Quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 ĐỖ NGỌC THIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM - HÀ NỘI LUẬN VĂN TH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐỖ NGỌC THIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM - HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐỖ NGỌC THIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM - HÀ NỘI

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI, 2018

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn tới PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền,

người đã trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu,

thực hiện đề tài

Tôi cũng xin được cảm ơn tới Ban Giám hiệu, cùng toàn thể các đồng chí cán bộ, giáo viên các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn các em học sinh cũng như các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài trường đã nhiệt tình ủng hộ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài

Hà Nội, ngày 08 tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 08 tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Đỗ Ngọc Thiện

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện dạy phân hóa học sinh ở trường tiển học

Bảng 2.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh theo quan điểm

Bảng 2.5 Kết quả đánh giá phẩm chất học sinh các trường tiểu học

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện phân công giảng dạy cho giáo viên theo

yêu cầu phân hóa học sinh ở trường tiển học quận Hoàn Kiếm 58 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo

viên theo yêu cầu phân hóa học sinh ở trường tiển học quận

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo yêu

cầu phân hóa của GV ở trường tiển học quận Hoàn Kiếm 63 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập dạy

học phân hóa học sinh ở trường tiển học quận Hoàn Kiếm 66 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo yêu cầu

phân hóa ở trường tiển học quận Hoàn Kiếm 69 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý quản lý cơ sở vật chất đáp ứng dạy học

phân hóa học sinh ở trường tiển học quận Hoàn Kiếm 73 Bảng 3.1 Bảng 3.1: Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các

biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các

trường tiểu học quận Hoàn Kiếm 101 Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đổ 3.1 Biểu đồ tính cấp thiết các biện pháp 102 Biểu đổ 3.2 Biểu đồ tính khả thi của các biện pháp 103

MỤC LỤC

Trang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

7

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học phân hóa và

1.3 Mục đích, hình thức, tính ưu việt của hoạt động dạy học

1.3.2 Các hình thức cơ bản của dạy học phân hóa học sinh 20 1.3.3 Tính ưu việt của dạy học phân hóa học sinh 20 1.3.4 Đặc điểm dạy học phân hoá ở tiểu học 22

1.4 Nội dung quản lý dạy học phân hóa học sinh ở trường

1.4.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa đối

tượng học sinh tiểu học 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học phân

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

2.1.1 Mục đích khảo sát 41 2.1.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 41 2.1.3 Công cụ khảo sát và đối tượng khảo sát 41 2.1.4 Cách xử lý kết quả khảo sát 42

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận

2.2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội quận Hoàn Kiếm 42 2.2.2 Khái quát về tình hình giáo dục quận Hoàn Kiếm 45

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở trường

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy phân hóa học sinh của giáo viên 47 2.3.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh theo yêu cầu phân hóa 52 2.3.3 Thực trạng kết quả dạy học phân hóa học sinh tiểu học ở trường

tiểu học quận Hoàn Kiếm 54

2.4 Thực trạng quản lý dạy học phân hóa học sinh ở các trường

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy phân hoá đối tượng người học 58 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học theo quan điểm phân hóa

đối tượng học sinh tiểu học 68 2.4.3 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

phân hóa đối tượng học sinh tiểu học 72

2.5.1 Điểm mạnh và những bất cập hạn chế 74 2.5.2 Nguyên nhân của những bất cập, hạn chế 77

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN

HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học

phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 79 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả và khả thi 80

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học

sinh ở trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm 80 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức về quản lý hoạt động dạy học

phân hóa học sinh cho mọi lực lượng tham gia 80 3.2.2 Khuyến khích sự tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên

môn và giáo viên trong tổ chức dạy học phân hóa học sinh 83 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng về dạy học phân hóa ở tiểu học cho đội

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hình thành kĩ năng tự học theo

yêu cầu học tập phân hóa cho học sinh 92 3.2.5 Tạo điều kiện bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp

ứng yêu cầu dạy học phân hóa học sinh 94 3.2.6 Kiểm tra thường xuyên đối với công tác đánh giá kết quả

học tập của học sinh theo yêu cầu dạy học phân hóa 97

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở trường tiểu

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học để hoàn thành mục tiêu giáo dục là vấn đề có ý nghĩa sống còn và là nhiệm vụ quan trọng nhất đối với mỗi nhà trường Trong bối cảnh hiện nay, sự tồn tại hay phát triển của nhà trường là do chất lượng dạy học của trường đó quyết định

Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục phổ thông theo Nghị quyết 40/QH10 của Quốc hội khóa X thì định hướng đổi mới hoạt động dạy học ở tiểu học hiện nay là: tổ chức các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của học sinh; dạy học phân hóa sát đối tượng; giáo viên được tự chủ thực hiện kế hoạch dạy học, khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin Đây chính là những yếu tố làm cho hoạt động dạy học ở bậc tiểu học nhẹ nhàng hơn, phong phú và hấp dẫn hơn Điều đó làm cho học sinh có hứng thú học tập và biết cách học mang lại hiệu quả cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Việc triển khai thực hiện dạy học phân hóa học sinh sẽ là một vấn đề rất khó đối với giáo viên nếu như không có hướng dẫn chỉ đạo cụ thể của các cấp quản lý giáo dục, sự hưởng ứng của phụ huynh học sinh và sự tâm huyết, nhiệt tình của giáo viên

Thực tiễn cho thấy, việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học phụ thuộc vào nội dung chương trình, sách giáo khoa, các điều kiện CSVC của nhà trường và đặc biệt phụ thuộc vào hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và môi trường dạy học Trong đó, việc quản

lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh tiểu học đảm bảo hiệu quả là một vấn

đề hết sức quan trọng

2

Phân hóa là cách giáo viên phân loại và chia tách người học theo các đặc điểm khác nhau, từ đó tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức sao cho phù hợp với từng đối tượng nhằm đạt hiệu quả cao Theo đó, dạy học phân hóa cần thiết ở mọi bậc học và ngay từ bậc tiểu học Giáo viên tổ chức dạy học tùy theo phân loại học sinh, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của các em; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh Hoàn Kiếm là một quận ở trung tâm của thành phố Hà Nội có lịch sử gắn

cũng là một trong những trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa, du lịch và giáo dục quan trọng của thủ đô Hà Nội Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục và hòa nhập với xu thế phát triển của giáo dục thế giới, giáo dục của Quận nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng đã có nhiều thay đổi tích cực với sự đổi mới từ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đến đổi mới chương trình, phương pháp dạy học cho học sinh Trong vài năm trở lại đây, hoạt động dạy học phân hóa học sinh bậc tiểu học trên cả nước nói chung và hoạt động dạy học phân hóa học sinh bậc tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm nói riêng đã được áp dụng và bước đầu đem đến sự đổi mới trong cách dạy của giáo viên và cách học cho học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng và quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh bậc tiểu học trên địa bàn Quận cũng có những bất cập, điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học ở các trường tiểu học Vì vậy, việc lựa chọn đề tài

“Quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội" làm chủ đề nghiên cứu cho Luận văn thạc

sĩ Quản lý Giáo dục là một việc làm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn rất cao Kết quả thành công của đề tài sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng quản

lí và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong bối cảnh mới

3

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu của đổi mới GDPT trong thời gian tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí quá trình dạy học phân hóa trong trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học và quản lí quá trình dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh

ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở trường tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Lý luận và thực tiễn dạy học phân hóa học sinh đã có từ lâu, nhưng sự quan tâm của người quản lý đối với dạy học phân hóa theo đúng mục tiêu của

nó ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm chưa cao và còn nhiều điểm bất cập Những bất cập đó do nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan khác nhau Song bất cập lớn nhất là việc quản lý chưa thúc đẩy dạy học phân hóa học sinh, chưa chú trọng phát triển năng lực của từng cá nhân

4

người học và chưa bao quát được toàn bộ hoạt động tương tác của Thầy và Trò Trong bối cảnh hiện nay, nếu áp dụng những biện pháp quản lý bao quát từ việc nâng cao nhận thức, đổi mới quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học theo hướng phân hóa đối tượng người học thì chất lượng dạy học sẽ được nâng cao rõ rệt

6 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Về nội dung: Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp của Hiệu trưởng trong quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm Sự phân hoá ở đây chỉ đề cập đến “phân hoá vi mô” trong lớp học Giáo viên có hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng người học ở tiểu học, không bàn đến phân hoá trong chương trình như phân ban hay thiết kế các môn học tự chọn như ở THCS hay THPT

Về Không gian: Đề tài tập trung khảo sát các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

Đề tài đã tiến hành khảo sát tổng số 184 cán bộ, giáo viên Trong đó: 36

người là cán bộ quản lý, có 148 giáo viên

Tổ chức tiến hành khảo sát tại 6 trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm: Điện Biên, Trần Nhật Duật, Võ Thị Sáu, Nguyễn Du, Phúc Tân, Hồng Hà

Về thời gian: Các số liệu tổng hợp, thu thập từ năm 2015 đến năm 2017

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để có cơ sở lý luận làm nền tảng lý thuyết cho quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các công trình khoa học về quản lí giáo dục, quản

lí chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc độ lý luận có liên quan đến luận văn

5

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lí của Hiệu trưởng và hoạt động giảng dạy của người GV các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

- Phương pháp điều tra:

+ Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực trạng dạy học và quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

+ Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, các chuyên gia, các chuyên viên nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh

Quá trình điều tra được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra

Bước 2: Tiến hành điều tra

Bước 3: Thu thập phiếu điều tra và xử lý số liệu

8 Những đóng góp mới của đề tài

Việc nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm còn ít tác giả quan tâm nghiên cứu Đề tài đã hệ thống được cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh và khảo sát, đánh giá thực trạng, đồng thời đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động dạy học phân hóa có tính khả thi cao, phù hợp với thực tiễn Điều đó sẽ giúp cho hoạt động dạy học sát đối tượng hơn, công tác quản lí hoạt động dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm đạt kết quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc tiểu học Đó là những đóng góp mới của đề tài

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm: Phần mở đầu, phần nội dung khoa học, phần kết luận và

6

khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, phụ lục

Phần nội dung khoa học gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh

ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các

trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm

7

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học phân hóa và quản lý hoạt động dạy học phân hoá học sinh

để truyền thụ và tiếp nhận tri thức phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hình thành nhận thức, không nên dùng quyền uy để bắt buộc, gò ép học sinh chấp nhận bất kỳ một điều gì Từ đó ông đưa ra các nguyên tắc dạy học phải dựa vào trực quan; phải phát huy tính tích cực, tự giác của HS Dạy học cần dựa theo khả năng tiếp thu của HS, phải thiết thực

và phải theo nguyên tắc cá biệt

Ngày nay, những quan điểm của J.A.Cômenxki về phương pháp, nguyên tắc, hình thức tổ chức dạy học vẫn còn ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học hiện đại [15] Đặc biệt nó có thể coi là điểm khởi đầu cho lý thuyết dạy học phân hoá – dạy học quan tâm tới tính đặc thù, cá biệt trong nhận thức của học sinh

Công trình nghiên cứu của Lev Vygotsky (1934) nhà tâm lý học người

Nga đã đưa ra lý thuyết về vùng phát triển gần nhất Dạy học được gọi là tốt

nếu đi trước sự phát triển và kéo theo sự phát triển Vùng phát triển gần nhất

8

giúp các nhà giáo dục định nghĩa rõ hơn về tính vừa sức trong dạy học mà

đặc thù của dạy học phân hóa chính là dạy sao cho vừa sức với đối tượng Mức độ vừa sức sẽ khác nhau ở những học sinh có trình độ nhận thức khác nhau Các em học sinh khá giỏi cần có những nhiệm vụ học tập có tính thách thức cao Trong khi đó những em có học lực trung bình, dưới trung bình thì cần những bài tập với độ khó vừa phải, cần sự hỗ trợ nhiều hơn từ phía người dạy Dạy học phù hợp với mức độ nhận thức của từng học sinh sẽ giúp các em hứng thú, đam mê với việc học, sẽ tạo động lực để các em cố gắng phấn đấu và tiến bộ

Sang đến thế kỷ XX, người ta biết đến công trình nghiên cứu của Gardner, một nhà tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard Ông đã xuất bản cuốn sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu của trí tuệ”), trong

đó ông bàn về sự đa dạng của trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences ) gồm 8 loại trí thông minh Đó là: trí thông minh logic toán học, trí thông minh không gian, trí thông minh vận động, trí thông minh tương tác giao tiếp, trí thông minh nội tâm, trí thông minh thiên nhiên, trí thông minh ngôn ngữ và trí thông minh âm nhạc Ông đã chứng minh cho chúng ta thấy rằng mỗi người trong chúng ta đều tồn tại một vài kiểu thông minh và sẽ có kiểu thông minh trội hơn trong mỗi người Gardner cũng chỉ ra rằng trong khi trí thông minh của con người rất đa dạng thì thầy cô trong nhà trường thông thường chỉ bồi dưỡng và đánh giá học sinh thông qua 2 loại trí thông minh là trí thông minh về ngôn ngữ và trí thông minh về logic/toán học Điều này là không chính xác và không công bằng đối với người học Trường học có thể

đã bỏ rơi các em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… đồng thời lái tất cả mọi học sinh đi theo cùng một con đường

và cùng chịu chung một sự đánh giá và phán xét Nhiều học sinh đã có thể học tập tốt hơn nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chính thế mạnh của

9

chúng Nghiên cứu của Gardner đã giúp các nhà giáo dục và nhà trường nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của dạy học phân hoá, chú ý đến phát triển năng lực nổi trội ở từng người học

Tóm lại các nhà khoa học trên thế giới đã chứng minh được rằng dạy học phân hoá không chỉ cần thiết ở những bậc học cao (trung học cơ sở, trung học phổ thông, đào tạo nghề ) mà ở mọi lứa tuổi, kể cả tiểu học, phân hoá là rất quan trọng Lý do bởi vì mỗi học sinh là một cá nhân có những sở thích, năng lực, sở trường khác nhau; với những động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác nhau Các em cần được dạy và học theo cách thức phù hợp, được tạo điều kiện để phát triển tối đa năng lực của mình trong môi trường nhà trường Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học thì có thể kể đến nghiên cứu kinh điển của các nhà nghiên cứu V.A.Xukhômlinxki cùng với một số tác giả khác như V.P Xtrêzicodin, G.LGoocscaia, đã đưa ra một số biện pháp QL của HT trường phổ thông giúp dạy học hiệu quả như sau:

Việc phân công hợp lý công việc giữa HT và Phó HT phụ trách công tác Trí dục

Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Tổ chức hội thảo khoa học

Dự giờ và phân tích bài học [46]

Nghiên cứu vào cụ thể vấn đề quản lý dạy học phân hoá trong nhà trường phổ thông thì rất đa dạng Đó có thể là nghiên cứu tìm hiểu sự khác biệt về giới tính hay khác biệt về các đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm nhận thức nói chung Ví dụ, năm 2010 nghiên cứu của Jane Salisbury , Gareth

Rees và Stephen Gorard Tính đến sự phát triển khác biệt của nam và nữ ở

nhà trường cho rằng các nhà khoa học từ trước đến nay chưa tìm ra lời giải

thích hoàn toàn thuyết phục về sự khác biệt trong kết quả học tập của nam và

nữ Kết luận này có ý nghĩa quan trọng đối với nghiên cứu về dạy học phân

1.1.2 Ở Việt Nam

Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) luôn luôn quan tâm đặc biệt đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người Tiếp thu sáng suốt và vận dụng sáng tạo tinh hoa văn hóa của dân tộc và thời đại, tư tưởng và quan điểm lý luận của Người là một cống hiến quan trọng vào kho tàng lý luận cách mạng Việt Nam, làm phong phú thêm lý luận của chủ nghĩa Mác-Lê nin Trong hệ thống

tư tưởng, quan điểm cách mạng đó, tư tưởng GD của Người có một vị trí vô cùng quan trọng Người đã dày công tìm tòi, phát hiện và giới thiệu cho đất nước những nét tiến bộ của nền GD kiểu mới của nhân dân lao động - nền GD Việt Nam xã hội chủ nghĩa mang tính nhân đạo và dân chủ cao, bảo đảm cho

sự phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của con người

Trong tư tưởng GD của Hồ Chí Minh, nền GD mới và nhà trường mới phải thực hiện hoạt động dạy và học theo mục tiêu: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ Học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc

và nhân loại”

Nhà trường phải là nơi “đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam”, và “làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có

trẻ cho phù hợp qua lời dặn “phải giữ toàn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên,

tự động, trẻ trung của trẻ, chớ nên làm cho chúng hoá ra người già cả” Đặc

điểm của đối tượng còn chi phối cả cách viết tài liệu sao cho phù hợp Hồ Chí

Minh đã nói “ vì trình độ người học không đều nhau, cần có tài liệu thích hợp

với từng hạng Tài liệu không thích hợp thì học không có lợi ích gì” Cách tổ

chức lớp học cũng phải có sự phù hợp Người phê phán việc mở lớp “lung

tung”, lớp học quá đông người học: “Đông quá thì dạy và học ít kết quả, vì

trình độ lý luận của người học chênh lệch nên thu nhận không đều [38, tr.46]

Trên cơ sở lý luận của học thuyết Mác- Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà GD Việt Nam đã thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về lý luận dạy học, về QL và QL nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chẳng hạn như: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc với bài giảng “Cơ sở khoa học quản lý” Đặng Quốc Bảo với “Một số khái niệm về QLGD” Nguyễn Ngọc Quang với “Những khái niệm cơ bản về

lý luận QLGD” Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo với “QL giáo dục” Trần Kiểm với “ Khoa học QL nhà trường phổ thông”

Ngoài ra các tác giả trong nước là những nhà khoa học có nhiều cống hiến cho sự nghiệp GD như Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Thái Duy Tuyên, với các công trình nghiên cứu về giáo dục, hoạt động quản lý trường học và những cơ sở lý luận của quản lý giáo dục, các tác giả đều đã nhấn mạnh đối với hoạt động giáo dục cũng như đối với các hoạt động xã hội khác, quản lý giữ vai trò hết sức quan trọng

12

Hiện nay, đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam cơ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Bên cạnh đó, cơ hội và thách thức mới cũng đang đặt ra cho giáo dục sau khi Việt Nam ra nhập WTO Trong xu thế chung của thế giới, nước ta thực hiện việc phân hoá trong giáo dục phổ thông bằng đổi mới phương pháp dạy học ở bậc học thấp, thực hiện phương thức phân ban kết hợp với tự chọn ở những bậc học cao hơn

Luận án tiến sĩ của Lê Hoàng Hà (2012) về Quản lý dạy học theo quan

điểm dạy học phân hoá ở trường THPT Việt Nam hiện nay là một trong

những nghiên cứu khá công phu về vấn đề dạy học phân hoá dưới góc độ của khoa học quản lý Ở mức độ thấp hơn, luận văn thạc sĩ của Phạm Quốc Khánh (2012) cũng quan tâm tới vấn đề dạy học phân hoá nhưng ở bậc THCS với đề

tài Quản lý dạy học theo hướng phân hoá ở trường THCS Chu Văn An thành

phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Tuy nhiên, các biện pháp QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá ở hình thức vi mô (phân hóa trong lớp học) đối với bậc tiểu học thì dường như chưa có

đề tài nào nghiên cứu Việc thực hiện nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội trong giai đoạn mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những khái niệm cơ bản nhất được các nhà khoa học tiếp cận, luận giải dưới nhiều góc độ khác nhau, có thể nêu một số khái niệm sau:

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Quản lí là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lí là một hệ thống các quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [39, tr.43]

13

Theo H.Koontz (Người Mỹ): “Quản lí là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lí là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [1, tr.46]

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [44, tr.28]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [43, tr.55]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình

“Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển” [2, tr.78]

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu khái quát: Quản lý là tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý trong những điều kiện cụ thể

Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: Là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia; quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử

Học giả nổi tiếng M.I Kônđacôp cho rằng: QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch, tài chính cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng cả về mặt số lượng lẫn chất lượng

Tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho tất cả mọi người Cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân" [2, tr.34]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thống của chủ thể quản lí lên đối tượng quản

lí nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo dục, cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu xác định Đó là những tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội

* Quản lí nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác GD&ĐT và giáo dục thế hệ trẻ Nó nằm trong môi trường xã hội và có tác động qua lại với môi trường đó Theo Nguyễn Ngọc Quang “Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý

Hoạt động quản lý nhà trường xét ở tầm vĩ mô là chịu tác động của những chủ thể quản lý bên trên nhà trường (các cơ quan quản lý giáo dục cấp

trên) nhằm định hướng, hướng dẫn cho nhà trường phát triển

Xét ở tầm vi mô, quản lý nhà trường là tác động của đội ngũ CBQL nhà trường tới quá trình lao động sư phạm của GV, hoạt động học tập nhất là tự học của học trò và cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Tóm lại, từ các định nghĩa trên về quản lý trường học mà các nhà nghiên cứu giáo dục đã nêu, ta có thể thấy rằng: quản lý trường học thực chất là hoạt động có định hướng, có kế hoạch của các chủ thể QL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của thầy- trò và các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động

tối đa các nguồn lực giáo dục, để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

1.2.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

* Hoạt động dạy học

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [39, tr.25]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy học được nghiên cứu theo quan điểm

là một quá trình Dạy học bao gồm hai quá trình đó là quá trình dạy của thầy

16

và quá trình học của trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại

vì nhau, sinh ra vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển” [43, tr.46]

Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của học sinh, sinh viên biến nó từ kho tàng văn hóa xã hội thành học vấn riêng của bản thân, học sinh, sinh viên sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên Đó là quá trình tự điều khiển tối ưu, sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách

đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện

Dạy học là sự tổ chức điều khiển quá trình học sinh, sinh viên chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành và phát triển nhân cách Quá trình dạy học có vai trò chủ đạo được thể hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Dạy

có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong quá trình Giáo dục và Đào tạo Đây là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp học sinh, sinh viên lĩnh hội tri thức của loài người Hoạt động dạy học của giáo viên nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hiện, nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi học sinh trở thành những người tự chủ, năng động, sáng tạo Như vậy dạy học là con đường cơ bản để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể Hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc sau đây:

- Mục tiêu dạy học: Là kết quả sư phạm mong đợi đạt được khi kết thúc quá trình dạy học, hình thành nhân cách người học tương thích yêu cầu của xã hội

17

- Nội dung dạy học: Là những kiến thức cơ bản, toàn diện, cập nhật, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo án và kế hoạch dạy học, bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo

- Phương pháp dạy học: Là cách thức phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học

- Phương tiện dạy học: Bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt

và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Kết quả: Là sự phát triển trí tuệ và hình thành các phẩm chất đạo đức cho học sinh

* Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên nhằm đạt mục tiêu đề ra Trong toàn

bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản của người Hiệu trưởng Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của người hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học là quản

lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa giáo viên và học sinh nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hoà các phương pháp, tận dụng các phương tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc chấp hành các quy định (điều

lệ, quy chế, nội quy, chương trình, kế hoạch…) về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, bảo đảm cho các hoạt động đó được diễn ra một cách tự giác, có nề nếp, có chất lượng và đạt hiệu quả

Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề ra

18

Quản lí hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học Để quản lí hoạt động dạy học hiệu quả, người Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn để điều hành hoạt động:

Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật Giáo dục, Điều lệ trường Tiểu học, Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học ban hành từng năm, các chương trình, kế hoạch dạy học, …

Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, CSVC của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ - giáo viên - nhân viên hiện có

Nói tóm lại, quản lí hoạt động dạy học là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lí (hiệu trưởng) đến đối tượng quản lí (giáo viên, học sinh, ) trong hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra trên cơ

sở vận dụng những biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên những nguyên tắc xác định

1.2.4 Dạy học phân hóa học sinh và quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh

* Dạy học phân hóa học sinh

Dạy học phân hóa học sinh là dạy học (cùng một lúc) phù hợp với nhiều loại trình độ nhận thức khác nhau của HS

Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa học sinh là thực hiện nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và riêng trong dạy học Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học cần vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ phát triển

- Cần nắm vững đặc điểm chung và đặc điểm riêng của từng HS về các mặt năng lực nhận thức, trình độ nhận thức hiện có, động cơ, tinh thần và thái

độ học tập của HS tiểu học Sự hiểu biết này là cơ sở để giáo viên lựa chọn, vận dụng nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa có căn cứ kế hoạch và cơ sở thực tiễn

- Coi trọng việc phân hóa học tập và cá thể hóa việc học tập nhằm phù hợp với sự phát triển không đồng đều của HS Do đó, cần nâng cao mức độ khó của các nhiệm vụ học tập và bài làm cho HS khá, giỏi, giúp đỡ HS trung bình bằng cách lôi cuốn các em vào việc học tập thể, bằng cách áp dụng các biện pháp khác nhau để nâng dần trình độ, phát huy tính tích cực học tập của

HS, ra những nhiệm vụ và bài làm vừa sức, đối với mọi đối tượng HS ở trường tiểu học

1.3 Mục đích, hình thức, tính ưu việt của hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Mục đích

Mục đích chủ yếu của dạy học phân hóa là: Phát huy tối đa sự trưởng

thành của HS bằng cách đáp ứng nhu cầu của các em và giúp các em tiến bộ

20

Trong thực tế, kiểu dạy học bao gồm một số kinh nghiệm học tập khác nhau

để đáp ứng những nhu cầu khác nhau của người học

1.3.2 Các hình thức cơ bản của dạy học phân hóa học sinh

Phân hóa theo hứng thú của người học : Căn cứ vào đặc điểm hứng thú

học tập của HS để GV tổ chức cho HS tìm hiểu, khám phá nhận thức

Phân hóa theo nhận thức của người học : Lấy sự phân biệt nhịp độ làm

căn cứ phân hóa Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ đơn vị kiến thức này sang đơn vị kiến thức khác,

từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ nhận thức khác nhau

Phân hóa theo sức học của người học : Căn cứ vào thực chất năng lực,

trình độ của HS để GV tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với HS để kích thích tính tích cực học tập của HS Dựa trên trình độ giỏi, khá, trung bình, yếu, kém mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng

Phân hóa theo động cơ, lợi ích học tập của người học : Đối với những

nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, nghiên cứu, GV cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung học tập cho HS nhóm này tự học Đối với nhóm HS có nhu cầu học tập không cao thì GV phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung, liên hệ những vấn đề thực tiễn giúp HS tăng sự hứng thú, động cơ học tập

1.3.3 Tính ưu việt của dạy học phân hóa học sinh

Dạy học phân hóa là xu thế dân chủ hóa nền giáo dục, xu thế của thời đại

Dạy học phân hóa là xu thế dân chủ hóa nền giáo dục Hiện nay trên thế giới dân chủ hóa nền giáo dục đang là xu thế được quan tâm ở nhiều nước Xu thế này nhằm đảm bảo cho đạt được những tầm cao văn hóa, phát huy hết năng lực của người học, tạo điều kiện thuận lợi để người học có thể khắc phục được những trở ngại trên bước đường học tập, tạo cơ hội cho mỗi người tiếp tục

21

được học tập và phát triển không ngừng Để thực hiện dân chủ hóa giáo dục, nhà trường phải có một nội dung giáo dục và đào tạo đa dạng, uyển chuyển không cứng nhắc để phù hợp với năng lực và điều kiện rất khác nhau của người học Nội dung đào tạo phải có phần cứng, phần mềm để mỗi học sinh có thể tự chọn và phát triển tùy theo sở trường, năng khiếu và điều kiện cụ thể của mình cũng như để phù hợp với tính khu vực của từng vùng lãnh thổ

Dạy học phân hóa là xu thế đảm bảo công bằng xã hội

Đảm bảo công bằng là xu hướng của xã hội tiến bộ hiện đại Trong giáo dục công bằng có nghĩa là đảm bảo cho mọi công dân có quyền bình đẳng về

cơ hội học tập và cơ hội thành đạt trong học vấn Ngày nay đó không chỉ là một nguyên tắc đạo đức mà còn là điều kiện để bảo đảm sự phát triển xã hội Chỉ khi có công bằng trong giáo dục, chỉ khi mọi người cho dù giầu nghèo hay sang hèn đều có cơ hội học tập và thành đạt ngang nhau thì tiềm năng trí tuệ của xã hội mới được khai thác hết

Phân hóa trong giáo dục là thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, bởi lẽ, ở đó, người học được chia thành các nhóm khác nhau, dựa trên những đặc điểm khác nhau về hoàn cảnh, thể lực, khả năng, nhu cầu, nguyện vọng

để cung ứng những dịch vụ giáo dục phù hợp nhằm phát triển cao nhất năng lực bản thân

Dạy học phân hóa để thực hiện yêu cầu phân luồng trong GDPT

Phân luồng học sinh sau tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông là yêu cầu khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân Phân hóa trong dạy học tạo tiền đề phân luồng học sinh, một mặt làm cho hệ thống giáo dục có cấu trúc hợp

lý, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, mặt khác giúp cho học sinh có thể chủ động lựa chọn con đường tiếp tục học tập, phù hợp với năng lực, hứng

thú, hoàn cảnh của các em và yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội

22

1.3.4 Đặc điểm dạy học phân hoá ở tiểu học

* Đặc điểm của học sinh tiểu học

Theo các nhà tâm lí học [17], [26], [33], …, HS tiểu học có những đặc điểm tâm lí cơ bản sau đây:

- Về nhận thức

HS tiểu học rất giàu cảm xúc Cảm xúc đó của các em không chỉ chi phối trong quan hệ đời sống hàng ngày mà còn biểu hiện trong quá trình học tập Các em tiếp thu kiến thức không chỉ bằng lí trí mà còn dựa nhiều vào cảm

tính và thấm đượm màu sắc tình cảm Chính Usinxki cũng đã nói: “Trẻ em tư

duy bằng hình thù, màu sắc, âm thanh và bằng cảm xúc nói chung” HS tiểu

học là lứa tuổi rất hiếu động, ham thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán Các

em rất dễ sao lãng khi GV sử dụng đơn điệu các phương pháp dạy học hoặc không khuyến khích được các em cùng tham gia

Do đó, GV cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học trong đó đặc biệt chú trọng đến hoạt động dạy học phân hóa học sinh (PHHS), chú trọng đến phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, chú trọng đến rèn luyện các kĩ năng dạy học theo nhóm cho thành thạo, tạo không khí học tập vui vẻ, hào hứng và khuyến khích sự tập trung học tập của các em Ở lứa tuổi này, sinh lí não của trẻ vẫn tiếp tục hình thành Hoạt động dạy học sẽ kích thích mạnh mẽ

sự phát triển các chức năng của não Nhờ đó, đã xuất hiện các điều kiện để chuyển dần từ tư duy hình tượng - đồ vật sang tư duy trừu tượng - lời

Nét đặc điểm tâm lí HS tiểu học mà các nhà QL, GD tiểu học cần đặc biệt quan tâm đó là: Mỗi HS tiểu học là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên; Trong mỗi HS tiểu học tiềm tàng khả năng phát triển; Mỗi HS tiểu học

là một nhân cách đang hình thành và phát triển

- Về tri giác

HS tiểu học tri giác mang tính chung chung, đại thể, ít đi sâu vào chi tiết,

ít đi vào bản chất sự vật và mang tính không chủ định Các em thích quan sát những gì có màu sắc sặc sỡ, động đậy đập vào mắt HS thường quên mục đích

23

quan sát Ở lớp cuối cấp tiểu học, HS từng bước biết tri giác vào bản chất sự vật, biết phân tích, suy luận, nhận xét, phán đoán mỗi khi quan sát sự vật, hiện tượng Sau khi tri giác riêng lẻ, các em đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó lại Dạy học chú ý đặc điểm này của trẻ sẽ phát huy được “em nghe thì em quên, em nhìn thì em nhớ, em làm thì em hiểu”

- Về khả năng chú ý

Sự tập trung chú ý, độ bền vững của chú ý phụ thuộc vào đối tượng vật thể cần chú ý của HS Cùng một lúc các em chưa chú ý bao quát hết đặc điểm của đối tượng, hoặc nhiều đối tượng Từ đó, trong hoạt động dạy học, GV cần

tổ chức cho HS chú ý từng hoạt động riêng lẻ sẽ hiệu quả hơn Chính vì vậy,

GV cần tổ chức thay đổi liên tục các hình thức hoạt động DH trong cùng một tiết học hoặc có những trò chơi vận động giữa những hoạt động hoặc giữa tiết học (1 phút) để tăng sự chú ý cho HS một cách hiệu quả

- Về trí nhớ

HS tiểu học có khả năng nhớ thuộc lòng rất tốt, kể cả những điều chưa hiểu biết tận tường Khả năng ghi nhớ tăng dần Tuy nhiên khả năng ghi nhớ của HS tiểu học có khuynh hướng học thuộc lòng một cách máy móc, học vẹt nhưng chưa áp dụng vào thực tế cụ thể hiệu quả Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, GV cần chú ý rèn cho HS hiểu được bản chất của sự vật để nhớ và vận dụng thực hành một cách bền vững

Để giúp HS tiểu học ghi nhớ một khái niệm khoa học, cần dạy cho các

em phân biệt dấu hiệu bản chất, song điều này là vấn đề tương đối phức tạp nhất và là nguyên nhân dẫn đến sai lầm đối với các em

- Về tưởng tượng

Đối với lớp 1, 2, 3, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững Nhưng đối với lớp 4, 5 thì càng bền vững hơn và gần với thực tế hơn Đặc biệt, lúc này các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên tri giác

24

đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ kết hợp với khả năng so sánh, phân tích

và tổng hợp của mình, các em có thể không tạo được biểu tượng kí ức mà còn tạo được những biểu tượng mang tính sáng tạo, tổng hợp những đặc điểm mà

em cho rằng là ấn tượng nhất trong suy nghĩ của mình

- Về tư duy và sự phát triển tư duy

Tư duy là quá trình nhận thức quan trọng nhất, là cốt lõi của hoạt động nhận thức, nó phản ánh các dấu hiệu, các mối liên hệ với quan hệ bản chất có tính quy luật của sự vật và hiện tượng khách quan Tư duy của các em mang tính hình thức, cụ thể của đối tượng, qua các thao tác cụ thể theo kiểu quy nạp Vì vậy, đồ dùng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp cho trẻ tư duy tốt Để hình thành khái niệm khoa học cần phải dạy cho các em cách xem xét, phân biệt những dấu hiệu, thuộc tính của đối tượng Lứa tuổi tiểu học là giai đoạn phát triển tư duy cụ thể HS tiểu học bước đầu có khả năng thực hiện việc phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa và những hình thức đơn giản của suy luận, phán đoán Khả năng sáng tạo của trẻ có liên quan đến tính độc đáo, khả năng ngôn ngữ, trí thông minh cao và khả năng tưởng tượng tốt

* Đặc điểm của chương trình giáo dục tiểu học

Chương trình giáo dục tiểu học nối tiếp chương trình giáo dục mầm non

và mở đầu cho quá trình giáo dục ở phổ thông Chương trình giáo dục tiểu học phải tính đến quá trình giáo dục ở Mẫu giáo, duy trì và phát triển những mặt hiểu biết, thái độ, hành vi và thói quen nói riêng, những nét nhân cách nói chung đã được hình thành ở các em Trước khi vào tiểu học những kỹ năng, hành vi thói quen đã được hình thành ở các em chủ yếu dựa trên sự bắt chước, kinh nghiệm và vốn sống của học sinh còn nghèo nàn, khả năng thích ứng với các hoạt động giáo dục được tổ chức một cách chặt chẽ còn rất hạn chế, năng lực nhận thức còn thấp Khi bước vào bậc tiểu học, học sinh phải tham gia nhiều hoạt động khác nhau, thực hiện các nội quy, quy định của trường lớp…

25

Bậc tiểu học mở đầu cho quá trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, quá trình giáo dục tiểu học phải xây dựng ở HS phổ thông những cơ sở quan trọng của nhân cách người công dân người lao động tương lai

Quá trình giáo dục tiểu học, muốn đạt được kết quả thì cần phải trải qua một thời gian lâu dài Kết quả mong muốn của HS qua quá trình giáo dục thể hiện qua việc học sinh đồng thời hình thành được cả ý thức, thái độ, tình cảm,

kỹ năng, hành vi,… Và cần một thời gian dài để đạt được kết quả đó Khi học sinh có ý thức tự giác thì các em phải có những tri thức cần thiết và niềm tin tương ứng, việc hình thành niềm tin phải đòi hỏi HS có trải nghiệm cuộc sống Cũng như vậy để có thái độ, tình cảm đúng đắn và đăc biệt là kỹ năng, thói quen thì cần thời gian dài để học sinh thực hiện, rèn luyện lâu dài, thường xuyên, liên tục trong mọi tình huống trong quá trình học sinh phải tiến hành một cuộc đấu tranh bản thân, giữa động cơ đúng và động cơ sai, giữa những quan niệm, niềm tin, tình cảm cũ và mới Bên cạnh đó những kết quả đạt được cần phải được củng cố Khắc sâu thì mới trở nên bền vững Trong quá trình giáo dục cũng cho thấy rằng còn những HS có những hành vi, thói quen xấu thường tồn tại dai dẳng, việc khắc phục chúng không phải là dễ dàng

- Về phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục tiểu học

Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc điểm đối tượng, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

- Về hình thức tổ chức giáo dục ở tiểu học

Bao gồm các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục trên lớp trong và ngoài nhà trường Các hình thức giáo dục phải cân đối, hài hòa giữa các môn học và các hoạt động giáo dục; giữa dạy học theo lớp, nhóm

26

và cá nhân; đảm bảo chất lượng giáo dục chung cho mọi đối tượng và điều kiện phát triển năng lực cá nhân của HS

* Một số lưu ý về dạy học phân hoá ở tiểu học

Do bậc tiểu học là bậc học phổ cập với kiến thức phổ thông, đại trà, chương trình giáo dục của tiểu học chưa phân hoá sâu theo từng lĩnh vực khoa học Vấn đề phân hoá ở tiểu học tập trung vào phân hoá theo đối tượng người học - phân hoá vi mô

Sự đặc trưng của dạy học phân hoá ở tiểu học là tập trung vào phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức, sở thích, hứng thú của từng đối tượng người học Chiến lược dạy học phải hướng đến sự phát triển tối đa tư chất vốn có của người học, giúp họ học tập tích cực và say mê

Không giống như THCS và THPT tập trung vào phân hoá trong chương trình học, giúp người học định hướng nghề nghiệp thông qua phân ban và hệ thống các môn học tự chọn (phân hoá vĩ mô) Ở tiểu học vai trò của người giáo viên trong việc phân loại đối tượng người học và tìm ra chiến lược dạy học thích hợp lại quan trọng hơn

Đây là vấn đề quan trọng mà người quản lý nhà trường tiểu học và giáo viên cần phải có nhận thức đầy đủ Tuy nhiên để thực hiện được nó trên thực

tế đòi hỏi không chỉ nhận thức mà còn cả tâm huyết và trách nhiệm của các

nhà giáo dục

1.4 Nội dung quản lý dạy học phân hóa học sinh ở trường tiểu học

Quản lí hoạt động dạy học phân hóa học sinh tiểu học được hiểu là quản

lí hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò hướng vào sát các loại trình độ nhận thức khác nhau của học sinh tiểu học - tức là phù hợp với mọi đối tượng HS, tập trung vào một số nội dung cơ bản sau:

đi sâu vào công tác hành chính, sự vụ, càng không nhằm quản lý con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch (trường, tổ) Chỉ có quản lý công việc thì người làm việc mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả thực sự, còn quản lý con người thì họ sẽ làm việc chỉ với mục đích đối phó

- Quản lý nhà trường là quản lý theo mục tiêu chất lượng, tức là phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh cụ thể, các điều kiện học tập cụ thể Điều này, một mặt đòi hỏi Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình, mặt khác chỉ đạo tổ chức thực hiện tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin, công tác đào tạo, bồi dưỡng… tức là triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

- Phân cấp cụ thể các trường tiểu học:

+ Về tổ chức: Cơ cấu tổ chức bộ máy của mỗi trường tiểu học bao gồm:

1 Ban Giám hiệu (01 hiệu trưởng và 1 hoặc 2 phó hiệu trưởng);

2 Các tổ chuyên môn, tổ văn phòng;

3.Tổng phụ trách và các viên chức, nhân viên hành chính (Nhân viên kế

toán; Nhân viên thủ quỹ; Nhân viên văn Thư)

+ Về hoạt động: Hiệu trưởng là người tổ chức quản lý và điều hành các hoạt động và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục của trường theo quy định của pháp luật, Điều lệ trường tiểu học và các văn bản khác của ngành Giáo dục và Đào tạo Về chuyên môn, thì Phó Hiệu trưởng chuyên môn chịu

28

trách nhiệm phụ trách về hoạt động chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng để nâng cao tay nghề cho GV, chỉ đạo bộ phận phục vụ dạy học Tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ của mình

Trong phân công công việc, mỗi việc chỉ giao một tổ hoặc một cá nhân chủ trì giải quyết Tổ trưởng phải chịu trách nhiệm chính về công việc được giao Trong trường hợp Hiệu trưởng giao công việc đó cho một người phụ trách thì người được giao công việc phải chịu trách nhiệm với Hiệu trưởng Mỗi giáo viên Giáo viên chịu sự quản lý trực tiếp của Tổ trưởng và thực hiện việc giảng dạy đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục đối với lớp mà mình được phân công phụ trách

Khi thực hiện nhiệm vụ cần có sự phối hợp làm việc, giải quyết của nhiều tổ, Ban Giám hiệu có thể phân công một tổ chủ trì hoặc làm đầu mối để thực hiện Tổ được phân công chủ trì chịu trách nhiệm chính về toàn bộ quá trình xử lý công việc, có trách nhiệm triển khai, phổ biến các vấn đề liên quan cho các tổ khác phối hợp; các tổ phối hợp có trách nhiệm tham gia ý kiến về những nội dung công việc có liên quan đến lĩnh vực tổ mình phụ trách hoặc cung cấp thông tin liên quan đến tổ chủ trì biết để tổ chức thực hiện

Tổ trưởng và các giáo viên, viên chức trong trường giữ mối quan hệ đồng nghiệp, hợp tác trong công việc. Tổ trưởng là cấp thừa hành các quyết định quản lý của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giúp thực hiện nhiệm vụ quản

lí hoạt động chuyên môn và phục vụ cho việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục của nhà trường Cán bộ quản lý nhà

29

trường, Tổ trưởng phải bảo đảm phát huy năng lực và sở trường của công chức, viên chức, nhân viên hành chính và giáo viên trong trường; đề cao trách nhiệm trong phối hợp công tác, trao đổi thông tin giải quyết công việc và trong mọi hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn được quy định Hiệu trưởng không nên nắm mọi quyền hành trong tay mà cần chia sẻ quyền lực để cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia vào quá trình đưa ra các quyết định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành các hoạt động trong nhà trường Với cách làm này, theo thời gian, Hiệu trưởng sẽ giảm dần vai trò hướng dẫn và mang lại cơ hội cho các thành viên khác phát huy tinh thần trách nhiệm và năng lực của mình

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy phân hóa đối tượng học sinh tiểu học

* Phân công giảng dạy cho giáo viên theo năng lực, sở trường, phù

hợp với quan điểm dạy học phân hóa

Phân công giảng dạy cho GV có liên quan chặt chẽ đến công tác tổ chức nhân sự Chất lượng dạy học phụ thuộc vào quyết định phân công, phân nhiệm của Hiệu trưởng

Vì vậy, để QL được việc phân công giảng dạy cho GV, trước tiên Hiệu trưởng phải nhận thức được GV tuy có trình độ ngang nhau nhưng năng lực,

sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, sức khỏe khác nhau Việc phân công đúng người đúng việc sẽ phát huy vai trò cá nhân trong tập thể, tạo điều kiện để họ

tự khẳng định mình Ngoài ra còn giúp họ tự tin, tăng thêm lòng yêu nghề

QL việc phân công giảng dạy là đầu mối quan trọng trong mọi hoạt động của nhà trường Vì thế, người Hiệu trưởng cần nắm thật chắc chất lượng đội ngũ, hiểu rõ đặc điểm, sàng lọc thông tin, đánh giá chính xác, thận trọng Bên cạnh đó, cần xem xét quyền lợi của HS, tham khảo yêu cầu của phụ huynh HS, nguyện vọng của GV để phân công phù hợp, đáp ứng các yêu cầu trên Việc phân công các GV bộ môn dạy cùng khối lớp nên có cùng những GV đã có

thâm niên về giảng dạy với những GV có kinh nghiệm chưa nhiều

bị từng tiết dạy/bài soạn; chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học; các hồ

sơ dạy học của GV

QL tốt việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo dạy học PHHS, người Hiệu trưởng đặc biệt lưu tâm đến những công việc sau đây:

Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất kế hoạch chuẩn bị bài lên lớp từ khâu điều tra, phân tích nhu cầu và hứng thú của người học với môn học, việc điều tra này giúp GV nắm được động cơ học tập môn học, những nguyên nhân dẫn tới việc thích hoặc không thích học môn học để có chiến lược dạy học phù hợp Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất quy định bài soạn thể hiện tinh thần phân hóa HS, hướng dẫn việc soạn bài tỉ mỉ, thống nhất nội dung và hình thức nhưng không rập khuôn, máy móc, tránh sao chép Mục tiêu dạy học theo quan điểm DHPH phải thể hiện rõ về lĩnh vực nhận thức: căn cứ 6 bậc nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), trong giáo án phải được nêu chi tiết của mục tiêu dạy học tương ứng với bậc 1, bậc 2, bậc 3 Bảo đảm tính khoa học, chính xác các nội dung các kiến thức Cần xác định rõ, cụ thể hệ thống kĩ năng được hình thành trong bài giảng Cần làm rõ các yêu cầu, nội dung các chuẩn mực giá trị thái độ cần hình thành, củng cố, hoàn thiện trong quá trình đào tạo nói chung và ở phạm vi bài học nói riêng

Chỉ đạo các bộ phận có liên quan cung cấp sách GV, sách tham khảo, CSVC trường học

Chỉ đạo GV phải biên soạn và nộp đề cương bài soạn về tổ bộ môn Giao tổ chuyên môn tăng cường kiểm tra giáo án, kiểm tra hồ sơ và phiếu báo giảng