Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Các Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú.pdf

Header Page of 61 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả luận văn đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và Ban Giám hiệu của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận Đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình, trách nhiệm của TS Trần Văn Trung trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả gặp rất nhiều khó khăn về những lý luận cơ sở đối với đề tài nghiên cứu; cách thức phân tích đề tài nghiên cứu, đặc biệt là những khó khăn trong việc xây dựng, thiết kế bảng khảo sát sao cho phù hợp với mục đích nghiên cứu của đề tài,…Tuy nhiên, tác giả đã nhận được sự hỗ trợ rất tích cực từ các bạn học viên trong lớp; đồng thời thường xuyên tương tác, trao đổi trực tiếp với giảng viên hướng dẫn nên đã hoàn thành luận văn đúng thời gian quy định của nhà trường Thông qua luận văn, tác giả xin gửi những lời tri ân sâu sắc nhất đến cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận và TS Trần Văn Trung (hướng dẫn 1), TS Nguyễn Ngọc Quý (hướng dẫn 2) đã hỗ trợ, giúp đỡ rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn Chắc chắn luận văn chưa đào sâu vấn đề, chưa trình bày đầy đủ hết những góc nhìn đa chiều về nội dung quan tâm nhưng đó chính là những kiến thức, những kết quả đạt được trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận”./ Xin chân thành cảm ơn! TRẦN MAI THANH ii tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 4 of 61 Header Page of 61 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ x TÓM TẮT .xi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do thực hiện đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Phạm vi nghiên cứu .3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu .4 8 Đóng góp của luận văn 6 9 Bố cục luận văn 7 CHƯƠNG 1 8 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 8 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu .8 1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 8 1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 11 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15 1.2.1 Kỹ năng; Kỹ năng sống 15 1.2.2 Hoạt động giáo dục; Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 16 1.2.3 Quản lý; Quản lý nhà trường 18 1.2.4 Trường phổ thông Dân tộc Nội trú và đặc điểm tâm sinh lí học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở; Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 20 1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở .25 iii tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 5 of 61 Header Page of 61 1.3.1 Vai trò, vị trí của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 25 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 26 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 27 1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 29 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 30 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 32 1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 33 1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 33 1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở .34 1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 36 1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 37 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 38 1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 39 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 39 1.5.1 Yếu tố khách quan 40 1.5.2 Yếu tố chủ quan .41 Tiểu kết chương 1 43 Chương 2 .44 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN 44 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội; tình hình các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 44 iv tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 6 of 61 Header Page of 61 2.2 Khát quát về khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu .47 2.2.4 Mẫu khảo sát 49 2.2.5 Xây dựng thang đo 51 2.2.6 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo 52 2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 53 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận .53 2.3.2 Thực trạng về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 55 2.3.3 Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 57 2.3.4 Thực trạng về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 59 2.3.5 Thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 61 2.3.6 Thực trạng về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận .63 2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận .66 2.4.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên và Nhân viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận .66 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 67 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 70 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 72 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận .75 2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 78 v tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 7 of 61 Header Page of 61 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 81 2.6 Đánh giá chung .82 2.6.1 Những ưu điểm 82 2.6.2 Những hạn chế .82 2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên .83 Chương 3 .86 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN 86 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .86 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, đồng bộ 86 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 86 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển .86 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 87 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng giáo dục, điều kiện hoàn cảnh 87 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 87 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông DTNT THCS phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục .87 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới công tác tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông DTNT THCS .90 3.2.3 Biện pháp 3: Huy động nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 93 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS .96 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 98 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS .100 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 103 3.4 Khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp .104 3.4.1 Mục đích khảo sát 104 3.4.2 Nội dung khảo sát 104 3.4.3 Phương pháp khảo sát 104 3.4.4 Mẫu khảo sát 105 3.4.5 Quy ước thang đo 106 vi tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 8 of 61 Header Page of 61 3.4.6 Kết quả khảo sát 106 Tiểu kết chương 3 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122 1 Kết luận 122 2 Khuyến nghị 123 2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Thuận 123 2.2 Đối với các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận .123 2.3 Đối với lực lượng xã hội tại tỉnh Ninh Thuận 123 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 vii tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 9 of 61 Header Page of 61 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ đầy đủ Cán bộ quản lý 1 CBQL Cha mẹ học sinh Dân tộc Nội trú 2 CMHS Giáo viên Giáo viên bộ môn 3 DTNT Giáo viên chủ nhiệm Học sinh 4 GV Kỹ năng sống Trung bình 5 GVBM Trung học cơ sở 6 GVCN 7 HS 8 KNS 9 TB 10 THCS viii tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 10 of 61 Header Page of 61 DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2 1: Bảng thống kê số lượng khảo sát 49 Bảng 2 2: Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 50 Bảng 2 3: Đặc điểm học sinh được khảo sát 50 Bảng 2 4: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 51 Bảng 2 5: Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo 52 Bảng 2 6: Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo công tác quản lý 52 Bảng 2 7: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục53 Bảng 2 8: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống 56 Bảng 2 9: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng thực hiện nội dung 57 Bảng 2 10: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng sử dụng phương pháp 59 Bảng 2 11: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng triển khai các hình thức 61 Bảng 2 12: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS 64 Bảng 2 13: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục 67 Bảng 2 14: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục 70 Bảng 2 15: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục 72 Bảng 2 16: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS 75 Bảng 2 17: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng quản lý cơ sở vật chất 78 Bảng 2 18: Kết quả khảo sát CBQL, GV, NV về thực trạng các yếu tố 81 Bảng 3 1: Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi 104 Bảng 3 2: Mô tả mẫu khảo nghiệm 105 Bảng 3 3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .107 Bảng 3 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .109 Bảng 3 5: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .111 Bảng 3 6: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .113 Bảng 3 7: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .115 Bảng 3 8: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp .117 ix tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 11 of 61 Header Page of 61 DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2 1: Ý kiến của CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh DTNT THCS .66 Biểu đồ 3 1: Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và khả thi của 06 biện pháp đề xuất 120 x tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 12 of 61 Header Page of 61 TÓM TẮT Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng được nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dục nước ta đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục của UNESCO (được công bố năm 1996) mà thực chất là tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kỹ năng sống cho người học đó là: “Học để biết-Học để làm-Học để chung sống-Học để tự khẳng định mình” Như vậy, việc làm quen với kỹ năng như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức thậm chí là giải quyết các vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi trường, giao thông, hỏa hoạn, đuối nước và nhiều vấn đề khác trong cuộc sống Có thể nói, trang bị cho các em kỹ năng sống trong nhà trường vẫn được coi là một trong những nhiệm vụ cấp bách giúp hình thành nhân cách cho học sinh hiện nay Có nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, cho đến nay, nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số chưa nhiều Nhà trường cần định hướng mục tiêu giáo dục cụ thể, rõ ràng đối với vấn đề giáo dục KNS cho các em Sử dụng phối kết hợp các phương pháp và hình thức khác nhau để tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số cấp THCS Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh DTNT THCS là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết Với cách tiếp cận theo chức năng, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở bao gồm công tác lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá và công tác phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở Ở chương 2, trên cơ sở khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS tỉnh Ninh Thuận, chúng tôi nhận thấy rằng, bên cạnh những kết quả đã làm được như: bước đầu trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về sự hiểu biết và rèn luyện khả năng xi tai lieu, luan van, khoa luan, tieu luan 13 of 61