Đang tải... (xem toàn văn)
cám ơn các bạn đã quan tâm đến tài liệu! Nếu không thể thanh toán trực tiếp trên 123doc, các bạn có thể lựa chọn hình thức thanh toán bằng THẺ CÀO ĐIỆN THOẠI (sđt/zalo của mình 0353.764.719 ) . hãy liên hệ sd9t , để được hỗ trợ tải tài liệu. Một lần nữa xin cám ơn các bạn. Chúc các bạn học tốt! @@
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM SỞ GD&ĐT T T HUẾ Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG THCS-THPT HỒNG VÂN TỔ: NGOẠI NGỮ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ tên: NGUYỄN VĂN HUỲNH Chức vụ: Giáo viên NỘI DUNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Phần 1: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" *Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Khi sử dụng PPDHTC, người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học.Họ tích cực tham gia vào hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Ở đây, người học đặt vào tình có vấn đề, tự khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định Từ đó, khơng nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học mục tiêu, nhiệm vụ cách thức, đường PPDHTC Không theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại- tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua kênh thông tin đa dạng hóa khác Trong bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ khoa học xã hội, xu dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy khơng phát huy hiệu tích cực, phương pháp tự học coi phương pháp học tập bản.Người học kênh tự thông báo thông tin khác nhau,thu nạp từ nhiều nguồn bước đầu tự xử lý, chọn lọc đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích thân Chúng ta thử tưởng tượng xem, từ đến năm, lượng thông tin khoa học cơng nghệ tăng lên lần; 3-4 năm, thông tin khoa học xã hội tăng lần Như vậy, khoảng năm, thơng tin khoa học nói chung tăng gấp lần Không phải ngẫu nhiên, xu hướng số nước tiên tiến giới giảm thời gian đào tạo bậc đại học xuống năm chút(thời gian đào tạo số trường đại học Vương quốc Anh năm) Những người đào tạo- sản phẩm giáo dục đáp ứng phù hợp với phát triển xã hội Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng hiệu học tập nâng cao +Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng ln thực q trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm vùng ngưỡng phát triển trí tuệ người học, tức không thấp không cao (Vugotxki) Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp không đồng tư ln có khác biệt, áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với học thiết kế thành chuỗi thao tác độc lập Các tập, tình thiết kế học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung riêng Tính vừa sức chung số đơng người học (đại trà), tính vừa sức riêng cá nhân học sinh Áp dụng PPDHTC trình độ cao phân hóa lớn.Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập người học Tuy vậy, trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo thái độ chuẩn mực hành vi hình thành hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường lớp học môi trường giao tiếp sư phạm , giao tiếp người dạy người học, người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác q trình chiếm lĩnh nội dung học Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, xeminer giảng đường ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể trình độ nhận thức người, từ người học tự nâng trình độ thân lên mức độ cao Như vậy, thông qua việc học tập cá nhân tập thể, phối hợp học tập hợp tác cho thấy, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm người học, lớp dựa nguồn tri thức ngừơi dạy tài liệu học tập có liên quan Trong loại hình nhà trường nay, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo nhóm đơi, nhóm nhỏ (4-6 người), nhóm lớn (8-10 người), theo lớp, Seminar, trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học, đặc biệt phải giải vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc xuất thực nhu cầu phối hợp thành viên nhóm để hồn thành u cầu, nhiệm vụ chung đề Trong hoạt động nhóm, thành viên phải ý thức khơng nên ỷ lại; tính cách lực tổ chức dần bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ phát huy Chính mơ hình hợp tác giúp cho thành viên làm quen dần với phân công hợp tác đời sống xã hội Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác nhiều lĩnh vực với nước giới, lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học + Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Vấn đề kiểm tra-đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh q trình dạy, người học tự điều chỉnh q trình học thân; từ mở chu trình dạy học Trong trình dạy học, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học Điều dẫn đến, nhiều em khơng hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết PPDHTC, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá thân để từ điều chỉnh hành vi, hoạt động yếu tố cần thiết sống Phẩm chất người dần hình thành thơng qua việc dạy học tích cực nhà trường Theo định huớng PPDHTC, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hồ nhập thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra- đánh gía không dừng lại mức độ, yêu cầu tái tri thức học (tư tái tư mang tính thụ động, khơng tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưòi học thách thức thơng qua tốn nhận thức, tình có vấn đề, u cầu mang tính sáng tạo điển hình Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên * Các phương pháp dạy học tích cực + Phương pháp dạy học gợi mở vấn đáp - Là trình tương tác giáo viên học sinh thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định - Giáo viên khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức - Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tòi (Đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáoviên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Qui trình thực hiện- Trước học: xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho HS - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh - Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng + Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: +Trạng thái xuất phát: không mong muốn + Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn + Sự cản trở - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải - Dạy học giải vấn đề: + Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) + DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức + Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : *Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm *Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm *Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề +Phương pháp trực quan Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải *Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: - Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức +Phương pháp dạy học luyện tập thực hành Bản chất - Luyện tập, thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt hiệu Quy trình thực - Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ - Thực hành đa dạng *Phương pháp dạy học đồ tư Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển Phương thức tạo lập - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt 10 quan cơng quyền tác động vào trình tổ chức hoạt động giáo dục ngày rõ rệt - Ngày nay, nhân loại bước vào văn minh hậu công nghiệp, thực phát triển kinh tế tri thức bối cảnh có biến đối vơ lớn nhanh chóng, làm thay đối quan hệ giáo dục Hoạt động 2: Phân tích đặc điểm hoàn cảnh xã hội đặc trưng liên kết lực lượng xã hội nay: - Nhận xét C Mác “Hoàn cảnh tạo người chùng mực người tạo hoàn cảnh"; “Bản chất người tơng hồ quan hệ xã hội" cho đển nguyên giá trị Thực tế ngày chúng minh nhận định chăn lí tơng kết thìên tài mối quan hệ biện chúng khách quan yếu tổ khách quan (tự nhiên, xã hội) Với phát triển mối người (cá nhân) phát triển cộng đồng người (cả góc độ giống loài) Con người (cả cá nhân giống loài) vừa sản phẩm phát triển TN XH, đồng thời người lại chủ thể phát triển TN - XH thân người - Lịch sử chúng minh người khơng thụ động chịu tác động hồn cánh cách thiểu ý thức sinh vật khác hành đòi Trải qua hàng triệu năm văn minh, trải qua nhiều thể hệ, lịch sử nhân loại chúng kiến điều kì diệu người sáng tạo lĩnh vực làm biến đối hoàn cảnh tự nhiên, làm thay đối điều kiện xã hội để phục vụ lợi ích, mong muốn người thức đẩy văn minh nhân loại phát triển với gia tổc chưa có Cách thể kĩ, việc khám phá khai thác tài nguyên bí mật lòng đất đưa lồi người sang văn minh cơng nghiệp Ngày nay, lồi người khám phá bí hiểm bên ngồi trái đất, người vươn tới mặt trăng sao, nơi cách khơng phải tính km mà tính tốc độ năm ánh sáng - Cũng cách không lâu, phát triển nhân cách bị tác động quan hệ trực tiếp lao động, sống, học tập, hoạt động cha mẹ cái, thầy trở, thủ trường nhân viên, cộng đồng, họ hàng, láng giềng Ngày quan hệ trực tiếp phức tạp trước, có tác động lớn phương tiện truyền thống (PTTT), việc nối mạng tồn cầu, cơng nghệ thơng tin mơi trường xã hội, tác động môi trường vi mô vi mô đan xen tồn tại, giao thoa tác động đển phát triển nhân cách với mức độ chưa có lịch sử - Trở cội nguồn lịch sử nhân loại văn Mình mơng muội, người gắn bó với quan hệ “bầy", nối liên kết với thị tộc, lạc đủ để mối cá thể tồn Ở văn Mình nổng nghiệp, gia đình, họ hàng, hàng xóm láng giềng, tổ chức nhà nước với khế ước làng xã yếu tổ ảnh hưởng chủ yếu tới phát triển nhân cách Khi chuyển sang văn minh cơng nghiệp, hồn cảnh có thay đối lớn Sự phát triển nhân cách người không chịu tác động quan hệ người gia đình, luỹ trẻ làng mà bị ràng buộc q trình sản xuất tập thể, giáo dục nhà trường quy 34 định Nhà nước (Nhà nước pháp quyền thực đời, quản lí nhà nước pháp luật khơng đạo lí văn Mình nổng nghiệp) - Hiện tương lai, môi trường xã hội ảnh hưởng tới phát triển nhân cách vượt khói phạm vi quốc gia Thế giới dùng tiêu chuẩn quốc tế mặt Trong lịch sử chưa quổc gia lại thống quy định chuẩn quốc tế từ sản phẩm tiêu dùng, máy móc, quy trình sản xuất đương nhiên kể chuẩn đánh giá giáo dục, đánh giá trình độ người lao động lĩnh vực sản xuất, hoạt động xã hội ngày - Xây dựng môi trường giáo dục xã hội lành mạnh yêu cầu, xu thể tất yếu khách quan Nhưng để thực được, quốc gia dân tộc tìm lởi giải đáp nói cho đển chưa có chế thật hiệu từ vi mô đển vi mô nhằm phát huy thống toàn xã hội, phát huy đa tiềm tích cực xã hội, hạn chế tổi đa ảnh hưởng tiêu cực, tạo không gian, thời gian, phương tiện tốt cho người phát triển - Liên kết lực lượng giáo dục đòi hỏi cấp thìết Khái niệm "liên kết” giáo dục ngày nay: Trong văn thực tế dùng số thuật ngũ “kết hợp"; “phối hợp" để thống nhận thức, hành động công tác giáo dục nhiều văn ngành giáo dục dùng khái niệm “ba kết hợp" để kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Đã có khơng văn bản, cơng trình nghiên cứu nói ba kết hợp Nhưng thực tế kết hợp chưa có văn hướng dẫn, chưa có chế đảm bảo cho kết hợp thực có hiệu - Ba kết hợp chủ trường đứng đắn, hợp quy luật với phát triển giáo dục, nhằm tạo môi trường thuận lợi, thống cho hoạt động giáo dục, trình giáo dục, rèn luyện nhân cách HS, SV ngày Song, việc thực ba kết hợp chưa đạt hiệu cao “chưa có chế đảm bảo thống hoạ tđộng, chưa có quy định ràng buộc xác định rõ mục đích chung, nhiệm vụ, trách nhiệm, nội dung giáo dục, phương pháp phối hợp, cách thức tổ chức điều hành hoạt động giáo dục” Vì thiểu quy định cụ thể nên hiệu giáo dục, hiệu phối hợp đạt thấp, triệt tiêu nhau, chẳng hạn trường thầy giáo dạy em trung thực, hướng thìện, phải đồn kết, giữ gìn mơi trường có phận gia đình vơ tình hay hữu ý làm ăn phi pháp nên ảnh hưởng xấu đển em Nhiều ảnh hưởng xấu xã hội tượng tham nhũng, buổn bán hàng quốc cấm, phá hoại môi trường, nghiện hút, trộm cắp, cướp giật, đâm thuê, chém mướn Khơng người lớn vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật không bị xử lí kịp thời nghiêm khắc làm giảm hiệu giáo dục tích cực nhà trường - Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội chủ yếu dựa vào “sự nhở vả", vào “lòng tốt", “ban ơn" người có chức, có quyền Còn gia đình chủ yếu dựa vào khả cảm hố, thuyết phục thầy giáo làm công tác chủ nhiệm lớp hay phụ trách trường học Các chế nhở vả, ban ơn, cảm hố, thuyết phục dựa vào thống cảm, tình thương cần thìết, khơng đảm bảo vững chắc, lâu dài, thiểu ràng buộc trách nhiệm hoạt động, thể ta thưởng thấy nơi thìết lập “quan hệ thân quen" nơi nhà trường giúp đỡ tốt Ở nơi cán quản lí giáo dục thiểu động “chạy chọt" 35 khơng gây thìện cảm với tổ chức xã hội địa phương nơi trường đóng, nơi cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể xã hội khơng có em học tập trường học trường quan tâm chúng kiến khơng địa phương, khơng trường học thay đối người lãnh đạo sau mối nhiệm kì quản lí mối quan hệ ba kết hợp thâng trầm theo đồng chí lãnh đạo - Trên thực tế, việc kết hợp hoạt động giáo dục mơ tả mơ hình sau: NT GĐ XH Mơ hình phối kết hợp môi trường - Đã đển lúc phối hợp phải mức chặt chẽ Đó LIẾN KẾT Liên kết khái niệm thể tính chất liên Mình lực lượng tham gia hoạt động: Trước hết thể cùng, không rởi diễn trình - Liên kết hoạt động giáo dục thể thống từ nhận thức đển hành động thành viên tham gia liên kết giáo dục Liên kết thể ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, quyền lợi, quyền hạn, trách nhiệm sát cánh bên hồn cảnh dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, nỗ lực vượt 36 khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích phận - Liên kết lực lượng giáo dục đòi hỏi có hai u cầu bản: Hình thành tổ chức đạo chung cho hoạt động xây dựng kế hoạch hoạt động thống nhằm khép kín khơng gian, thời gian tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hai yếu tổ nhằm sử dựng hợp lí điều kiện có sẵn, phát huy tính đa sức mạnh tông hợp hoạt động lực lượng XH, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực, tận dựng thìết lập hoạt động lành mạnh, tạo hội thuận lợi cho thể hệ trẻ đuợc rèn luyện - Liên kết phải thể thống nhận thức muc tiêu, nội dung giáo dục toàn diện theo yêu cầu giáo dục XH cấp học giai đoạn CNH, HĐH đất nước - Thống nhận thức trách nhiệm tham gia hoạt động giáo dục vào chức năng, nhiệm vụ, điều kiện tổ chức XH - Thống tiêu chí đánh giá, hiệu hoạt động giáo dục thể hệ trẻ hiệu hoạt động liên kết Tự đánh giá: điểm 37 Module THCS 41: Tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THCS I MỤC TIÊU: Về kiến thức: - Phân tích đặc trưng loại hình hoạt động tập thể HS THCS - Thấy rõ vai trò giáo dục loại hình hoạt động tập thể phát triển nhân cách HS THCS - Xác định phương pháp bước hướng dẫn HS tổ chức hoạt động tập thể Về kĩ năng: - Có kĩ thìết kế hướng dẫn HS thìết kế loại hình hoạt động tập thể theo mục tiêu nội dung giáo dục tồn diện HS - Có kĩ phân tích đánh giá hiệu hoạt động tập thể HS THCS - Có kĩ phối hợp với lực lượng XH nhà trường tổ chức loại hình hoạt động tập thể Về thái độ: - Có trách nhiệm, đam mê, kiên trì tổ chức hoạt động tập thể theo kế hoạch năm nhằm mục tiêu giáo dục HS THCS - Bình tĩnh, cởi mở, cơng bằng, dân chủ nhận xét, đánh giá phong trào hoạt động tập thể HS THCS II NỘI DUNG: Hoạt động 1: Hiểu đặc trưng tâm lí HS THCS để tổ chức hoạt động tập thể - Sự biến đối mặt giải phẫu sinh lí: + Đây lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng đềuvềù mặt thể Tầm vóc em lớn lên nhanh Trung bình năm em cao lên – cm, em gái có độ tuổi 12, 13 phát triển chiều cao nhanh em nam độ tuổi, cá biệt số trường hợp học lớp 8, lớp em có tầm vóc thiểu nữ, nghĩa em cao tới lm55 đển 1m60 Nhưng đển 10, 20 tuổi phát triển chiều cao em gái chững lại, đển 22 tuổi dừng hẳn phát triển chiều cao Các em trai độ tuổi 15, 16 tuổi cao đột biến, vượt hẳn em gái đển 24,25 tuổi dừng lại Tuy nhiên, có tượng gia tổc phát triển nên phát triển em sớm 1-2 năm Trọng luợng thể thiểu niên tăng từ 2,4kg đển 3kg năm Nhiều em trai có tầm vóc niên trường thành 38 + Sự phát triển hệ xương, mà chủ yếu phát triển xương ống, xương ống chăn nhanh, xương ngón tay, ngón chăn lại phát triển chậm Hệ phát triển chậm, khơng kịp với dài nhanh chóng xương ống thể, lứa tuổi em thưởng cao, thể thiểu đối; em lớng ngóng vụng về, khơng khéo léo làm việc, thiểu thận trọng hay làm đổ vỡ, dùng dao hay cắt phải tay mình, điều gây cho em biểu tâm lí khó chịu Các em ý thức lớng ngóng vụng Mình che giấu cách cố tạo điệu tự nhiên, từ vẻ mạnh bạo, can đảm để người khác không chủ ý tới vẻ bề ngồi Nhưng người lớn phải hiểu điều để khơng chê bai, chế giễu em cần chê bai, chế giễu nhẹ nhàng hình thể, tư thể đứng em khiến em phản ứng gay gắt + Sự phát triển hệ thống tim mạch khơng đối Thể tích tim tăng nhanh, hoạt động tim mạnh mẽ hơn, kích thước mạch máu lại phát triển chậm Do đó, em có số rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh, hay gây nhúc đầu, chóng mặt đứng lên, ngồi xuống, mệt làm việc Cần lưu ý em gái thời kỳ thưởng có biểu giống thiểu máu: ngồi xuống đứng lên thấy chóng mặt điều phát triển khơng đối hệ tim mạch gây Kích thước mạch nhỏ nên có vận động mạnh lượng máu đưa đển quan khơng kịp, gây tượng thiểu máu cực thời điểm thể, em bậc phụ huynh khơng phải lo lắng Hiện tượng trẻ vượt qua thời kì Tuy nhiên, tượng kéo dài cần đển sở y tế để thăm khám + Hệ thần kinh nhìn chung phát triển hồn thìện Trọng lượng não gần đạt trọng lượng người trường thành Tuy nhiên, hoạt động hệ thần kinh chưa thật hồn thìện, chưa thật có hai trình hưng phấn ức chế Quá trình hưng phấn có phần trội ức chế nên khả kiềm chế em học sinh THCS yếu + Sự thay đối thể chất lứa tuổi học sinh THCS làm cho em có đặc điểm nhân cách khác với em lứa tuổi học sinh tiểu học Ở lứa tuổi này, em có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao, có nhiều dự định lớn lao Những bậc cha mẹ, thầy cô giáo anh chị phụ trách cần thấy đuợc đặc điểm để tổ chức hoạt động cho phù hợp, hiệu quả, tránh định kiến với em + Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi mà cần quan tâm, dậy em Sự dậy lứa tuổi học sinh THCS tượng bình thưởng diễn theo quy luật sinh học chịu ảnh hưởng nhiều môi trường tự nhiên môi trường xã hội Ở tuổi dậy thì, với phát triển sinh lí tuyến yên tuyến sinh dục, thể trẻ diễn hàng loạt thay đối hình dạng, tâm sinh lí Đặc biệt quan sinh dục, phân biệt rõ giới tính nam hay nữ bắt đầu có khả tình dục, khả sinh sản + Dậy em trai vào khoảng 15, 16 tuổi, em nữ vào khoảng 13, 14 tuổi Biểu thời kì quan sinh dục em phát triển xuất dấu hiệu phụ giới tính (các em trai có ria mép, em gái ngực bắt đầu phát triển) Thời kì dậy sớm hay muộn phụ thuộc vào nhiều yếu tổ có đặc điểm dân tộc, đặc điểm địa lí tự nhiên mơi trường xã hội Các em sống xứ nóng thường dậy sớm em sống xứ lạnh Các em sống thành phố dậy sớm em sống nông thôn, vùng sâu vùng xa Dậy phụ thuộc vào chế độ sinh hoạt cá nhân, sức khoẻ chế độ ăn uống, lao động, nghỉ ngơi, đòi sống tĩnh thần em, Hiện điều kiện xã hội có nhiều thay đối, nên gia tổc phát triển thể chất tuổi dậy sớm Các em gái dậy tuổi 12 13 chủ không tuổi 13 - 14 Các em trai vậy, em dậy sớm tuổi 15 16 + Cuối cấp THCS, giai đoạn dậy em gái kết thúc Các em trai muộn nên đển cấp THPT em kết thức giai đoạn dậy Ở lứa tuổi khả hoạt động 39 tình dục em có Nhưng em chưa trường thành cách đầy đủ mặt thể đặc biệt em chưa có trường thành mặt xã hội thể, số nhà khoa học cho lứa tuổi thiểu niên khơng có cân đối tình cảm ham muốn đượm màu sắc tình dục với mức độ trường thành mặt xã hội tâm lí Nhiều khó khăn trở ngại lứa tuổi cho em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm hướng dẫn ham muốn cách đứng đắn; chưa biết kiểm sốt tình cảm hành vi, chưa biết dựng mối quan hệ đứng đắn với người bạn khác giới thể, thầy giáo anh chị phụ trách cần phải giúp đỡ em cách tế nhị, khéo léo để em hiểu đứng vấn đề, tránh làm cho em băn khoăn, lo ngại, phải giúp em có kĩ sống cần thìết để phân biệt, nhận biết yêu thương, lạm dụng nhằm tránh lạm dụng Đồng thời cánh báo cho tất người có ý đồ lạm dụng em biết rằng: Quan hệ tình dục với vị thành niên phạm pháp, giao cấu với trẻ em 13 tuổi hình thức hiếp dâm trẻ em + Sự thay đối điều kiện sống + Đời sống gia đình thiểu niên + Đời sống nhà trường học sinh THCS + Sự thay đối nội dung dạy học + Sự thay đối phương pháp hình thức học tập + Đời sống học sinh THCS xã hội + Học sinh THCS đội viên Đội Thiểu niênTiền phong Hồ chí Mình Sự trưởng thành lứa tuổi trách nhiệm người đội viên em xã hội thừa nhận thành viên tích cực hoạt động xã hội Các em giao số công việc định nhiều lĩnh vực khác tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ hoạt động xã hội khác Đội Thiểu niên Tiền phong Hồ chí Mình tổ chức Các em hào hứng tham gia hoạt động xã hội vì: + Các em có sức lực, hiểu biết nhiều, muốn đuợc người thừa nhận người lớn, muốn làm cơng việc người biết đến, công việc làm với người lớn + Các em cho rằng, hoạt động xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa lớn lao Do đó, đuợc tham gia hoạt động xã hội thể người lớn Muốn thừa nhận người lớn nhu cầu em, thể nhiều em bỏ cơng việc gia đình, học tập để tham gia hoạt động xã hội cách tích cực + Hoạt động xã hội hoạt động có tính tập thể Ở lứa tuổi em thích tham gia hoạt động có tính tập thể, công việc liên quan đển nhiều người, nhiều người tham gia đánh giá tích cực + Do tham gia hoạt động xã hội mà quan hệ học sinh THCS mở rộng, em đuợc tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề xã hội Do đó, tầm hiểu biết em mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú Tính tích cực xã hội em phát triển mạnh mẽ nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mục xã hội để biến đối thân cho phù hợp với vị thể em quan hệ xã hội Đây tiền đề quan trọng để tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THCS Tóm lại, có thay đối điều kiện sống, điều kiện hoạt động gia đình, nhà trường xã hội, mà vị tri học sinh THCS nâng lên Các em ý thức thay đối tích cực hoạt động cho phù hợp với thay đối Do tâm lí, nhân cách thiểu niên hình thành phát triển phong phú học sinh tiểu học - Những đặc điểm tâm lý lứa tuồi học sinh THCS cần quan tâm tổ chức hoạt động tập thể: + Sự phát triển nhận thức học sinh THCS có thay đối chất so với học sinh tiểu học Các em có khả phân tích, tơng hợp phức tạp tri giác vật, 40 tượng Khối lượng tri giác em tăng lên, tri giác có mục đích, có kế hoạch ngày hồn thiện Trí nhớ em phát triển mạnh, đặc biệt trí nhớ có chủ định Tổc độ ghi nhớ khỏi lượng tài liệu ghi nhớ đuợc tăng lên Ghi nhớ máy móc nhường chỗ cho ghi nhớ lôgic, ghi nhớ ý nghĩa Điều cần thìết cho việc cao kết học tập em + Khả tư học sinh THCS có biến đối Do yêu cầu học tập, tư học sinh THCS phát triển mức độ cao học sinh tiểu học nhiều Khả phân tích, tơng hợp, khái qt hoá, trừu tượng hoá em phát triển mạnh Tuy nhiên, thành phẩm hình tượng- cụ thể tư phận không giảm xuống mà tồn phát triển + Khả tưởng tượng học sinh THCS phát triển mạnh Các em có óc tưởng tượng phong phú đa dạng Đã hình thành hình ảnh phức tạp có ước mơ tốt đẹp cho thân + Mong muốn thay đổi quan hệ đặc điểm tâm lí bật lứa tuổi học sinhTHCS + Nhu cầu tự khẳng định học sinh THCS phát triển mạnh mẽ Các em muốn thể trước người, đặc biệt đuợc tuyên dương khen thưởng thành tích vươn lên hoạt động Vì thế, học sinh THCS thích thi đua hoạt động để đuợc khẳng định thân + Học sinh THCS coi quan hệ bạn bè tuổi quan hệ riêng cá nhân Các em cho em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền + Đối với học sinh THCS, để kết bạn phẩm chất tình bạn Đó tiêu chuẩn như: Sự tơn trọng lẫn nhau, quan hệ bình đẳng giúp đỡ lẫn nhau, lòng trung thành, tính trung thực Nhiều người cho rằng: học sinh THCS đề tiêu chuẩn chi tiết để chọn bạn, quy tắc cụ thể quan hệ nên gọi “bộ luật tình bạn" em “Bộ luật" điều tiết mạnh mẽ quan hệ bạn bè học sinh THCS + Học sinh THCS bắt đầu quan tâm đển bạn khác giới Ở lứa tuổi này, em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích Lúc đầu quan tâm giới khác em có tính chất tản mạn biểu phương thức đặc thù trẻ con, trêu chọc em gái Các em gái lúc đầu khơng hài lòng, hiểu em không bực tức, giận dỗi em trai + Tự đánh giá học sinh THCS: lứa tuổi học sinh tiểu học, tự đánh giá “Tơi có tốt"; “Tơi có khuyết điểm gì?" thể rõ Nhưng tuổi học sinh THCS bắt đầu xuất quan tâm đển thân, đển phẩm chất nhân cách Ở em biểu nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh với người khác Các em muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu để có hướng hồn thiện + Do phát triển mối quan hệ xã hội mà học sinh THCS nảy sinh nhu cầu đánh giá khả mình, tìm kiếm vị tri mình, hành vi giúp cho em vươn lên đạt mong muốn trở thành người lớn Sự tự ý thức lứa tuổi này' đuợc tự nhận thức hành vi Mình, phẩm chất; đạo đức, tính cách khả Lúc đầu em nhận xét qua ý kiến người khác, sau em tự nhận xét, đánh giá Các em có khả đề yêu cầu với thân phấn đấu vươn tới Nghĩa khả tự tu dưỡng học sinh THCS phát triển tốt Nhiều em ghi nhật kí để tự nhắc nhở - ý nghĩa việc nắm vững đặc điểm HS THCS để tổ chức hoạt động tập thề GVCN THCS - Hiểu đặc điểm tâm, sinh lí HS THCS để lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động tập thể cho phù hợp - Chính đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS với mục tiêu giáo dục THCS sở khoa học để xây dựng chương trình giáo dục cơng dân hoạt động giáo dục lên 41 lớp THCS hoạt động tập thể THCS, mong giáo viên chủ nhiệm nhà quản lí cần nghiên cứu chương trình mơn Giáo dục cơng dân chương trình hoạt động giáo dục lên lớp, theo quan điểm tích hợp nên tăng cưởng hoạt động văn hoá xã hội, TDTT, văn nghệ, tham quan ngoại, du lịch văn hố cần tích hợp u cầu giáo dục truyền thống, lịch sử, đạo đức hiệu giáo dục tự nhiên + ỞTHCS, môn Giáo dục công dân thể rõ hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật bậc THCS, cần lưu ý đặc biệt GVCN xác định mục tiêu, nội dung hoạt động tập thể cần tham khảo mục tiêu, nội dung môn Giáo dục công dân THCS Mục tiêu, nội dung môn Giáo dục công dân đuợc xây dựng dựa mục tiêu chung giáo dục đặc điểm lứa tuổi HS THCS - Hiểu tâm sinh lí HS THCS để có cách thức giao tiểp ứng xử, tác động có hiệu Lứa tuổi HS THCS tuổi “uơng ương dở dở", chưa hết trẻ lại muốn làm người lớn Do nẩy sinh cảm giác trường thành làm cho em đòi hỏi đuợc tơn trọng, GVCN cần phải chuyến từ kiểu đối xử người lớn với trẻ tiểu học sang cách ứng xử bình đẳng dân chủ người lớn với người lớn Đòi hỏi thay đối cách ứng xủ GVCN (với tất người lớn, cha mẹ) yêu cầu quan trọng, không người ý thức để GVCN tìm cách ứng xử phù hợp + Thất bại phận GVCN, bậc cha mẹ coi lứa tuổi trẻ con, nên áp đặt, lệnh, trách mắng, khơng cho em có hội bầy tỏ quan điểm, đề xuất giải pháp nên thường dẫn đển xung đột mà hậu khơn lường Các em tỏ thái độ hành động làm người lớn chấp nhận bướng bỉnh, xa lánh, cố tình làm trái ý người lớn dẫn người lớn vào tình thể bất lực, khó chịu Khơng có hội chia sẻ với người lớn GVCN, cha mẹ, em tìm tới bạn bè để tâm chiều hướng tốt + Hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS THCS khơng sở để lựa chọn nội dung hình thức hoạt động tập thể, mà giúp GVCN lựa chọn, điều chỉnh phương pháp, hình thức tác động giáo dục, rèn luyện kĩ năng, phát triển trí lực, tâm lực HS THCS Hoạt động 2: Phân tích đặc điểm tập thể giáo dục THCS: - Những yếu tố tác động đến phát triến nhân cách học sinh - Theo lí luận thực tế, q trình phát triển nhân cách chịu chế ước, tác động bốn yếu tổ Bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh, giáo dục hoạt động cá nhân Mối yếu tổ có vai trò, ý nghĩa định ln có mối quan hệ tương hỗ lẫn - Trong nghiên cứu hoạt động giáo dục, nhà sư phạm có nhiều cách phân loại hoạt động giáo dục HS Nểu vào không gian, thời gian hoạt động, phân thành giáo dục gia đình, nhà trường, cộng đồng nơi ở, tác động tổ chức xã hội Đoàn Thanh niên, Phụ nữ, hội quần chúng tổ chức giáo dục nhà trường - Điều kiện để tổ chức hoạt động tập thể học sinh đạt hiệu giáo dục cao - Tập thể có nhiều mức độ rộng hẹp khác Trong khuổn khổ chuyên đề hoạt động tập thể cho HS phổ thông tập thể lớp học (có thể trường, lớp học) tập thể giáo dục em có mục đích, hoạt động, có tổ chức chặt chẽ Nhưng tập thể lớp học tập thể - GV chủ nhiệm THCS nhà trường cần phải quan tâm tới việc xây 42 dựng tập thể lớp, trường học, thành tập thể giáo dục Muốn phải nắm đặc điểm tập thể giáo dục lứa tuổi THCS Mọi hoạt động tập thể HS THCS có tác dụng giáo dục tập thể có đặc điểm sau: + Đặc điểm thứ nhẩt: có mục đích chung: Một tập thể HS (THCS) xác định có mục đích chung tất thành viên tập thể bàn bạc thống mục tiêu phấn đấu, xác định tiêu phải đạt năm học, đặt tầm thống thực nội dung hoạt động học tập, hoạt động tập thể mối tháng năm học người tự xác định phải tự giác tham gia thực tiêu đặt học tập, văn nghệ, TDTT + Đặc điềm thứ hai: Phải có kế hoạch hoạt động thống người tự giác, chủ động tham gia thực tiêu mặt kế hoạch Kể hoạch hoạt động tập thể lớp phải mục tiêu nội dung dạy học hoạt động dạy học năm học dựa đặc điểm, tiềm thành viên, phải huy động hết thành viên vào thực kế hoạch hoạt động tập thể lớp, thay phiên quản lí hoạt động để rèn luyện kĩ (càng HS thiếu kĩ quản lí, học sinh rụt rè phải phân công phụ trách công việc cụ thể để rèn luyện người phải có trách nhiệm giúp đỡ tiến bộ) + Đặc điểm thứ ba: có đội ngũ tự quản nhiệt tình, động, sáng tạo, có trách nhiệm, mẫu mục phù hợp với giai đoạn phát triển tập thể từ lớp đển lớp Muốn có tập thể hoat động luôn sôi nổi, động, sáng tạo, cuổn hút thành viên tham gia đội ngũ cán tự quản (Ban cán lớp, Ban chấp hành chi đồn, chi đội ) có vị trí quan trọng + Nhưng hoạt động tập thể HS mơi trường để rèn luyện đội ngũ cán bộ, cán không nên cố định em có lực quản lí giỏi tập thể mà đội ngũ cán tự quản cần thay đối năm, việc lựa chọn, bố trí đội ngũ cán tự quản tập thể lớp HS theo số nguyên tắc sau tập thể hình thành (đầu cấp học) cần chọn em làm lớp trưởng, Bí thư chi đồn, chi đội trường có số đặc điểm tính cách: cởi ơr, biết lắng nghe, chăm sóc người khác, nhiệt tình cơng việc chung, tập thể hình thành, bạn chưa hiểu biết nhau, uy tín “thú lĩnh" quan trọng tính cách trung tâm đồn kết Nếu học giỏi, có số khiếu hoạt động tập thể tốt + Khi tập thể hình thành phát triển (lớp 7, 0, 9) việc lựa chọn đội ngũ cần theo mục tiêu giáo dục lớp học yêu cầu tổ chức hoạt động trị địa phuơng yêu cầu cần rèn luyện mục tiêu giáo dục + Đặc điểm thứ tư: Tập thể có kỉ luật tự giác chặt chẽ Một tập thể HS THCS vững mạnh tập thể có tổ chức tốt hoạt động, thành viên tập thể phải có kỉ luật tự giác chặt chẽ Điều có nghĩa thành viên tự giác chấp hành pháp luật, nội quy, quy định trường, nơi công cộng quy ước tập thể (mọi người tôn trọng thực quy ước thống nhất) + Đặc điểm thứ năm: Tập thể có dư luận tập thể lành mạnh Thể ỉả tập thể có dư luận tập thể lành mạnh? Dư luận tập thể lành mạnh tập thể luôn ủng hộ, động viên 43 khuyến khích cá nhân, hành động, hành vi tốt không ủng hộ, nhắc nhở kịp thời với hành vi sai trái thành viên (dù thủ lĩnh tập thể mà không e ngại) - Quá trình phát triển tập thể tự quản HS (lớp học) chia làm ba giai đoạn: + Tập thể hình thành + Tập thể hình thành + Tập thể phát triển Hoạt động 3: Các loại hình hoạt động tập thể HS THCS: - Hoạt động tập thể gì? Trước hết cần hiểu “hoạt động tập thể" hoạt động giáo dục “Hoạt động tập thể" thuật ngữ giáo dục gồm hai khái niệm ghép “hoạt động" “tập thể" “Hoạt động" khái niệm “hoạt động tập thể" vừa động từ, nghĩa vận động (không đứng yên) đặt “tập thể" nghĩa vận động có mục tiêu chung nhiều người nhằm đạt tới mục đích, lĩnh vực cụ thể “Hoạt động tập thể” ỉă vận động, hành động chung nhiều người (tập thể) có liên kết, gắn bó với tuân theo nguyên tắc thống bị ràng buộc nghĩa vụ, quyền hạn, quyền lợi nhằm phát huy tài người để thực mục đích chung, nhiệm vụ công việc chung phù hợp với yêu cầu GD, xã hội góp phần cho mối thành viên có hội phát trìến nhân cách - Các loại hình hoạt động tập thể Có nhiều cách phân loại: + Cách thứ dựa nội dung hoạt động dạy học giáo dục tồn diện Ta thấy giáo dục người tồn diện gồm năm mặt chính, tương ứng với năm lĩnh vực hoạt động để tạo người phát triển toàn diện TT Cấu trúc nhân cách người toàn diện Các mặt hoạt động giáo dục Phát triển tri tuệ Có hoạt động dạy học (Trí dục) Phát triển phẩm chất đạo đức Có q trình giáo dục đạo đức (Đức dục) Phát triển thể chất (sức khoe) Phát triển lực thẩm mĩ Có q trình giáo dục thẩm mĩ (Mĩ dục) Phát triển lực lao động Có q trình giáo dục lao động hướng nghiệp (Giáo dục lao động) Có hoạt động TDTT (Thể dục) 44 - Cách phân loại cách phân loại truyền thống tồn lịch sử lâu dài Nó có tính hợp lí mối quan hệ tương quan mục tiêu giáo dục với nội dung giáo dục; phân định phạm vi hoạt động để phát triển người toàn diện tương đối rạch rởi, dễ hiểu - Cách phân loại có ý nghĩa lí luận giá trị thực tiễn thời gian dài nội dung mặt giáo dục đơn giản mục tiêu giáo dục “con người phát triển tồn diện" hạn hẹp Trong nhiều kỉ, GD phấn đẩu rèn luyện thể hệ trẻ có kiến thức, có số thái độ hành vi, kĩ hoạt động tương ứng với năm mặt cấu trúc thành nhân cách - Hoạt động tập thể trước thường quan niệm hoạt động tổ chức HS- SV chủ trì Đó hoạt động ĐộiTNTP, Đồn TNCS Hồ Chí Mình, Hội Thanh niên HS,SV hay hoạt động vui chơi giải trí lớp phối hợp với Đồn TN, Đôi TNTP tổ chức - Với quan niệm truyền thống, hoạt động tập thể coi hoạt động khơng nằm quản lí trục tiếp lãnh đạo nhà trường, thưởng phối hợp tổ chức Mục tiêu hoạt động tập thể chủ yếu mục tiêu giáo dục Đoàn TNCS nhằm đáp ứng yêu cầu vui chơi HS - Do thời luợng dành cho việc học tập trường có hạn, khối lượng kiến thức ngày nhiều, mục tiêu giáo dục tồn diện ngày phong phú, hoạt động nhà trường phải kết hợp để nâng cao hiệu giáo dục tồn diện khơng với THCS mà giáo dục phố thống - Vì vậy, trường phổ thơng có hai loại hình hoạt động chủ yếu: Hoạt động dạy học môn học lớp, chương trình hoạt động giáo dục ngồi học văn hoá gọi hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động tập thể chủ đạo trường THCS THPT Nó hoạt động chủ đạo thìết kế sở thực mục tiêu giáo dục THCS THPT, rèn luyện loại kĩ để hình thành bước chín lực (năng lực tư sáng tạo, lực tự hoàn thiện, lực giao tiếp ứng xủ, lực thích ứng, lực hợp tác cạnh tranh, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị xã hội, lực nghiên cứu khoa học, lực lao động nghề nghiệp chuyên biệt PT hoạt động lao động hướng nghiệp) Đồng thời thông qua hệ thống lực phát triển hệ thống giá trị người Việt Nam thời kì CNH, HĐH - HĐGDNGLL tổ chức thực sở lấy hoạt động tập thể lớp học làm tảng (cũng tổ chức theo khối lớp, tồn trường) GVCN phải theo dõi, đạo, điều chỉnh, kiểm tra đánh giá HS trình thực yêu cầu hoạt động Thông qua HĐGDNGLL lớp, GVCN nhận xét, đánh giá thái độ hành vi kĩ HS để đạo đội ngũ tự quản lớp, tạo hội cho thành viên rèn luyện Đó mục tiêu giáo dục quan trọng chương trình HĐGDNGLL THCS THPT - Lãnh đạo trường quản lí giáo dục địa phương cần nhận thức thật sâu sắc tổ chức hoạt động tập thể thực chương trình HĐGDNGLL hiệu trường, GVCN mà tổ chức Đội Đồn nhà trường thống tác động giáo dục hiệu giáo dục lớn nhiêu Thống đạo HĐGDNGLL thành công bao nhiêu, chùng mục định HS đội viên thấy ý nghĩa hoạt động nhiêu Mỗi thành viên lớp chủ nhiệm thấy thối mái quan hệ tập thể tích cực tham gia vào công việc chung tập thể nhiêu, trường THCS, THPT khơng nên có quan niện tách biệt hoạt động tập thể lớp học Đội, Đoàn việc thực chương trình HĐGĐNGLL - Mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp THCS mục tiêu nội dung hoạt động tập thể - Nhiệm vụ đội ngũ cán lớp: 45 + Lấy tinh thần xung phong để học sinh giới thìệu, cử người ghi lên bảng tên học sinh lớp đề cử tên học sinh ứng Tuỳ theo đặc điểm lớp mà lựa chọn hình thức thích hợp cho cuối đưa danh sách đội ngũ cán lớp + Tổ chức trao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp + Đại diện đội ngũ cán lớp bày tổ tâm thực tốt nhiệm vụ mà lớp GVCN giao cho + Đại diện học sinh chúc mừng đội ngũ cán lớp + Cả lớp hát bài: Lớp chúng kết đoàn nhạc sĩ Mộng Lan - Kết thức hoạt động: + Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ tham gia học sinh việc sáng suốt lựa chọn đội ngũ cán lớp yêu cầu thành viên lớp tích cực ủng hộ giủp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ + Độngviên độingũ cán lớp cố gắng lầm tốt nhiệm vụ giao Chương trình HĐGDNGLL chương trình hoạt động tổng hợp, xuất phát từ mục tiêu GD THCS thực tích hợp nhiều hoạt động riêng lẻ, GVCN cần lưu ý điểm sau đây: 1:Cần giữ nguyên chủ điểm chín chủ điểm hệ thống mục tiêu giáo dục THCS, chín chủ điểm nhằm khép kín khơng gian, Thời gian năm học Không bỏ qua chủ điểm nào, kể chủ điểm hè “Vui khỏe bổ ích" Không trường quan niệm nhà trường quản lí tháng học hè khơng có trách nhiệm, khơng tổ chức quản lí Đó quan niệm sai lầm thời gian nghỉ hè , khơng quản lí nên nhiều em sinh hư, chịu ảnh huởng tác động tiêu cực môi trường sống Một phân không nhỏ lứa tuổi HS THCS dễ bị cám dỗ vào tệ nạn xã hội thời gian nghỉ hè Việc triển khai chủ điểm hoat động hè cần bàn với quyền, cấp uỹ xã, phường theo u cầu quản lí HĐGDNGLL Bộ GD - ĐT quy định Chủ tịch UBND quyền xã, phường chủ tịch Ban chăm sóc trẻ em Phụ trách trường uỷ viên thường trục, cố vấn cho quyền địa phương xác định nội dung hoạt động, đạo HS cộng đồng dân cư tổ chức hoạt động vui chơi, giải tri, văn nghệ, thể dục thể thao tổ chức ổn tập cho hợp lí Đội ngũ GV trường, có GVCN phân cơng với tỉ lệ hợp lí với cộng đồng phối hợp, với thành viên Ban chăm sóc quản lí, tổ chức hoạt động cho HS Sáng tạo lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức hàng tháng 46 Trong sách hướng dẫn HĐGDNGLL (từ lớp đển lớp 9) có gợi ý số hoạt động tập thể, khơng thìết thực nội dung viết sách GVCN lựa chon nội dung khác, sát với thực tế nhà trường, HS địa phuơng Song cần lưu ý nội dung phải phục vụ cho chủ điểm hàng tháng u cầu giáo dục hàng tháng ví dụ tháng tháng đầu năm học, mục tiêu tháng đầu năm học ổn định tổ chức lớp cá nhân, xác định trách nhiệm, nhiệm vụ cá nhân lớp phải góp phần xây dựng truyền thống nhà trường Xuất phát từ mục tiêu đó, GVCN động sáng tạo tìm nhiều nội dung, cách thực để thực mục tiêu Chẳng hạn buổi tổ chức đại hội đầu năm lớp khơng tổ chức lớp học mà phòng truyền thống, địa danh lịch sử, tổ chức gặp mặt với cụu HS, GV thành đạt, hỏi thăm thầy giáo hưu (ốm đau) có nhiều cơng lao đóng góp xây dựng, phát triển làm nên lịch sử nhà trường phát động phong trào thi đua (qun góp giúp đỡ thầy bạn khó khăn lớp, trường, học tập làm theo gương vượt khó học tập, tu sửa, gìn giữ di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh ) Qua phong trào hoạt động thiết thực khơng giáo dục cho HS phát huy vai trò truyền thống mà giáo dục em giá trị đạo lí, hành vi sống thìết thực Cần lưu ý muốn lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động tập thể, GVCN cần nắm mục tiêu hoạt động giáo dục tháng, chủ điểm Mục tiêu không thay đối, phương pháp, cách thức cần sáng tạo GVCN THCS phải bước rèn luyện kĩ tự quản cho tất HS lớp tuyệt đối khơng làm thay, không trực tiếp điều khiển mà luyện tập cho em tự tổ chức hoạt động từ khâu đầu tiên: Biết xây dựng kế hoạch cho hoạt động , lưởng trước tình xảy để có phương án dự phòng, hướng dẫn em cách đánh giá hoạt động… Khi nhận xét đánh giá, góp ý hoạt động em tổ chức, GVCN nhở bình tĩnh, tìm lời lẽ động viên, khích lệ tạo cho em tự tin, cố gắng phấn khởi, phải thiếu sót, nêu lên yêu cầu để rèn luyện, phấn đấu Nhớ nguyên tắc giáo dục “phát huy uu điểm để khắc phục nhược điểm", “tôn trọng yêu cầu cao dần" Mỗi GVCN cần có sổ “Nhật kí giáo viên chủ nhiệm", em để 1, trang Hàng tuần, hàng ngày qua hoạt động, thấy em có biểu tốt chưa tốt (có biểu khác thường) nên ghi nhật kí, nhớ ghi nội dung biểu hiện, ngày xảy Không thiết phải ghi, khơng đòi hỏi ghi tất em Nên ghi trường hợp đặc biệt 47 Có ý thức kĩ ghi nhật kí HS biểu lớp hoạt động có tính hiệu cao giáo viên nhằm ln ln nắm bắt tình hình học sinh có cách khắc phục giúp đỡ học sinh phát triển Tự đánh giá: điểm 48 ... sống học tập 3.3 Các phương pháp phương tiện tìm hiểu khả nhu cầu học sinh khuyết tật - Các phương pháp: + Phương pháp sử dụng phiếu hỏi + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp. .. nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên * Các phương pháp dạy học tích cực + Phương pháp dạy học gợi mở vấn đáp - Là trình tương tác giáo viên học sinh. .. nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập