Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78

5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .... 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG G

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-  -

NGUYỄN XUÂN NGHIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ

TẠI TRƯỜNG HỮU NGHỊ T78

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-  -

NGUYỄN XUÂN NGHIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ

TẠI TRƯỜNG HỮU NGHỊ T78

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2, các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn trong quá trình học tập và nghiên cứu Xin cảm ơn BGH, Trường Hữu Nghị T78 và các phòng, ban liên quan đã tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện, đóng góp nhiều ý kiến cho nội dung nghiên cứu của đề tài Tác giả luận văn chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp cao học của mình Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Ngô Quang Sơn, người thầy đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, năng lực tư duy, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, trao đổi của các thầy cô, các bạn đồng nghiệp

để luận văn được hoàn thiện và đề tài có giá trị thực tiễn cao hơn Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Xuân Nghiêm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng:Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và chưa từng được sử dụng hoặc công bố trong bất kỳ công trình nào khác.Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cám ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 11 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Xuân Nghiêm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 3

8 Kết cấu của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trong nước 6

1.1.2 Những nghiên cứu ngoài nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Kỹ năng sống 10

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống 11

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống 11

1.2.4 Tiếp cận tham gia trong quản lý giáo dục 12

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sốngtheo tiếp cận tham gia 14

1.2.6 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú và học sinh dân tộc nội trú 14

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sốngtheo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông 16

1.3.1 Mục tiêu, nội dung của giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham

giacho học sinh trung học phổ thông 16

1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham giacho học sinh trung học phổ thông 18

1.3.3 Các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông 20

1.3.4 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trường trung học phổ thông 22

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 22

1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham giacho học sinh 23

1.4.3 Quản lý việc chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh 25

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông 27

1.5.1 Các yếu tố khách quan 27

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 28

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ TẠI TRƯỜNG HỮU NGHỊ T78 31

2.1 Khái quát về Trường Hữu Nghị T78 31

2.1.1 Sự hình thành và phát triển 31

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức 33

2.1.3 Thực trạng học sinh dân tộc nội trú 35

2.2 Khảo sát thực trạng 35

2.2.1 Mục đích hảo sát 35

2.2.2 Nội dung hảo sát thực trạng 36

2.2.3 Đối tượng hảo sát 36

2.2.4 Phương pháp và mẫu khảo sát 37

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 37

2.3.1 Về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 37

2.3.2 Về phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 39

2.4 Thực trang quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 41

2.4.1 Về lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 41

2.4.2 Về tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 43

2.4.3 Về chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 45

2.4.4 Về kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 46

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 48

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 51

2.6.1 Những kết quả đạt được 51

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 52

Kết luận chương 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ TẠI TRƯỜNG HỮU NGHỊ T78 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 56

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 57

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại trường Hữu Nghị T78 57

3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên trong trường về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 57

3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 61

3.2.3 Hoàn thiện bộ máy tổ chức thực hiện, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên trong giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 63

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 69

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 70

3.2.6 Xây dựng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 72

3.2.7 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong việc giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 78

3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.4.2 Các bước khảo nghiệm 78

3.4.3 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 86

2.2 Đối với Trường Hữu Nghị T78 86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả đào tạo HSDTNT tại trường Hữu Nghị T78 35

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện mục tiêu GDKNS 38

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện triển khai các nhóm kỹ năng 39

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các phương pháp GDKNS 40

Bảng 2.5.Mức độ triển khai các hình thức GDKNS 41

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát về công tác lập kế hoạch GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 42

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát về tổ chức GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 43

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát về chỉ đạo GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 45

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát công tác kiểm tra đánh giá GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 47

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của yếu tố tới quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT ở Trường Hữu Nghị T78 49

Bảng 3.1.Kết quả khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết và mức độ khả thi các biện pháp 80

DANH MỤC BIỂU

Biểu 2.1 Kết quả so sánh các nội dung đánh giá mức độ ảnh hưởng của các

yếu tố đến công tác quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT 50

Biểu 3.1.Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang ngày càng hội nhập sâu rộng với khu vực và thế giới Bên cạnh những tác động tích cực thì những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của giới trẻ Chính vì thế, bên cạnh việc quan tâm đến các vấn đề cốt lõi và quan trọng nhất của giáo dục thì GDKNS ngày càng được quan tâm, nó giúp giới trẻ hiện nay xác

định đúng giá trị của bản thân, giá trị của của cuộc sống cần hướng tới

GDKNS cho HS hiện nay đang là vấn đề được Đảng và Nhà nước quan tâm Trong Điều lệ Trường Trung học cơ sở và THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2011 đã chỉ rõ: Ngành Giáo dục và Đào tạo phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống và KNS cho HS, sinh viên Trên thực tế, HS là đối tượng rất dễ bị tổn thương và chưa có hả năng đáp ứng được các đòi hỏi ngày càng cao của xã hội vì thiếu môi trường và sự hỗ trợ cần thiết cho việc rèn luyện các KNS căn bản Sự bùng nổ của công nghệ thông tin trong cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 làm cho HS có thể tiếp cận với nhiều loại hình

văn hóa hác nhau có cả yếu tốtích cực và tiêu cực

Ngày 01/8/1958, Ban Bí thư Trung ương Đảng quyết định thành lập trường “Đặc biệt”, trực thuộc Ban công tác Lào, mang bí số “T399”, tiền thân của trường Hữu Nghị T78 ngày nay Từ đó đến nay, trường đã 5 lần đổi tên

để phù hợp với hoàn cảnh lịch sử và chức năng nhiệm vụ được giao Tháng 5/2010, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký Quyết định số 1922/QĐ-BGDĐT đổi thành trường Hữu Nghị T78 Trường Hữu Nghị T78 là một ngôi

trường đặc biệt với hai đối tượng HS chính là HSDTNT và lưu HS Lào [15]

Công tác quản lý hoạt động GDKNS cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78, thành phố Hà Nội hiện nay đã được tiến hành chủ yếu bằng việc

lồng ghép GDKNS cho HS thông qua dạy học các môn cơ bản, thông qua giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể thao, lao động, sinh hoạt tập thể Tuy nhiên, hoạt động GDKNS cho HS trong những năm qua mới chỉ dừng lại ở việc triển khai theo các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ GDKNS cho HS, chưa chỉ đạo tốt các lực lượng giáo dục trong nhà trường và đa dạng hóa các hình thức GDKNS

cho HS

Hoạt động quản lý GDKNS cho HSDTNT và việc quản lý hoạt động GDKNS của nhà trường chưa thực sự đạt hiệu quả do nhiều nguyên nhân chủ quan và hách quan Do đó cần có những nghiên cứu triển khai các biện pháp quản lý GDKNS là một vấn đề cấp thiết được đặt ra Chính vì những lý do

trên tác giả quyết định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78”làm đề tài nghiên cứu và là luận văn tốt nghiệp cao học của mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham giacho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDKNS cho HSDTNT tại nhà trường, góp phần thực hiện giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của Việt Nam hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDKNS theo tiếp cận cho HSDTNT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT ở Trường Hữu Nghị T78 mới bước đầu được thực hiện và đã đạt được một số kết quả nhất định song còn nhiều bất cập

Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT ở trường Hữu Nghị T78 phù hợp với thực tiễn nhà trường thì có thể nâng cao được hiệu quả GDKNS theo tiếp cận tham gia, giúp các em HS biết cách phòng tránh tệ nạn xã hội tại trường và ở môi trường xung quanh

5 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Do điều kiện về thời gian và khả năng nghiên cứu khoa

học có hạn nên luận văn đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 dưới góc độ chức năng quản lý

Về không gian: Nghiên cứu và khảo sát tại Trường Hữu Nghị T78

Về thời gian: Các dữ liệu được thu thấp từ năm 2013 đến nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

6.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động GDKNS cho HS THPT

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong quá trình nghiên cứu các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài như các luận văn, luận án, báo cáo khoa

học, các bài báo, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn những vấn đề liên quan trực tiếp để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bảng hỏi

Để tài sử dụng phương pháp này nhằm mục đích thu thập kết quả nghiên cứu để phân tích thực trạng quản lý GDKNS theo tiếp cận tham giacho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này

- Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này sẽ được đề tài sử dụng nhằm mục đích để phỏng vấn sâu, tìm hiểu những quan điểm của lãnh đạo, cán bộ, GV và HS về thực trạng quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham giacho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 cũng như các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này nhằm mục đích tham hảo ý kiến của lãnh đạo và các chuyên gia về quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78

- Phương pháp chuyên gia

Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia về các biện pháp quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT tại Trường Hữu Nghị T78 được đề xuất

7.3 Các phương pháp khác

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Đềtài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu đảm bảo chính xác và độ tin cậy cao

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo

tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo

tiếp cận tham gia cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA CHO HỌC SINH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trong nước

Từ năm học 2007 - 2008 đến nay, trong các kế hoạch năm học hàng năm do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đều có nhắc đến nội dung GDKNS cho HS các cấp học Cụ thể hơn, trong các ế hoạch năm học của các Sở Giáo dục và Đào tạo và các trường trên toàn quốc, GDKNS cho HS luôn là một nội dung giáo dục không thể thiếu và đó là một trong những nội dung trong công tác quản lý của hiệu trưởng Một số nghiên cứu về GDKNS cho HS như:

Tác giả Phan Thanh Vân (2010), “GDKNS cho HSTHPT thông qua

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”,nghiên cứu GDKNS cho HSTHPT qua

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, tuy nhiên tác giả chưa thống ê được những KNS cần giáo dục cho HSTHPT thành phố, những nghiên cứu của tác giả chưa được khai thác gắn liền với giáo dục giá trị sống cho HSTHPTởkhu vực thành phố [53]

Tác giả Phạm Minh Mục (2006), trong cuốn “Giáo dục hòa nhập trẻ

khiếm thị cấp Tiểu học” đã đưa ra những vấn đề chung về trẻ khiếm thị và

giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị bậc Tiểu học Cuốn sách đã cung cấp cho các nhà quản lý giáo dục, GV đứng lớp những kiến thức, kỹ năng cơ bản trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ khiếm thị góp phần tạo cơ hội cho trẻ khiếm thị đi học đúng độ tuổi tại các trường phổ thông, phát triển nhân cách một cách toàn diện và đạt được mục tiêu hòa nhập xã hội [42]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nhàn (2014), “Quản lý giáo dục giá trị sống

- Kỹ năng sống cho HS tại trường THPT Nguyễn Siêu, thành phố Hà Nội”,

luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đã khái quát về giá trị sống và kỹ năng sống, phân tích những thuận lợi, hó hăn trong việc chỉ đạo, tổ chức giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS [43]

Tác giả Đinh Thị Thiên (2015), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho

HS các trường THCS thành phố Hòa Bình”, luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đề xuất 06 biện pháp nhằm tăng cường tổ chức quản lý giáo dục Kỹ năng sống cho HS các trường THCS với những đặc điểm về tâm sinh lý của lứa tuổi thiếu niên… [48]

Tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2015), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống - Kỹ năng sống cho HS trường THPT Thanh Oai A, thành phố Hà Nội”, luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng

đã hệ thống hóa các lý luận cơ bản về giá trị sống nền tảng của kỹ năng sống

và kỹ năng mềm trong giáo dục HS các cấp nói chung và THPT nói riêng [27]

Trong những năm gần đây, vấn đề GDKNS cho HS đã được các nhà trường triển khai thông qua các môn học và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Tuy nhiên việc tìm hiểu, nghiên cứu về quản lý hoạt động GDKNS cho HSDTNT theo tiếp cận tham gia còn nhiều hạn chế, cần được quan tâm nghiên cứu và phân tích

1.1.2 Những nghiên cứu ngoài nước

Thập niên 90 của thế kỷ XX, trước những vấn đề nảy sinh của xã hội, KNS đã được đưa vào một số nội dung hoạt động giáo dục của UNICEF Nội dung đầu tiên là “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản giáo dục cho thế

hệ trẻ Tiếp sau đó là một số dự án của tổ chức UNESCO được nghiên cứu và

tổ chức thực hiện tại một số nước Đông Nam Á [51]

Trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo hiện nay, GDKNS cho người học là trách nhiệm của mỗi quốc gia (Theo tinh thần

của chương trình hành động Da ar năm 2000) GDKNS cho người học cần được triển hai theo hai hướng: Một mặt trang bị cho người học những KNS cốt lõi để họ có thể ứng phó với các tình huống trong cuộc sống, mặt khác cần triển khai các nội dung giáo dục tiếp cận KNS nhằm không chỉ nhận thức, thái

độ mà quan trọng là thay đổi hành vi theo hướng tích cực UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến KNS Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm

về KNS mà các nước tham gia dự án đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng

Ở Ma - rốc: GDKNS hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, các vấn đề nổi cộm ở đô thị, bảo quản nguồn nước Ở các nước phương Tây, KNS từ lâu

đã được quan tâm Mô hình giáo dục của Pháp thế kỉ XXI theo đề xuất của Edgard Morin là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người (hiểu rõ con người là

gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong những điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào) và học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỉ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm

Người Nhật đi vào thế kỉ XXI với mô hình hông đánh giá HS, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá hả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn Nội dung GDKNS đã được tích hợp trong một số môn học

và các hoạt động giáo dục trong trường phổ thông, việc GDKNS cho HS còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích Đây chính là GDKNS gắn với những nội dung,vấn đề cụ thể [51]

Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại Senegal (2000) với

sự đồng thuận của 180 quốc gia, Chương trình hành động Da ar đã đề ra 6

mục tiêu mà mục tiêu 3 là “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được

tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp” Còn trong mục tiêu 6 yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá KNS của người học”.Như

vậy học KNS trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thể hiện cả trong KNS của người học cho nên GDKNS cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước [51]

Tác giả Lic ona (1988) đề xuất 3 mục đích GDKNS cho HS để các nhà quản lý tham khảo là: Khuyến khích phát triển tối đa những tài năng cá nhân, quan hệ hợp tác, những suy nghĩ tích cực; Nuôi dưỡng nhận thức, cảm xúc và hành động tích cực ở HS; Phát triển lớp học và trường học trở thành những cộng đồng mà ở đó mỗi cá nhân có thể phát triển tối đa

Tác giả Richard P Barth (1993) cho rằng việc GDKNS nên được khuyến khích phát triển, nhằm trang bị cho HSnhững kỹ năng cần thiết giúp các em tránh được những tình huống nguy hiểm và không mong muốn xảy ra đối với các em, giữ sự an toàn cho các em [51, tr.231]

Tóm lại, GDKNS đã được quan tâm ở hầu hết các quốc gia và từng quốc gia đã có những chủ trương, chính sách, chương trình hành động về GDKNS cho HS khác nhau trong việc lựa chọn hình thức và phương pháp giáo dục Các quốc gia đã có nhiều điểm giống nhau về mục đích và nội dung GDKNScho HS, đặc biệt đối với HSDTNT, đã nhận thấy tầm quan trọng của

sự phối hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội, đề cao vai trò tiên phong của các nhà quản lý giáo dục trong việc hoạch định, tổ chức, đánh giá GDKNS cho HS Cho đến nay cũng chưa có nghiên cứu nào

về quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT ở các trường THPT dân tộc nội trú nói chung, đặc biệt là quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT ở Trường Hữu Nghị T78 nói riêng Đề tài nghiên cứu này không trung lặp và rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay nhằm đề xuất

được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia tại nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Theo WHO (1993): KNS là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là hả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực hi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm

lý xã hội này [57]

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): KNS là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức

“cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng [52]

Trong luận văn này, hái niệm KNS được hiểu với nội hàm: Khả năng làm chủ hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực

giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống

GDKNS là quá trình tác động có mục đích, có ế hoạch đến học sinh nhằm giúp HS có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với

xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi HS được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống

Đối với HS, nhất là HS bậc THCS, GDKNS là hoạt động trang bị những tri thức giúp HS hình thành những KNS cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của con người với môi trường sống Thông qua hoạt động GDKNS sẽ trang bị thêm cho HS những ỹ năng tự chủ, ỹ năng nói hông, khả năng tự đưa ra quyết định và thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải được những tác động tiêu cực trong cuộc sốngxung quanh

GDKNS có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội Từ những vấn đề phân tích ở trên, chúng ta có thể thống nhất: GDKNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học

có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kỹ năng thích hợp

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống

Quản lý GDKNS là “dạy người” với mục tiêu hình thành các thói quen, hành vi, thái độ tích cực trong việc ứng xử mọi tình huống của cuộc sống và tham gia đời sống xã hội Đây là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc, đòi

hỏi nhà giáo dục phải kiên trì, sáng tạo; đối tượng giáo dục chỉ có thể hình thành được KNS thông qua tham gia hoạt động thực tiễn, tự trải nghiệm, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách, bổ sung kinh nghiệm sống

Quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường cần: Xây dựng kế hoạch hành động về GDKNS lồng ghép với chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp,

kế hoạch dạy học chính khóa, kế hoạch hoạt động Đoàn, Đội; Xây dựng các chủ đề GDKNS cho HS phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường; Tổ chức, triển khai tiến hành GDKNS trong hoạt động ngoài giờ lên lớp; kết hợp với các bộ môn trong giờ chính khóa; các hoạt động Đoàn, Đội; Tổ chức kiểm tra, đánh giá ết quả những giờ GV chủ nhiệm, GV bộ môn Giáo dục công dân giảng dạy KNS ở một số lớp cụ thể; Tổng kết đánh giá rút inh nghiệm hằng năm ở trường

1.2.4 Tiếp cận tham gia trong quản lý giáo dục

Phương thức tiếp cận có sự tham gia xuất phát từ lý thuyết về sự tham gia tích cực của đối tượng liên quan vào quá trình lập kế hoạch, thảo luận, đưa

ra quyết định cho một vấn đề nào đó Mục đích của việc sử dụng phương thức tiếp cận này trong công tác GDKNS là cải thiện môi trường giáo dục để hỗ trợ tính sáng tạo của HS, tăng cường khả năng thực hành của HS

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, tiếp cận tham gia trong quản lý nhà trường là sự tổ chức và kết hợp các lực lượng hác nhau trong trường và xung quanh trường để thu hút họ vào việc thực hiện các nhiệm vụ quản lý nhất định dựa trên cơ sở chế độ phân cấp quản lý, tính tự nguyện và hợp tác của mọi người, sự phân công trách nhiệm chung và cá nhân, vì lợi ích chung và lợi ích của những người tham gia [33]

Hoạt động GDKNS cho HS là hoạt động cần có sự tham gia của cộng đồng nên phương pháp tiếp cận tham gia rất phù hợp để thực hiện triển khai trong quá trình tổ chức.Bởi vì, các hoạt động GDKNS chỉ được thực hiện ở

trong môi trường trên lớp học mà còn được triển khai trong mọi hoạt động của HS như hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, các chương trình dã ngoại… Chính vì thế, Nhà trường thực hiện chức năng quản lý của mình cần

có sự tham gia của nhiều chủ thể hác như chính quyền địa phương, gia đình

và hu dân cư nơi HS đang sinh sống.Tiếp cận tham gia vừa thể hiện cách thức quản lý minh bạch, hợp tác rộng rãi vừa thể hiện quan điểm xã hội hóa giáo dục khi có sự tham gia của nhiều chủ thể liên quan

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, tiếp cận tham gia trong quản lý giáo dục có những nguyên tắc cụ thể như sau:

Thứ nhất, nguyên tắc kết hợp quản lý của nhà trường và tự quản lý của

HS: Tức là hoạt động quản lý chỉ diễn ra được hi đối tượng quản lý ý thức được vai trò tự quản lý của mình trong hoạt động mà họ tham gia, qua đó có

sự phối hợp chặt chẽ với nhà trường và thầy cô giáo để thực hiện các chức năng quản lý

Thứ hai, nguyên tắc phân công, phân cấp và ủy quyền cho những người

tham gia công việc Mỗi chủ thể, đối tượng tham gia vào quá trình quản lý đều có năng lực khác nhau, trách nhiệm và quyền hạn khác nhau nên khi thực hiện phân công, phân cấp cần phải đúng người đúng việc để hiệu quả quản lý được cao nhất

Thứ ba, nguyên tắc dựa vào cộng đồng

Như đã phân tích ở trên, các hoạt động mang tính thực tiễn trong giáo dục cần có sự tham gia của cộng đồng Nguyên tắc này đòi hỏi quản lý phải dựa vào cộng đồng để thu hút thêm các nguồn lực, ý tưởng và tạo ra một không gian giáo dục mở tương tác trực tiếp với những gì mà HS muốn được biết, được học

Thứ tư, nguyên tắc thực tiễn địa phương: Nguyên tắc này đòi hỏi các

hoạt động GDKNS và việc quản lý chúng phải bám sát hoàn cảnh thực tiễn của nhà trường cũng như địa phương nơi nhà trường được xây dựng [33]

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sốngtheo tiếp cận tham gia

Quản lý GDKNS theo tiếp cận tham giacho HS là hoạt động có mục đích, có ế hoạch của hiệu trưởng nhằm tác động tới quá trình GDKNS cho

HS và các lực lượng tham gia vào quá trình đó, đặc biệt là GV và HS và mối quan hệ qua lại giữa họ để vận hành có hiệu quả mối quan hệ tương tác giữa các thành tố cấu trúc trong quá trình GDKNS cho HS thông qua phương thức tiếp cận tham gia, hướng tới giúp người học hình thành hành vi thói quen phù hợp hoặc thay đổi hành vi thói quen theo hướng tích cực để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công, hiệu quả

Mục tiêu của quản lý GDKNS theo tiếp cận tham giacho HS là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp HS sống thành công, hiệu quả trong cuộc sống tương lai Quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham giacho HSđược tiến hành với những chức năng cụ thể: lập kế hoạch giáo dục,

tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình và iểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho HS trong nhà trường Quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSđược tiến hành trong mối quan hệ mật thiết với quản lý giáo dục toàn diện nhân cách HS, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động giáo dục khác

Tóm lại, quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS là những tác động có mục đích, có ế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến các hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham giacho HS qua đó hình thành các KNS cho đối tượng này

1.2.6 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú và học sinh dân tộc nội trú

1.2.6.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú

Được hình thành từ cuối những năm 50 của thế kỷ XX, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú ra đời nhằm tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có trình độ cho vùng dân tộc, miền núi Bằng những chương trình cụ thể, Nhà nước đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và tăng cường thiết bị cho hệ thống trường PTDTNT để trở thành trường có cơ sở vật chất tốt nhất ở các địa phương [19]

Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú là loại trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú; được ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị

và ngân sách; lựa chọn bố trí cán bộ, GV, nhân viên để đảm bảo việc nuôi, dạy HS; đồng thời, cán bộ quản lý, GV, nhân viên và HS của trường được hưởng chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước Trường PTDTNT cấp THCS và cấp THPT hoặc là các trường PTDTNT liên cấp THCS và THPT là các trường nội trú đặc biệt Các trường này dành cho con em các dân tộc thiểu

số (từ 95% trở lên số HS là người dân tộc thiểu số, còn lại gần 5% số HS là người Kinh) sống ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt hó hăn về kinh tế - xã hội Nhà nước thành lập trường PTDTNT cho con em các dân tộc thiểu số, con

em dân tộcKinh định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt

hó hăn, nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực, góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này HS được ở tại trường và được cấp inh phí ăn, ở [19]

Theo Quy chế về tổ chức và hoạt động của trường PTDTNT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, hệ thống trường PTDTNT gồm 2 cấp: Trường cấp huyện đào tạo cấp THCS được thành lập tại các huyện miền núi, hải đảo, vùng dân tộc và trường cấp tỉnh đào tạo cấp trung học phổ thông được thành lập tại các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Trong trường hợp cần thiết,

để tạo nguồn cán bộ là con em các dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt hó hăn (62 huyện nghèo thuộc Nghị quyết số

30a/2008/NQ-CP về chương trình hỗ trợ giảm nghèo nhanh và bền vững đối với các huyện nghèo do Chính phủ ban hành), UBND cấp tỉnh có thể giao cho trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cả cấp THPT; Bộ Giáo dục và Đào tạo có thể giao cho trường PTDTNT trực thuộc Bộ đào tạo dự bị đại học và cấp THCS [19]

1.2.6.2 Học sinh dân tộc nội trú

HS THPT nằm trong độ tuổi vị thành niên và là giai đoạn cuối của tuổi

vị thành niên và giai đoạn giữa của tuổi thanh niên Theo cách xác định phổ biến và được thừa nhận trong tâm lí học, tuổi thanh niên được xác định từ 15 đến 25 tuổi, với hai thời kì: (15 – 19 tuổi và 19 - 25 tuổi)

Tuổi thanh niên cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng, nó được giới hạn ở hai mặt: sinh lý và tâm lý Đây là vấn đề hó hăn

và phức tạp vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn của sự phát triển tâm sinh lý cũng trùng hợp với các thời kỳ trưởng thành về mặt xã hội Có nghĩa là sự trưởng thành về mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, năng lực lao động

sẽ không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuổi Đặc trưng lớn nhất của hoàn cảnh xã hội của sự phát triển ở lứa tuổi HS trung học phổ thông là các quan hệ có tính mở và sự chuyển đổi vai trò và vị thế xã hội

HSDTNT là con em các dân tộc thiểu số đang được giáo dục tại các cấp học từ tiểu học đến THPT và việc ăn, nghỉ, sinh hoạt hàng ngày của các em diễn ra ngay tại trường học và HS của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú được Nhà nước nuôi dạy và bảo đảm các điều kiện để phát triển và HS ăn, ở, học tập tại trường THPT trong suốt quá trình học tập

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu, nội dung của giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham giacho học sinh trung học phổ thông

Tại điều 4, Nghị định số 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011 Nghi định về công tác dân tộc có quy định: “Dân tộc thiểu số” là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa

xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Theo Luật Giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm

2009 quy định tại Điều 83 Người học: Người học là người đang học tập tại

cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân

HSTHPT dân tộc nội trú là những HS người dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đang học tập và ở nội trú tại các trường THPT dân tộc nội trú tại Việt Nam

Hoạt động GDKNS nhằm giúp HSDTNT có vai trò giúp người học:

Thứ nhất, có kỹ năng để tự bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy

cơ ảnh hưởng cuộc sống khoẻ mạnh và an toàn, phòng ngừa những hành vi nguy cơ có hại cho sức khoẻ và sự phát triển

Thứ hai, biết làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cách ứng

phó trước những tình huống căng thẳng, hó hăn trong giao tiếp hàng ngày

Thứ ba, rèn luyện và định hướng cho các em biết sống có trách nhiệm

với bản thân, bạn bè, gia đình và cộng đồng khi các em lớn lên trong một xã hội hiện đại

Thứ tư, tạo ra cho các em những cơ hội, hướng suy nghĩ, hướng đi tích

cực và tự tin cũng như giúp các em tự có quyết định và chọn lựa đúng đắn trong các vấn đề của cuộc sống

Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng GDKNS ở Việt Nam những năm qua, nội dung GDKNS cho HS trong các nhà trường phổ thông bao gồm 21 KNS cơ bản, Theo tác giả Đặng Thị Thu Huyền, 21 kỹ năng trên được tập hợp thành 6 nhóm kỹ năng [31]:

(1) Nhóm kỹ năng giao tiếp

(2) Nhóm kỹ năng làm chủ các mối quan hệ

1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông

1.3.2.1 Phương pháp tổ chức

Phương pháp GDKNS cho HS là cách thức tác động lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết Có nhiều phương thức GDKNS cho HS hác nhau, nhưng có thể tạm phân chia thành ba nhóm chính như sau:

Nhóm phương pháp thuyết phục: là nhóm các phương pháp tác động

vào mặt nhận thức và tình cảm của con người nhằm khai sáng cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với cuộc sống Nhóm này bao gồm các phương pháp như khuyên giải, tranh luận, nêu gương, đàm thoại…

Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động: đây là nhóm phương pháp

đưa con người vào hoạt động thực tiễn để tập dượt, rèn luyện tạo nên các hành vi, thói quen Nhóm này bao gồm các phương pháp như: tập luyện và rèn luyện, tập thói quen, tạo dư luận xã hội…

Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phương pháp tác

động vào mặt tình cảm của đối tượng giáo dục nhằm tạo ra những phấn chấn, thúc đẩy tích cực hoạt động, đồng thời giúp cho những người có khuyết điểm

nhận ra và khắc phục những sai lầm Nhóm này gồm các phương pháp như hen thưởng, trách phạt, thi đua, nêu gương…

Phương pháp giáo dục rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng nhà giáo dục cần vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp cho phù hợp với mục đích, với đối tượng giáo dục, với tình huống cụ thể Đặc biệt, cần lưu ý: Đảm bảo nguyên tắc quá trình giáo dục; đảm bảo tính mục tiêu, nội dung giáo dục; phối hợp các phương pháp; hiểu hoàn cảnh và đặc điểm tâm lý đối tượng

Trong GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HSDTNT thường có hai cách tiếp cận:

(1) Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như ỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng chăm sóc bản thân, kỹ năng phòng tránh tệ nạn xã hội Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề kỹ năng cụ thể người học sẽ hiểu KNS đó là gì và vận dụng để giải quyết các tình huống

(2) Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề hay nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những KNS hác nhau để giải quyết Ở trường hợp này KNS được gắn liền với các vấn đề cụ thể

Có một số phương pháp sau thường được sử dụng trong GDKNS: Phương pháp động não; phương pháp nghiên cứu tình huống; phương pháp trò chơi; phương pháp nhóm; phương pháp đóng vai…

1.3.2.2 Hình thức tổ chức

Có rất nhiều hình thức GDKNS theo tiếp cận tham giacho HSTHPT dân tộc nội trú như trong phạm vi luận văn tập trung nghiên cứu hai hình thức:

(1) Thông qua hoạt động tích hợp các môn trong chương trình đào tạo của nhà trường

Hoạt động dạy và học ở trên lớp nhằm cung cấp cho HS những kiến thức văn hóa về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Cơ sở giáo dục có thể lựa chọn những môn học thích hợp để lồng ghép các nội dung của GDKNS cho người học Để hiệu quả, nhà trường nên lấy ý kiến của HS qua quá trình khảo sát trước, trong và sau khi tích hợp để người học có thể tham gia vào tất cả các quá trình từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá (HS tự đánh giá những kết quả đạt được về các kỹ năng sau mỗi môn học có sự tích hợp này)

(2) Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp (Các môn học tự chọn, các hoạt động Đoàn, Hội, các hoạt động vui chơi, tham quan học tập…)

Con đường dạy trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu dạy trên lớp là hai sáng, định hướng, phát triển các

kỹ năng thì hoạt động ngoài giờ lên lớp bổ sung, củng cố những kiến thức đã học trên lớp Hoạt động ngoài giờ lên lớp có ưu thế là rèn luyện, thể hiện bằng hành vi, thái độ, hành động trong các mối quan hệ chứ không chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức lí luận Khi được tiếp xúc với người thật việc thật, với chủ thể của hành vi sống động sẽ có sức thuyết phục lớn trong việc GDKNS Những hành vi này rất có thể trở thành mẫu mực cho HS noi theo trong những hoàn cảnh đòi hỏi cách xử sự tương ứng Như vậy sức thuyết phục lớn của người thật việc thật là có khả năng đi thẳng vào niềm tin và nhận thức của HS

1.3.3 Các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông

GDKNS cho HS diễn ra trong những điều kiện kinh tế, xã hội cụ thể và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.Vì vậy, để đạt được hiệu quả cao trong GDKNS cho HS, chúng ta cần quan tâmđến điều kiện phục vụ GDKNS:

Cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính được coi là phương tiện hữu hiệu để đáp ứng thực hiện nhiệm vụ GDKNS trong các nhà trường và ngày nay nó trở thành một trong những năng lực quan trọng của hoạt động giáo dục Bao gồm:

Cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng: các công trình

cơ sở vật chất của nhà trường, phân bố sử dụng hiệu quả các điều kiện hiện có của nhà trường, phòng học, phòng chức năng, các thiết bị giáo dục và đồ dùng, các công trình của nhà trường

Tài liệu về GDKNS: sưu tầm và cung cấp cho các lực lượng giáo dục

những tài liệu về GDKNS, khuyến khích các lực lượng giáo dục và HS tham khảo các nguồn thông tin để không ngừng nâng cao hiểu biết về GDKNS qua báo chí, truyền hình, thư viện, Website

Tài chính về thực hiện GDKNS cho HS: tiền lương của GV, tiền phục

vụ dạy học và GDKNS, tiền tập huấn và bồi dưỡng, tiền mua sắm thiết bị giáo dục, trang bị cơ sở vật chất, tiền thưởng và các khoản khác; xin kinh phí tổ chức GDKNS cho HS

1.3.4 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học được quy định tại Khoản 1 Điều 19 Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học như sau: Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá ết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng

và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;Quản

lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh

giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác hen thưởng, kỉ luật đối với

GV, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước;Quản

lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định hen thưởng, kỷ luật HS; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công hai đối với nhà trường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trường trung học phổ thông

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia

Hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS trường THPT dân tộc nội trú được xác định là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý của nhà trường Vì vậy, kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS với mục tiêu giáo dục toàn diện kế hoạch hóa quản lý hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho

HS là việc nhà trường đưa toàn toàn bộ hoạt động quản lý hoạt động này vào

kế hoạch, trong đó chỉ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực đã đạt tới mục tiêu đã định, là sự phối hợp hữu cơ giữa kế hoạch hoạt động trên lớp với lựa chọn nội dung, hình thức đa dạng, thiết thực, phù hợp với giáo dục ngoài giờ lên lớp với hoạt động và tâm sinh lí HS để đạt

hiệu quả cao Kế hoạch phải đưa ra những chỉ tiêu cụ thể và các giải pháp cụ thể có tính khả thi

Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Như vậy khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý:

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDKNS với mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường

- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để có hiệu quả GDKNS cao

- Thành lập ban chỉ đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch Người cán bộ quản lý phải xây dựng các kế hoạch sau:Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm; Kế hoạch hoạt động theo chương trình; Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội

1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham giacho học sinh

Tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho HS trung học phổ thông là quá trình sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những lực lượng giáo dục, những dạng hoạt động của tập thể cán bộ, GV và HS thành một hệ toàn vẹn, bảo đảm cho những thành phần này tương tác với nhau một cách tối ưu, đạt tới mục tiêu Tổ chức thực hiện kế hoạch GDKNS theo tiếp cận tham giacho

HS phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động của HS HS

là chủ thể của hoạt động nhận thức và rèn luyện KNS dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV Tổ chức thực hiện GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS

có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa trong nhà trường Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm:

- Phân công thành viên BGH phụ trách mảng GDKNS theo tiếp cận tham gia gia cho HS;

- Phân định các mảng việc trong GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Phân công các phòng ban chức năng chịu trách nhệm các mảng việc khác nhau trong GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Phân công trách nhiệm GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS đối với từng bộ môn;

- Giao cho Phòng Công tác HS chịu trách nhiệm đầu mối trong GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Điều phối sự hợp tác giữa các bộ phận trong GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Tổ chức tập huấn cho chuyên viên Phòng Công tác HS về GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS

Tổ chức hoạt động GDKNS cho HSTHPT trong các hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa GV và HS Dưới tác động tổ chức, điều khiển của GV, HS tự giác tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đặt ra Tổng hợp thành quả các bài học, các môn học, các mặt giáo dục, HS hình thành được nhân cách của bản thân thông qua kiến thức, kỹ năng, thái độ với các hiện tượng đời sống Quản lý hoạt động GDKNS trong các hoạt động dạy học chính là quản lý việc thực hiện các nội dung trong chương trình có liên quan đến việc GDKNS, nhất là một số môn khoa học xã hội có ưu thế như Ngữ văn, Giáo dục công dân…; quản lý phương pháp dạy học của GV giúp

HS có những kỹ năng cần thiết không chỉ nắm vững, nắm chắc nội dung bài học mà còn hình thành các thái độ, hành vi ứng xử trong cuộc sống có liên quan đến KNS như ỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề ; quản lý việc kiểm tra đánh giá ết quả học tập của HS không chỉ đơn thuần là chú trọng đến việc nắm kiến thức

mà còn quản lý việc đánh giá thông qua hành vi thái độ mà HS tích luỹ được dần dần thông qua các bài học Nói cách khác phải quản lý việc thực hiện mục tiêu bài dạy trên cả ba phương diện: kiến thức, thái độ, hành vi

Tổ chức hoạt động GDKNS cho HS trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quá trình GDKNS cho HS là quá trình tác động bền bỉ, lâu dài, bằng nhiều con đường khác nhau Ngoài việc GDKNS thông qua hoạt động dạy học, việc GDKNS còn được thực hiện trong các hoạt động giáo dục Nhà trường phải quản lý từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực thi kế hoạch và có kiểm tra đánh giá trong công tác chủ nhiệm lớp, trong giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ và các hoạt động ngoài giờ lên lớp; Chỉ đạo và phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn thanh niên trong các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến các hoạt động thắp sáng ước mơ tuổi trẻ, định hướng nghề nghiệp, nâng cao sức khỏe thể chất và sức khoẻ tinh thần, có các kỹ năng hoạt động xã hội Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể trong việc phối hợp với các lực lượng xã hội thực hiện GDKNS trong nhà trường như: Công an, Y tế, Trung tâm dân số kế hoạch hoá gia đình, Huyện đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ HS và phụ huynh HS… nhằm tổ chức các chương trình giáo dục chuyên đề về KNS

Để thực hiện tốt chức năng ế hoạch hoá hoạt động GDKNS, nhà quản

lý cần xác định rõ mục tiêu cần đạt trong hoạt động GDKNS, từ đó xác định những biện pháp có tính khả thi để thực hiện kế hoạch

1.4.3 Quản lý việc chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh

Chỉ đạo là hướng dẫn cụ thể theo một đường lối chủ trương nhất định Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS là chỉ huy, ra lệnh các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để đảm

bảo việc GDKNS diễn ra đúng hướng, có kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo bao gồm những nội dung sau:

- Cụ thể hóa mục tiêu GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Xây dựng các nội dung GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Đổi mới phương pháp GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS;

- Đa dạng hóa các hình thức GDKNS phù hợp với lứa tuổi thanh niên

và môi trường nội trú;

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh

Bất kì hoạt động giáo dục nào, khi tổ chức hoạt động thì Hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục, từ đó rút kinh nghiệm và điều chỉnh tổ chức hoạt động nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả cao hơn.Việc đánh giá hoạt động GDKNS theo tiếp cận tham gia cho

HS sẽ góp phần đánh giá chất lượng nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm Qua đây giúp HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp

GV tự đánh giá hả năng giáo dục của mình, giúp họ tự rèn luyện năng lực,

kỹ năng nghiệp vụ về GDKNS để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đối với cấp quản lý, việc đánh giá hoạt động GDKNS là kết quả để đánh giá ết quả giáo dục toàn diện Đó là cơ sở để nhà quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức giáodục.Để thực hiện công tác kiểm tra đánh giá giám sát hoạt động GDKNS, người lãnh đạo cần xây dựng kế hoạch cụ thể từ đầu năm hoạch theo từng giai đoạn và chương trình cụ thể Đồng thời xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho

các nội dung kiểm tra

Tổ chức kiểm tra đánh giá một cách chặt chẽ và hách quan để đảm bảo mục tiêu đánh giá và đánh giá được một cách chính xác nhất để từ đó có

sự điều chỉnh trong hoạt động để đạt được mục tiêu của chương trình đã đề ra.Kiểm tra đánh giá là một qui trình thống nhất, chính xác, cần công khai và dân chủ Bên cạnh đó, iểm tra đánh giá còn phải đảm bảo các tiêu chí như đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo độ tin cậy, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo

yêu cầu phân hóa và đảm bảo hiệu quả cao

Các tiêu chí đánh giá hoạt động GDKNS cho HS qua các mặt: Thái độ tham gia hoạt động GDKNS; Nhận thức của GV và HSvề GDKNS; Kế

hoạch GDKNS; Tổ chức GDKNS; Kết quả GDKNS cho học sinh

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận tham gia cho học sinh trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố khách quan

(1) Cơ chế, chính sách và các văn bản có tính pháp lý

Cơ chế, chính sách, các quyết định quản lý tạo ra hành lang pháp lý cho công tác giáo dục tại nhà trường Cơ chế, chính sách quy định đầy đủ, chi tiết, chặt chẽ, cụ thể sẽ giúp cho công tác quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS dễ dàng hơn và ngược lại

(2) Môi trường xã hội

Môi trường xã hội là những mối quan hệ của học sinh trong cuộc sống như hu vực dân cư xung quanh, mối quan hệ bạn bè, mối quan hệ với thầy cô… đều tác động đến quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS Nếu

HS sống trong môi trường lành mạnh thì sẽ hình thành ở các em những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, cần thiết cho sự phát triển của HS Ngược lại, việc tiếp xúc với môi trường thiếu văn hóa, thiếu lành mạnh sẽ ảnh hưởng đến xu hướng của HS Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, các cơ quan, ban, ngành ảnh hưởng rất lớn đến việc GDKNS cho HS nói chung và HSTHPT nội trú nói riêng Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho GDKNS và hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục HS có hiệu quả

(3) Đời sống kinh tế

Sự phát triển của nền kinh tế, sẽ dẫn theo nhiều lĩnh vực khác hội nhập, bên cạnh sự hội nhập về những điều tích cực thì việc hội nhập những văn hóa mới như sống thử, sống ảo… được lứa tuổi HS tiếp thu nhanh chóng và ảnh hưởng không nhỏ đến lối sống và nhận thức của HS hiện nay Bên cạnh đó, sự phát triển của nền kinh tế thị trường dẫn đến sự quá coi trọng đồng tiền và yếu

tố tài chính sẽ tác động đến những quyết định trong phát triển của mỗi cá nhân Hơn nữa, khoa học công nghệ phát triển, với đặc tính riêng có của lứa tuổi HS, họ là những người tiếp thu nhanh chóng những kiến thức về khoa học - công nghệ, họ sẽ làm chủ công nghệ hoặc sẽ lạm dụng, phụ thuộc vào công nghệ sẽ tác động đến chiều hướng ảnh hưởng của quản lý GDKNS theo tiếp cận tham gia cho HS

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

(1) Các yếu tố thuộc về HSDTNT