Một số quan điểm về giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non

Bài viết đề cập một số quan điểm về “giáo dục đồng cảm” cho trẻ mầm non của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, là cơ sở để khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục đồng cảm cho trẻ ngay từ tuổi nhỏ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 124-127 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC ĐỒNG CẢM CHO TRẺ MẦM NON Nguyễn Thị Minh Trang - Trường Đại học Bạc Liêu Ngày nhận bài: 06/4/2019; ngày chỉnh sửa: 12/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abtract: Empathy education for preschool children contributes to laying the foundation about affection, about understanding, knowing how to put oneself in the position of others, thereby helping children to sympathize, share difficulties with people around them with real action Therefore, this is the most appropriate stage of empathy education, contributing to comprehensive development of personality for children The article mentions some views on “empathetic education” for preschool children of domestic and foreign researchers, which is a basis for confirming the important role of empathy education for children from early childhood Keywords: View, empathy education, preschool children Mở đầu “Đồng cảm” khả hiểu cảm nhận cảm xúc, cảm nghĩ, tình cảm người khác thời điểm định qua cách nhìn họ, nghĩa khả đặt thân vào vị trí người khác để cảm nhận điều diễn người xung quanh, từ có hành động phù hợp thể cảm thông người Đồng cảm yếu tố cần thiết xã hội văn minh, người phải biết quan tâm đến nhau, mong muốn chia sẻ với cảnh ngộ bất hạnh, tinh tế người việc cảm nhận thân giới xung quanh để sống hòa nhập mơi trường thiên nhiên xã hội Trẻ từ 0-6 tuổi giai đoạn phát triển có tính định để tạo nên thể lực, nhân cách, lực phát triển trí tuệ tương lai Trẻ em lứa tuổi mầm non, tình cảm thống trị tất mặt hoạt động tâm lí trẻ, giáo dục đồng cảm (GDĐC) cho trẻ em điều kiện quan trọng góp phần thực phát triển hành vi tốt cho trẻ GDĐC cho trẻ góp phần đặt tảng tình cảm, thấu hiểu, biết đặt vào vị trí người khác để từ giúp trẻ dễ cảm thơng, biết chia sẻ khó khăn với người xung quanh hành động thực tế Do vậy, giai đoạn GDĐC thích hợp góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Ngày nay, xu hội nhập phát triển, nhịp sống bộn bề, bon chen làm cho người chai sạn cảm xúc, quan tâm đau, nỗi bất hạnh người khác thế, GDĐC cho hệ trẻ ngày nói chung trẻ mầm non nói riêng cần quan tâm Bài viết phân tích số quan điểm “GDĐC” cho trẻ mầm non nhà nghiên cứu ngồi nước, sở để khẳng định vai trò quan trọng GDĐC cho trẻ từ tuổi nhỏ Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm đồng cảm “Đồng cảm” từ lâu khái niệm quan tâm ngành tâm lí học chuyên ngành khác Nguồn gốc từ “đồng cảm” từ “Einfühlung” tiếng Đức, có nghĩa “cảm giác thành” Robert Vischer (1873) ông nghiên cứu lĩnh vực thẩm mĩ Theo ông, “Einfühlung” để mô tả kinh nghiệm cá nhân với nghệ thuật, chẳng hạn cảm giác “tuyệt vời” ngắm tranh đẹp hay nghe giai điệu âm nhạc [1; tr 101] Cuối kỉ IXX, nguồn gốc “đồng cảm” Thoedore Lipps triết gia người Đức, ông chấp nhận quan điểm Robert Vischer đồng cảm hay cảm xúc thẩm mĩ (Einfühlung, nghĩa đen cảm giác) đặt tên cho “Einfühlung” nghĩa thấy từ bên (in feeling) Lipps sử dụng “Einfühlung” lĩnh vực triết học để mô tả mối quan hệ cá nhân với môi trường xung quanh Edward Titchener, nhà tâm lí học Mĩ gốc Anh thích thuật ngữ “Einfülung” bổ nhiệm làm giáo sư tâm lí học Đại học Cornell, New York, ông cố gắng giới thiệu thuật ngữ “Einfülung” tới Mĩ người Mĩ không dùng đến thuật ngữ phức tạp người Đức [2] Vì vậy, năm 1909 ơng người chuyển từ dịch tiếng Đức “Einfühlung” sang tiếng Anh “Empathy” Đồng cảm Titchener đề cập lĩnh vực thẩm mĩ, thực nghiệm xúc cảm mối liên hệ cảm xúc thẩm mĩ Titchener coi người đề cập đồng cảm tiếng Anh “Empathy” từ dịch tiếng Đức “Einfühlung”, có nghĩa hiểu cảm xúc người khác “Đồng cảm đặt vào vị trí người khác để thực hiểu người nghĩ trải qua điều đó” [1; tr 100] Trong giai đoạn đầu xuất hiện, “đồng cảm” chưa ý nghiên cứu sâu chất, đặc điểm, chế Tuy nhiên, trải qua thời gian dài, nghiên cứu đồng cảm nhiều nhà tâm lí học quan tâm 124 Email: nguynthminhtrang@yahoo.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 124-127 Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Đồng cảm có chung mối cảm xúc, cảm nghĩ” [3; tr 423] Nói cách khác, thơng cảm, lây lan cảm xúc với đồng cảm khơng có ranh giới rõ ràng Như vậy, tính xúc cảm đồng cảm đề cao, lấn át vai trò nhận thức xu hướng chung khái niệm đồng cảm sử dụng mối quan hệ cá nhân Trong giao tiếp, đồng cảm yếu tố quan trọng giúp cho q trình giao tiếp thành cơng có hiệu cao, đồng thời, giúp cho mối quan hệ ngày phát triển Có thể cách diễn đạt khác tựu chung khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để vui, buồn với niềm vui, nỗi buồn họ Các tác giả như: Greenson (1960), Stoland (1969), Mehrabian & Epstein (1972), Hoffman (1987), Batson (1991), Gillett (1993) cho đồng cảm hiểu trình cảm xúc, cụ thể “Sự chia sẻ cảm xúc” chủ thể khách thể Cơ sở lây lan cảm xúc (emotional contagion) hay bắt chước cảm xúc người khác Nghiên cứu tâm lí học xã hội cho thấy, trạng thái cảm xúc người đặc điểm đồng cảm Davis cộng (1987) nghiên cứu chứng minh rằng, người tâm trạng hạnh phúc có xu hướng từ thiện nhiều hơn, yêu thương, đồng cảm nhiều tích cực việc việc giúp đỡ người khác Trạng thái cảm xúc người đặc tính đồng cảm Đây mặt phát triển quan trọng đồng cảm 2.2 Một số quan điểm giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non GDĐC cho trẻ em nhà nghiên cứu đề cập với nhiều quan điểm khác Vậy quan điểm đồng cảm GDĐC cho trẻ nào? 2.2.1 Sự đồng cảm trẻ Đến cuối kỉ XX, nghiên cứu lĩnh vực tâm lí học phát triển bắt đầu tập trung vào việc trẻ sơ sinh trẻ mầm non có đồng cảm hay khơng? Đồng cảm có trẻ bắt đầu nào? Có cần phải GDĐC cho trẻ hay không? GDĐC vào thời điểm lứa tuổi giáo dục sao? Các nghiên cứu ra, đồng cảm xuất từ tuổi sơ sinh Theo Hoffman, M.L (1976), Zahn-Wexler et al (1990) cho rằng, trẻ sơ sinh có có dấu hiệu đồng cảm chúng nghe tiếng khóc trẻ sơ sinh khác Những trẻ phát triển bình thường bắt đầu có mối quan tâm đồng cảm đến thành viên gia đình từ 12-24 tháng tuổi [4; tr 128], [2; tr 119] Hay dựa nghiên cứu cổ điển Simper (1971) nghiên cứu Hoffman (1976), đồng cảm lên giai đoạn sớm, quan sát thấy phản ứng khóc trẻ sơ sinh Trong nghiên cứu này, trẻ sơ sinh dù sinh ngày tuổi, tiếp xúc với âm tiếng khóc trẻ sơ sinh khác trẻ dễ khóc [4; tr 132] Đây chứng cho diện phản ứng bẩm sinh đồng cảm BischofKöhler, D (1989) cho giai đoạn này, trẻ có đồng cảm thể thơng qua phản ứng khóc tự động, gần hồn tồn sinh học phục vụ mục đích phát triển [5; tr 14] Wispé (1987) dựa vào nghiên cứu Lipps nghiên cứu tâm lí học lí thuyết cho đồng cảm mang tính Bản người sinh có đồng cảm cảm xúc, cảm xúc nuôi dưỡng giáo dục tốt phát triển mạnh mẽ sâu sắc giai đoạn lứa tuổi [6; tr 21] Zahn-Waxler at al (1990) nghiên cứu phát triển trẻ em sử dụng phương pháp quan sát quan tâm trẻ đến với người thân cha mẹ người nuôi dưỡng trẻ họ gặp chuyện buồn hay căng thẳng Họ phát rằng, trẻ em sớm tuổi có dấu hiệu đồng cảm, biểu trẻ biết giúp đỡ, chia sẻ, thể cử hành vi ôm, hôn vỗ lưng mức độ thể đồng cảm tùy thuộc vào đối tượng mà trẻ tiếp xúc (cha mẹ, ông bà hay người chăm sóc chúng) [2; tr 115] Như vậy, quan điểm nhà nghiên cứu cho thấy biểu đồng cảm trẻ có trẻ sinh, đồng cảm ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Trong giai đoạn trẻ nhỏ, vai trò người lớn người gần gũi chăm sóc cho trẻ có ảnh hưởng lớn biểu phát triển đồng cảm trẻ Do đó, người lớn cần phải gần gũi, yêu thương, chăm sóc giáo dục trẻ, để giúp đồng cảm trẻ phát triển tốt 2.2.2 Một số quan điểm giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non Theo nghiên cứu đồng cảm có trẻ từ sơ sinh phát triển dần theo độ tuổi Vậy, để GDĐC cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, nhà nghiên cứu thể quan điểm nào? Trẻ em bẩm sinh kết nối tình cảm với người khác trình phát triển trẻ có khả học tập, lĩnh hội kinh nghiệm, giáo dục người lớn Theo Ann Stone (2015) [7], GDĐC cho trẻ đa diện liên quan đến nhiều khía cạnh phát triển người, bao gồm thần kinh, xúc cảm, nhận thức xã hội Ngơn ngữ phương tiện để người lớn giao lưu 125 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 124-127 chia sẻ giáo dục cho trẻ đạo đức, hành vi xã hội có đồng cảm Vì thế, GDĐC cho trẻ đường giao tiếp, hành động đẹp… người thân gia đình người xung quanh trẻ Erin Browne (2010) [8] cho rằng, đồng cảm phát triển đồng cảm quan trọng trẻ, giúp cảm nhận hiểu người khác, giúp cho hành vi trẻ mang tính đạo đức ý thức xã hội Trong nghiên cứu, tác giả đồng cảm trẻ có mối quan hệ lớn với cha mẹ người chăm sóc trẻ Trẻ em học tập, tiếp nhận hành vi, cảm xúc hành động từ “mẫu” người lớn, học đồng cảm qua tiếp xúc giao tiếp trẻ với cha mẹ, người chăm sóc có nghĩa lớn giúp cho đồng cảm phát triển đồng cảm trẻ với người khác Tác giả mối quan hệ đồng cảm cha mẹ trẻ: phần lớn cha mẹ có đồng cảm cao có tính đồng cảm cao, đứa trẻ bị ảnh hưởng tính đồng cảm mẹ nhiều cha Đặc biệt, tác giả trẻ có cha mẹ lớn tuổi có tính đồng cảm cao trẻ có cha mẹ tuổi Từ đó, tác giả khẳng định người lớn gia đình có vai trò lớn việc GDĐC cho trẻ nhỏ Chantal D Hayes (2015) [9; tr 297] nghiên cứu khẳng định: đồng cảm kĩ cần thiết mà trẻ em cần phải học q trình phát triển tồn diện, góp phần vào thành công tương lai trẻ Để GDĐC cho trẻ, cha mẹ cần dạy dỗ uốn nắn trẻ thường xuyên Tác giả đưa hướng dẫn đơn giản để cha mẹ GDĐC cho trẻ hoạt động hàng ngày gia đình: - Tạo tảng cho đồng cảm: cách ngày trước đến trường mẫu giáo nhắc nhở trẻ vui vẻ, yêu thương người, chiều hỏi trẻ có vui khơng làm việc tốt, giúp đỡ cho ai, có giúp đỡ trẻ khơng , sau khen ngợi hành vi tốt trẻ trò chuyện nói biết ơn trẻ với người giúp đỡ trẻ Đây yếu tố ban đầu góp phần quan trọng việc GDĐC cho trẻ hình, thành củng cố thường xuyên hàng ngày - Xác định cảm xúc: Ban đầu khó khăn trẻ phải tập cho trẻ nêu lên cảm xúc cụ thể thân xác định cảm xúc trẻ người khác Giúp trẻ đặt tên cho cảm xúc thân Khi trẻ thấy tức giận, người lớn nói, “Có vẻ cảm thấy tức giận Đơi có tức giận” hay trẻ lấy đồ chơi người khác nói “Bạn buồn khóc đấy” hay “Có vẻ bạn buồn lấy đồ chơi bạn ấy, làm để giúp bạn cảm thấy tốt hơn?” Có thể sử dụng sách làm hội để yêu cầu trẻ xác định cảm xúc nhân vật câu truyện - Người lớn gương cho trẻ: Theo tác giả, người lớn gương GDĐC cho trẻ, trẻ ln theo dõi bạn học cách cư xử theo hành động, cảm xúc, đồng cảm người lớn sống hàng ngày Đa phần nhà nghiên cứu GDĐC cho trẻ mầm non cho rằng, GDĐC cho trẻ lứa tuổi mầm non quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt cho trẻ, bên cạnh họ đề số phương pháp cho cha mẹ người xung quanh trẻ GDĐC cho trẻ tốt Ngày nay, với xu hội nhập giới khu vực, nhà nghiên cứu tâm lí học - giáo dục học trẻ em Việt nam quan tâm nhiều đến xúc cảm tình cảm giáo dục xúc cảm tình cảm từ nhỏ, có GDĐC Mọi cơng trình nghiên cứu GDĐC cho trẻ bắt đầu lứa tuổi mầm non Đinh Thị Kim Thoa (2000) cho “Đồng cảm biện pháp quan trọng để giải xung đột trẻ mẫu giáo” Tác giả đề cập số quan niệm đồng cảm hiểu biết xã hội; giai đoạn phát triển đồng cảm người; đồng cảm nhập vai; đồng cảm xung đột Tác giả khẳng định “xung đột xảy lúc, nơi xã hội sống tinh thần, yếu tố không tránh khỏi, đặc biệt người tham gia vào hoạt động Trẻ em khác hứng thú, hiểu biết thói quen xung đột dễ xảy Tuy nhiên để giải tốt xung đột cần phát triển đồng cảm trẻ Xung đột xảy trẻ biết chia sẻ cảm xúc nhu cầu với bạn, biết đặt vào vị trí người khác để hiểu tình cảm suy nghĩ người khác Trẻ có khả đồng cảm nhân cách động” [10; tr 25] Vì vậy, tác giả cho rằng, việc giúp cô giáo mầm non hiểu biết vai trò xung đột, khả đồng cảm mối quan hệ chúng cần thiết việc giáo dục trẻ trường mầm non Theo Nguyễn Thụy Anh (2010) [11], đồng cảm kĩ quan trọng kĩ khác mà cha mẹ cần phải dạy cho Bởi vì, đồng cảm gốc lòng nhân ái, tính nhân văn trẻ trưởng thành Đứa trẻ, trước trưởng thành xã hội rộng lớn, bối cảnh nhỏ gia đình, trẻ phải học cách quan sát nhận biết cảm xúc người thân, cảm xúc tích cực lẫn tiêu cực Điều giúp trẻ có phản ứng hợp lí, mực với trường hợp - đồng cảm Tác giả đề cập, nói “dạy trẻ đồng cảm” có lẽ chưa xác, đồng cảm có mầm mống tự nhiên tâm hồn trẻ thơ, tiềm có sẵn cá nhân Người lớn - thầy cô, bố mẹ - cần khơi gợi để giúp lực không bị thui chột, nữa, phát 126 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 124-127 triển đầy đủ linh hoạt, hài hòa với xã hội mà đứa trẻ tồn lớn lên Ở đây, tác giả nhấn mạnh “linh hoạt” khả đồng cảm đứa trẻ phải hướng cho chỗ cơng - có nghĩa giáo dục trẻ đồng cảm với việc tốt, người tốt có thái độ ngược lại với người xấu Có thể lấy ví dụ “người xấu”, nhân vật phản diện truyện bố mẹ thường đọc cho trẻ (như người anh truyện Cây khế…) bị trừng phạt có gợi hay khơng trẻ đồng cảm - thương xót? Khả đồng cảm trẻ nhỏ có nhờ phẩm chất như: tố chất tinh tế, nhạy cảm; khả quan sát chi tiết; khả tưởng tượng, đặt vào vị trí người khác tưởng tượng nhận trải nghiệm mà người khác phải trải qua; khả lưu giữ cảm nhận có trải nghiệm (nỗi đau thể xác, nỗi đau tinh thần… phải chịu đựng hay niềm vui sướng mà có); khả chia sẻ khó khăn với người khác, người khác giải vấn đề; khả cảm thấy hạnh phúc người khác có niềm vui Dựa vào phẩm chất này, tác giả đưa biện pháp để GDĐC cho trẻ từ lúc trẻ chưa biết nói sau: Các cách khơi gợi trau dồi lòng đồng cảm với người, vật xung quanh trẻ mẫu giáo; Bài tập quan sát; Dạy trẻ cách thể đồng cảm qua hành động; Ln tìm hiểu cảm nhận trẻ sau hành vi chia sẻ với người khác cảm xúc vấn đề họ hướng cho trẻ có lòng trắc ẩn khơng vụ lợi; Dùng văn học đánh thức trau dồi đồng cảm Như vậy, đa phần quan điểm GDĐC cho trẻ em mầm non nhấn mạnh rằng, đồng cảm khả sẵn có trẻ khả cần bồi dưỡng, rèn luyện trẻ để giúp trẻ biết cảm nhận chia sẻ điều tốt đẹp sống, góp phần phát triển cách tồn diện nhân cách cho trẻ Kết luận Đồng cảm đặt vào vị trí người khác để thực hiểu người nghĩ trải qua điều Đồng cảm xuất sớm từ tuổi sơ sinh; trẻ em bẩm sinh kết nối tình cảm với người khác trình phát triển, trẻ có khả học tập, lĩnh hội kinh nghiệm giáo dục người lớn Vì vậy, cần có biện pháp giáo dục trẻ từ sơ sinh giai đoạn phát triển Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh, GDĐC, vai trò người lớn quan trọng; tình cảm, quan tâm chăm sóc, lời nói, gương người ơng bà, cha mẹ cô giáo lứa tuổi mầm non giúp trẻ cảm nhận, thấu hiểu đồng cảm có đồng cảm cao người khác từ tuổi thơ GDĐC góp phần quan trọng hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ; nhà giáo dục, phụ huynh, người xung quanh trẻ cần hiểu trẻ có phương pháp GDĐC cho trẻ phù hợp từ lứa tuổi mầm non Tài liệu tham khảo [1] David Depew (2015) Empathy, Psychology, and Aesthetics: Reflections on a Repair Concept; An Interdisciplinary Journal of Rhetorical Analysis and Invention, University of Iowa, Vol 4, DOI: 10.13008/2151-2957.1033, pp 99-107 [2] Zahn-Waxler, C., & Radke-Yarrow, M (1990) The origin of empathic concern Motivation and Emotion, Vol 14, No 2, pp.107-130 [3] Vĩnh Lộc (Chủ biên) - Bắc Đoan - Ngọc Hạnh Quỳnh Tâm (2000) Từ điển tiếng Việt NXB Thanh niên [4] Hoffman, M.L (1976) Empathy, roletaking, guilt and the development of altruistic motives In T Lickona (Ed.) Moral development and behavior (pp.124-143) New York: Holt, Rinehart & Winston [5] Bischof-Köhler, D (1989) Spiegelbild und Empathie Die Anfänge der sozialen Kognition.Bern: Huber [6] Wispé, L (1987) History of the concept of empathy In N Eisenberg & J Strayer (Eds.), Empathy and its development (pp 17-37) Cambridge: Cambridge University Press, [7] Sarah Ann Stone (2015) A Path to Empathy: Child and Family Communication, Dissertations Brigham Young University - Provo [8] Erin Browne (2010) The Relationship between Empathy in Children and their Parents A Senior Project submitted in partial fulfillment of the requirements for the Bachelor of Science Degree in Child Development, California Polytechnic State University [9] Chantal D Hayes (2015) The Importance of Teaching Children Empathy An Interdisciplinary Journal of Rhetorical Analysis and Invention, University of Iowa, Vol 53, No 3, pp 285-306 [10] Đinh Thị Kim Thoa (2000) Đồng cảm - biện pháp quan trọng để giải xung đột trẻ mẫu giáo Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 9, tr 24-25 [11] Nguyễn Thụy Anh (2010) Giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non Tạp chí Mẹ Bé, số 1, tháng 7, tr 15-17 [12] Carol Anne Wien (2006) Developmentally Appropriate Practice in “Real Life” Education, York University, Toronto, Canada [13] Published in Slovakia as: Zákulisie a pôvod empatie.Yehuda TagarVitalita magazine, Bratislava Slovakia Yehuda Tagar, April 2014, pp 54‐55 127 ... tính đồng cảm Đây mặt phát triển quan trọng đồng cảm 2.2 Một số quan điểm giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non GDĐC cho trẻ em nhà nghiên cứu đề cập với nhiều quan điểm khác Vậy quan điểm đồng cảm... dục trẻ, để giúp đồng cảm trẻ phát triển tốt 2.2.2 Một số quan điểm giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non Theo nghiên cứu đồng cảm có trẻ từ sơ sinh phát triển dần theo độ tuổi Vậy, để GDĐC cho trẻ. .. (2000) Đồng cảm - biện pháp quan trọng để giải xung đột trẻ mẫu giáo Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 9, tr 24-25 [11] Nguyễn Thụy Anh (2010) Giáo dục đồng cảm cho trẻ mầm non Tạp chí Mẹ Bé, số 1,