CHUYÊN ĐỀ: NÂNG CAO KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON

Chuyên đề NÂNG CAO KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON MỤC LỤC CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Vai trò, ý nghĩa kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 1.2 Các khái niệm 1.3 Đặc điểm tâm lí trẻ Mầm non CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON HIỆN NAY 10 2.1 Nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 10 2.2 Phương pháp giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 13 2.3 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 15 2.4 Các kỹ bước rèn kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 17 CHƯƠNG 3: NÂNG CAO KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 21 3.1 Biện pháp nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ 21 3.2 Một số gợi ý xây dựng tình dạy trẻ nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ .23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Vai trò, ý nghĩa kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non Xã hội đại mang đến cho sống người nhiều tiện ích, thoải mái tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm, đặc biệt trẻ Điều đòi hỏi trẻ phải có kỹ để xử lý bảo vệ thân Ngay trẻ sinh ra, bố mẹ cố gắng tạo mơi trường an tồn cho trẻ Giai đoạn trẻ bước thành thạo làm chủ hoạt động mình: chạy, nhảy, việc hướng cho trẻ việc an tồn khơng an tồn bắt đầu hình thành Theo thời gian, kỹ ngày nhiều thêm tính tò mò khả làm chủ hành động trẻ Bất vật trở thành đề tài thu hút trẻ Đó coi hội để mở rộng kiến thức đồng thời mối nguy hại khôn lường trẻ Việc trang bị cho trẻ kỹ bảo vệ thân giúp trẻ an tồn tự tin để khám phá sống muôn màu Đây công việc đòi hỏi nỗ lực thấu hiểu các giáo viên mầm non bậc phụ huynh Việc giáo dục kỹ tự bảo vệ đòi hỏi trình rèn luyện, giáo dục lâu dài Hơn nữa, lứa tuổi mầm non giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thơng, cần sớm giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ độ tuổi mầm non góp phần giúp trẻ tự chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm Khi trang bị kỹ tự bảo vệ phù hợp đứa trẻ đảm bảo nhu cầu an toàn, ổn định mặt tâm lý có hội để phát triển nhân cách đầy đủ hướng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm kỹ Nhắc đến kỹ tự bảo vệ, nên bắt đầu tìm hiểu thuật ngữ kỹ năng, kỹ sống để có cách nhìn tổng thể khoa học Khi bàn khái niệm kỹ năng, tác giả đưa nhiều quan niệm khác kỹ Tác giả Vũ Dũng định nghĩa: “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [3] Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: “Kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ không đơn mặt kĩ thuật mà biểu lực người” [7] Do đó, từ quan điểm cho rằng: Kỹ khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cách linh hoạt để thực có kết hành động điều kiện phù hợp 1.2.2 Khái niệm kỹ sống Kỹ sống (life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực Sống trình hoạt động đòi hỏi người phải có kỹ định khó để liệt kê đầy đủ kỹ cần thiết cho người trình sống Nhưng thuật ngữ “sống” nhìn nhận góc độ tâm lí góc độ tâm lí - xã hội Như vậy, khái niệm “kỹ sống” chọn lọc để hướng đến kỹ cần thiết mà người, đặc biệt hệ trẻ tồn cách nghĩa sống xã hội Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân khả tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) cho rằng: “Kỹ sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết, gồm kỹ tư như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu quả,…; Học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… ; Học để sống với người khác, gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm, gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Theo Bách khoa tồn thư mở (Wikipedia) kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thông qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề thường gặp sống hàng ngày người Từ khái niệm trên, kết luận kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Đó khả sống sống ngày người (với nhiều tình khác nhau) cách hợp lí có ích cho người khác - Đó khả mà người ứng xử, ứng phó trước tình sống - Đó khả người làm chủ thân, ứng xử với người khác với xã hội cách hợp lí sống ngày Như vậy, có nhiều khái niệm rõ kỹ sống, nêu lên cách ngắn gọn: Kỹ sống hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ trực tiếp hướng vào hoạt động cá nhân, tác động vào người khác, hướng vào hoạt động làm thay đổi môi trường xung quanh, giúp cá nhân ứng phó có hiệu với yêu cầu, thách thức sống ngày 1.2.3 Khái niệm kỹ tự bảo vệ Khi nói đến thuật ngữ “tự bảo vệ” thông thường người ta thường liên tưởng đến việc cá nhân gặp nguy hiểm đe dọa đến an toàn, sinh mạng họ phải nghĩ đến việc dùng cách thức chẳng hạn như: kêu cứu, võ thuật,… để chống trả, ứng phó với tình khó khăn Nói cách khác, “tự bảo vệ” nghĩa chủ thể hay cá nhân cần có kiến thức, cách ứng xử phù hợp hoàn cảnh định để tự bảo vệ lấy thân Những thuật ngữ gần nghĩa với kỹ tự bảo vệ: - Kỹ thoát hiểm - Kỹ sinh tồn - Kỹ sống - Kỹ ứng phó với tình nguy hiểm - Kỹ ứng phó với tình khẩn cấp - Kỹ tự vệ Theo từ điển Tiếng Việt tự bảo vệ có nghĩa là: Tự che chở, tự bảo vệ lấy mình, tự giữ lấy mình, chống lại xâm hại kẻ khác [7] Ngoài thuật ngữ nêu trên, đơi nghe đến thuật ngữ “giữ an toàn” Theo tác giả Yayne Dendhire, sách Healthy Habits nhà xuất giáo dục Macmillan, Úc đưa khái niệm giữ an toàn (safety) sau: “Giữ an toàn tránh khỏi nguy hại, khỏi mối nguy hiểm bị tổn thương thể xác tinh thần” [8] Như vậy, “giữ an toàn” “tự bảo vệ” mục đích đem lại an tồn cho cá nhân Vì vậy, chúng tơi cho rằng: “Kỹ tự bảo vệ khả người vận dụng kiến thức để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó trước tình bất lợi, hồn cảnh nguy hiểm xảy đến để thân an toàn” Và: “Kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm trẻ để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó trước tình bất lợi, hoàn cảnh nguy hiểm xảy đến để thân an toàn” * Các giai đoạn hình thành kỹ tự bảo vệ trẻ mầm non Dựa vào cách phân loại giai đoạn hình thành kỹ tác giả Hoàng Thị Oanh, theo chúng tơi với trẻ mầm non để hình thành kỹ nói chung kỹ tự bảo vệ nói riêng cần trải qua giai đoạn: Giai đoạn nhận thức: giai đoạn trình hình thành kỹ tự bảo vệ Giai đoạn quan trọng để hành động có hiệu người phải thực nắm điều kiện cần thiết hành động Ở giai đoạn này, người lớn GVMN hướng dẫn trẻ nắm lý thuyết hành động, nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động chưa hành động thực * Giai đoạn làm thử: giai đoạn trẻ bắt đầu hành động Lúc này, trẻ hoàn toàn làm theo mẫu sở nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động trẻ hành động theo hiểu biết Ở giai đoạn này, hành động trẻ nhiều sai sót, thao tác lúng túng, hành động đạt mức độ thấp không đạt kết * Giai đoạn kỹ bắt đầu hình thành: giai đoạn trẻ hành động độc lập, sai sót, hành động tự bảo vệ thực thục hơn, hành động đạt kết điều kiện quen thuộc * Giai đoạn kỹ hoàn thiện: giai đoạn trẻ thực hành động tự bảo vệ có kết không điều kiện quen thuộc mà hoàn cảnh mới, thao tác thục, hành động có sáng tạo [7] 1.3 Đặc điểm tâm lí trẻ Mầm non Trẻ thực thể tích hợp trẻ sống, lĩnh hội kiến thức mơi trường mà tất yếu tố tự nhiên - xã hội khoa học hòa nhập vào thành thể thống phát triển tâm sinh lí trẻ em diễn khối thống nhất, chúng đan xen, xâm nhập, hòa quyện vào Nhà giáo dục muốn đưa cách tổ chức hoạt động phù hợp cho trẻ cần phải dựa vào đặc điểm phát triển lứa tuổi mầm non Sự phát triển trẻ mầm non có số đặc điểm sau: 1.3.1 Sự phát triển thể Sự phát triển thể trẻ lứa tuổi mầm non diễn với tốc độ nhanh Sự tăng trưởng biểu dấu hiệu tăng kích thước thể với 40 năm trước, tính chung giới có Việt Nam, trẻ độ tuổi cao 0.5 đến cm nặng 100 đến 150g So với 75 năm trước trẻ tuổi cao cm nặng từ đến 2kg Hiện tượng tăng tốc phát triển chiều cao, cân nặng biểu rõ tuổi nhà trẻ mẫu giáo Tốc độ tăng trọng lượng não nhanh giai đoạn từ đến tuổi: độ tuổi diễn q trình miêlin hố sợi thần kinh, phân hoá cấu tạo chức phận tế bào vỏ não Vỏ não có tới 100 tỉ nguồn (tế bào thần kinh), nơron có tới 10000 xinap (điện tiếp hợp nơron) Ngay từ lọt lòng, số lượng nơron vỏ đại hình thành ổn định Từ đến tuổi diễn q trình phức tạp hố mối liên hệ nơron Từ đến tuổi thời kì hồn chỉnh hố hệ thần kinh hình thái chức Từ tuổi trở trọng lượng củ não tăng chủ yếu tăng số sợi thần kinh, phát triển sợi thần kinh Vào khoảng từ đến tuổi vùng liên hợp vỏ não tương đối hoàn chỉnh * Cơ thể trẻ, đặc biệt trẻ tuổi non nớt, nhạy cảm với tác động thời tiết, dịch bệnh, sức đề kháng yếu Trẻ hay mắc bệnh thường gặp bệnh truyền nhiễm số bệnh đường hô hấp, đường tiêu hố… Trẻ dễ bị tai nạn ln cần giúp đỡ người lớn nhằm đảm bảo an toàn cho chúng Khả vận động trẻ theo lứa tuổi ngày khéo léo thành thạo trẻ biết phối hợp nhịp nhàng vận dụng sức mạnh tốt 1.3.2 Hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi Mầm non Nhu cầu hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non gồm có nhu cầu hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn (ở lứa tuổi hài nhi); hoạt động với đồ vật (ở lứa tuổi ấu nhi) hoạt động vui chơi (ở lứa tuổi mẫu giáo) Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non diễn với tốc độ nhanh Theo nghiên cứu Carrey (1977), Dollaghan (1985) trẻ 18 tháng tuổi biết khoảng 50 từ đến - tuổi tích luỹ khoảng 8.000 đến 14.000 từ, trung bình đến từ ngày Vốn từ phát triển thuận lợi nhanh vào lứa tuổi nhà trẻ đặc biệt từ tuổi đến tuổi "thời kì phát cảm ngôn ngữ": Vào tuổi mẫu giáo thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao tượng ngôn ngữ khiến cho phát triển ngôn nói trẻ đạt tới tốc độ nhanh Chẳng hạn, trẻ mẫu giáo lớn nắm vững ngữ âm ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ vốn từ chúng tích luỹ phong phú danh từ mà động từ, đại từ, tính từ, liên từ… Trẻ có kĩ kết hợp từ câu theo quy tắc ngữ pháp Trong sử dụng ngôn ngữ, trẻ - tuổi bắt hiểu nhìn từ nguồn gốc nó, trẻ biết sử dụng tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc bước thể sắc thái cảm xúc hợp lí hành vi lời nói Bước sang lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc sử dụng ngơn ngữ tình trẻ giảm đi, trẻ tích cực sử dụng ngơn ngữ ngữ cảnh Kiểu ngơn ngữ đòi hỏi trẻ phải nói cho người khác hình dung điều chúng định nói, định mơ tả mà khơng cần dựa vào tình trước mắt Trẻ - tuổi có nhu cầu hiểu biết nên thường hay đặt câu hỏi sao? Mong muốn người lớn giải thích mặt khác trẻ có nhu cầu giải thích cho người lớn bạn tuổi hiểu ý đồ mình, ngơn ngữ giải thích phát triển độ tuổi mẫu giáo lớn Kiểu ngôn ngữ đòi hỏi đứa trẻ phải trình bày ý kiến theo trình tự định, phải nêu bật điểm chủ yếu mối quan hệ liên kết vật, tượng cách hợp lí để người nghe dễ đồng tình 1.3.3 Các q trình tâm lí phẩm chất tâm lí cá nhân trẻ Mầm non Các cơng trình khoa học nghiên cứu trẻ em cho rằng, ngày với biến đổi đổi không ngừng thực khách quan, trí tuệ trẻ em phát triển sớm (trẻ khôn hơn) Khuynh hướng, nhu cầu, hứng thú, thị hiếu, thẩm mĩ trẻ ngày mở rộng trở nên đa dạng phong phú Tuy nhiên, trẻ cần có động viên khuyến khích trợ giúp người lớn Trẻ tự tin vào thân ngày nhận thức suy nghĩ hành động thân Trẻ có hứng thú biểu quan tâm đến gia đình, cộng đồng bạn bè Cuối tuổi nhà trẻ, “cái tôi” xuất kèm theo khủng hoảng tuổi lên ba trẻ thích tự làm lấy điều muốn có thẩm quyền với thứ xung quanh trẻ hiểu hành vi đạo đức sơ đẳng xã hội Trẻ thích khám phá giới đồ vật, học cách chơi đồ vật xung quanh hoạt động với đồ vật, biết “Cái”, “Cách” lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội (nền văn hoá Người) Bước sang lứa tuổi mẫu giáo, ý thức ngã xác định rõ ràng cho phép trẻ thực hành động cách chủ tâm hơn, nhờ mà q trình tâm lí mang tính linh động rõ rệt Trẻ mẫu giáo cá thể có lực riêng, có sáng kiến, có khả tư giao tiếp với người Chúng thích tìm tòi khám phá, mong muốn hiểu biết giới xung quanh Trong phạm vi định, trẻ phát ý tưởng có ý nghĩa với chúng hồn cảnh có mục đích chúng tích cực, hứng thú việc thực hoạt động tự chọn Trẻ có nhu cầu giao tiếp với người xung quanh, có khả nghe hiểu lời người khác biểu đạt trình bày cho người khác hiểu ý đồ mình, tham gia cộng tác với với bạn Trẻ có biểu lộ tính độc lập, tính tìm tòi trẻ biết tự phục vụ, tự tìm kiếm phương tiện cần thiết để giải nhiệm vụ nhận thức đặt học chơi Trẻ có kĩ hợp tác sống sinh hoạt hàng ngày, hoạt động học chơi Trẻ mẫu giáo ham học hỏi tìm tòi Chúng thích quan sát, tìm hiểu giới xung quanh đặc biệt có hứng thú với điều lạ Trẻ tự giải câu đố đưa kết luận, tìm cách giải nhiệm vụ cách hợp lí chúng làm điều với niềm say mê đặc biệt Khi phạm vi tiếp xúc với giới xung quanh ngày mở rộng vốn hiểu biết trẻ phong phú sâu sắc dẫn tới nhu cầu nhận thức ngày cao Trẻ không thoả mãn với hiểu biết bên vật tượng xung quanh chúng bắt đầu muốn khám phá, tìm kiếm dấu hiệu bên vật tượng Vào tuổi mẫu giáo, tư trẻ có bước ngoặt bản: Đó bước chuyển hành động định hướng bên vào hành động định hướng bên theo chế nhập tâm bên cạnh kiểu tư trực quan hành động xuất kiểu tư trực quan hình tượng (chiếm ưu suốt độ tuổi mẫu giáo) Tuy nhiên biểu tượng hình tượng đầu trẻ gắn liền với hành động bị chi phối mạnh mẽ cảm xúc Trẻ biết sử dụng vài thao tác tư so sánh, phân tích khái qt hố để rút dấu hiệu đặc trưng, mối quan hệ phụ thuộc lẫn tượng vật Cùng với mở rộng phạm vi hiểu biết mình, hoạt động trí tuệ trẻ mẫu giáo lớn có thay đổi, tư trực quan - hình tượng trẻ bắt đầu phát triển mạnh Đây q trình tư nhiệm vụ trí tuệ thực thao tác "bên với hình ảnh (biểu tượng) hình thành chức kí hiệu tượng trưng phản ánh mối liên hệ vật, tượng Nhờ kiểu tư này, trẻ lĩnh hội “khái niệm” đơn giản, thao tác "lôgic" đơn giản Nhưng thực tế, thuộc tính chất vật tượng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che giấu khơng thể hình dung hình ảnh Kiểu tư không đáp Đây kỹ quan trọng trẻ tham gia vào xã hội Cô giáo nên giúp trẻ hiểu số loại biển báo bản, số loại đường bản, số người có vai trò việc điều hành giao thông, cách sang đường cách qua ngã ba, ngã tư Dạy trẻ biết: + Biết cách đội tháo mũ bảo hiểm + Biết ý nghĩa có ý thức thực theo qui định số biển báo giao thông, biển báo nơi nguy hiểm 2.4.3 Chủ đề an toàn nơi cơng cộng Kỹ ứng phó gặp tình bất ngờ Trong hành trình tìm hiểu khám phá giới, bé gặp phải khơng tình bất ngờ như: lạc đường, dụ dỗ người lạ hay bị bỏng, bị ngã, trượt té Do đó, nên trang bị cho bé kiến thức thực tế để bé chủ động tình Bé biết làm gặp khó khăn, tìm trợ giúp hay tự sơ cứu cho gặp tai nạn nhỏ, giáo cần dạy trẻ nội dung bản: + Biết kêu cứu giúp đỡ chạy khỏi nơi nguy hiểm bị lạc, té ngã, chảy máu, khó chịu người, kẹt thang máy, đám cháy, động đất vv + Biết địa chỉ, số điện thoại nhà, ba mẹ + Biết số điện thoại khẩn cấp: 113 (công an), 114 (cứu hỏa), cứu thương (115) + Biết không theo nhận quà người lạ chưa người thân cho phép 2.4.4 Chủ đề giáo dục giới tính Ở Việt Nam, vấn đề cho tìm hiểu vấn đề chưa thực quan tâm mức bậc làm cha mẹ, số giáo viên lung túng nói đến vấn đề trước trẻ Tuy nhiên, lại vấn đề nhức nhối xã hội Chủ đề này, xây dựng hai kỹ cần dạy cho trẻ: - Kỹ hiểu biết giá trị thân 12 Dạy trẻ biết thể quan trọng, tài sản thân mình, gia đình xã hội Chính cần giữ gìn bảo vệ Cần trẻ biết nơi thể không cho người khác đụng vào, bé thấy thoải mái nói điều cảm thấy khơng ổn Giải thích cho bé biết có số khu vực cá nhân, khơng có quyền chạm vào chỗ đó, chỗ khác mà bé khơng cảm thấy thoải mái - Kỹ phòng tránh bị xâm hại thể Để đảm bảo cho có kiến thức vấn đề bảo vệ thân thể cách phòng tránh bị xâm hại thể, cha mẹ cần trang bị cho kiến thức cần thiết Cô giáo giúp trẻ hiểu hành động xâm phạm thân thể, bị xâm hại thể nên ứng xử Cô giáo cần dạy trẻ: + Trẻ nhận biết hành vi xâm hại tình dục ơm, hơn, sờ mó vào phận sinh dục trẻ trẻ chưa đồng ý + Biết kêu cứu có người làm đau vùng kín… Trên hệ thống kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non tùy vào thực tiễn trường đề giáo viên vận dụng cho phù hợp mang lại hiệu cao 2.2 Phương pháp giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non Để giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ cách hiệu quả, giáo viên sử dụng phương pháp sau đây: 2.2.1 Phương pháp động não: Với mục đích làm cho trẻ tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào trình giáo dục, phương pháp động não (kích não, bão não, khởi động…) sử dụng nhằm giúp trẻ phải đưa ý kiến vấn đề có chút kinh nghiệm, hiểu biết vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp trẻ thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Phương pháp động não áp dụng để thực vấn đề nào, đặc biệt phù hợp với vấn đề quen thuộc sống trẻ có nhiều kinh nghiệm Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu 13 trước lớp nhóm 2.2.2 Phương pháp phân tích tình Giáo dục kỹ tự bảo vệ giáo dục theo kiểu giáo điều, lý thuyết suông mà phải gắn liền với tình cụ thể diễn sinh hoạt ngày Giáo viên cho trẻ quan sát phân tích tình “thật” nhiều cách: - Sử dụng máy ảnh, máy quay phim ghi lại tình có thật - Sử dụng câu chuyện, mẫu tin tức có thật lấy từ báo chí - Sử dụng câu chuyện, thơ có nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Q trình phân tích tình huống, quan sát giúp trẻ hình thành, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn kỹ tự bảo vệ Giáo viên cần phải có chuẩn bị hệ thống câu hỏi hợp lí giúp trẻ bày tỏ hiểu biết nhằm giải tình giáo viên đưa Để hình thành có kỹ tự bảo vệ cách bền vững trẻ cần tập luyện thường xuyên sống ngày 2.2.3 Phương pháp dùng lời Bao gồm phương pháp trò chuyện, đàm thoại, thảo luận nhóm nhỏ Những phương pháp giúp trẻ huy động tối đa kinh nghiệm có, giải thích khích lệ trẻ vui vẻ, hào hứng thực kỹ tự bảo vệ giúp trẻ phải biết lắng nghe ý kiến người khác, biết chia sẻ kinh nghiệm cá nhân Thông qua việc tích lũy ấn tượng cảm xúc, hình ảnh… hỗ trợ việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Đặc biệt, phương pháp thảo luận nhóm nhỏ giúp cho hiểu biết trẻ trở nên sâu sắc bền vững Trẻ nhớ nhanh lâu giao lưu với thành viên nhóm Khơng khí thảo luận nhóm khiến trẻ thoải mái, tự tin, học cách lắng nghe trình bày ý kiến thân biết thống ý kiến cá nhân với ý kiến chung nhóm cách tốt Ngoài ra, giáo viên nên tận dụng thời điểm ngày để trò chuyện với trẻ mối quan hệ, hành vi ứng xử sai người với 14 người, người với mơi trường xung quanh… Giải thích để trẻ hiểu cần phải ứng xử Khuyến khích trẻ suy nghĩ, chia sẻ cảm xúc, ý tưởng, thể thái độ tích cực Khi trò chuyện, giải thích cho trẻ nên dùng câu đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, gắn với kinh nghiệm sống trẻ Cần kiên nhẫn lắng nghe trả lời câu hỏi trẻ [2] 2.2.4 Phương pháp thực hành Bao gồm phương pháp trò chơi, giao việc, trải nghiệm, cho trẻ đọc thơ - kể chuyện, đóng vai, lập bảng… Những phương pháp giúp trẻ tập thử, bắt chước tích cực thực hành thường xuyên kỹ tự bảo vệ + Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện: Giáo viên sưu tầm tự sáng tác thơ, câu chuyện có nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ Các tình có vấn đề nảy sinh câu chuyện kể giúp trẻ rèn luyện kỹ giải tình + Trò chơi đóng vai: Trẻ “nhập vai” giải tình giả định Đây hình thức giúp trẻ thực hành kỹ cách nhẹ nhàng Ví dụ: trẻ siêu thị khơng may bị lạc trẻ làm gì? + Trò chơi học tập: Hình thức trò chơi giúp trẻ nhận biết, phân loại hành vi sai, nên khơng nên Từ đó, trẻ có nhận thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế để giải vấn đề tình cụ thể + Lập bảng: Thiết kế sử dụng loại bảng để khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động Bảng làm bìa cứng gỗ để sử dụng thời gian dài Nên thiết kế bảng có vách ngăn, túi, mảnh thêm vào lấy ra, phần di chuyển [4] 2.3 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non Trong trường mầm non, dạy học tiến hành ni dưỡng nhiều hình thức khác như: học lớp, trò chơi, tham quan, dạo chơi, lao động hàng ngày sống hàng ngày Dạy học tiến hành với nhóm, lớp hay cá nhân Các hình thức tổ chức dạy học biểu bên hoạt động phối hợp giáo viên người học, hoạt động có thực theo trình tự chế độ định Hình thức tổ chức dạy học trường mầm non có đặc điểm riêng, khác 15 với nhà trường phổ thông Việc dạy học cho trẻ tiến hành nhiều nơi, lúc Dạy học tiến hành sống hàng ngày Cô giáo dạy trẻ tri thức vệ sinh, an toàn, hành vi văn hóa sinh hoạt, dạy trẻ nói, hát, múa… Cơ dạy trẻ trò chơi, dạo, tham quan Các hình thức trẻ mẫu giáo cần thiết quan trọng Tuy nhiên hình thức phân tán, tri thức mà trẻ lĩnh hội rời rạc hệ thống Bởi vậy, hình thức dạy học “tiết học” – hay gọi “giờ học” giữ vai trò quan trọng phát triển trí tuệ, kỹ trẻ Giờ học hình thức học tập bắt buộc chung cho lớp Thời gian dành cho học chế độ sinh hoạt hàng ngày quy định Giờ học tiến hành đạo sư phạm giáo viên người tổ chức trình hoạt động, truyền thụ cho trẻ tri thức theo chương trình, giải thích hệ thống hóa tri thức có, tổ chức hoạt động trực tiếp cho trẻ, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo khác củng cố tri thức học Trong học, giáo viên giúp trẻ nắm vững kỹ năng, kỹ xảo hoạt động học tập, vui chơi; rèn luyện ý bền vững, tính tập trung tư tưởng, nỗ lực ý chí làm cho hoạt động tập trung có tổ chức Giờ học có tổ chức cách hệ thống kích thích hứng thú đảm bảo cho phát triển trí tuệ Hơn nữa, hoạt động chung tập thể làm cho trẻ có ảnh hưởng tích cực lẫn nhau, làm nảy sinh cảm xúc chung, hình thành tinh thần tập thể kỹ làm việc tập thể Do vậy, chiếm thời gian sinh hoạt hàng ngày, học hình thức giữ vai trò chủ đạo bên cạnh hình thức tổ chức giáo dục, dạy học khác trường mẫu giáo việc giáo dục phát triển trí tuệ nói chung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ nói riêng [2] Tóm lại: Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ trường mầm non là: + Giờ học: thông qua hoạt động phát triển nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, thẩm mĩ giáo viên tập cho trẻ kỹ tự bảo vệ thân + Hoạt động vui chơi: thơng qua trò chơi trò chơi vận động, trò chơi đóng vai, trò chơi học tập, trò chơi khám phá thí nghiệm, trò chơi xây dựng, trò chơi đóng kịch… trẻ phát triển kỹ tự bảo vệ thực 16 công việc, ứng phó với thay đổi tình nguy hiểm + Sinh hoạt câu lạc bộ, tham gia lớp ngoại khóa + Các buổi tham quan, dã ngoại + Tổ chức diễn đàn trao đổi GV phụ huynh + Tư vấn, trò chuyện trực tiếp gián tiếp + Trình diễn tiểu phẩm Như vậy, giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ tiến hành nhiều hình thức phong phú Mỗi hình thức có ưu riêng việc dạy kỹ tự bảo vệ cho trẻ Để hình thành cho trẻ kỹ tự bảo vệ cần có thời gian biểu cụ thể, cần trình luyện tập thường xuyên với hỗ trợ, tương tác người lớn bạn bè Trong q trình giáo dục đó, giáo viên phụ huynh đóng vai trò người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả từ phát triển ứng xử tích cực Đây hình thức giáo dục đại hiệu giúp trẻ phát triển tốt khả tư duy, nâng cao tự tin sống 2.4 Các kỹ bước rèn kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non Nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non số trường mầm non tập trung vào chủ đề lớn: An tồn gia đình, an tồn nơi cơng cộng an tồn giao thơng giáo dục giới tính Đặc biệt, nội dung “giáo dục giới tính, tránh xâm phạm thân thể tình dục” dù chương trình chuẩn chưa đưa vào số trường mạnh dạn giáo dục cho trẻ 2.4.1 Chủ đề an tồn gia đình - Kỹ an tồn tự chơi + Trẻ biết khơng chơi với số đồ vật nguy hiểm cốc ly hay đồ dễ vỡ, dao, đinh, kim tiêm, ổ điện, chất tẩy rửa, bật lửa, thuốc pháo, phích nước sôi…vv + Biết không chơi nơi nguy hiểm bếp lửa, nơi bụi bẩn, có khói thuốc lá, bãi rác, ao, hồ, sông suối, không leo trèo cao vv + Biết không thực hành động nguy hiểm xô đẩy, đánh 17 nhau, đá đấm, cắn nhau, cào cấu nhau, chơi đường …vv Bước 1: Bằng tình huống, video, áp phích, tranh ảnh minh họa giúp trẻ nhận vật nguy hiểm, nơi nguy hiểm hành động gây nguy hiểm cho thân người khác Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi vật nguy hiểm, nơi nguy hiểm hành động nguy hiểm để trẻ đưa cách giải quyết, dựa hành vi trẻ cô giáo uốn nắn, hướng dẫn trẻ có hành vi phù hợp đảm bảo an tồn cho thân Có thể minh họa hình ảnh hậu hành động Trong mơi trường điều kiện cụ thể cho trẻ biết hình thức xử phạt trẻ có hành động gây nguy hiểm cho thân cho bạn chơi Bước 3: Luyện tập củng cố, giúp trẻ tạo thành thói quen để bảo vệ thân nơi khơng an tồn 2.4.2 Chủ đề an tồn giao thơng - Kỹ an tồn tham gia giao thơng + Biết cách đội tháo mũ bảo hiểm + Biết ý nghĩa có ý thức thực theo qui định số biển báo giao thông, biển báo nơi nguy hiểm Bước 1: Các hình ảnh loại mũ nón quen thuộc với trẻ, biến báo giao thông, biển báo nơi nguy hiểm phương pháp dùng lời giúptrẻ nhận dạng phân biệt Bước 2: Hỏi trẻ đường phải đội mũ nào? Ra đường phải phía tay nào? Khi gặp biển báo giao thông (video, tranh ảnh minh họa) Dựa trả lời, lựa chọn trẻ cô cân thiệp động viên khuyến khích trẻ thực Bước 3: Thực nhiều lần với nhiều hồn cảnh tình khác giúp trẻ luyện tập củng cố hành vi tạo thành thói quen cho trẻ 2.4.3 Chủ đề an tồn nơi cơng cộng - Kỹ ứng phó gặp tình bất ngờ 18 + Biết kêu cứu giúp đỡ chạy khỏi nơi nguy hiểm lạc, té ngã, chảy máu, khó chịu người, kẹt thang máy, đám cháy, động đất + Biết địa chỉ, số điện thoại nhà, ba mẹ + Biết số điện thoại khẩn cấp: 113 (công an), 114 (cứu hỏa), cứu thương (115) + Biết không theo nhận quà người lạ chưa người thân cho phép Bước 1: Xây dựng tình giả định, video, phương pháp công não giúp trẻ nhận biết cố để gọi người lớn hỗ trợ, giúp trẻ ghi nhớ số điện thoại ngườ thân, số nhà số khẩn cấp Bước 2: Tạo bối cảnh để tình diễn ra,để trẻ bình tỉnh xử lý (giáo viên hỗ trợ) giúp trẻ xử lí phù hợp nhằm giúp trẻ bảo vệ thân tốt Bước 3: Đưa trẻ vào tình thực giáo dựng nên cách tự nhiên để trẻ xử lí Sau giáo cho trẻ khác nhận xét cách xử trí trẻ uốn nắn, lặp lặp nhằm giúp trẻ ghi nhớ tạo thành thói quen, cách xử lí tốt gặp tình nguy hiểm bất ngờ xảy đến 2.4.4 Chủ đề giáo dục giới tính - Kỹ hiểu biết giá trị thân + Cơ thể tài sản + Những vùng nhạy cảm thể không cho người sờ vào Bước 1: Bằng phương pháp giải thích, trò chuyện giúp trẻ hiểu cỏ thể trẻ tài sản thân trẻ, gia đình xã hội Nên trẻ cần bảo vệ chăm sóc bảo vệ giúp trẻ nhận biết vùng kín trẻ thể khơng cho người khác đụng chạm hay sờ vào, Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi có hình ảnh, video minh họa để trẻ đưa cách xử lí, sở giáo hỗ trự giúp đỡ giúp trẻ lựa chọn cách xử lí tốt Bước 3: Đưa nhiều bối cảnh tình kắc giúp trẻ phân biệt lựa chọn giải tốt nhất, tạo thành thói quen bảo vệ thân hiệu 19 - Kỹ phòng tránh bị xâm hại thể + Trẻ nhận biết hành vi xâm hại tình dục ơm, hơn, sờ mó vào phận sinh dục trẻ trẻ chưa đồng ý + Biết kêu cứu có người làm đau vùng kín… Bước 1: Bằng tình huống, video, tranh ảnh minh họa giúp trẻ nhận biết hành vi xâm hại thể Bước 2: Tạo mơi trường tự nhiên để tình giả định diễn để trẻ giải quyết, dựa giải trẻ, giáo viên uốn nắn giúp trẻ có hành vi phù hợp để bảo vệ thân tốt Bước 3: Lồng ghép vào môn học giúp trẻ gặp thường xuyên tình tương tự giúp trẻ tạo thành thói quen cảnh giác với hành vi xâm hại để giúp trẻ có chế phòng tránh hiệu CÂU HỎI ÔN TẬP 1) Nêu kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ mầm non chương trình giáo dục Mầm non Bộ GD & ĐT quy định 2) Các phương pháp giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 3) Hình thức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 4) Xây dựng tình giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ thông qua chủ đề cho trẻ Mầm non 20 CHƯƠNG 3: NÂNG CAO KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON 3.1 Biện pháp nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ 3.1.1 Trò chuyện, dung lời giải thích Trò chuyện, đàm thoại hay nhắc nhở biện pháp thực dễ dàng; giúp trẻ hiểu việc nên làm khơng nên làm; phù hợp với trẻ trẻ em tính hiếu động, chóng nhớ chóng qn dạy nói qua lần trẻ chưa thể nhớ 3.1.2 Đưa tình có vần đề cho trẻ giải quyết, trải nghiệm Đưa tình cho trẻ giải quyết, xử lý để trẻ khắc sâu khơng nên trò chuyện lời trẻ em có nhiều phải nhớ 3.1.3 Tổ chức trò chơi đóng vai, học tập Hình thức trò chơi, học tập giúp trẻ nhận biết kỹ tự bảo vệ qua việc tiến hành hành động nhận thức để phân loại hành vi sai, nên khơng nên Từ đó, trẻ có kinh nghiệm thực tế để giải tình cụ thể Ở lứa tuổi mầm non, trẻ em chơi nhiều học, nhiệm vụ trí tuệ đặt cho em khơng nhiều nên trò chơi học tập cần độ khó vừa phải 3.1.4 Sử dụng câu chuyện kể Sử dụng câu chuyện kể chương trình có nội dung phù hợp nhằm giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Cần phát huy đẩy mạnh việc sử dụng câu chuyện kể phương tiện để giáo dục nội dung kỹ tự bảo vệ cho trẻ, lẽ câu chuyện kể ln ăn tinh thần có sức hấp dẫn lớn với trẻ Bên cạnh câu chuyện có chương trình GV tự sáng tạo câu chuyện giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Thông qua câu chuyện, trẻ học kỹ tự bảo vệ cách tự nhiên hiệu 3.1.5 Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân 21 Như biết, cho trẻ hội nói lên nhận xét, đánh giá hội để trẻ bộc bạch suy nghĩ, cảm xúc trẻ hội cho trẻ nhìn nhận lại hành vi, hành động, thái độ, cách cư xử thân bạn bè Giaó viên nên cần đưa chuẩn đánh hành vi xem đúng, hành vi xem không sử dụng biện pháp nêu gương tốt…để dựa vào trẻ học tập, noi gương có sở đánh giá, nhận xét khách quan 3.1.6 Tận dụng tình nảy sinh sống hàng ngày trẻ xã hội Hiệu nên cho trẻ quan sát hình ảnh người thật, việc thật thông qua chuyến tham quan, dã ngoại trẻ học từ tình nảy sinh thực tế, hội trẻ học hỏi, trải nghiệm mắt thấy tai nghe từ bên sống” Như vậy, biện pháp cần ứng dụng nhiều yếu tố trực quan, sinh động, thực tế phù hợp với tư trực quan trẻ mẫu giáo Nếu trường khơng có nhiều điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thực tiễn lồng ghép vào chuyến tham quan, dã ngoại giáo viên trường nên sưu tầm hình ảnh, đoạn phim mạng internet, báo chí, truyền hình… có chứa tình giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ 3.1.7 Xây dựng kỹ tự bảo vệ cho trẻ theo hướng tích hợp Một cách thức giáo dục hiệu quả, phù hợp với tâm lý trẻ mẫu giáo đặc trưng dạy học trường mầm non phù hợp với xu hướng tích hợp giáo dục tích hợp hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác 3.2.8 Tăng cường công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức giáo viên phụ huynh cần thiết việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Bên cạnh nhà trường, vai trò giáo dục gia đình, xã hội quan trọng nên trường cần trọng, đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nhận thức nhiều hình thức cho giáo viên lực lượng phụ huynh trẻ để q trình giáo dục kỹ hồn thiện 22 3.2 Một số gợi ý xây dựng tình dạy trẻ nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ 3.2 Tình trẻ nhà 3.2.1.1 Gợi ý xây dựng nội dung tình Cơ giáo xây dựng tình giả định với nội dung như: - Bé phải nhà để mẹ chạy chợ, bé nhà mình, bé chơi gì? sợ hãi bé làm gì? Nếu có người lạ gõ cửa bé làm để bảo vệ thân? - Bé A thường thích mang đồ dùng nhà làm đồ chơi, có lần thứ đồ dùng làm bé bị bỏng, bị trầy xước, bị chảy máu…vv - Bé A thường đánh bạn, xô đẩy, tranh dành đồ chơi bạn khác - Bé A chơi buồn nên trèo cổng nhà để ngồi chơi, khơng may bị té 3.2.1.2 Gợi ý giải tình nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ - Xây dựng tình giả định phương pháp công não giúp trẻ nhận biết trẻ chơi đồ chơi dành riêng cho trẻ, khơng sờ mó, cầm nắm đồ dùng nguy hiểm, không đến nơi nguy hiểm thực hành động nguy hiểm, không mở cho người khác vào nhà - Tạo bối cảnh để tình diễn ra, giáo viên hỗ trợ để trẻ xử lí phù hợp nhằm giúp trẻ bảo vệ thân tốt - Đưa trẻ vào tình thực giáo dựng nên cách tự nhiên để trẻ xử lí Sau giáo cho trẻ khác nhận xét cách xử trí trẻ uốn nắn, lặp lặp nhằm giúp trẻ nhớ tạo thành thói quen, cách xử lí tốt gặp tình tình tương tự 3.2.2 Tình trẻ nơi công cộng 3.2.2.1 Gợi ý xây dựng nội dung tình Cơ giáo xây dựng tình giả định với nội dung như: - Bé A Mẹ cho công viên khu vui chơi hay siêu thị vào dịp cuối tuần 23 - Bé A tự động vào thang máy, tháng cuốn, khơng biết làm để tìm mẹ, - Bé A lang thang kho chứa hàng phòng đựng dụng cụ cơng viên siêu thị gặp kẻ xấu - Bé A làm bạn khơng cho chơi 3.2.2.2 Gợi ý giải tình nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ - Cô giáo giúp trẻ hiểu ngồi cần có người lớn cùng, khơng tùy tiện lang thang mà khơng có người lớn dễ gặp kẻ xấu, - Không tự ý vào thang máy thang khơng có người lớn - Biết cách mạnh dạn nêu vấn đề khó khăn mà gặp phải để nhờ người lớn hỗ trợ - Chạy đến ban quản lí, hay lễ tân, người bảo vệ để tìm kiếm giúp đỡ 3.2.3 Tình trẻ ứng phó với nguy hiểm 3.2.3.1 Gợi ý xây dựng nội dung tình Cơ giáo xây dựng tình giả định với nội dung như: - Bé A bị thương vấp té chảy máu nhiều - Bé A bị ngã xuống ao - Bé A bị người lạ cho quà bắt lên xe - Bé A bị lạc công viên 3.2.3.2 Gợi ý giải tình nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ - Tìm kiếm hỗ trợ người lớn cách gọi thật to, hét thật to, chạy thật nhanh,… - Có thể phản kháng tìm cách hiệu cho người đường hay người khác biết bị bắt, bị người khác bắt ép 3.2.4 Tình giúp trẻ phòng tránh nguy bị xâm hại 3.2.3.1 Gợi ý xây dựng nội dung tình 24 Khi chơi trước ngõ bé H thường bác T rủ vào nhà chơi, cho bé H nhiều đồ chơi đồ ăn ngon Mỗi lần Bác T thường ôm bé H vào lòng, đụng chạm vào vùng nhạy cảm bé 3.2.3.2 Gợi ý giải tình nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ Cơ giáo cần trò chuyện với trẻ giúp trẻ hiểu: - Không nhận quà người khác, không người khác nơi vắng vẽ, có với người - Khơng để người khác ơm hơn, sờ mò phận nhạy cảm - Khi có người khác làm cần báo cho người tin tưởng gần gủi cha, me, giáo…vv - Khi cảm thấy khơng an tồn cần hét to lên với câu “Cháu ai, cháu khơng nhận đâu, cháu khơng thích, cháu gọi mẹ cháu lập tức…vv với la hét, dạy trẻ phản kháng lại cần để bảo vệ thân., gọi vào số điện thoại khẩn 113 CÂU HỎI ƠN TẬP 1) Thiết kế nội dung giáo dục cho trẻ theo biện pháp nâng cao kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 2) Xây dựng tình giáo dục giúp trẻ tự bảo vệ thân 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học Xã hội Mai Hiền Lê (2012), Kĩ tự vệ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, đề tài khoa học cấp sở Huyền Linh (2011), Cẩm nang tự vệ an toàn (ra ngoài), Nxb Thanh Niên Huyền Linh (2011), Cẩm nang tự vệ an toàn (trong nhà), Nxb Thanh Niên Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, Nxb Giáo dục Diane Tillman (2010), Những giá trị sống cho trẻ từ 3-7 tuổi, Nxb Tổng hợp TpHCM 26 ... lí trẻ Mầm non CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẦM NON HIỆN NAY 10 2.1 Nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 10 2.2 Phương pháp giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm. .. Mầm non 13 2.3 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 15 2.4 Các kỹ bước rèn kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 17 CHƯƠNG 3: NÂNG CAO KỸ NĂNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ... trình giáo dục Mầm non Bộ GD & ĐT quy định 2) Các phương pháp giáo dục kỹ giáo dục tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 3) Hình thức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Mầm non 4) Xây dựng tình giáo dục kỹ giáo dục