Tìm hiểu công tác hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học ở trường tiểu học Đông Hải thành phố Thanh Hóa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TẬP LỚN MƠN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌM HIỂU CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG HẢI, THÀNH PHỐ THANH HÓA Họ tên: Trịnh Thị Thùy Anh Lớp: K18B – ĐHGD Tiểu học Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Thanh THANH HÓA, THÁNG 11 -2018 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT GV HS HSTH CBQL KT-ĐG SL Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Cán quản lý Kiểm tra-Đánh giá Số lượng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 DANH MỤC BẢNG Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước Việt Nam đường đổi sâu sắc, toàn diện Gần 30 năm qua, kinh tế xã hội có nhiều khởi sắc, mặt đất nước có nhiều thay đổi, đời sống cán nhân dân có nhiều cải thiện Cùng với đổi đất nước, nghiệp giáo dục đạt nhiều thành tựu quan trọng: Quy mơ, số lượng tăng nhanh; hình thức đào tạo đa dạng; chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục then chốt” Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh ưu tiên đầu tư cho giáo dục.Trong dạy học, kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình giáo dục Hoạt động đánh giá, ngồi việc trọng kiểm tra kết tiếp thu kiến thức, cần quan tâm đến trình hình thành, phát triển lực phẩm chất học sinh Trước yêu cầu phát triển giáo dục nước ta nay, nhiệm vụ cần đặt tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở.Mục đích kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh có nhiều thay đổi so với trước Trong trình chuyển đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 32/2009/TT- BGDĐT sang Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/ TT- BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có hạn chế bất cập định Chính điều gây nhiều khó khăn việc thực công tác quản lý Nếu biện pháp quản lý phù hợp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục học sinh Thành phố Thanh Hóa có bất cập chung với đơn vị nước Để việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học thuận lợi, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục tiểu học, cần phải nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý cho phù hợp với vấn đề Với lí trên, tơi chọn vấn đề: “Tìm hiểu cơng tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa” làm đề tài tập lớn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 3.2 Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng đổi trường Tiểu học Đông Hải, thành phố Thanh Hóa Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học Đông Hải, thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu liên quan 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: quan sát vấn đề liên quan đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học Đông Hải, thành phố Thanh Hóa để tìm hiểu thực trạng, phát việc làm chưa được, vấn đề cần giải để rút kết luận cần thiết Phương pháp điều tra khảo sát:thu thập thông tin thực tiễn công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học Đông Hải Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp toán thống kê để tổng hợp kết điều tra xử lý số liệu từ khảo sát thực tế Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm chương: Chương 1.Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Kiểm tra Chất lượng dạy - học vấn đề có tính thời đặt sở giáo dục thời điểm Để nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh việc đổi mục tiêu, cải tiến nội dung, phương pháp Việc nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá cần thiết Một số năm trở lại đây, ngành giáo dục - đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh - sinh viên Tuy nhiên, cách thức kiểm tra nặng mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo phương pháp dạy học nên hiệu chất lượng giáo dục chưa cao, chạy theo thành tích; nhiều tượng tiêu cực quản lý giáo dục nảy sinh vấn đề nhức nhối ngành giáodục toàn xã hội Do đó, việc cải tiến hoạt động KTĐG (ra đề, hình thức thi ) khâu quan trọng mang tính đột phá để tạo chuyển biến nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Có nhiều quan điểm khác bàn khái niệm kiểm tra: Dưới góc độ khoa học giáo dục, khái niệm kiểm tra hiểu sau: Từ điển Bách Khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ: “Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy – học nhằm uốn nắn thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy – học”.[4] Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển” [1] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra phương pháp xem xét thường xuyên trình học tập học sinh”[2] Qua nghiên cứu định nghĩa trên, góc độ giáo dục học, kiểm tra hiểu công việc thường xuyên để kiểm chứng hay xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập 1.1.2 Đánh giá Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá hình thành nhận định, phán đốn đối tượng thơng qua phân tích thơng tin thu sở đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu cơng việc Đánh giá hiểu nhận định, phán đoán việc, tượng xảy thơng qua việc phân tích, xử lí thơng tin thu lượm Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá q trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thơng tin nhằm xác định mức độ người học đạt mục tiêu dạy học” [1] Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá định nghĩa: “Đánh giá trình thu thập xử lý thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đạt mức độ nào” Hoặc “Đánh giá q trình thu thập xử lý thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đạt mức độ nào” Hoặc “Đánh giá q trình thu thập thơng tin liệu cách hệ thống lực phẩm chất người học sử dụng thông tin đưa định người dạy người học tương lai” [3] Dưới góc độ giáo dục học “Đánh giá q trình thu thập thơng tin liệu cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định sách lựa chọn phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục mình” Như vậy, đánh giá giáo dục xem xét, so sánh độ tương thích thơng tin thu nhận q trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa định người học việc tổ chức trình dạy học Đánh giá phán xét sở đo lường, kiểm tra liền với đánh giá Vì vậy, kiểm tra - đánh giá khâu thiếu trình dạy - học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy - học Kiểm tra - đánh giá công việc giáo viên, học sinh nhà quản lý giáo dục Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính 1.1.3 Kiểm tra - đánh giá Kiểm tra đánh giá có vai trò quan trọng không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Kiểm tra - đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt trình độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, trình độ phát triển tư duy, chuyển biến thái độ người học trình dạy học Kiểm tra - đánh giá so sánh đối chiếu trình độ kiến thức kỹ thái độ hình thành người học với yêu cầu xác định mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn trình KTĐG kết học tập người học Từ việc xác định mục đích kiểm tra- đánh giá đến lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra- đánh giá Từ phương diện khác xem KTĐG hoạt động nhằm rút phán đoán giá trị đạt định cần thiết sở thông tin số liệu thu thập Như kiểm tra- đánh giá hoạt động mà thực chất trình đo lường việc xác định trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh đạt không tiến hành theo phép đo mà thang điểm hay bậc thang xếp hạng Đó hai mặt trình, kiểm tra thu thập thông tin số liệu, chứng kết đạt Đánh giá so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa phán đoán kết luận thực trạng nguyên nhân kết Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm chu trình trình dạy học 1.1.4 Đổi kiểm tra, đánh giá 10 luyện học sinh tiểu học, đối tượng nhận rõ trách nhiệm tích cực tham gia nhiệm vụ phân cơng cách có hiệu Cụ thể hoá văn hướng dẫn từ cấp trên: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, từ tổ chức triên khai tâp huấn có hiệu để nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh, trách nhiệm cá nhân cho cán quản lý, giáo viên trực tiếp thực hoạt động KT-ĐG học sinh Giúp cho đối tượng hiểu cần đổi KT-ĐG, KT-ĐG theo hướng đổi nhằm mục đích, ý nghĩa Tổ chức buổi tập huấn từ đầu năm học nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng KT-ĐG phụ huynh HS, giới thiệu nội dung đánh trách nhiệm phụ huynh hoạt động đánh giá em theo lực tiến ngày, tuần nội dung kiến thức Thông qua họp đầu năm, làm cho CBQL, GV, nhận viên nhà trường thấy rõ tinh thần đạo, chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, quyền cấp công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh; quán triệt kế hoạch hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh, xác định rõ vai trò, trách nhiệm phận, cá nhân việc thực Thông qua họp PHHS đầu năm học định kỳ, tuyên truyền, phổ biến tới PHHS chủ trương đường lối, định hướng phát triển GD; vai trò nội dung, phương pháp KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Bằng phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác KT-ĐG học sinh trường tiểu học Đông Hải nay, cho PHHS thấy rõ thông tin mà phạm vi gia đình chưa thấy hết, thấy cần thiết việc phối hợp chặt chẽ gia đình với nhà trường cơng tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng lực KT-ĐG kết học tập rèn luyện củahọc sinh theo hướng đổi cho CBQL GV 3.2.2.1 Mục đích 50 Nhằm tăng cường cho đội ngũ CBQL, GV xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, nguyên tắc, hình thức, phương pháp quy trình KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học Nâng cao lực KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học cho đội ngũ CBQL, GV, giáo viên có cách thức hướng dẫn học sinh phát huy khả đánh giá bạn nhóm, tổ, lớp tự đánh giá thân trình học tập rèn luyện Tăng cường phối hợp với chủ thể đánh giá khác tham gia vào trình đánh giá học sinh tiểu học Nâng cao lực quản lý thực tiễn CBQL hoạt động KT- ĐG học sinh theo hướng đổi Tăng cường vai trò, trách nhiệm đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia KT-ĐG học sinh 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực trình độ chun mơn, nghiệp vụ KT-ĐG cách thường xun, định kì cho CBQL, GV cơng tác KT-ĐG học sinh Kế hoạch xây dựng phải rõ mục tiêu, phải cụ thểhóa về: chương trình, nội dung, thời gian, địa điểm điều kiện tài Hiệu trưởng trường tiểu học thường xuyên nghiên cứu cập nhập thông tin, văn đạo, hướng dẫn từ cấp trên, sưu tầm tài liệu, sáng kiến vềhoạt động KT-ĐG học sinh theo hướng đổi mới, từ xây dựng biện pháp quản lý hiệu đối hoạt động KT-ĐG học sinh theo hướng đổi mới, sau tiến hành bồi dưỡng thường xuyên tập huấn học tập văn bản, quy định, hướng dẫn cụ thể CBQL, GV nhà trường KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học đạo, phân quyền cho đội ngũ CBQL, tổ chuyên môn nhà trường thực hiện, giao nhiệm vụ cụ thể cho độingũ CBQL công tác quản lý hoạt động KT-ĐG học sinh tiểu học theo hướng đổi mới, Hiệu trưởng người quản lý chung nhiệm vụ Tổ chức hoạt động chuyên đề cấp tổ khối, cấp trƣờng để bồi dƣỡng lực cho CBQL, GV đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30 Thông tư 22, cụ thể từ học môn, khối lớp thảo 51 luận, trao đổi chỗ, thời điểm cần đánh giá, sửa, góp ý cho lời nhận xét cụ thể Thông qua dạy để đối chiếu kiểm nghiệm việc giáo viên vận dụng Thông tư 30 Thông tư 22 vào cụ thể tiết dạy từ trao đổi rút kinh nghiệm thống cách thức, kĩ thuật trongđánh giá học sinh tiểu học Tổ chức buổi giao lưu chia sẻ với đơn vị trường bạn học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Tiến hành dự tiết dạy trường bạn với nội dung liên quan nội dung đổi cách đánh giá thường xuyên, sau tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm học tập lẫn Tổ chức buổi hướng dẫn bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cách đánh giá, phối hợp chủ thể tham gia đánh giá học sinh tiểu học Trong có mời chuyên gia tập huấn, lãnh đạo cấp đạo cụ thể hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học Đổi từ cách thức tổ chức tập huấn , cụ thể hạn chê tối đa tập huấn theo hình thức tập huấn kiểu lớp học truyền thống , thay tình trạng giáo viên ngồi nghe, thụ động, ghi chép mà thay vào cac hoạt động nhóm, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, trả lời câu hỏi hình thức viết thu hoạch ngắn chỗ , đan xen hoạt động văn nghệ, trò chơi liên qua tới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi giúp học viên đuợc học tập môi trường thân thiện không gây áp lực công việc tạo tâm lí thoải mái cởi mở, sẵn sàng cởi mở chia sẻ Có CBQL, GV tích cực tự giác bồi dưỡng lực KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh cách hiệu 3.2.3 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động đánh giákết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi 3.2.3.1 Mục đích Tăng cường hiệu chức quản lý kiểm tra giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi mới, đồng thời ngăn chặn hạn chế, tiêu cực xảy hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 52 Đối chiếu kết thực tế thực hoạt động KT-ĐG so với mục tiêu đề để xác nhận hiệu công tác Đề xuất giải pháp hiệu nhằm ngăn chặn, khắc phục điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc q trình kiểm tra giám sát Định hướng cho đội ngũ giáo viên có trách nhiệm hơn, tích cực tự giác nghề nghiệp mà cụ thể hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Công tác kiểm tra giám sát Hiệu trưởng định thành lập Ban Thanh tra học đường Ban Thanh tra học đường có nhiệm vụ kiểm tra tất hoạt động nhà trường cách thường xuyên Đối với công tác kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi trình tra tập trung vào ba khâu là: chuẩn bị kỳ kiểm tra; tổ chức coi, chấm kiểm tra; xử lý kết KT-ĐG: - Kiểm tra công tác chuẩn bị: Xây dựng kế hoạch công tác đạo kiểm tra, đánh giá; Việc nhận, in niêm phong đề kiểm tra từ Phòng GD&ĐTđược thực cách an tồn, đảm bảo độ bí mật; việc phân cơng, xếp cán bộ, giáo viên tham gia công tác kiểm tra theo tiêu chuẩn quy định quy chế; kiểm tra nội dung phân công đội ngũ làm giám thị, tra, nhân viên y tế, bảo vệ; kiểm tra sở vật chất bàn ghế, phòng thi, kinh phí tổ chức kì kiểm tra, điều kiện hỗ trợ tình sinh q trình - Kiểm tra cơng tác tổ chức coi, chấm: Kiểm tra việc xếp phân công giáo viên coi, chấm kiểm tra; học sinh đánh theo số báo danh, thi đánh sốphách nhằm đảm bảo tính khách quan; giám sát việc hướng dẫn GV coi thi tổ chức kiểm tra, thời gian kiểm tra, phổ biến nhắc nhở quy chế, thu phát đề kiểm tra; giám sát việc tuân thủ quy chế kiểm tra cán giáo viên học sinh; giám sát việc xây dựng đáp án thang đánh giá kiểm tra Kiểm tra việc chấm giáo viên có xác hay khơng ? Kiểm tra việc thơng báo kết KT-ĐG tới học sinh gia đình xem hợp lý xác khơng ? - Kiểm tra công tác xử lý kết quả: Kiểm tra việc hồi phách, ghi điểm, đưa lời nhận xét giáo viên vào kiểm tra với mục đích tránh tượng tiêu 53 cực; kiểm tra việc giáo viên ghi đánh giá kết học tập vào sổ sách hồ sơ xem khớp xác chưa; kiểm tra việc rà soát kết phân loại học sinh theo quy định 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên lực thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi công tác đánh giá học sinh tiểu học 3.2.4.1 Mục đích Nhằm phát nghiên cứu, sáng kiến áp dụng vào thực tế nâng cao hiệu công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Từ hoạt động nghiên cứu, sáng kiến mà GV nghiên cứu thực tiễn giảng dạy giáo dục, lý luận biện pháp đề xuất giúp cho CBQL, GV nhận thức tầm quan trọng hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi Bên cạnh đó, giúp GV khắc phục khó khăn mà biện pháp thông thường không giải được, đồng thời góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS giáo viên Giúp CBQL, GV giao lưu, học tập kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Dựa phát kiến, sáng tạo hoạt động KT-ĐG học sinh, GV áp dụng thành nghiên cứu vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu công tác KT-ĐG 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp Phân công CBQL, GV tham gia lớp tập huấn, học tập bồi dưỡng Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức Sau triển khai, chia sẻ kinh nghiệm với hội đồng sư phạm nhà trường Tổ chức đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao lực thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi công tác đánh giá học sinh tiểu học Cùng với việc chủ động tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý, giáo viên cần quan tâm đẩy mạnh việc đổi phương pháp , hình thức dạy học dạy Tiếng Anh theo chương trình , phương pháp bàn tay nặn bột , phương pháp dạy học theo nhóm , góc học tập, ứng dụng Ban đô tư phần mềm hỗ trợ dạy học, mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), đổi sinh hoạt chuyên môn , Lên lớp chuyên đề vận dụng linh hoạt phương 54 pháp hình thức tổ chức dạy học, xây dựng Tiết học vui, Tiết học lý thú, … Đồng thời tiến hành hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30, phát huy vai trò tự đánh giá học sinh, đánhgiá bạn bè Tạo điều kiện cho giáo viên theo học lớp nâng cao trình độ đạt chuẩn chuẩn theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học cần thực theo bước sau: - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi trường tiểu học địa bàn để kết đạt được, biện pháp nâng cao hiệu cơng tác KT-ĐG, hạn chế, khó khăn cần khắc phục, điều chỉnh - Phát động mạnh mẽ phong trào làm nghiên cứu, viết sáng kiến khoa học sư phạm ứng dụng tới toàn thể CBQL, GV nhà trường hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi Có chế độ khen thưởng động viên CBQL, GV có nghiên cứu, sáng kiến tốt có tính áp dụng thực tiễn cao - Tiến hành áp dụng triển khai nghiên cứu, sáng kiến khoa học sƣ phạm ứng dụng vào thực tế công tác KT-ĐG ngày để kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp đề xuất, sau nhân rộng chia sẻ với đơn vị bạn - Tổ chức buổi tọa đàm, báo cáo chia sẻ kinh nghiệm hay giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi Thông tư 30 Thông tư 22 - Tạo điều kiện mặt thời gian, sở vật chất, kinh phí… cho đề tài mà GV tiến hành nghiên cứu viết sáng kiến có ý nghĩa thực tiễn cao góp phần thúc đẩy công tác KT-ĐG đạt hiệu 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG Khi đề xuất biện pháp quản lý phải dựa vào sở lý luận KT-ĐG quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh, dựa vào chủ trương, sách Đảng, Nhà nước phát triển nghiệp giáo dục xây dựng người Việt Nam giai đoạn năm tiếp theo; bám sát nhiệm vụ, mục tiêu cấp học, bậc học, đơn vị gắn với thực tiễn cụ thể; có cứ, nguyên tắc xây dựng, đề xuất biện pháp đầy đủ, xác, khoa học Đề tài đề xuất biện pháp chủ yếu quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh, là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, GV phụ huynh học sinh tầm quan trọng trách nhiệm cá nhân KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Thông tư 30 Thông tư 22 Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng lực KT-ĐG kết học tập, rèn luyện học sinh theo hướng đổi cho CBQL GV Biện pháp 3: Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên lực thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi công tác đánh giá học sinh tiểu học Bốn biện pháp kết trình tìm hiểu, nghiên cứu lý luận KT-ĐG quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học; phân tích thực trạng hoạt động Hiệu trưởng trường tiểu học Đông Hải, hệ thống biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên tính đa dạng, động khả thích ứng tốt Cả 04 biện pháp khảo nghiệm có tính cần thiết tính khả thi cao, đưa vào ứng dụng bước nâng cao chất lượng hoạt động KT-ĐG, đáp ứng yêu cầu Thơng tư 30, Thơng tư 22 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học giai đoạn 56 KẾT LUẬN Quản lý hoạt động đổi KT-ĐG kết học tập học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn xã hội Từ hướng nghiên cứu đề tài, rút kết luận sau: Việc nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh cho ta thấy rõ vị trí, vai trò mục đích KT-ĐG q trình giáo dục tổng thể, tầm quan trọng tính cần thiết phải đổi hoạt động KT-ĐG học sinh tiểu học Thực tiễn hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh trường tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa có thành tích đạt nhiên bên cạnh tồn số hạn chế khó khăn thực trạng nhận thức CBQL, GV xem nhẹ tầm quan trọng hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh học, thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức KT-ĐG đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chưa có linh hoạt, sáng tạo sử dụng phương pháp KT-ĐG học sinh Từ dẫn tới hiệu chưa cao việc bồi dưỡng công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hướng đổi hay công tác kiểm tra, giám sát Hiệu trưởng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh chưa cao Trên sở nghiên cứu lý luận hoạt động KT-ĐG thực tiễn quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa theo hướng đổi mới, đề xuất 04 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học Năm biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, tác động bổ sung cho nhằm điều chỉnh khuyết điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động KT-ĐG học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội, Hà Nội Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng 6.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1987), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương, Hà Nội Các Mác Ph.Ăng ghen ( 1993) Toàn tập, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học (ban hành theothông tư 32/2011/TT - BGD&ĐT 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT–BGDĐT ngày 28/08/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2014/TT–BGDĐT ngày 22/09/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 58 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để góp phần đánh giá thực trạng làm sở đề xuất biện pháp quản lý công tác đổi hoạt động kiểm tra đánh giá cho học sinh tiểu học trường tiểu học Đông Hải, thành phố Thanh Hóa Xin q thầy, nghiên cứu trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào thích hợp Câu hỏi 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học theo hướng đổi Thông tư30/2014/TT-BGDĐT Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Không quan trọng Cụ thể Đánh giá mức độ TT Tầm quan trọng hoạt động KT-ĐG KT-ĐG khâu quan trọng HĐ dạy học KT-ĐG giúp GV điều chỉnh HĐ giảng dạy GD KT-ĐG động lực để thúc đẩy đổi q trình DH KT-ĐG giúp HS có khả tự điềuchỉnhHĐ học tập KT-ĐG nâng cao hứng thú học tập rèn luyện cho HS KT-ĐG giúp CB quản lý GD cấp kịp thời đạo HĐ dạy học giáo dục nhà trường Rất quan trọng 59 Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu hỏi 2:Các nội dung đánh giá học sinh năm học vừa qua thầy (cô) quan tâm thực mức: T T Nội dung đánh giá Rất tốt Sự hình thành phát triển lực tự phục vụ, tự quản HS Sự hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác HS Sự hình thành phát triển lực tự học giải vấn đề HS Sự hình thành phát triển tính chăm học tập rèn luyện HS Sự hình thành phát triển tính tích cực tham gia hoạt động GD HS Sự hình thành phát triển tính tự tin, tự chịu trách nhiệm lòng tự trọng học sinh Sự hình thành phát triển tình yêu gia đình, bạn bè người khác HS Sự hình thành phát triển tình yêu trường, lớp, quê hương Mức độ đánh giá Bình Tốt thường Không tốt Câu hỏi 3:Thầy (cô) sử dụng phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá học sinh mức độ nào? 60 T T Mức độ Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Hình thức kiểm tra đánh giá Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Kiểm tra viết kết hợp tự luận TNKQ Vấn đáp Thực hành Bài tập nghiên cứu Các hình thức khác(ghi cụ thể) Khơng ……………………………………… ……………………………………… Câu hỏi 4: Tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá học sinh với thầy (cơ) có tham gia của? TT Hoạt động KT-ĐG học sinh có tham gia GV chủ nhiệm GV mơn có tham gia HS có kết hợp PHHS thầy (cơ) độc lập tiến hành có phối hợp GV mơn, họcsinh PHHS có đạo giám sát thườngxuyên Hiệu trưởng Thường xuyên Mức độ Thỉnh Hiếm thoảng Không Bao Câu hỏi 5: Nhận định thầy (cô) việc kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi trường mình? T T Hoạt động KT-ĐG học sinh Rất tốt Áp lực nhà trường cá nhân giáo viên Áp lực với cán quản lý Áp lực phụ huynh Tạo hiệu ứng tích cực DH 61 Mức độ Bình Tốt thường Khơng tốt GD Áp lực học sinh Chất lượng hiệu công tác KT-ĐG thay đổi đáng kể Chất lượng hiệu dạy học, giáo dục nâng cao Câu hỏi 6: Thầy (cô) đánh giá việc bồi dưỡng công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi cho đội ngũ CBQL, GV trường mình? T T Công tác bồi dưỡng Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Khơng tốt Thầy (cơ) tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Thầy (cô) nắm vững cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Đội ngũ CBQL nắm vững cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Phụ huynh học sinh hướng dẫn cách đánh giá, nhận xét tự đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Học sinh biết cách tự đánh giá nhận xét kết học tập, rèn luyện bạn Câu hỏi 7: Thầy (cô) cho biết kế hoạch quản lý HĐ kiểm tra - đánh giá HS trường thầy (cô) xây dựng nào? T T Kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG Cả năm Từng kì 62 Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Khơng tốt Từng tháng Từng tuần Có tính khoa học, hợp lý chặt chẽ đảm bảo mục tiêu Đảm bảo tốt tính cụ thể, thiết thực kế hoạch quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS Câu hỏi 8: Công tác kiểm tra, đánh giá HĐ kiểm tra - đánh giá HS Hiệu trưởng trường thầy (cô) thực nào? T T Mức độ thực Hoạt động quản lý Rất tốt Xây dựng đội ngũ CBQL Hiệu trưởng tham gia tổ chức giám sát hoạt động KTĐG HS Tổ chức thực nội dung KT-ĐG theo quy trình, phù hợp với HStiểu học, đáp ứng MT, nhiệm vụ củaKT-ĐG Tổ chức phân công nhiệm vụ KT-ĐG HS định kỳ phù hợp cho GV Tổ chức, triển khai hoạt động sinh hoạt, bồi dưỡng lực đánh giá HS theo hướng đổi cho GV Tổchứckiểm tra, đánh giá hoạt độngKTĐG HScủa GV, HS phụ huynh HS Tốt Bình thường Chưa tốt Câu 9: Việc kiểm tra, giám sát HĐ kiểm tra đánh giá HS Hiệu trưởng thầy (cô) thực nào? T T Hoạt động quản lý Mức độ thực Rất tốt 63 Tốt Bình thường Chưa tốt Kiểm tra, giám sát thường xuyên HĐ KT-ĐG HS GV tự đánh giá HS Kiểm tra giám sát đánh giá việc phối hợp GV HĐ KT-ĐG HS theo hướng đổi Kiểm tra, giám sát việc xây dựng thực ND KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS Kiểm tra đánh giá hiệu đạt HĐ KT-ĐG HS Kiểm tra, giám sát thường xuyên hình thức phương pháp KTĐG HS GV Kiểm tra giám sát chặt chẽ việc sử dụng CSVCvà phương tiện hỗ trợ HĐ KT-ĐG HS GV Kiểm tra giám sát chặt chẽ việc lập thực kế hoạch KT-ĐG HS GV Câu 10: Để công tác kiểm tra - đánh giá HS Tiểu học đạt hiệu cao, thầy (cơ) có đề xuất gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy(cô)! 64 ... rèn luyện học sinh TT Tầm quan trọng hoạt động KT-ĐG Đánh giá mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL X Thứ bậc % KT-ĐG khâu quan trọng HĐ dạy học 29,6... liên quan 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: quan sát vấn đề liên quan đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa... gồm: - Ban giám hiệu: 03 đ/c -3 tổ chuyên môn: +Tổ khối 1,2,3 28 +Tổ khối 4,5 +Tổ hành * Cơ sở vật chất kỹ thuật trường Trường tiểu học Đông Hải nằm địa bàn xã Đơng Hải, thành phố Thanh Hóa, quan