MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ở nhiều quốc gia, người ta hiểu rằng, công việc giáo dục phải được tiến hành đối với mọi lứa tuổi, từ lúc lọt lòng cho đến lúc kết thúc cuộc sống. Cái quá trình giáo dục đó, không phân biệt học trong nhà trường hay học ngoài xã hội hoặc tại gia đình, học có mục đích hay học ngẫu nhiên, học theo hệ thống tri thức và kỹ năng hoặc cần gì học nấy - đều phải được quan tâm và phải có sự quản lý từ phía Nhà nước được hiểu là giáo dục thường xuyên. Với cách hiểu này, giáo dục thường xuyên là một chính sách xã hội của một xã hội hiện đại, trong đó học tập là quyền của con người. Như vậy, nếu phân chia hệ thống giáo dục ra làm 2 hệ nhỏ thành phần là hệ thống giáo dục ban đầu và hệ thống giáo dục tiếp tục, thì sự liên kết, liên thông, kết nối và được tiến hành không đứt đoạn nhờ sự đan xen và liên tục của sự học ở mỗi con người được gọi là giáo dục thường xuyên. Ở một số nước, trong đó có Việt Nam, lại gộp các loại hình học tập không chính quy vào khái niệm giáo dục thường xuyên. Từ cách hiểu này, chúng ta sẽ thấy lôgíc hình thức trong nhận thức về nền giáo dục thường xuyên ở nước ta như sau: - Giáo dục thường xuyên là một hệ thống gồm các loại hình học tập thuộc phạm vi giáo dục tiếp tục. Do vậy, giáo dục thường xuyên không bao hàm các hình thức giáo dục chính quy trong hệ giáo dục ban đầu. Nói đến giáo dục thường xuyên, người ta hiểu rằng đó là giáo dục tiếp tục. - Việc phổ cập giáo dục cho thế hệ trẻ được đẩy mạnh để đến năm 2010, về cơ bản, nước ta sẽ phổ cập giáo dục trung học cơ sở đúng độ tuổi và việc học cưỡng bức này sẽ áp dụng cho cấp trung học (hoàn chỉnh) vào khoảng 2020. Còn giáo dục thường xuyên chủ yếu dành cho người lớn. Trong trường hợp này, giáo dục thường xuyên trùng khớp với giáo dục người lớn. - Theo quy định của luật giáo dục 2005, giáo dục tiếp tục bao gồm mọi loại hình giáo dục không chính quy. Do tính chất bắc cầu trong quan niệm nói trên nên nói đến giáo dục thường xuyên là ai cũng hiểu rằng đó là giáo dục không chính quy. Luật Giáo dục 2005 của nước ta có ghi: Điều 44: Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa học vừa làm, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội. Nhà nước có chính sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực hiện giáo dục cho mọi người, xây dựng xã hội học tập. Điều 45: Yêu cầu về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục thường xuyên. 1. Nội dung giáo dục thường xuyên được thể hiện trong các chương trình sau: a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ; b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học: cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ; d) Chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân. 2. Các hình thức thực hiện giáo dục thường xuyên để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a) Vừa học vừa làm; b) Học từ xa; c) Tự học có hướng dẫn. Việc coi giáo dục thường xuyên là một hệ thống thành phần của hệ thống giáo dục quốc dân cũng được ghi trong Quyết định 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010”: “Xây dựng cả nước trở thành xã hội học tập được dựa trên nền tảng phát triển đồng thời, gắn kết, liên thông của hai bộ phận cấu thành: Giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó giáo dục thường xuyên thực hiện các chương trình học tập nhằm tạo các điều kiện tốt nhất đáp ứng mọi yêu cầu học tập suốt đời, học tập liên tục của mọi người công dân sẽ là một bộ phận có chức năng quan trọng, làm tiền đề để xây dựng xã hội học tập”. Trong những năm vừa qua, ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hoà Bình đã xây dựng được đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX đảm bảo đủ số lượng, chất lượng ngày càng được quan tâm nâng cao. Về cơ bản, bước đầu đảm bảo được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Tuy nhiên, trên thực tế, đội ngũ CBQL trong các trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình còn bộc lộ nhiều hạn chế: Đội ngũ CBQL còn mất cân đối về lứa tuổi, giới tính; số lượng CBQL có trình độ trên chuẩn còn ít, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo hiện nay, …. Xuất phát từ lý do trên, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn, tôi chọn đề tài "Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình" để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ CBQL tại các trung tâm GDTX cấp huyện trên địa bàn tỉnh Hoà Bình, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX cấp huyện với cơ cấu hợp lý, ổn định, có năng lực quản lý tốt, đáp ứng các đặc điểm và yêu cầu phát triển trên địa bàn tỉnh Hoà Bình. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Phát triển đội ngũ CBQL của các trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình. 4. Giả thuyết khoa học Đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX cấp huyện của tỉnh Hoà Bình hiện tại còn chưa phù hợp, năng lực quản lý còn thấp là một trong những nguyên nhân chính làm hạn chế chất lượng hoạt động của các trung tâm GDTX. Do vậy, tìm ra những biện pháp hữu hiệu để phát triển đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX cấp huyện sẽ tạo ra chuyển biến quan trọng để nâng cao hiệu quả hoạt động và đảm bảo sự phát triển bền vững của các trung tâm GDTX. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện. 5.2. Phân tích thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trung tâm GDTX cấp huyện trên địa bàn tỉnh Hoà Bình. 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện trên địa bàn tỉnh Hoà Bình và khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nghiên cứu Đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện trên địa bàn tỉnh Hoà Bình. 6.2. Phạm vi nghiên cứu Giai đoạn từ năm 2007 đến năm 2012 (5 năm). 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Bao gồm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu, các công trình nghiên cứu, các Văn kiện, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan đến GDTX. 7.2. Phương pháp sử dụng phiếu hỏi Xây dựng các mẫu phiếu hỏi nhằm trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên, học viên các trung tâm GDTX cấp huyện, Sở GD&ĐT và lãnh đạo địa phương về thực trạng hoạt động của trung tâm GDTX cấp huyện, những biện quản lý đã thực hiện, về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. 7.3. Phương pháp chuyên gia Thông qua các mẫu phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với các chuyên gia để xin ý kiến về cách xử lý số liệu điều tra, cách thức thực hiện các biện pháp quản lý nhằm phát triển các trung tâm GDTX cấp huyện. 7.4. Phương pháp tổng kết thực tiễn Thông qua hội nghị, hội thảo, các báo cáo sơ kết, tổng kết...thu thập thông tin về thực trạng và các giải pháp quản lý và phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện. 7.5. Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu thu thập, lập hệ thống bảng biểu thể hiện kết quả thông tin thu được. 8. Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX. Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình. Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tại tỉnh Hoà Bình.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHẠM HÙNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TẠI TỈNH HỒ BÌNH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Học viện Quản lý giáo dục, quý thầy cô Trung tâm Đào tạo Sau đại học Bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Hồ Bình, Trung tâm Giáo dục Thường xun cấp huyện tỉnh Hòa Bình đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song thời gian nghiên cứu có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý, dẫn quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Hùng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BCH CBQL CNH CNTT CSGD GDTX GD&ĐT HĐH HTSĐ KH-KT QLGD TCCN TCN THCS THPT TTGDTX TTHTCĐ TW UBND XMC Chữ đầy đủ Ban Chấp hành Cán quản lý Cơng nghiệp hố Cơng nghệ thơng tin Cơ sở giáo dục Giáo dục thường xuyên Giáo dục Đào tạo Hiện đại hoá Học tập suốt đời Khoa học - Kỹ thuật Quản lý giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp Trung cấp nghề Trung học sở Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên Trung tâm học tập cộng đồng Trung ương Uỷ ban nhân dân Xoá mù chữ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRUNG TÂM GDTX CẤP HUYỆN .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX 12 1.3 Trung tâm GDTX hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.3.1 Mục tiêu giáo dục thường xuyên 19 1.3.2 Vị trí trung tâm GDTX 19 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm GDTX cấp huyện .20 1.3.4 Vai trò, nhiệm vụ quyền hạn CBQL trung tâm GDTX 21 1.4 Nội dung phát triển đổi ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện 23 1.4.1 Quy hoạch, tạo nguồn CBQL 23 1.4.2 Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, miễn nhiệm CBQL 24 1.4.3 Thanh tra, kiểm tra, đánh giá CBQL 25 1.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng CBQL .26 1.4.5 Tạo sách, mơi trường phát triển CBQL .26 1.5 Những yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX theo định hướng chuẩn hóa 27 1.5.1 Phát triển số lượng 27 1.5.2 Phát triển chất lượng .27 1.5.3 Phát triển cấu .28 Tiểu kết chương 29 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRUNG TÂM GDTX CẤP HUYỆN TẠI TỈNH HỒ BÌNH 30 2.1 Khái quát lịch sử, văn hóa, kinh tế - xã hội tỉnh Hồ Bình 30 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh Hồ Bình 30 2.1.2 Tình hình giáo dục tỉnh Hồ Bình 31 2.2 Thực trạng quy mô đào tạo, chất lượng GDTX tỉnh Hồ Bình 32 2.2.1 Quy mô đào tạo GDTX 32 2.2.2 Chất lượng học viên GDTX 35 2.2.3 Đội ngũ giáo viên trongcác TTGDTX 37 2.3 Thực trạng đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình .38 2.3.1 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL TTGDTX theo chuẩn giám đốc .38 2.3.2 Số lượng, độ tuổi, cấu đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Hòa Bình .40 2.3.3 Trình độ chun mơn, lý luận trị, ngoại ngữ, tin học đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Hòa Bình 41 2.3.4 Năng lực quản lý CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình 44 2.3.5 Đánh giá chung chất lượng đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình 48 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình 50 2.4.1 Công tác quy hoạch .50 2.4.2 Công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, miễn nhiệm 51 2.4.3 Công tác tra, kiểm tra, đánh giá 52 2.4.4 Công tác đào tạo, bồi dưỡng 54 2.4.5 Công tác thực chế độ, sách, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật 56 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình 59 2.5.1 Những ưu điểm 59 2.5.2 Những hạn chế 59 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 60 Tiểu kết chương 62 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRUNG TÂM GDTX CẤP HUYỆN TẠI TỈNH HỒ BÌNH 64 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa phát triển 64 3.1.2 Nguyên tắc tính phù hợp .64 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu .65 3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi .65 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình .66 3.2.1 Thực tốt công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trung tâm GDTX .66 3.2.2 Đổi công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, miễn nhiệm CBQL .70 3.2.3 Tăng cường công tác giám sát, tra, kiểm tra, đánh giá, đội ngũ CBQL trung tâm GDTX 73 3.2.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng CBQL trung tâm GDTX theo định hướng chuẩn hoá 77 3.2.5 Hồn thiện sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật CBQL TTGDTX phù hợp với thực tiễn địa phương 84 3.2.6 Chú trọng phân cấp quản lý, đề cao vai trò tự chủ TTGDTX .86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Kết kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu 88 3.4.1.Mục đích 88 3.4.2 Nhận xét kết 90 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 96 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 96 2.2 Với UBND tỉnh Hồ Bình 97 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo 97 2.4 Với TTGDTX cấp huyện tỉnh 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các bước phát triển CBQL TTGDTX 17 Biểu đồ 2.1 Mức độ đội ngũ CBQL TTGDTX đạt tiêu chuẩn phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp theo Chuẩn giám đốc 42 Biểu đồ 2.2 Mức độ đội ngũ CBQL TTGDTX đạt tiêu chuẩn lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm theo Chuẩn giám đốc 44 Biểu đồ 2.3 Mức độ đội ngũ CBQL TTGDTX đạt theo tiêu chí nhóm 1, tiêu chuẩn Chuẩn giám đốc 45 Biểu đồ 2.4 Mức độ đội ngũ CBQL TTGDTX đạt theo tiêu chí thuộc nhóm tiêu chuẩn Chuẩn giám đốc 46 Biểu đồ 2.5 Mức độ đội ngũ CBQL TTGDTX đạt theo tiêu chí nhóm 3, tiêu chuẩn Chuẩn giám đốc 47 Sơ đồ 3.1 Quá trình đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL TTGDTX 80 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng học viên tham gia hình thức học TTGDTX 33 Bảng 2.2 Số liệu giáo viên TTGDTX tỉnh Hồ Bình .37 Bảng 2.3 Thống kê số lượng cấu đội ngũ CBQL TTGDTX năm 2012 40 Bảng 2.4 Thống kê chun mơn, nghiệp vụ CBQL TTGDTX tỉnh Hòa Bình năm 2012 43 Bảng 3.1 Kết thăm dò, đánh giá tính cấp thiết giải pháp 89 Bảng 3.2 Kết thăm dò, đánh giá mức độ khả thi giải pháp 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở nhiều quốc gia, người ta hiểu rằng, công việc giáo dục phải tiến hành lứa tuổi, từ lúc lọt lòng lúc kết thúc sống Cái q trình giáo dục đó, khơng phân biệt học nhà trường hay học xã hội gia đình, học có mục đích hay học ngẫu nhiên, học theo hệ thống tri thức kỹ cần học - phải quan tâm phải có quản lý từ phía Nhà nước hiểu giáo dục thường xuyên Với cách hiểu này, giáo dục thường xuyên sách xã hội xã hội đại, học tập quyền người Như vậy, phân chia hệ thống giáo dục làm hệ nhỏ thành phần hệ thống giáo dục ban đầu hệ thống giáo dục tiếp tục, liên kết, liên thông, kết nối tiến hành không đứt đoạn nhờ đan xen liên tục học người gọi giáo dục thường xuyên Ở số nước, có Việt Nam, lại gộp loại hình học tập khơng quy vào khái niệm giáo dục thường xun Từ cách hiểu này, thấy lơgíc hình thức nhận thức giáo dục thường xuyên nước ta sau: - Giáo dục thường xuyên hệ thống gồm loại hình học tập thuộc phạm vi giáo dục tiếp tục Do vậy, giáo dục thường xun khơng bao hàm hình thức giáo dục quy hệ giáo dục ban đầu Nói đến giáo dục thường xuyên, người ta hiểu giáo dục tiếp tục - Việc phổ cập giáo dục cho hệ trẻ đẩy mạnh để đến năm 2010, bản, nước ta phổ cập giáo dục trung học sở độ tuổi việc học cưỡng áp dụng cho cấp trung học (hồn chỉnh) vào khoảng 2020 Còn giáo dục thường xuyên chủ yếu dành cho người lớn Trong trường hợp này, giáo dục thường xuyên trùng khớp với giáo dục người lớn - Theo quy định luật giáo dục 2005, giáo dục tiếp tục bao gồm loại hình giáo dục khơng quy Do tính chất bắc cầu quan niệm nói nên nói đến giáo dục thường xuyên hiểu giáo dục khơng quy Luật Giáo dục 2005 nước ta có ghi: Điều 44: Giáo dục thường xuyên giúp người vừa học vừa làm, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập Điều 45: Yêu cầu chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục thường xuyên Nội dung giáo dục thường xuyên thể chương trình sau: a) Chương trình xố mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ; b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học: cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao cơng nghệ; c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; d) Chương trình giáo dục để lấy văn hệ thống giáo dục quốc dân Các hình thức thực giáo dục thường xuyên để lấy văn hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a) Vừa học vừa làm; b) Học từ xa; c) Tự học có hướng dẫn Việc coi giáo dục thường xuyên hệ thống thành phần hệ thống giáo dục quốc dân ghi Quyết định 112/2005/QĐ-TTg Tiêu chuẩn Tiêu chí Mức độ đạt Tiêu chí Trình độ chun mơn mơn, nghiệp Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm vụ sư phạm Tiêu chí Tự học sáng tạo Tiêu chí Năng lực ngoại ngữ ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tiêu chí Tầm nhìn chiến lược Tiêu chí 10 Thiết kế định hướng triển khai Tiêu chí 11 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động Tiêu chí 12 Tổ chức máy, phát triển đội ngũ T.C Năng Tiêu chí 13 Quản lý hoạt động giáo dục Tiêu chí 14 Quản lý tài chính, tài sản lực lãnh đạo, Tiêu chí 15 Phát triển mơi trường giáo dục quản lý trung tâm Tiêu chí 16 Quản lý hành Tiêu chí 17 Quản lý cơng tác thi đua, khen thưởng Tiêu chí 18 Quản lý hệ thống thơng tin Tiêu chí 19 Hợp tác, liên kết hỗ trợ cơng đồng Tiêu chí 20 Quản lý hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Tự nhận xét: Những điểm mạnh: Những điểm yếu: Câu hỏi 3: Xin ơng (bà) cho biết tiêu chí khó đạt lý sao? Tiêu chí: Lý do:…………………………………………………………… Tiêu chí: Lý do:…………………………………………………………… …………… Tiêu chí: Lý do:…………………………………………………………… …………… Tiêu chí: Lý do:…………………………………………………………… …………… Tiêu chí: Lý do:………………………………………………………… .……………… Câu hỏi 4: Ông (bà) nêu kiến nghị để nâng cao lực quản lý CBQL TTGDTX Các ý kiến khác ông (bà): …………………… ……………………… …………………………………………………… …………………………… …………………………………………………… …………………………… Kính đề nghị ơng (bà) cho biết thêm thông tin sau: - Họ tên (nếu có thể)…………………………………… .………………… - TTGDTX…………………………………………………………………… - Năm sinh:……………………………………………… ………………… - Trình độ đào tạo:……………………………………… .………………… - Số năm cơng tác:……………………………………… …………………… - Số năm làm Phó giám đốc TTGDTX:………………… …………………… - Số năm làm Giám đốc TTGDTX……………………… ………… ………… Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục 02: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về mức độ đạt Chuẩn giám đốc TTGDTX CBQL theo Quy định Bộ Giáo dục Đào tạo (Dành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên TTGDTX) Ngày 30/12/2010, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 42/202010/TT-BGD ĐT quy định Chuẩn giám đốc TTGDTX gồm tiêu chuẩn với 20 tiêu chí Để tìm hiểu mức độ đạt chuẩn đội ngũ CBQL TTGDTX, xin ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá CBQL TTGDTX nơi ông (bà) công tác đạt mức độ theo tiêu chí Chuẩn giám đốc TTGDTX cách đánh dấu (x) vào ô trống mà ông (bà) cho phù hợp (mức mức thấp nhất, mức mức cao nhất) Tiêu chuẩn Phẩm chất trị đạo đức nghề Tiêu chí Tiêu chí Phẩm chất trị Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Tiêu chí Lối sống, tác phong nghiệp Năng Tiêu chí Hiểu biết chương trình GDTX lực chun Tiêu chí Trình độ chun mơn mơn, nghiệp vụ sư phạm Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm Tiêu chí Tự học sáng tạo Tiêu chí Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin Mức độ đạt Tiêu chuẩn Tiêu chí Mức độ đạt Tiêu chí Tầm nhìn chiến lược Tiêu chí 10 Thiết kế định hướng triển khai Tiêu chí 11 Xây dựng tổ chức thực Năng lực lãnh đạo, quản lý trung tâm kế hoạch hoạt động Tiêu chí 12 Tổ chức máy, phát triển đội ngũ Tiêu chí 13 Quản lý hoạt động giáo dục Tiêu chí 14 Quản lý tài chính, tài sản Tiêu chí 15 Phát triển mơi trường giáo dục Tiêu chí 16 Quản lý hành Tiêu chí 17 Quản lý cơng tác thi đua, khen thưởng Tiêu chí 18 Quản lý hệ thống thơng tin T.chí 19 Hợp tác, liên kết hỗ trợ cơng đồng Tiêu chí 20 Quản lý hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Các ý kiến khác ông (bà): Kính đề nghị ơng (bà) cho biết thêm thông tin sau: - Họ tên (nếu có thể)…………………………… .………………………… - TTGDTX…………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn công tác, giúp đỡ quý ông (bà)! Phụ lục 03: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về phong cách lãnh đạo kết quản lý CBQL TTGDTX cấp huyện (Dành cho cán phòng ban Sở GD&ĐT) Xin ơng (bà) cho biết ý kiến đánh giá CBQL TTGDTX cấp huyện đạt mức độ cách đánh dấu (x) vào thích hợp: TT TT GDTX CB Rất tốt Thành Phố Cao Phong Đà Bắc Kim Bôi Kỳ Sơn Lạc Sơn Lạc Thủy Lương Sơn Mai Châu 10 Tân Lạc 11 Yên GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ PGĐ GĐ Mức độ đạt Mức độ đạt phong cách lãnh đạo kết quản lý Tốt Khá TB Yếu Rất tốt Tốt Khá TB Yếu TT TT GDTX CB Rất tốt Thủy Mức độ đạt Mức độ đạt phong cách lãnh đạo kết quản lý Tốt Khá TB Yếu Rất Tốt tốt Khá TB PGĐ Các ý kiến khác ông (bà): Kính đề nghị ông (bà) cho biết thêm thông tin sau: - Họ tên (nếu có thể)…………………………………………………… .… - Phòng cơng tác ………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn công tác, giúp đỡ quý ông (bà)! Phụ lục 04: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ Theo chuẩn giám đốc TTGDTX giám đốc TTGDTX cấp huyện Tiêu chuẩn T.C1 Tiêu chí Tiêu chí Phẩm chất trị Phẩm chất Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp trị Tiêu chí Lối sống, tác phong Mức độ đạt Điểm 0 TB 3,7 0 0 3,8 3,6 Yếu Tiêu Tiêu chí chuẩn Mức độ đạt Điểm TB đạo đức nghề Tiêu Tiêu chí Hiểu biết chương trình 0 3,9 Tiêu chí Trình độ chun mơn 0 3,9 chuyên Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm 0 3,9 mơn, Tiêu chí Tự học sáng tạo 0 3,6 0 3,1 0 3,2 0 3,6 0 3,9 0 5 3,5 0 3,7 0 3,8 0 3,9 0 3,7 0 3,8 0 0 3,4 3,7 chuẩn GDTX Năng lực nghiệp vụ sư phạm Tiêu Tiêu chí Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin Tiêu chí Tầm nhìn chiến lược chuẩn Tiêu chí 10 Thiết kế định hướng Năng lực triển khai Tiêu chí 11 Xây dựng tổ chức lãnh đạo, quản lý trung tâm thực kế hoạch hoạt động Tiêu chí 12 Tổ chức máy, phát triển đội ngũ Tiêu chí 13 Quản lý hoạt động giáo dục Tiêu chí 14 Quản lý tài chính, tài sản Tiêu chí 15 Phát triển mơi trường giáo dục Tiêu chí 16 Quản lý hành Tiêu chí 17 Quản lý cơng tác thi đua, khen thưởng Tiêu chí 18 Quản lý hệ thống thơng tin Tiêu chí 19 Hợp tác, liên kết hỗ trợ Tiêu chuẩn Tiêu chí cộng đồng Tiêu chí 20 Quản lý hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Mức độ đạt 0 Điểm TB 3,9 Phụ lục 05: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ GIÁM ĐỐC Theo chuẩn giám đốc TTGDTX giáo viên TTGDTX Tiêu chuẩn Phẩm Tiêu chí Mức độ đạt Điểm 0 10 40 TB 3,8 0 41 3,82 0 18 32 3,64 0 42 3,84 Tiêu chí Trình độ chun mơn 0 50 4,0 Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm 0 50 4,0 Tiêu chí Tự học sáng tạo 0 17 33 3,66 0 43 3,14 0 40 10 3,2 0 15 35 3,7 0 45 3,9 0 20 30 3,6 0 23 27 3,54 0 19 31 3,62 0 43 3,86 Tiêu chí Phẩm chất trị chất Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp trị đạo đức nghề Tiêu chí Lối sống, tác phong nghiệp Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Tiêu chí Hiểu biết chương trình GDTX Tiêu chí Năng lực ngoại ngữ ứng dụng cơng nghệ thơng tin Năng Tiêu chí Tầm nhìn chiến lược lực lãnh Tiêu chí 10 Thiết kế định hướng đạo, quản triển khai Tiêu chí 11 Xây dựng tổ chức lý trung tâm thực kế hoạch hoạt động Tiêu chí 12 Tổ chức máy, phát triển đội ngũ Tiêu chí 13 Quản lý hoạt động giáo dục Tiêu chí 14 Quản lý tài chính, tài sản Tiêu chí 15 Phát triển môi trường Tiêu chuẩn Mức độ đạt Điểm giáo dục Tiêu chí 16 Quản lý hành Tiêu chí 17 Quản lý cơng tác thi đua, 0 13 37 3,74 khen thưởng Tiêu chí 18 Quản lý hệ thống thơng tin Tiêu chí 19 Hợp tác, liên kết hỗ trợ 0 12 38 3,76 0 26 24 3,48 0 16 34 3,68 0 44 3,88 Tiêu chí cộng đồng Tiêu chí 20 Quản lý hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục TB Phụ lục 6: PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN VỀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TTGDTX CẤP HUYỆN TỈNH HỒ BÌNH Để góp phần xây dựng giải pháp nhằm phát triển đội ngũ CBQL TTGDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình theo hướng chuẩn hố, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (đánh dấu x vào đồng chí cho đúng) Mức độ cần thiết: Mức độ cần thiết Các giải pháp Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQL TTGDTX Đổi công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, miễn nhiệm CBQL Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL TTGDTX Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL TTGDTX theo hướng chuẩn hóa Rất cần thiết (4 điểm) Cần thiết (3 điểm) Ít cần thiết (2 điểm) Khơng cần thiết (1 điểm) Mức độ cần thiết Các giải pháp Rất cần thiết (4 điểm) Cần thiết (3 điểm) Ít cần thiết (2 điểm) Khơng cần thiết (1 điểm) Bổ sung, hồn thiện sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực tiễn địa phương Thực phân cấp, đề cao vai trò tự chủ TTGDTX Tính khả thi: Tính khả thi Các giải pháp Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQL TTGDTX Đổi công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, miễn nhiệm CBQL Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL TTGDTX Đào tạo, bồi dưỡng Rất khả thi (4 điểm) Khả thi (3 điểm) Ít khả thi (2 điểm) Không khả thi (1 điểm) Tính khả thi Các giải pháp đội ngũ CBQL TTGDTX theo Rất khả thi (4 điểm) Khả thi (3 điểm) Ít khả thi (2 điểm) Không khả thi (1 điểm) hướng chuẩn hóa Bổ sung, hồn thiện sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực tiễn địa phương Thực phân cấp, đề cao vai trò tự chủ TTGDTX Theo quan điểm đồng chí, cần có giải pháp ngồi giải pháp chứng đề xuất đây: 1/ 2/ 3/ Xin trân trọng cảm ơn đồng chí./ Phụ lục 07: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN VỀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TTGDTX CẤP HUYỆN TỈNH HỒ BÌNH Mức độ cần thiết: Giải T.S pháp phiếu 68 68 68 68 68 68 Số phiếu cho điểm mức độ Không Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết cần thiết 63 0 37 22 32 20 10 57 33 22 28 23 14 Tính khả thi: Giải T.S pháp phiếu 68 68 68 68 68 68 Số phiếu cho điểm mức độ Không Rất khả thi Khả thi Ít khả thi khả thi 55 10 30 23 10 40 17 55 11 19 16 20 13 43 12 ... sở lý luận phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Hồ Bình Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp. .. đề lý luận phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện 5.2 Phân tích thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện địa bàn tỉnh Hồ Bình 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm phát. .. lý luận thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện địa bàn tỉnh Hồ Bình, từ đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trung tâm GDTX cấp huyện với cấu hợp lý, ổn định, có lực quản