Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Đạo đức ở một số trường tiểu học khu vực Sóc Sơn - Hà Nội

LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Th.S GVC Đỗ Xuân Đức, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên ba trường: Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn, Tiểu học Phù Linh, Tiểu học Phù Lỗ A tạo điều kiện giúp đỡ việc cung cấp thông tin, số liệu trường Tiểu học để tơi hồn thành đề tài Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh Viên thực Phạm Thị Hương Giang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết thu thập khóa luận trung thực, rõ ràng, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh Viên thực Phạm Thị Hương Giang MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số vấn đề đạo đức 1.1 Khái niệm đạo đức 1.2 Tính chất đạo đức 1.3 Chức đạo đức Môn Đạo đức với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức 2.2 Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh 11 2.3 Môn đạo đức với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.4 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.5 Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức 17 Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 23 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 24 Thưc trạng khai thác nội dung môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 27 Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 31 Thực trạng khai thác hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 36 Thực trạng khai thác gương người giáo viên dạy học môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 39 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 41 Nguyên nhân thực trạng 41 Những giải pháp để đảm bảo tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh Lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 42 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .44 Kết luận .44 Kiến nghị 45 PHỤ LỤC .46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Câu nói Bác vang vọng tâm hồn người mang ý nghĩa to lớn Chỉ với hai câu thơ dễ thuộc để trẻ em phát triển tồn diện đức tài nỗi trăn trở không bậc làm cha, làm mẹ làm thầy mà mối quan tâm toàn xã hội Đức tài thống mang tính biện chứng đạo đức sở để phát triển tài Ngược lại, tài thực phát huy, cống hiến sử dụng hiệu người đạo đức mà Trong quan niệm Hồ Chí Minh, đạo đức ln ln gốc, tảng người cách mạng, Người viết: “cũng sông có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức tài giỏi khơng lãnh đạo nhân dân” [8; tr 252, 253] Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “uyên thâm trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Nghị hội nghị TW2 Đại hội VIII nêu: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai, thân đất nước” [1; tr 4], phải nguyên nhân từ năm 1986 đến việc đổi toàn ngành giáo dục trọng đến nội dung chương trình, phương pháp dạy học không trọng -6- đến việc hình thành học sinh phẩm chất đạo đức cần thiết Trong “chương trình tọa đàm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông” (TPHCM, 14- 15/2/2006) GS Trần Thanh Đạm đưa ý kiến: “Tôi nghĩ, không lo trẻ thiếu tri thức mà lo chúng hư hỏng nhân cách” Với thực trạng đạo đức học sinh câu nói GS Trần Thanh Đạm vấn đề nhức nhối mà ngành giáo dục toàn xã hội phải quan tâm Bậc Tiểu học bậc học tảng nhằm hình thành học sinh cở sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học sở Đối với học sinh lớp 2, em bước vào môi trường học tập năm, làm quen với thầy bạn bè Có thể nói, trường lớp khơng xa lạ với em cần phải bắt đầu trọng giáo dục đạo đức cho em từ lớp độ tuổi em nhỏ, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng tiêm nhiễm điều xấu Một đường giáo dục đạo đức cho học sinh đường dạy học môn học trực tiếp giáo dục đạo đức cho em môn Đạo đức lại môn học chưa thật trọng, bị coi nhẹ, điều làm ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Vậy thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức tiểu học nào? Đối với tôi, giáo viên tiểu học tương lai tiếp tục nghiệp “trồng người” người thầy trước coi trọng đến phẩm chất đạo đức người, đặc biệt mầm xanh ươm trồng sau cần phải phát triển đầy đủ đức tài, lời bác nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Chính mà em lựa chọn đề tài “thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thị trấn Sóc Sơn” nhằm tìm hiểu sâu kĩ để từ nắm thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp trường tìm hướng giải phù hợp làm hành trang cho thân thêm vững bước vào nghề LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Bàn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có nhiều tác giả đề cập đến như: - Hà Thế Ngữ - Một số vấn đề phương pháp giáo dục đạo đức giáo dục môn đạo đức Tiểu học - Lưu Thu Thủy – Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học qua trò chơi - Lưu Thu Thủy – Đổi phương pháp dạy học đạo đức tiểu học - Nguyễn Thị Thanh Thủy – Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Khi nói đến giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học tác giả đề cập đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua trò chơi, qua hoạt động ngồi số phương pháp dạy học Đạo đức tiểu học mà chưa tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức học sinh thơng qua mơn học Ngồi ra, có đề tài nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức khu vực khác khu vực thị trấn Sóc Sơn chưa có nghiên cứu Trong đề tài này, tơi tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức, điều kiện thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu phạm vi học sinh lớp số trường tiểu học khu vực Sóc Sơn- Hà Nội MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phát thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học khu vực Sóc Sơn- Hà Nội Tìm hiểu ngun nhân thực trạng để từ đề xuất phương pháp giải pháp dạy học phân môn Đạo đức nhằm khắc phục thực trạng KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục đạo đức - Phạm vi nghiên cứu: thông qua việc dạy học môn Đạo đức cho học sinh Tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học phân môn Đạo đức cho học sinh chưa đảm bảo tốt Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên chưa thực trọng tới dạy học môn Đạo đức, chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu sở lí luận giáo dục đạo đức - Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức dạy học Đạo đức Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp đọc sách KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Tháng 11: nhận đề tài hoàn thành đề cương Tháng 12 đến tháng tháng 2: tìm hiểu sở lí luận Tháng đến tháng 4: tìm hiểu thực trạng Tháng 5: tổng kết số liệu, hoàn thành đề tài bảo vệ đề tài 10.NỘI DUNG ĐỀ TÀI Gồm phần: - Phần 1: Mở đầu - Phần 2: Nội dung Chương Cơ sở lí luận Một số vấn đề đạo đức 1.1 Khái niệm đạo đức 1.2 Tính chất đạo đức 1.3 Chức đạo đức Môn Đạo đức với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức 2.2 Các đường giáo dục đạo đức 2.3 Môn Đạo đức với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.4 Một số phương pháp giáo dục đạo đức dạy học môn Đạo đức 2.5 Các hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường thị trấn Sóc Sơn- Hà Nội Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 2.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Đạo đức lớp 2.2 Nhận thức giáo viên tác dụng môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Thực trạng khai thác nội dung môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp nghị”… Vì thế, học này, giáo viên thường cho học sinh tập nói câu như: “Mình xin lỗi.” , “Bạn có khơng? Để giúp bạn.”… Để cho học sinh tập luyện mẫu câu học sinh biết qua đạo đức hơm cần làm rèn luyện thói quen thực hành vi Như vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh lớp việc khai thác phương pháp dạy học môn đạo đức giáo viên số trường tiểu học khu vực Sóc Sơn- Hà Nội đa dạng phong phú Hầu hết, phương pháp sử dụng nhằm làm cho tiết học trở nên lôi học sinh Tuy nhiên, phương pháp chưa khai thác cách triệt để tất khía cạnh tác dụng Vì vậy, mà việc truyền tải hết tri thức đạo đức nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa tốt THỰC TRẠNG VỀ KHAI THÁC CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Như nêu chương 1, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức có hình thức: Bài lên lớp, dạy học trường, tham quan, hoạt đơng ngoại khóa Đối với giáo viên số trường Tiểu học khu vực thị trấn Sóc Sơn, hình thức sử dụng dạy học mơn Đạo đức hình thức lên lớp Đây hình thức sử dụng thường xun dạy học mơn Đạo đức.Vì vậy, quen thuộc giáo viên khai thác, tổ chức tốt Đối với đạo đức thực tiết Nhìn chung, giáo viên đảm bảo nội dung kiến thức tiết Tiết 1, giáo viên thực đúng, đủ mục tiêu học sinh nắm vững tri thức chuẩn mực hành vi đạo đức Trong tổ chức hoạt động lên lớp tiết giáo viên thực theo quy trình tổ chức: - Kích thích học sinh tập trung ý, chuẩn bị cho học - Kiểm tra cũ huy động vốn kinh nghiệm cũ học sinh - Giới thiệu - Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cần thiết chuẩn mực hành vi - Củng cố học - Hướng dẫn học sinh thực hành Tiết 2, Các giáo viên đảm bảo mục tiêu hình thnahf kĩ năng, hành vi đạo đức phù hợp Có thể nói lên lớp tiết tiếp nối logic tiết Nếu tiết đưa chuẩn mực hành vi đạo đức tiết học sinh thực hành, rèn luyện chuẩn mực hành vi đạo đức Việc tổ chức hoạt động lên lớp tiết tương tự tiết giáo viên đề thực tốt bước - Kích thích học sinh tập trung ý - Kiểm tra cũ, chuẩn bị vốn tri thức cho học sinh thực hành - Nêu nhiệm vụ lên lớp tiết - Tổ chức cho học sinh luyện tập Đây hoạt động tiết 2, học sinh chủ yếu làm tập Vở tập đạo đức làm thêm số tập mà giáo viên giao cho - Hướng dẫn học sinh thực hành nhà cho học sinh sau tiết Nhìn chung, việc tổ chức hình thức lên lớp rong dạy học mơn Đạo đức giáo viên khối số trường Tiểu học khu vực Sóc Sơn- Hà Nội khai thác tốt Nhưng để đạo đức học sinh tiếp nhận tri thức đạo đức tốt giáo viên cần tổ chức dạy học lên lớp trường phù hợp với đạo đức sân trường, vườn trường Trong chương trình học mơn Đạo đức lớp có số như: “ Gọn gàng, ngăn nắp”, “ Giữ gìn trường, lớp đẹp”, “ Giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng” tổ chức hình thức dạy học trường Các giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn cho biết học tới này, giáo viên tổ chức cho em xuống sân trường, Đài tưởng niệm anh hùng Liệt sĩ huyện Sóc Sơn để học tập Đây nơi có liên quan trực tiếp đến học học sinh Khi cho em học trường em tỏ hứng thú học tập Với trường Tiểu học Phù Linh, trường Tiểu học Phù Lỗ A giáo viên cho biết khơng có điều kiện tổ chức cho học sinh học trường em q nhỏ khơng có trường phù hợp với học học sinh Hình thức tham quan hình thức mà trường tổ chức tham quan xen nội dung tiết tiết đạo đức cụ thể cho lớp mà hình thức tham quan tập thể học sinh vào dịp nhà trường quy định Ở trường Tiểu học khu vực Sóc Sơn - Hà Nội năm tổ chức cho học sinh tham quan Tuy cách tổ chức hình thức khơng nhằm vào đạo đức cụ thể qua lần tham quan học sinh học hỏi thêm nhiều điều Vào dịp 26 tháng trường Tiểu học tổ chức cho học sinh xuống Hà Nội tham quan số điểm Lăng Bác, Bảo tàng dân tộc học, công viên Mặt Trời Riêng trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn tổ chức cho học sinh từ khối đến khối tham quan em khối 1, khơng em nhỏ nên ban Giám hiệu sợ khó tổ chức quản lí học sinh Về hoạt động ngoại khóa trường có hoạt động ngoại khóa cho học sinh tổ chức hoạt động chăm sóc Đài tưởng niệm, chúng em với an tồn giao thơng, giao lưu với trẻ khuyết tật… hoạt động ngoại khóa khơng giúp học sinh rèn luyện kiến thức, kĩ hành vi đạo đức thân mà em trở nên động hơn, nhiệt tình hoạt động Như trường Tiểu học khu vực Sóc Sơn- Hà Nội có khai thác hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức Các hình thức sử dụng thường xuyên Tuy nhiên, học sinh lớp hình thức chưa thực khai thác cách hiệu quả, em nhỏ dẫn tới giáo viên nhà quản lí ngại tổ chức hình thức dạy học khác cho em THỰC TRẠNG KHAI THÁC TẤM GƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Để giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu với học sinh ln cần có gương để em noi theo Đặc biệt, dạy học mơn Đạo đức ngồi việc đưa tri thức đạo đức cho học sinh người giáo viên phải ln gương sáng để học đến đạo đức, hành vi đạo đức, học sinh ln nhìn thấy giáo viên người mẫu mực, làm hành vi đạo đức đó, có việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức thực có giá trị Đặc biệt với học sinh lớp 2, giáo viên phải người làm mẫu hành vi không đạo đức mà học tập để học sinh bắt chước, làm theo Qua điều tra quan sát, thấy giáo viên khối trường Tiểu học gương đạo đức cho học sinh Trò chuyện với ban Giám hiệu biết giáo viên dạy khối 1, giáo viên lựa chọn, không giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mà người có chuẩn mực, phẩm chất đạo đức tốt để rèn luyện học sinh vào khuôn khổ, nề nếp học tập Từng hành động nhỏ đứng bục giảng hay hành động lời nói, sống thường ngày với học sinh giáo viên thực theo chuẩn mực để học sinh lấy làm gương học tập Như vậy, qua tìm hiểu phần thực trạng dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thấy mơn học Đạo đức với học sinh lớp 2, phần lớn giáo viên cho quan trọng với em Nhưng tìm hiểu sâu vào thực trạng giảng dạy, khai thác nội dung, phương pháp, hình thức giáo viên khối làm chưa tốt Tuy có bám sát nội dung đạo đức, có sử dụng phương pháp dạy học chưa thực vận dụng triệt để hết ưu để giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu Các hình thức tổ chức dạy học với học sinh lớp chưa khai thác hết Có hình thức mà giáo viên, ban Giám hiệu, ngại tổ chức cho học sinh, mà việc dạy học mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ yếu bó hẹp khn viên nhà trường Về gương đạo đức, giáo viên thực tốt vai trò người giáo viên, gương đạo đức cho học sinh noi theo - 45 - CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NGUYÊN NHÂN THƯC TRẠNG Qua trình tìm hiểu thực tế thơng qua ý kiến giáo viên chủ nhiệm khối ý kiến ban Giám hiệu thực trạng trên, tơi nhận thấy có bốn ngun nhân chủ yếu sau: - Do Giáo viên chưa thực trọng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh - Do đạo cấp quản lí chưa chặt chẽ triệt để - Do nhà trường nặng nề mơn mơn phụ, coi trọng dạy Toán, Tiếng Việt dạy Đạo đức cho học sinh - Do thiếu kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh thấy giáo viên coi trọng vai trò mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Nhưng, thực tế giảng dạy giáo viên lại khơng khai thác tốt nội dung phương pháp dạy học mơn Đạo đức Có thể thấy, trình độ giáo viên hạn chế, chưa nắm nội dung môn học bước sử dụng phương pháp dạy học Hoặc có giáo viên có trình độ, có khả phối hợp sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốt ban đạo nhà trường nặng nề mơn chính, mơn phụ, coi môn Đạo đức môn học quan trọng để nhiều thời gian vào nó, mà đạo xuống giáo viên phải thực theo Đây nguyên nhân gián tiếp ảnh hưởng đến tiết dạy giáo viên Mặc dù, muốn học sinh có điều kiện học tập tốt nhất, nhiều hình thức khác nguyên nhân ln tồn ngành giáo dục thiếu kinh phí tổ chức hoạt động cho học sinh Nguyên nhân vấn đề lớn chưa giải quyết, khơng có hỗ trợ quan, đoàn thể, cấp với khoản kinh phí ỏi nhà trường không đủ cho hoạt động học sinh NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ ĐẢM BẢO TỐT VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng hình thành, phát triển nhân cách người Đặc biệt, với học sinh lớp việc giáo dục đạo đức trở nên quan trọng Với ý nghĩa vai trò quan trọng mơn Đạo đức lớp thực trạng dạy học môn học chưa đạt hiệu mong muốn, làm cho kết giáo dục đạo đức chưa cao Từ ngun nhân phân tích tơi xin đưa số giải pháp đảm bảo tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 2.1 Nâng cao khả hiểu biết trình độ dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Muốn dạy học mơn Đạo đức tốt giáo viên dạy lớp cần có nhìn đắn môn học phải nắm vững nội dung đạo đức, phương pháp thường vận dụng dạy học môn Đạo đức Trong đạo đức giáo viên phải biết lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Muốn đạt điều giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức đạo đức, hiểu biết cách sử dụng phương pháp, hình thức dạy học 2.2 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí Đây giải pháp quan trọng việc đảm bảo giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Để làm điều này, cán quản lí phải thấy cần thiết vai trò mơn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Từ đó, người làm quản lí giáo dục phải ban hành văn , công văn hướng dẫn quy định bắt buộc giáo viên phải nắm tuân thủ việc dạy học môn Đạo đức quy trình Cán quản lí phải thường xun kiểm tra, rút kinh nghiệm giảng dạy cho giáo viên để từ có định hướng hay giải pháp sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học 2.1 Đầu tư kinh phí tổ chức hoạt động học sinh Muốn phẩm chất đạo đức học sinh phát triển cách tồn diện dạy học mơn Đạo đức dạy học lớp cần tổ chức dạy hoc trường hoạt động tham quan, hoạt động ngoại khóa cho học sinh Đặc biệt với học sinh lớp khơng nên ngại em nhỏ mà không tổ chức hoạt động cho em Muốn làm điều cần có khoản đầu tư riêng cho hoạt động Nhà trường khơng đủ kinh phí cần huy động nguồn hỗ trợ từ phía doanh nghiệp, tổ chức, tập thể gia đình PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng nghiệp Giáo dục, đào đạo người Để tạo nên lớp người có lực, phẩm chất làm chủ đất nước khơng giáo dục học sinh nội dung mà cần giáo dục cách tồn diện Trong đó, giáo dục đạo đức giữ vai trò tiền đề cho phát triển em Vì thế, chương trình học Tiểu học có mơn học Đạo đức, mơn học có ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục đạo đức cho học sinh Trong đề tài này, tơi tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường Tiểu học khu vực thị Trấn Sóc Sơn- Hà Nội Qua tìm hiểu giáo viên nhận thức vai trò mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có nhận thức sâu sắc nắm vững hệ thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức chưa triệt để, làm ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Trong đạo đức cụ thể giáo viên cần có lựa chon phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt để kết hợp với nhằm khai thác nội dung đạo đức cách triệt để sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cách qua loa cho xong Làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trên sở thực trạng đó, tơi đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức sau: - Nâng cao khả hiểu biết trình độ dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí - Đầu tư kinh phí tổ chức hoạt động học tập học sinh Những giải pháp chủ yếu dựa sở nghiên cứu lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi số trường Tiểu học khu vực Sóc Sơn - Hà Nội KIẾN NGHỊ Để việc thực giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức đảm bảo tốt cần có ủng hộ nhiệt tình Đảng nhà nước, lực lượng giáo dục Đảng, nhà nước quyền địa phương cần quan tâm tới việc đầu tư cho giáo dục Tiểu học, xây dựng sở hạ tầng, trang thiết bị, tăng kinh phí cho hoạt động giáo dục Các quan tổ chức, đơn vị quản lí khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, khu vui chơi cần tạo điều kiện cho trường Tiểu học tới tham quan thuận lợi Cần có đạo, kiểm tra công tác dạy học trường Tiểu học cách thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường cần thực sát việc tổ chức kiểm tra, đánh giá việc dạy học mơn học Đặc biệt, cần có buổi tọa đàm, rao đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cần có liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh, để thống với nội dung, phương pháp giáo dục em Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy cho ý kiến đóng góp để đề tài hoàn thiện PHỤ LỤC Biên dự số Bài: Trả lại rơi (tiết 2) Giáo viên dạy: Nguyễn Thị Hương Lớp dạy: 2D Kiểm tra cũ Hỏi học sinh: Vì cần trả lại rơi? - Giáo viên nhận xét, đánh giá Dạy a Giới thiệu b Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Đóng vai theo tình - Giáo viên phát phiếu giao việc cho học sinh - Cho học sinh thảo luận xử lý tình - Các nhóm trình bày cách xử lý tình nhóm - Nhóm khác lắng nghe, bổ sung - Giáo viên nhận xét, tổng kết Hoạt động 2: Bày tỏ ý kiến - Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh bày tỏ ý kiến: + Em đánh vật chưa? Khi đó, em mong ước điều gì? + Em nhặt rơi chưa? Khi đó, em làm gì? Em cảm thấy sau làm việc đó? - Học sinh phát biểu ý kiến - Giáo viên tổng kết hoạt động Tổng kết, dặn dò - Gọi học sinh đọc lại câu thơ cuối bài: Mỗi nhặt rơi Em ln tìm trả cho người, chẳng tham - Hỏi học sinh: Vì cần trả lại rơi? - Dặn học sinh ghi nhớ thực học sống ngày Biên dự số Bài: Lịch nhận gọi điện thoại (tiết ) Giáo viên dạy: Nguyễn Thị Phương Lớp: 2A Kiểm tra cũ - Tại cần phải nói lời yêu cầu, đề nghị? - Nhận xét Dạy a Giới thiệu bài: “Lịch nhận gọi điện thoại” b Các hoạt dộng dạy học Hoạt động 1: Thảo luận lớp - Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hội thoại - Giáo viên hỏi học sinh + Em có thích cách nói chuyện qua điện thoại hai bạn khơng? + Hai bạn nói chuyện với giọng nào? + Thái độ hai bạn nào? Vậy nói chuyện điện thoại phải nói chuyện nào? - Giáo viên kết luận Hoạt động 2: Sắp xếp câu thành đoạn hội thoại - Giáo viên phát phiếu có ghi nội dung câu đoạn hội thoại vào bìa, gắn lên bảng - Yêu cầu học sinh lớp suy nghĩ xếp lại câu cho - Gọi học sinh lên bảng xếp - Học sinh lớp theo dõi, nhận xét - Giáo viên nhận xét, kết luận Hoạt động 3: Thảo luận nhóm Giáo viên phát phiếu thảo luận nhóm - Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, yêu cầu học sinh thảo luận - Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Giáo viên nhận xét kết luận: Khi nhận gọi điện thoại cần chào hỏi, lịch nói từ tốn Củng cố dặn dò Biên dự số Bài: Lịch đến nhà người khác (tiết 1) Giáo viên dạy: Dương Thị Thái Lớp: 2C Kiểm tra cũ - Vì cần lịch nhận gọi điện thoại? - Giáo viên nhận xét Dạy a Giới thiệu “Lịch đến nhà người khác” b Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Thảo luận phân tích - Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện tập - Yêu cầu học sinh đọc lại câu chuyện - Giáo viên nêu câu hỏi theo nội dung câu chuyện: + Mẹ bạn Tồn nhắc nhở Dũng điều gì? + Sau nhắc nhở bạn Dũng có thái độ, cử nào? + Qua câu chuyện em rút điều gì? - Giáo viên kết luận: Cần phải lịch đến nhà người khác Hoạt động 2: Thảo luận nhóm - Giáo viên phát phiếu cho học sinh thảo luận nhóm, xử lí số tình cách cư xử đến nhà người khác - Học sinh thảo luận nhóm 4, giáo viên quan sát - Đại diện nhóm trình bày cách xử lí nhóm - Các nhóm khác bổ sung ý kiến - Giáo viên nhận xét, kết luận cách cư xử đến nhà người khác Hoạt động 3: Bày tỏ thái độ - Giáo viên nêu ý kiến tập tập đạo đức - Học sinh trả lời - Học sinh khác lắng nghe bổ sung ý kiến - Giáo viên kết luận Củng cố dặn dò TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành TW Đảng khóa VIII - tạp chí lịch sử Đảng số (1/ 1997) [2] Lê Thị Thanh Chung – Dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Hữu Hợp – Giáo trình đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Hữu Hợp – “Một số sở lí luận đổi dạy học mơn Đạo đức Tiểu học theo chương trình đổi 2000”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề tháng 8/ 2003 [5] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ – Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục (1987) [6] Trần Hậu Khiêm – Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia [7] Nguyễn Phương Lan, Hà Nhật Thăng (11/2006) – Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học Tài liệu giáo viên Tiểu học – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Hồ Chí Minh, tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, H 2000 [9] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học tập 2, NXB Giáo dục (1988) [10] Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp (2001) – Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức Tiểu học - 55 - ... chức dạy học môn Đạo đức Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường thị trấn Sóc Sơn- Hà. .. Khái niệm giáo dục đạo đức 2. 2 Các đường giáo dục đạo đức 2. 3 Môn Đạo đức với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 2. 4 Một số phương pháp giáo dục đạo đức dạy học môn Đạo đức 2. 5 Các hình... học môn Đạo đức 24 Thưc trạng khai thác nội dung môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 27 Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 31 Thực trạng