Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên 2019

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG SỞ GD&ĐT……… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GD-ĐT………… Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG……………… ……………ngày………tháng………năm BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC Họ tên giáo viên:………………… Sinh ngày:…………………………… Trình độ chun mơn:……………… Năm vào nghành:…………………… Chức vụ, tổ chuyên môn:………………………………………………… Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao:……………………… Qua trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung bồi dưỡng sau: I CÂU HỎI THU HOẠCH: NỘI DUNG Câu 1: Những thực công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học ? Căn Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên MN, PT GDTX; Căn Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình BDTX giáo viên trung học sở; Căn công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 Giám đốc Sở GD&ĐT việc hướng dẫn thực Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Công văn số 1744/SGDĐT-GDCN-TX ngày 24/8/2015 Sở GD&ĐT…………… việc hướng dẫn công tác BDTX năm học ; Căn Cơng văn số 687/GDĐT-THCS ngày 18/9/2015 Phòng GD&ĐT……………về việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ cấp THCS năm học Căn kế hoạch BDTX trường………………………; Căn kế hoạch BDTX tổ KHTN; Câu 2: Những điểm nhiệm vụ bậc học năm học so với nhiệm vu năm học ? - Tích cực đổi nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học, phân luồng học sinh sau trung học sở - Tích cực tham mưu xây dựng sở vật chất, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia thực tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục - Triển khai thực tốt công tác phổ cập bơi an toàn đơn vị Câu3: Nghị đại hội Huyện đảng bộ, tỉnh đảng nhiệm kỳ………… đề cập đến vấn đề ngành giáo dục? Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo, dạy nghề phát triển nguồn nhân lực Thực có hiệu chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, gắn với phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Quan tâm chất lượng giáo dục mũi nhọn, bảo đảm chất lượng giáo dục đại trà Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa để thu hút nguồn lực đầu tư mạng lưới trường lớp, sở vật chất trang thiết bị dạy học Đến năm 2020, có 40 - 45% trường mầm non, 90% trường tiểu học, 70 - 75% trường trung học sở trung học phổ thông đạt chuẩn quốc gia Nâng cao chất lượng đào tạo Trường đại học Quảng Bình, Trường cao đẳng nghề trường trung cấp chuyên nghiệp Câu 4: Những nội dung Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo? - Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nh m phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, m ; dạy người, dạy ch dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, ph hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực ti n 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông gi a giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò cơng nghệ thông tin thành tựu khoa học - công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế.Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Đối với giáo dục mầm non phổ thông, ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, phát triển sở giáo dục cơng lập có chế h trợ để bảo đảm bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định Đối với giáo dục đại học đào tạo nghề nghiệp, tập trung đầu tư xây dựng số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Minh bạch hóa hoạt động liên danh, liên kết đào tạo, s dụng nguồn lực cơng ; bảo đảm hài hòa gi a lợi ích với tích lu tái đầu tư 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đRc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở gi v ng độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ ngh a, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đ襈p dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá thành tựu khoa học, công nghệ nhân loại Câu 5: Hãy cho biết tên văn Quốc hội, Thủ tướng, Bộ GD&ĐT, Tỉnh Quảng Bình triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ ban hành Chương trình hạnh động phủ thực Nghị 29-NQ/TW - Quyết định 2653/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục đào tạo ban hành kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai chương trình hành động phủ - Kế hoạch số 610/KH-UBND ngày 09/6/2015 UBND tỉnh việc Thực Chương trình hành động số 27-CTr/TU ngày 29/9/2014 Ban Thường vụ Tỉnh ủy thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ ngh a hội nhập quốc tế” - Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 Bộ Giáo dục đào tạo nhiệm vụ chủ yếu năm học - Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng - Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bản thân tiếp thu kiến thức bản, k nội dung bồi dưỡng đáp ứng thực nhiệm vụ năm học Bản thân có tìm tòi, nghiên cứu, đọc k công văn, thị, định để có nh ng hiểu biết ban đầu ngành giáo dục; sách, chiến lược phát triển giáo dục huyện nhà BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG PHÒNG GIÁO DỤC………… TRƯỜNG………………… BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG NỘI DUNG Họ tên: …………… Chức vụ: …………… Câu hỏi: Câu 1: Thầy (cơ) trình bày nh ng việc làm cụ thể việc đánh giá thường xuyên quy định theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Trả lời: Căn vào Điều Đánh giá thường xuyên (được quy định theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014): Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục khác, bao gồm q trình vận dụng kiến thức, k nhà trường, gia đình cộng đồng Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi nh ng nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, nh ng kết học sinh đạt hoRc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; nh ng điều cần đRc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập, rèn luyện Thì nh ng việc làm cụ thể mà giáo viên Tiểu học cần làm để đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học quy định theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 là: Cán quản lý “trải nghiệm” với GV, nòng cốt chun mơn thực Thơng tư 30: Tổ chức tập huấn triển khai tới GV việc làm cụ thể như: Dựa vào mục tiêu học, tuần học để xác định m i nội dung đánh giá nh m mục tiêu phát triển toàn diện Ban giám hiệu tăng cường dự lớp để phát kịp thời điều chỉnh tháo gỡ nh ng khó khăn với GV q trình thực Hướng dẫn GV phân loại học sinh cần ưu tiên đánh giá nhận xét GV như: học sinh xuất sắc hoRc hạn chế, học sinh có hồn cảnh đRc biệt khó khăn, học sinh khuyết tật tham gia học hòa nhập hay nh ng học sinh có thay đổi bất thường học tốt b ng sa sút hoRc học chưa tốt b ng tiến bứt phá khơng gây áp lực cho GV q trình thực Phát huy “trí tuệ tập thể” để trao đổi kinh nghiệm kỹ thuật đánh giá, nhận xét môn học hoạt động giáo dục: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức buổi hội thảo để phát huy trí tuệ tập thể trao đổi k nhận xét, đánh giá môn học hoạt động giáo dục giúp giáo viên đưa lời nhận xét cho ph hợp Chỉ đạo “linh hoạt” để giúp GV giảm áp lực thực Thông tư 30: Việc nhận xét ghi nhận nh ng tiến bộ, thành công HS nh m động viên em phấn đấu vươn lên học tập, kịp thời góp phần bồi dưỡng động học tập đắn Không nên quy định thời điểm nhận xét, số lượng HS phải nhận xét/tháng mà giao quyền cho GV chủ động đối tượng HS lớp đảm bảo chất lượng, HS phải tiến Với cách đạo linh hoạt trên, GV không bị áp lực, nRng nề thực Thông tư 30 Về phía Giáo viên: - Trong q trình dạy học, vào đRc điểm mục tiêu học, m i hoạt động mà học sinh phải thực học, giáo viên tiến hành số công việc quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Đồng thời, nhận xét b ng lời nói trực tiếp với học sinh hoRc viết nhận xét vào phiếu, học sinh nh ng kết làm hoRc chưa làm được; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo thao tác, k cần thiết, ph hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh; Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến nh ng học sinh có nhiệm vụ chưa hồn thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hồn thành Sau đó, hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục mức độ hồn thành nội dung học tập mơn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời nh ng học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác tháng - Giáo viên cần thực việc đánh giá “b ng lời” hầu hết học sinh lớp, tiết dạy, tổ chức cho học sinh biết tự đánh giá, tham gia đánh giá q trình học tập lớp Sau đó, GV thực việc ghi lời nhận xét thường xuyên, GV ghi vào vở; đRc biệt quan tâm nhận xét HS chưa đạt lời nhận xét ấy, GV phải ghi rõ nh ng được, chưa HS, đưa lời tư vấn, giải pháp để HS khắc phục hạn chế đó; HS tiến bộ, có lời khen, động viên kịp thời Điều quan trọng giáo viên phải dựa vào nội dung học, đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với chuẩn kiến thức, k năng; cân nhắc đRc điểm tâm lý, hồn cảnh học sinh để có nhận xét xác đáng, kịp thời, khích lệ học sinh, làm cho em thấy hứng thú học tập, đồng thời phải tư vấn, hướng dẫn giúp em biết nh ng hạn chế biết tự khắc phục; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá đánh giá bạn, khuyến khích phụ huynh tham gia đánh giá học sinh - Cuối học kỳ I bình bầu, tuyên dương, khen thưởng học sinh, yêu cầu GV chủ nhiệm mời Ban đại diện cha m襈 học sinh lớp tham dự bình xét c ng học sinh giáo viên Thiết kế sổ “Nhật ký lớp học”, sổ “Theo dõi chất lượng giáo dục” th nghiệm thay sổ “Theo dõi chất lượng giáo dục” theo mẫu Bộ GD&ĐT giúp GV giảm nh襈 hồ sơ sổ sách, thủ tục hành Đây vấn đề xúc phần lớn GV đRc biệt GV mơn Để tránh lãng phí thời gian ghi chép mà hiệu giáo dục không phát huy Để giải phóng cường độ “lao động ghi chép” GV tiết kiệm thời gian, sở mẫu sổ Bộ GD&ĐT, tác giả nghiên cứu thiết kế hai mẫu sổ “Nhật ký lớp học” “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” nh m thay “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” dành cho GV chủ nhiệm, GV môn tiến hành th nghiệm khối lớp đạt hiệu cao Sổ “Nhật ký lớp học”gồm phần: Những thông tin học sinh lớp Nhật ký đánh giá nhận xét hàng ngày giáo viên giảng dạy - Hướng dẫn sử dụng: Để lớp học.Phần nh ng thông tin học sinh lớp giáo viên đánh b ng vi tính đính kèm vào sổ Nhật ký đánh giá nhận xét hàng ngày giáo viên thiết kế theo tuần, chia làm cột - Việc có tác dụng: Sổ d ng chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, m i lớp Khác với Sổ theo dõi chất lượng giáo dục Bộ, trường có 15 lớp có tới hàng trăm “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Trường giảm kinh phí phải mua nhiều sổ cho giáo viên + Sổ để lớp: Đến tiết dạy giáo viên giáo viên s dụng đánh giá Điều giúp giáo viên mơn khơng phải “mang vác” nhiều sổ ngày đến trường + Cuối tuần: Căn vào nhận xét, chứng sổ “Nhật ký lớp học”, giáo viên chủ nhiệm có nh ng đánh giá tồn diện học sinh tiết sinh hoạt lớp Cuối m i tháng giáo viên chủ nhiệm có để đánh giá học sinh ghi vào sổ liên lạc thông báo cho gia đình mà khơng cần tham khảo ý kiến giáo viên môn + Cuối học kỳ: Căn vào sổ “Nhật ký lớp học” để giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn thống nhận xét vào “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” cho học sinh Sổ theo dõi chất lượng giáo dục gồm phần: Hướng dẫn s dụng; Nh ng thông tin học sinh lớp; Tổng hợp đánh giá học sinh theo m i học kỳ; Tổng hợp đánh giá học sinh lớp - Tác dụng: Sổ d ng chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, m i lớp quyển, giảm số lượng sổ tiết kiệm kinh phí Cuối m i học kỳ, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn thống nhận xét vào “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” cho học sinh Căn vào để ghi học bạ cho học sinh Do tính tích hợp gi a sổ cao hiệu Với mẫu Sổ theo dõi chất lượng giáo dục Bộ, giáo viên phải ghi chép nhận xét hàng tháng với m i học sinh làm lãng phí thời gian, tốn kinh phí đRc biệt giáo viên môn Ngược lại, thay sổ thiết kế hướng dẫn s dụng trên, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm giảm nh襈 thủ tục hành chính, hồ sơ sổ sách khơng cồng kềnh GV giảng dạy khối tiết kiệm ½ thời gian lao động để ghi nhận xét hàng tháng so với giáo viên khối lớp 1+2+3+4 Chính vậy, việc đổi đánh giá thường xuyên b ng nhận xét để tập trung hình thành động lực bên trong, cách đánh giá giúp giáo viên đổi cách dạy, giúp học sinh học được, thích học học tốt Vì m i giáo viên d dạy lớp hay 22 lớp, dạy 500 hay 1.000 học sinh, m i em phải giáo viên quan tâm đánh giá h trợ cụ thể, không thiết phải quan tâm đồng gi a học sinh Cùng với nhà trường, phối hợp với cha mẹ học sinh trình đánh giá để nâng cao vai trò “Giáo dục gia đình” học sinh Tiểu học: Một nh ng điểm Thông tư 30 đánh giá học sinh Tiểu học có tham gia cha m襈 học sinh (hoRc người giám hộ) Thông tư 30 đề cao vai trò “Giáo dục gia đình” trẻ để trẻ hình thành phát triển lực, phẩm chất theo hướng mong muốn Do m i GV phải nhà tư vấn giúp cha m襈 em làm tốt vai trò “Giáo dục gia đình” đRc biệt v ng nơng thơn Cụ thể: Cha m襈 em phải biết gia đình nơi an tồn cho trẻ Tạo mơi trường chăm sóc, giáo dục thuận lợi, cha m襈 cần tạo bầu khơng khí u thương đồn kết gắn bó, quan tâm gi a thành viên gia đình em ln có cảm tưởng r ng ngơi nhà tổ ấm Việc chăm sóc phát triển trí tuệ cho em có quan hệ chRt chẽ với việc giáo dục, môi trường giáo dục nhà trường quan trọng song gia đình trường học suốt đời em Do nh ng em có thiên hướng xuất môt số khiếu cha m襈 phải biết phát hiện, khuyến khích tạo điều kiện để ươm mầm tài Ví dụ: M thuật (vẽ), Âm nhạc (hát, múa, đàn.) mà khơng thiết phải mơn Tốn, tiếng Việt Để thực tốt chức giáo dục gia đình, m i thành viên gia đình phải trở thành gương sáng để em học tập, làm theo Xã hội đại c ng với nhịp sống đại, động kéo m i cá nhân theo dòng chảy cơng việc Song cần dành thời gian trò chuyện, chia sẻ với trẻ Do vậy, GV cần phải làm tốt vai trò tư vấn cho phụ huynh quy định nh ng việc em cần phải tham gia giúp đỡ gia đình, lao động tự phục vụ thân “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” - Để giải tỏa n i lo lắng cha m襈 học sinh đánh giá thường xuyên môn học không s dụng điểm số, giáo viên phải thuyết phục cho phụ huynh an tâm Đối với HSTH, giáo dục tình thương (giáo dục b ng lời) quan trọng có tính bền v ng, nh ng lời nhận xét chân tình thầy cô dấu ấn theo em suốt đời Câu 2: Hãy trình bày kết đạt việc đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm? Trả lời: Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm hoạt động sinh hoạt chuyên môn mới, nh m tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, k sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học Bên cạnh đó, hoạt động sát thực để đánh giá chất lượng học tập học sinh Thơng qua đó, người c ng tìm định hướng để khắc phục nh ng điểm hạn chế em tìm phương pháp áp dụng cho nhiều đối tượng khác Với tinh thần đó, nhiều năm học trở lại đây, trường Tiểu học Hoàng Diệu thường xuyên tổ chức nh ng buổi sinh hoạt chun mơn theo hình thức đổi 1.Một số kết đạt - Thay đổi vị trí ngồi người quan sát dạy theo cách dự truyền thống; vị trí mà chủ yếu quan sát hoạt động giáo viên thành vị trí thuận lợi, linh hoạt (đứng, ngồi) để quan sát hoạt động giáo viên, học sinh, tạo góc nhìn tối đa để quan sát kết học sinh từ nghe rõ câu trả lời, ý kiến chia sẻ với bạn…, kết làm bảng, sản phẩm làm giấy, bảng con; quan sát hành động, c chỉ, ánh mắt học sinh mà không gây nên xáo trộn làm tập trung vào học tập học sinh, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên - Sinh hoạt chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Giúp cho giáo viên rèn luyện k quan sát việc học học sinh thông qua hoạt động cá nhân (tương tác cá nhân-tài liệu), thảo luận nhóm (tương tác HS-HS) Cách đánh giá học sinh từ kết việc quan sát (câu trả lời, làm giấy, ý kiến thảo luận nhóm) Hình thành thói quen, có kinh nghiệm trợ giúp học sinh (hướng dẫn, trao đổi, k tương tác GV-HS) Qua sinh hoạt chuyên mơn giáo viên có k quan sát học sinh tham gia trình học tập, làm từ ánh mắt, nét mRt (vui tươi, cầu cứuvướng mắc, gRp khó khăn cần trợ giúp) để trợ giúp em Giáo viên phát sớm, lúc mong muốn cần trợ giúp từ ánh mắt, c cá nhân; từ kết làm (sản phẩm) cá nhân, thảo luận nhóm trợ giúp lúc Đây mấu chốt, vấn đề sinh hoạt chuyên môn mới, động lực để giúp em hiểu, nắm học sâu sắc nhất, tạo mối quan hệ thân thiện niềm tin tốt học sinh giáo viên - Tạo mối đoàn kết, gắn bó tổ chun mơn, tồn trường từ việc chuẩn bị cho dạy thực hành Với m i người nhiệm vụ chia sẻ rút kinh nghiệm sau dạy thực hành, thể trách nhiệm m i thành viên học, nâng cao chất lượng, từ xây dựng tập thể sư phạm đồn kết Q trình chia sẻ sau phần thực hành dạy từ nh ng điểm chưa thành viên tham gia thấy có trách nhiệm thân - Giúp giáo viên có thói quen chia sẻ ý kiến sau quan sát dạy Từ yêu cầu tất thành viên tham dự phải có ý kiến cá nhân nên m i thành viên trình quan sát dạy thực hành phải tập trung quan sát hoạt động người tổ chức dạy học, hoạt động người học, ghi chép tỉ mỉ, xác kiện mang tính “dấu ấn” thời điểm dạy (ai ?, ?, ?) Do yêu cầu chia sẻ b ng lời nên giúp giáo viên rèn luyện ngơn ng nói, biểu cảm, c giao tiếp; yêu cầu giúp số giáo viên chia sẻ trước tập thể rèn luyện tự tin Tạo cho giáo viên tự tin giao tiếp với phụ huynh, cộng đồng, xã hội Cải thiện phần tâm lý, ngôn ng , ứng x trước đám đơng Sau đợt sinh hoạt chun mơn có thay đổi rõ nét, tiết học thật chuyển biến nh襈 nhàng, học sinh tự tin từ trợ giúp lúc, hợp lí giáo viên - Hình ảnh từ Clip minh chứng thuyết phục để giáo viên rút kinh nghiệm phát huy hoRc thay đổi hoạt động dạy học Đây minh chứng thuyết phục để người tổ chức, điều khiển lớp học thấy phát huy ưu điểm dạy để phát huy; nh ng hành động, ngôn ng , c không chuẩn phải điều chỉnh s a Khi nhìn hình ảnh hoRc nghe lời nói từ clip thân, ngồi nh ng ưu điểm, nh ng hay có nh ng điều khơng đáng có, khơng nên làm (thậm chí vơ lí), mà việc quay clip hiệu cho việc điều chỉnh dạy học hoạt động giáo dục (ví dụ lời nói bẳng ngơn ng địa phương nRng, c thái độ chưa chuẩn mực…) - Một số nhà trường mua sắm thiết bị ghi hình, lưu file dạy thực hành chuyên đề, lưu tr hồ sơ sinh hoạt chuyên môn tốt - Cán quản lý xây dựng tốt kế hoạch, định hướng chia sẻ sau sinh hoạt trọng tâm kế hoạch đề Biết cách quay Clip chọn chi tiết trọng tâm tiết dạy để chia sẻ, trao đổi có hiệu - Chỉ từ thực hành để chia sẻ, rút kinh nghiệm mà không đánh giá, xếp loại tạo mối quan hệ thân thiện khối, tổ tập thể sư phạm Một số khó khăn - Là thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thời lượng chưa nhiều, nên suy ngh tiết thao giảng bình thường trước chuẩn bị chưa chu đáo cho buổi sinh hoạt chuyên môn; đRc biệt chuẩn bị cho dạy thực hành có chưa phải tâm huyết, trí tuệ tập thể tổ, khối Điểm thành viên c ng tham gia c ng tự nhận thấy chưa được, có phần trách nhiệm thân phân định rõ phần ưu điểm, l i người thể thực hành chưa thể ý tưởng tập thể - Vẫn kinh nghiệm đạo nên việc chia sẻ sau thực hành chưa đạt mục tiêu, định hướng, ý kiến chia sẻ chưa sâu, thể tính chung chung thiếu cụ thể, chi tiết, lRp ý kiến - Một số giáo viên vốn rụt rè, đưa chứng kiến, nói trước tập thể q trình quan sát thực hành tập trung chưa cao nên khơng thời điểm có vấn đề, có “dấu ấn”, đối tượng học sinh cụ thể, kết quả- sản phẩm học sinh tương tác Còn tình trạng người tham gia ý kiến sau trao đổi, kết luận vấn đề dạng “đồng ý” với ý kiến trước - Thiếu thiết bị kinh nghiệm việc ghi hình tiết dạy thực hành chí số tiết dạy khơng ghi hình hoRc ghi hình thiếu chọn lọc; cách chọn hình ảnh, hoạt động chưa nêu bật vấn đề, đRc biệt biểu cảm qua nét mRt c hoạt động học tập chưa trọng tâm, nên minh chứng đưa chưa thuyết phục, hiệu không cao trở lại đánh giá, rút kinh nghiệm dạy thao giảng thông thường - Phần lớn trường chưa có kinh phí h trợ cho đội ngũ thực hành, thể tiết dạy cho tổ khối Một vài định hướng sinh hoạt chuyên môn hướng tập trung vào học sinh - Tiếp tục nâng cao nhận thức, tầm quan trọng nh ng ưu điểm, hướng dẫn nắm v ng lý thuyết, quy trình, k thuật sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm đội ngũ CBQL, giáo viên - Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, đạo tổ triển khai theo kế hoạch Tham gia c ng tổ, thành viên chuẩn bị thực hành để c ng giúp đỡ, góp ý điều hành, chia sẻ sau tiết dạy thực hành Tạo thói quan quan sát hoạt động, quan sát c chỉ, điệu bộ, ánh mắt, sản phẩm tương tác học sinh hẳng ngày tiết dạy - Mua sắm máy quay, hướng dẫn, thực hành ghi hình ảnh tiết thực hành, tiết dạy bình thường Khi quay hình ảnh ý quan sát, chọn lọc hình ảnh đảm bảo bao quát toàn bộ, trọng tâm, chi tiết hoạt động giáo viên, học sinh, tương tác, ngôn ng , c chỉ, nh ng “dấu ấn” đRc biệt tiết dạy …, x lý tình chưa đạt điểm tích cực tiết dạy - Duy trì sinh hoạt; hướng dẫn cách quan sát, ghi chép tiết thực hành sinh hoạt chun mơn lấy học sinh làm trung tâm nói riêng tròng tham gia dự thăm lớp nói chung Cách phân tích, chia sẻ tiết dạy để rút kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp  ... sách, chiến lược phát triển giáo dục huyện nhà BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG PHÒNG GIÁO DỤC………… TRƯỜNG………………… BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG NỘI DUNG Họ tên: …………… Chức vụ: …………… Câu... chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, m i lớp Khác với Sổ theo dõi chất lượng giáo dục Bộ, trường có 15 lớp có tới hàng trăm “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục” giáo viên môn giáo viên chủ... chung cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, m i lớp quyển, giảm số lượng sổ tiết kiệm kinh phí Cuối m i học kỳ, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn thống nhận xét vào “Sổ theo dõi chất lượng giáo dục”