Ebook dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường

P H A N T R Ọ N G NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC sư PHÀM N G Ọ Mã số: 02.01.331411 ĐH 2005 MỤC L Ụ C Phầnthứ 13 Chưmg 14 Ì KHÁI QUÁT V Ề DẠY HỌC 14 Ì Khái niệm học tập 1.1.1 Học gi? 1.1.2 Các phương thức học người 1.1.3 Các c h ế học người 14 14 16 20 1.2 Dạy dạy học 25 1.2.1 Khái niệm dạy 1.2.2 Các phương thức dạy 1.2.3 Phân biệt dạy học giáo dục Chưmg2 32 LÍ T H U Y Ế T TÂM LÍ HOC VỀ HỌC TẬP VÀ MƠ HÌNH DẠY c\c H3C 2: 25 26 30 Thuyết liên tưởng mỏ hình dạy học thơng báo 2.1.1 Nội dung thuyết liên tưởng 2.1.2 M ỏ hình dạy học thơng báo 32 32 32 34 2.2 Thuyết hành vi mơ hình dạy học điều n hành vi 36 2.2.1 Luận m Thuyết hành vi 36 2.2.2 Mô hình dạy học điều kiện hoa cổ n 37 2.2.3 Mơ hình dạy học tạo tác B.F Skinner 40 2.2.4 M ỏ hình học tập nhận thức E.c Tolman 44 2.2.5 Mơ hình học tập nhận thức xã hội A.Bandura 46 2.2.6 Mõ hình học táp tư điều chình biến đổi hành vi nhận thức 52 2.2.7 Các quy luật học tập 54 2.3 Lí thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget mơ hình dạy học hành động học tập khám phá J Bruner 57 2.3.1 Lí thuyết kiến tạo nhận thức J Piaget 57 2.3.2 Mơ hình dạy học hành động học tập khám phá c ủ a Jerome Bruner 59 PHAN TRỌNG NGỌ DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG NHÀ X U Ấ T BẢN ĐẠI H Ọ C sư PHẠM 2.4 Các m ỏ hình dạy học dựa lí thuyết hoạt động tâm lí 65 2.4.1 Một số luận điểm dạy học theo thuyết lịch sử - văn hoa vế phát triển chức tâm li cấp cao L X.Vưgotxky 65 2.4.2 Một số luận điểm dạy học chủ yếu theo lí thuyết hoai động tâm lí A.N.Leonchev 72 2.4.3 Lí thuyết bước hình thành hành động trí óc khái niệm P.la.Galperin mơ hình dạy học V.V.Davưdov 77 2.4.4 Mỏ hình dạy học V.V.DavƯdov dựa sở lí thuyết hoạt động tâm lí 86 Chương 89 MỂT SỐ VẤN ĐỂ VỀ QUÁ TRÌNH DAY HỌC 89 Khái niệm trình dạy học 3.1.1 Định nghĩa 3.1.2 Cấu trúc trinh dạy hoe 89 89 90 3.2 M ụ c đích dạy h ọ c 3.2.1 Định nghĩa 3.2.2 Các cấp độ mục đích dạy hoe 92 92 93 3.3 Nội d u n g dạy h ọ c 3.3.1 Nội dung học tập 3.3.2 Nội dung dạy \ 3.4 Chương trình, M n học, Bài học Tài liệu học t ậ p 3.4.1 Chương trình dạy học 3.4.2 Mơn học học 96 96 107 108 108 119 3.5 Hoạt đ ộ n g d y hoạt đ ộ n g học 131 3.5.1 Sự tương tác người dạy, người học đối tương day học " 131 3.5.2 Chức nâng hoạt động dạy hoạt động học day học đại 135 Chương NHỮNG VẤN ĐỂ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Khái niệm phương pháp dạy học 4.1.1 Hai hướng tiếp cận vấn đề phương pháp triết h ọ c 4.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học 4.1.3 Cấu trúc phương pháp dạy học í42 14Í 14? 142 145 148 4.2 Cơ sở c ủ a v i ệ c xây dựng sử d ụ n g phương p h p dạy học 155 4.2.1 Quan mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học 155 4.2 Quan hệ đối tương học tập, người dạy người học hoe tập 165 4.3 Phân loại phương pháp dạy hoe 4.3.1 Vấn đề phân loại phương pháp dạy học 4.3.2 Các thống phương pháp dạy học Phần thứ hai 168 168 176 183 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC T R O N G NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY 183 Chương 187 NHÓM PHƯƠNG PHÁP CHU YÊU DÙNG LợI CỦA GIÁO VIÊN 187 Phương pháp thuyết trình 187 5.1.1 Đinh nghĩa 187 5.1.2 Điểm mạnh hạn c h ế phương pháp thuyết trình 188 5.1.3 Nói dung cấu trúc thuyết trình 190 5.1.4 Những yếu tố chi phối thuyết trình 192 5.1.5 Gợi ý chuẩn bị thực thuyết trình 195 5.2 Giải thích trình diễn 5.2.1 Kĩ thuật giải thích 5.2.2 Kĩtht trình diễn Chương 208 N H Ó M PHƯƠNG PHÁP TRAO Đ ổ i Phương pháp v ấ n đáp kĩ thuật đặt c ả u hỏi 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 196 196 201 Định nghĩa Điểm mạnh han chế phương pháp vấn đáp Các loai câu hỏi Kĩ thuật soạn thảo sử dụng cảu hỏi Phương pháp t h ả o luận lớp 6.2.1 Khai niêm 6.2.2 Điểm mạnh hạn chế phương pháp thảo luận 208 208 209 210 211 212 215 215 215 6.2.3 Các bước tiến hành thảo luận 216 6.2.4 Vai trò c ủ a người điều khiển cách d ẫ n dắt buổi t h ả o luận 219 6.3 Phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ 223 6.3.1 Định nghĩa 223 6.3.2 Điểm mạnh hạn c h ế thảo luận theo nhóm n h ỏ 224 6.3.3 Các hình thức thảo luận nhóm 227 6.3.4 Một số gợi ý tổ chức làm viỦc thảo luận theo nhóm nhỏ ' ' 229 6.4 Phương pháp động n ã o ^ 6.4.1 Khái niỦm 6.4.2 Kĩ thuật tiến hành động não 231 231 232 6.5 Xemina 234 Chương 6.5.1 Khái niỦm 234 6.5.2 Các hình thức xemina 235 NHĨM PHƯƠNG PHÁP T ổ CHỨC HÀNH ĐỘNG HOC C Ủ A HỌC VIÊN 7.1 Phương pháp dạy học chương trình hoa 237 237 237 7.1.1 Khái niỦm 238 7.1.2 Các đặc trưng phương pháp dạy học chương trình hoa 239 7.1.3 Cấu trúc chương trình dạy học theo chương trình hoa 240 7.1.4 Các loại chương trinh 240 7.1.5 Gợi ý thiết kế chương trình dạy học 243 7.1.6 Điểm mạnh hạn c h ế phương pháp dạy học chương trình hoa 243 7.2 Phương pháp day học theo mỏ hình Thầy thiết kế - Trò thi cơng 245 7.2.1 Quan niỦm 245 7.2.2 Cơ sở triết học tâm lí học mơ hình dạy hoe thầy thiết kế - trò thi cơng 247 7.2.3 Một số điểm chủ yếu phương pháp dạy học thầy thiết kế trò thi cơng 247 7.2.4 Điểm mạnh hạn chê phương pháp thấy thiết kế - trò thi cơng 252 7.3 Phương pháp định hướng khái quát hành động học học viên 254 7.3.1 Cơ sở lí luận phương pháp định hướng khái quát hành động học học viên 255 7.3.2 Các nguyên tắc việc dạy học theo phương pháp định hướng khái quát hành động học học viên 257 7.3.3 Một số biện pháp kĩ thuật dạy học đọc, viết học toán cho học viên theo phương pháp đinh hướng khái quát hành động học 258 7.4 Phương pháp dạy học giải tình có vấn đề 7.4.1 Khái niệm 7.4.2 Các mức độ phương pháp dạy học giải tình có vấn đề 7.4.3 Gợi ý kĩ thuật thỨc dạy học giải tình vấn đề y 260 260 265 có 267 7.5 Phương pháp dạy học tình 269 7.5.1 Cơ sở tâm lí học khái niệm 269 7.5.2 Chức giáo viên dạy học tinh 275 7.5.3 Điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học tinh 276 7.5.4 Một số gợi ý thỨc phương pháp dạy học tình 277 Chương 280 NHÓM PHƯƠNG PHÁP T ổ CHỨC TƯƠNG TÁC HÀNH ĐỘNG HOC Các phương pháp kịch '*: 8.1.1 Khái niệm 8.1.2 Điểm mạnh hạn c h ế phương pháp kịch 8.1.3 Các phương pháp kịch 280 282 282 283 284 8.2 Các phương pháp dạy học trò chơi 288 8.2.1 Khái niệm 288 8.2.2 Điểm mạnh hạn c h ế phương pháp dạy học trò chơi 290 8.2.3 Các loại trò chơi học tập 291 8.3 Dạy học tương tác theo lí thuyết lịch s v ă n hoa phát triển chức t â m lí c ấ p cao c ủ a L.x Vưgotxki 294 8.3.1 Dạy học tương tác phát triển gì? 294 8.3.2 Một số điểm lưu ý phương pháp dạy học tương tác phát triển 297 8.3.3 Một số gợi ý biện pháp nâng cao hiệu dạy học tương tác phát triển 299 Chương 304 CÁC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC ĐỘC LỢP CỦA HỌC VIÊN CÓ S ự TRỢ GIÚP CỦA GIÁO VIÊN 304 Học qua đọc sách 9.1.1 Điểm mạnh hạn c h ế học qua đọc sách 9.1.2 Các mức độ đọc sách học viên 9.1.3 Các gợi ý học viên thực yêu cầu đọc sách 9.1.4 Gợi Ỷ kĩ thuật đọc sách 304 305 306 307 308 9.2 Hướng dẫn làm t ậ p , t ậ p lớn tiểu luận 9.2.1 Bài tập 9.2.2 Bài tập lớn tiểu luận 309 310 312 9.3 Phương pháp hoạt đ ộ n g s n g t o c ủ a học viên có hướng dẫn 9.3.1 Khái niệm 9.3.2 Ưu phương pháp hoạt động sáng tạo 9.3.3 Gợi ý vế phương pháp hoạt động sáng tạo học viên 316 316 317 318 9.4 Phương pháp tự học 321 9.4.1 Những khó khăn học viên tiến hành tự học 321 9.4.2 Một số biên pháp hướng dẫn quản lí việc tự học hoe viên 322 Chương 10 326 Kĩ THUỢT SỬ DUNG PHƯƠNG TIỆN DAY HOC TRONG NHÀ * TRƯỜNG 326 10.1 Khái quát phương tiện d y học 10.1.1 Khái niệm 10.1.2 Phân loại phương tiện dạy học 326 326 329 10.2 Sử dụng phương tiện trực quan dạỵ học 335 10.2.1 Hai quan niệm trực quan dạy học 10.2.2 Phương tiện trực quan dạy học 10.2.3 Sử dụng PTTQ day học 336 342 354 Gợi ý kĩ thuật sử d ụ n g phương tiện h ỗ trợ d y học Kĩ thuật sử dụng loại bảng viế t Cách sử dụng bảng (biểu) treo tường 10.3.3 Kĩ thuật sử dụng máy chiế u Overhead Các phương tiên hỗ trơ bảng máy tính, băng hình v.v Chiêng li 364 364 365 366 367 369 CÁC PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH ĐỎNG HỌC TẬP C Ủ A HOC V I Ê N 369 ' Đ n g học tập c ủ a hoe viên 369 11.1.1 Khái niệm 369 11.1.2 Các loại đởng học tập 372 ' C c y ế u t ố t â m lí bên ảnh hưởng trực tiế p tới đ n g h ọ c 11.2.1 11.2.2 11.2.3 tập Nhu cẩu nhu cầu hoe táp người Mục tiêu học tập Sự nhận thức niềm tin hoe tập 375 375 382 387 11.2.4 Mởt số gai ý biện pháp kích thích đởng học t ậ p 391 1 C c biện pháp kích thích từ b ẽ n n g o i ả n h hưởng tới đ n g học tập c ủ a học viên 392 11.3.1 Mởt số gợi ý biện pháp củng cổ lí thuyết học tập B.F.Skinner 393 11.3.2 Mởt số gợi ý giáo viên việc khen ngơi phê bình học viên 398 Chương 12 402 CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KÉT Q U Ả HỌC TÁP 402 12.1 Khái n i ệ m c h u n g đánh giá 402 Các khái niệm 12.1.2 Mục tiêu mục tiêu học tập 12.1.3 Các bước đánh giá 402 406 410 Các phương pháp đánh giá kế t q u ả h ọ c t ậ p c ủ a hoe viên 411 12.2.1 12.2.2 12.2.3 12.2.4 Bài kiểm Bài kiểm Bài kiểm Các hình tra vấn đáp (kiểm tra miệng) tra tự luận tra trắc nghiệm thức cho điểm kiểm tra đánh giá Chương 13 TỔ CHỨC MỘT KHOA HỌC 412 414 415 424 42Í 42Í 13.1 C c hoạt đ ộ n g c h u ẩ n bị c h o khoa h ọ c 42Í 13.1.1 Nhờng cơng việc cần chuẩn bị trước ba tháng 429 13.1.2 Nhờng công việc cần chuẩn bị tuần trước khai mạc khoa học 438 13.2 T r o n g thời gian khoa học 44C 13.2.1 Ngày khai mạc khoa học 440 13.2.2 Bài giảng mở đầu giáo viên 441 13.2.3 Công việc người điều phối trợ giảng khoa học 442 13.2.4 Đánh giá khoa học 443 Chương 14 450 SỬ DỤNG PHONG CÁCH VÀ QUYỂN Lực C Ủ A GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC 450 14.1 P h o n g cách dạy học c ủ a người giáo viên 14.1.1 Dạy học trình lãnh đạo, tổ chức quản li 14.1.2 Các phong cách dạy học giáo viên 451 451 454 14 Các m ẫ u học viên điển hình c c h s d ụ n g phong cách d y học c ủ a giáo viên 461 14.2.1 Các mẫu học viên điển hình 461 14.2.2 Sử dụng phong cách phù hợp dạy học 464 14 Q u y ề n lực dạy học c c h sử dụng q u y ề n lực dạy học c ủ a giáo viên 472 14.3.1 Quyền lực dạy học giáo viên dạy học đai 473 14.3.2 Sử dụng lực dạy học mẫu học viên 480 PHU LÚC 10 484 MỞ Đ Ầ U T trước tới t r o n g lí l u ậ n d y học t h n g c ó h a i xu hưéng: Một số n h n g h i ê n c ứ u cô g ắ n g x â y d ự n g h ệ t h ố n g lí Ìuậ ì k h i trừu nải qt Lượng vê d y học Điêu l ò n g n h ữ n g n g i có t h ó i q u e n n g i t h a o t c h o a k h ' t h i ê n v ẫ v i ệ c c u n g c ấ p cho dễ làm M ộ t sô g i o v i ê n c c d ẫ n cụ thê thóc p h n g c h â m " h ã y l m ( l i t i đ â y v b â y g i " Đ i ê u c ũ n g d ễ gảy thói quen trạng biết muốn "ngọn biên soạn n h ằ m n ê u t r ê n thái mục k h ó chịu nguồn lạch Liêu h n g d ố i với n h ữ n g có sơng." Tài đôn thoa liệu mãn g i o v i ê n Vì v ậ y n ộ i d u n g c ủ a nhu cáu tài l i ệ u cấu t r ú c t h n h hai v ấ n đẫ lớn: Phần đ ầ u gồm c h n g , giới t h i ệ u khái quát vẫ d y h ọ c , c c lí t h u y ế t ( l y học v nhiêu đến tiến phương lí l u ậ n p h p dạy dạy lí h ọ c v ề d y học học có t h ê Những tham q u a n khảo phần P h ầ n hai gồm 10 c h n g , c h n g d ầ u g i i t h i ệ u c c dạy dang học Những q u a n dược học n h ữ n g v ấ n đề chủ y ế u vê c c n h ì n h d y học h i ệ n n a y ; trình tâm dùng Lâm t i k ĩ t h u ậ t nhà tiên hành trường tâm phương p h n g pháp d y học có t h ê coi d â y n h ữ n g gợi ý h ữ u í c h C h n g 13 g i i t h i ệ u p h n g p h p tẫ chức k h o a học n g ắ n n g y , v i d ụ n g ý g i ú p b n dọc cỏ h i ể u b i ế t t ố i t h i ế u v ề c c h t ô c h ứ c m ộ t k h o a học theo d ự n C h n g phong cách q u y ê n 14 b n lực riêng cách t h ứ c sử người giáo viên dạy dụng học, v i d ụ n g ý v ậ n d ụ n g c c t h n h Lựu k h o a học t ô c h ứ c li v o l ĩ n h vực d y học - M ộ t l ĩ n h vực- h i ệ n giỏ n g h i ê n c ứ u v c c g i o viên q u a n t m M ặ c d ù sách v i ế t v ố i t r ă n tro t i m tò n h i ề u n ă m t c g i ả n h n g c h c chan n h i ề u (Hóm chu'; l m h i l ò n g n g i dọc T c g i ả x i n (lược lượng t h ứ trước mong n h ậ n góp ý Tác giá 12 Ví Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỂ CHUNG VỀ DẠY HỌC • • 13 Chương Ị KHÁI QUÁT VỀ DẠY H Ọ C 1.1 KHÁI NIỆM HỌC T Ậ P 1.1.1 Học gì? Đe tồn t i p h t t r i ể n , cá n h â n cần có k h ả n ă n g t h í c h ứng vói thay đôi môi t r n g sống M u ô n v ậ y cá n h ã n p h ả i chuyên hoa n h ữ n g k i n h nghiệm xã h ộ i thành k i n h n g h i ệ m r i ê n g m ì n h tức p h ả i học V ậ y học gì? Thuật ngữ kinh nghiệm đây, nói chung tài liêu thường hiểu theo nghĩa chung nhất, lực người (bao gồm hiểu biết, thái độ, giá trị, kĩ ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội) M ộ t c h u bé, l ầ n đ ầ u Liên t h ỉ y cóc nước n ó n g đ a n g bốc hơi, k h n g b i ế t nước n ó n g , sờ tay vào cốc nước bị n ó n g Sau vài l ầ n n h vậy, k h i t h ỉ y cốc nước bóc hơi, c h u sờ ngón thơi, có t í n h chỉt t h ă m dò đ â y c h u bé t h u k i n h n g h i ệ m , d ẫ n đ ế n thay đơi hành vi m ì n h ( ) T r o n g đớt t h a m gia phong t r o "đi tìm (tia dỏ", đ o n T N C S H Chí M i n h p h t dộng, em t h i ê u niên h i ế u t h ê m n h i ê u vê t r u y ề n t h ô n g cách m n g q u ê h n g m ì n h tự hào tình yêu quê hương em nhân lên (2) Em học sinh c h a b i ế t cách t í n h d i ệ n tích h ì n h v u n g , h ì n h n h ậ t , h ì n h b ì n h h n h v.v Sau 14 Niềm chữ thòi gian tìm h i ể u lí t h u y ế t lốp làm tập b n g d n cua giáo viên em biết cách tính diện tích hình (3) Một cặp vợ chồng tre c h ù a có kĩ nang c h ă m sóc Ví) ni dạy Cà hai vọ chồng định t h a m gia khoa bồi đường k i ê n thức vế d â n sô, gia d i n h t r ẻ em Kết quả, họ k h ô n g n h ữ n g biết cách dạy mà kiêu thêm nhiều điều nuôi (4) vê s ô n g vệ chồng M ộ t c h n g t r a i t h ấ y m ì n h k h ô n g h i ế u l ắ m vê sức khoe sinh sản, l i ề n tích cực t ì m đọc tài l i ệ u n h ò c h u y ê n gia g i ả i đ p K ế t q u ả hiểu rõ nhiều nam vấn đề (ỏ) quan h ệ n ữ l ì n h yêu, hôn n h â n gia đ ì n h - điều mà trước anh r ấ t mơ hồ Các t r n g hợp t r ê n sổ vơ v n k i ệ n sống T u y k h c nội dung, n h n g c h ú n g có đ i ể m chung tạo thay đôi h n h v i , vổ n h ậ n thức t h i độ cá t h ổ t n g Lác cá t h ể v ố i y ế u t ố k h c h quan N h ữ n g thay đôi n h k ế t q u ả việc học Học trinh tương tác dẫn đến biến đối bền vững hành cá thê với môi trường, kết nhận hay thức, thái độ vi cá thê Học có ỏ người đ ộ n g v ậ t Nó p h n g thức đ ể sinh v ậ t có k h ả n ă n g t h í c h ứ n g với môi t r n g sống, qua t n t i p h t t r i ể n Học người động v ậ t đặc t r n g bệi hai d ấ u h i ệ u b ả n : Thứ trường, thích nhất: Học trình tức có tác động từ bên ngồi qua với phản tương tác l i, tương ứng đáp cá thê với ứng lại cá thê mơi kích Đây c h í n h đ i ề u k i ệ n cần việc học Vì n ế u có t c động c c y ế u t ố b ê n m k h n g có p h ả n ứ n g cá t h ê t h ì v i ệ c học k h ô n g d i ễ n 15 Thứ ƯỮH!< Hộ q u tướng tác d n đ è n biến hai: nhận thức, thái độ hay hành đỏi bê ri cá thê Nói cụ thí t n g t c p h ả i Lạo o c t h ể m ộ t k i n h n g h i ệ m m ỏ i (hoặc run cố nó), m trước k h n g có k i n h n g h i ệ m l o i \)ìf n y g i ú p p h â n biệt t n g tác l m thay đơi có t í n h s i n h (tròi n ắ n g t h ê mồ hôi t r i rét nôi da g hay hạ tuôn t c l m bộc l ộ t r n g t h n h t h ê v.v Con chim bic bay, t r ấ em b i ế t dứng, biết Nói tóm l i n h ữ n g t n g tá gây p h ả n ứng t ấ t yêu mang t í n h loài) với n h ữ n g t h a y de Lâm lí, tự tạo cá t h ê N h ữ n g t n g Lác d ẫ n đ ế n t h a y de có t í n h sinh học, b ẩ m sinh mang t í n h lồi k h n g coi !; học 1.1.2 Các phương thức học c ủ a người Các ví d ụ học n ê u t r ê n cho t h ấ y người có thi học b ằ n g n h i ề u p h n g thức k h c nhau: học ngẫu kết hợp học thái nhiên nhiên thay thức, hành vi hay ngẫu nhiên, khôrĩị C h u bé t h u n h ậ n k i n h n g h i ệ m không nhú/lị độ nhờ lặp lại hành chủ định hạt tập *Học ngẫu Học ngẫu nhiên; tay vào nước nóng (ì), đổi nhận vi mang tính k h n g p h ả i trước c h u có ý thức t i n h i ể u cách ứng xử với nước có nhiệt (lộ cao m k é t q u ả củ; h n h vi ngẫu n h i ê n Về chê sinh lí t h ầ n k i n h học ngẫu nhiên hình t h n h p h ả n xạ có đ i ề u k i ệ n bậc t h ấ p Vì vậy, gọi lè học phản xạ Đ â y mức học t h ấ p , p h ổ b i ế n , có người v v ậ t 16 Cr Các hanh VI tim thức án, tim đường c ủ a vát (con chim bo c â u chuột) đươc thưc hiên theo c h ế p h ả n xa Trong dàn gian c h u y ê n Trang Q u ỳ n h tròm meo Chúa N g u y ễ n c h u y ể n hành VI c ủ a từ ăn thịt sang án rau Trong trò xiếc thú, vát làm xiếc v.v đ ê u biểu c ủ a V I G C hoe p h ả n xa Học kết hợp T r o n g t r n g hợp (2) em t h i ê u niên t h u n h ậ n t h i (lộ tự h o v ề q u ê h n g o m ' d ã t i ế n h n h hoạt dộng có chủ ý k h c : Hoạt động xã hội Đ o n T N C S H Chí M i n h p h t dộngi: "Đi t ì m địa đo" Vì học ỏ đ y học kết Học kết ì\Ợp cá nhân thái độ nhờ vào việc triền cách khác, triển khai học kê thợp hoạt động thu kiến khai hoạt việc học gán thức, động liền kĩ nhát hợp định Nói vào việc nhừ khác Học k é t hợp p h n g thức học phô biên n g i Xó p h n g Liộn chủ yêu dê trì tồn t i cá n h â n xã h ộ i n h ấ t xã hội có t r ì n h độ sản x u ấ t khoa học t h ấ p k é m Cá n h â n có thơ t h u (lược n h i ề u k i n h qua trực t i ê p san x u ấ t , qua nghiụm giao Liếp ứng xử h n g n g y qua hoạt đ ộ n g xã h ộ i v u i chơi v.v Điểm nôi bật họe két hợp k h n g có hoạt động r i ê n g với mục đích nội dung p h n g p h p đặc t h ù Các k é t q u ả t h u dược t học két hợp r c t r i n g h i ụ m r i ê n g cá n h â n , n ê n (ló n h ữ n g k i n h n g h i ụ m r t s â u sắc vối cá n h â n n h ù n g c h ú n g k h n g có Lính p h ô b i ế n *' Hục tập T r o n g t r n g hợp (3), (4) (5), viục học em học sinh, đôi vợ chồng trỏ c h n g t h a n h n i ê n x u ấ t 2-DH& TNT 17 p h t Lừ nhu cầu cá nhân: thực h i ệ n c c h cố c h u ý với mục đích định trước t r i ể n k h a i hoạt đặc t h ù - Hoạt gằi học động học Trong n h ữ n g t r n g hợp n h v ậ y , ta tập Học tập lờ việc học có chủ ý, có mục đích định tiến hành thoa mãn động hoạt động nhu cầu học cá đặc thù - hoạt động trước, học, nhăm nhân Đặc t r n g hằc t ậ p k h c b i ệ t lớn g i ữ a với hằc k ế t hợp hay hằc ngẫu n h i ê n hằc t ậ p bao giò c ũ n g n h ằ m thoa m ã n nhu cầu hằc n h ấ t đ ị n h , k í c h t h í c h động hằc thực h i ệ n hoạt đ ộ n g c h u y ê n b i ệ t : H o t động hằc với nội dung, p h n g p h p , p h n g t i ệ n r i ê n g M ộ t đ i ể m k h c b i ệ t hằc t ậ p k h ô n g đ e m l i cho hằc k i n h n g h i ệ m cá n h â n n h t r ố n g hằc k ế t hợp, m g i ú p n g i hằc l ĩ n h hội đưrtc t r i thức khoa hằc, đ ã loài người thực n g h i ệ m k h i q u t hoa t h n h n h ữ n g c h â n lí p h biến Vì v ậ y , xã hội c n g h i ệ n đ i , khoa hằc c n g p h t t r i ể n t h ì học t ậ p c n g đ ó n g vai t r ò q u y ế t định t r o n g p h t t r i ể n cá n h â n xã hội Trong thực tiễn học tập thực theo nhiêu hình thức phong phú Trường hợp (3) (4), học tập em học sinh đôi vợ chồng trẻ diễn theo quy trình chặt chẽ vê khơng gian, thời gian; có tơ chức; có kê hoạch điêu khiển trực tiếp người dạy Đó học tập thức Còn trường hợp (5), học tập chàng niên triển khai cách linh hoạt, chừu ràng buộc yêu tô k ế hoạch điều khiển trực tiếp người dạy Đó học tập khơng thức Học tập thức có phổ rộng: từ học tập lốp c h u mẫu giáo, học sinh phổ thông, học viên 18 ... 02. 01. 3 314 11 ĐH 2005 MỤC L Ụ C Phầnthứ 13 Chưmg 14 Ì KHÁI QUÁT V Ề DẠY HỌC 14 Ì Khái niệm học tập 1. 1 .1 Học gi? 1. 1.2 Các phương thức học người 1. 1.3 Các c h ế học người 14 14 16 20 1. 2 Dạy dạy học. .. Khái niệm phương pháp dạy học 4 .1. 1 Hai hướng tiếp cận vấn đề phương pháp triết h ọ c 4 .1. 2 Khái niệm phương pháp dạy học 4 .1. 3 Cấu trúc phương pháp dạy học í42 14 Í 14 ? 14 2 14 5 14 8 4.2 Cơ sở... đề phân loại phương pháp dạy học 4.3.2 Các thống phương pháp dạy học Phần thứ hai 16 8 16 8 17 6 18 3 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC T R O N G NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY 18 3 Chương 18 7 NHÓM PHƯƠNG PHÁP CHU YÊU