �� � IJJ.� �°c[···c au• b.��···········}·········�u ���········ ··············7��1 � r:••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• :::::::::::;:::::1.t�:::�e�:�::::::�:;;;.i::�::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::······ ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ;-19•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Danh gia cua H9i df>ng cham luan van (do Chu tich kJt luan) a) Vu diSm cua lu�n van c;.;; 'kt -�� -)r.Q.ni.i.7 4Ơ v.r.j &.tf 9ã ef0J - �h tf� v b) ThiSu sot, ton tai � TI:.'.��-l�./Ua�h �.: f1; 'f · ·················· .� v.o;; uh.J�.» J!g.:'·····:················· � !a!.-�- -: «£�1 LP.� di-.·;)· o.(t-"19,.;� Jt�; d'e�.f£try -t�· 1N:,.,,: -�� � f.ki«?k v� QJL.e� ·················································f-······��;·1.1.� \rt.6; �:� � .