SKKN về biểu thức chứa chữ ở lớp 4

Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học toán ở tiểu học là dạy trên cơ sở tổ chức và hớng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.. Trong quá trình dạy học giáo

A Phần mở đầu

I/ Lý do chọn đề tài

Việc dạy học toán ở các trờng tiểu học nớc ta đã có một quá trình phát triển

lâu dài, với sự cố gắng chung của đội ngũ giáo viên, các phơng pháp dạy học đã

vận dụng và thờng xuyên đợc cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà

trờng tiểu học, việc làm đó đã góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán ở tiểu

học

Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học toán ở tiểu học là dạy trên cơ sở tổ

chức và hớng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh Cụ thể là giáo viên là ngời tổ chức và hớng dẫn hoạt động của học sinh ,

mọi học sinh đều hoạt động học tập phát triển năng lực của cá nhân Nói chung

là giáo viên nói ít, giảng dạy ít, làm mẫu ít nhng lại thờng xuyên làm việc với

từng nhóm học sinh hoặc từng học sinh Với cách làm nh vậyđòi hỏi giáo viên

phải biết cách tổ chức các hoạt động của học sinh, đồng thời phải không ngừng

nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ để có thể đáp ứng kịp thời những tình huống có

thể xảy ra trong quá trình hoạt động học tập của học sinh Nhờ cách dạy học nh

vậy mà giáo viên nắm đợc khả năng của từng học sinh, từ đó có thể giúp học sinh

phát triển năng lực, sở trờng của cá nhân Mọi học sinh đều phải hoạt động, phải

độc lập suy nghĩ và làm việc tích cực Tổ chức đợc cách nh vậy thì không cần đặt

ra các biện pháp để “giữ trật tự” mà tng học sinh vẫn tập trung vào các hoạt động

học tập Cáh học này tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động,

không rập khuôn, biết tự đánh giá, và đánh giá kết quả học tập của mình, của các

bạn đăch biệt là tạo cho học sinh có niềm tin trong học tập

Trong quá trình dạy học giáo viên cần tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt

động học tập dới sự trợ giúp đúng mức và đúng lúc của giáo viên, của sách giáo

khoa và đồ dùng dạy học toán để từng học sinh (hoặc nhóm học sinh) tự phát

hiện, tự giải quyết vấn đề của bài học để từ đó tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức

và có thể vận dụng đợc kiến thức đó trong luyện tập thực hành

Để phù hợp với quá trình nhận thức và các giai đoạn học tập sâu ở tiểu học, khi

dạy học môn toán ở lớp 4 Giáo viên chgủ động lựa chọn vận dụng hợp lý các

ph-ơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh phù

hợp với điều kiện lớp học và khả năng nhận thức của từng đối tợng học sinh, bớc

đầu bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn kỹ năng vận dụng vào thực tiễn đảm bảo sự

cân đối hài hoà giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Từ thực tế hiện nay ở trờng tiểu học để góp phần nâng cao chất lợng dạy và

học môn toán ở tiểu học Tôi đã rút ra một số kinh nghiệm về H “ ớng dẫn học

sinh lớp 4 về biểu thức chứa chữ theo phơng pháp dạy học tích cực”

II/ Mục đích của sáng kiến

Việc chọn kinh nghiệm về “Hớng dẫn học sinh lớp 4 về biểu thức chứa chữ

theo phơng pháp dạy học tích cực”nhằm giúp học sinh đổi mới cáh học theo tinh

thần chủ động, tích cực, giúp học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, tự phát hiện

và tự giải quyết vấn đề của bài học Từ đó nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy

và học môn toán ở trờng tiểu học

III/ Các phơng pháp

- Phơng pháp trực quan

- Phơng pháp thực hành luyện tập

- Phơng pháp gợi mở, vấn đáp

- Phơng pháp giảng giải, minh hoạ

IV/ Phạm vi nghiên cứu

- Tài liệu BDTX chu kỳ 3 cho giáo viên tiểu học

- Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 4 môn toán

- Thùc nghiÖm trªn líp 4A Trêng TiÓu häc CÈm V©n 1

B/ Phần Nội dung

I/ Vị trí và tầm quan trong của phơng pháp dạy học tích cực

Phơng pháp dạy học toán là cáh thức tổ chức hoạt động học toán cho học sinh

Việc tổ chức giờ học toán thành các hoạt động là định hớng đổi mới phơng pháp

Dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thông là dạy học sinh tự tìm tòi, phát hiện

kiến thức mới, là dạy cách học cho học sinh Giáo viên căn cứ vào chuẩn kiến

thức, kỹ năng trong chơng trình đợc trình bày trong sách giáo khoa để thiết kế

các hoạt động và tổ chức học sinh tham gia, thực hiện nhiệm vụ học tập, giúp các

em hình thành kiến thức qua chính các hoạt động đó Giáo viên không áp đặt,

thông báo kiến thức có sẵn mà tổ chức hớng dẫn học sinh tìm tòi, phát hiện, tự

chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tổ chức sao cho mọi học sinh đều đợc tham gia

hoạt động học, sao cho học sinh tháy mình phát hiện, tìm ra kiến thức chứ không

phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thông báo kết quả có sẵn trong

sách giáo khoa Giáo viên hớng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết của mình

để hình thành kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy

nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hiện hoạt động học tập theo cách riêng của mình

Khi dạy hình thành kiến thức mới, giáo viên giúp học sinh tự phát hiện vấn đề

của bài học, giúp học sinh huy động những kiến thức và kinh nghiệm đã tích luỹ

đợc để tự mình (hoặc cùng các bạn trong nhóm) tìm cách giải quyết vấn đề, tự

lĩnh hội nội dung kiến thức Trong dạy học việc hớng dẫn học sinh tự tìm tòi

chiếm lĩnh kiến thức mới rất cần thiết, nó có vai trò quan trong trong quá trình

hình thành và phát triển t duy toán học của học sinh bởi vì: Quá trình tự tìm tòi,

khám phá sẽ giúp học sinh tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp học sinh hiểu

sâu, nhớ lâu kiến thức nếu nh chính mình tìm ra kiến thức đó hoặc có góp phần

cùng với bạn tìm tòi khám phá xây dựng kiến thức đó và tự đánh giá đợc kiến

thức của mình Khi gặp khó khăn, cha giải quyết đợc vấn đề Học sinh tự đo đợc

thiếu sót của mình về mặt kiến thức, về mặt t duy và tự rút kinh nghiệm Khi

tranh luận với các bạn, học sinh cũng tự đánh giá đợc trình độ của mình so với

các bạn để tự rèn luyện điều chỉnh Trong quá trình học sinh tìm tòi, khám phá

giáo viên biết đợc tình hình học tập của học sinh về mức độ nắm kiến thức từ bài

học cũ, vốn hiểu biết, trình độ t duy, khả năng khai thác mối liên hệ giữa những

yếu tố đã biết với những yếu tố phải tìm Học sinh tìm tòi, khám phá sẽ rèn đợc

tính kiên trì vợt khó khăn và một số phẩm chất tốt của ngời học toán nh tự tin,

suy luận có cơ sở coi trọng tính chính xác, tính hệ thống

II/ Thực trạng dạy học

Trong chơng trình toán 4, không phải bài nào với sự gợi mở của giáo viên, học

sinh cũng tự phát hiện và giải quyết đợc vấn đề, mà đôi khi tuỳ thuộc từng phần,

từng đối tợng học sinh, ngời giáo viên phải chuyển tải kiến thức mới dới hình

thức giới thiệu và đợc học sinh công nhận hoặc yêu cầu học sinh thực hiện một

b-ớc nào đó Vấn đề đặt ra là giới thiệu dẫn dắt thế nào để học sinh lĩnh hội kiến

thức mới một cách tự nhiên, không gò ép mà vẵn đạt đợc mục tiêu bài học

Trong toán 4 biểu thức chứa chữ đợc giới thiệu theo mức độ: biểu thức chứa

một chữ; biểu thức chứa hai chữ ; biểu thức chứa ba chữ Cách viết, cách đọc biểu

thức chứa chữ cũng tiến hành nh biểu thức số Khi cho mỗi chữ một giá trị số thì

việc tính giá trị số của biểu thức đợc tiến hành nh tính giá trị của biểu thức số

Mỗi dạng kiến thức giáo viên cần hớng dẫn học sinh sao cho phù hợp Khi dạy

“giới thiệu biểu thức chứa một chữ” (sách giáo khoa trang 6) cần giúp học sinh tự

nhận biết đợc biểu thức có một chữ thông qua ví dụ để đa ra tình huống ;đi từ

tr-ờng hợp cụ thể đến biểu thức 3 +a

Chẳng hạn ;

Lan có Mẹ cho thêm Lan có tất cả

 Hình thành biểu tợng về biểu thức có chứa một chữ

Gọi học sinh tự cho các số khác nhau ở cột “mẹ cho thêm” và ghi đợc biểu

thức tính tơng ứng ở cột “Lan có tất cả”

Giáo viên nêu vấn đề : Nếu cho thêm a quyển vở thì Lan có tất cả bao nhiêu

quyển vở (3+a quyển vở)

- Giới thiệu: 3+a là biểu thức có chứa một chữ, ở đây là chữ a

- Học sinh lấy ví dụ về biểu thức có chứa một chữ,chẳng hạn: 3+b; x+5;…

- Giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh chơi trò chơi vài lợt 3 học sinh, 1 em

lấy thẻ chữ, một em lấy thẻ số, một em lấy thẻ có dấu phép tính gắn lên bảng cài

để đợc biểu thức có chứa một chữ

- Học sinh trả lời, (nhận xét) những biểu thức đó có điểm gì giống nhâu?

ng-ời ta gọi chúng là gì? (giống nhau gồm số, dấu tính và một chữ Đợc gọi chung là

biểu thức có chứa một chữ)

*Tính giá trị của biểu thức có chứa một chữ:

Giáo viên hỏi và viết bảng: Nếu a=1 thì 3+a=?

+ Nếu a=1 thì 3+a= 3+1=4 Khi đó 4 là giá trị của biểu thức 3+a

+ Yêu cầu học sinh làm tơng tự với trờng hợp khác: với a=4;5;7;…

Từ đó giáo viên dẫn dắt học sinh tự nêu đợc Mỗi lần thay chữ a bằng một số ta

tính đợc một giá trị của biểu thức 3+a

Với hai bài “biểu thức có chứa hai chữ” và “biểu thức có chứa ba chữ” có thể

hớng dẫn tơng tự theo các bớc:

- Nhận biết biểu thức chứa chữ

- Giá trị của biểu thức chứa chữ và cách tính giá trị của biểu thức đó

Với cách dạy nh trên tôi thấy học sinh học tập sôi nổi hơn, phát huy đợc tính

tích cực của học sinh, học sinh chủ động nắm đợc kiến thức Giáo viên chỉ là

ng-ời tổ chức hớng dẫn, học sinh vận đụng đợc để làm bài tập

III/ Thực nghiệm

Sau đây là một dự kiến kế hoạch dạy học bài: “biểu thức có chứa hai chữ”

(Toán 4.tuần 7)

Bài : biểu thức có chứa hai chữ“ ”

I/ mục tiêu:

Giúp học sinh:

- Nhận biết đợc “biểu thức có chứa hai chữ”, giá trị của biểu thức có chứa

hai chữ

- Biết cách tính giá trị của biểu thức có chứa hai chữ theo các giá trị cụ thể

của từng chữ

II/ Các hoạt động dạy học chủ yếu:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

 Hoạt động 1:

Tổ chức cho học sinh ôn lại cách tính

giá trị của biểu thức có chứa một chữ

qua bài tập sau:

Điền vào bảng trống trong bảng sau:

2 a+127

a-425

- Học sinh nhắc lại cách tính theo các giá trị cụ thể của từng chữ

a x 7

a: 4

- Giáo viên chữa bài, nhận xét

cho điểm

 Hoạt động 2:Giới thiệu biểu

thức có chứa hai chữ

a biểu thức có chứa hai chữ

- giáo viên yêu cầu học sinh đọc

bài toán ví dụ Cả lớp theo dõi

H: Muốn biết cả hai anh em câu

đợc bao nhiêu con cá ta làm thế nào?

Giáo viên tổ chức cho học sinh

chơi trò chơi câu cá

- Giáo viên yêu cầu từng cặp 2

bạn học sinh 1 ngời là anh, 1 ngời là

em đi câu cá

- Giáo viên gọi lần lợt từng cặp

nêu số cá đã câu đợc của mỗi ngời và

trả lời câu hỏi

Chẳng hạn: Anh câu đợc 4 con cá Em

câu đợc 2 con cá Hai anh em câu đợc

mấy con cá

- Giáo viên nghe học sinh trả lờp

viết vào cột số cá của anh là 4, số cá

của em là 2 Viết 4+2 vào cột số cá của

hai anh em

Giáo viên nêu vấn đề: Nếu anh câu

đ-ợc a con cá, em câu đđ-ợc b con cá thì

số cá của hai anh em câu đợc là bao

nhiêu con cá?

- Học sinh thực hiện làm bài tập

- Hai anh em cùng câu cá.Anh câu đợc…con cá.Em câu đợc …con cá Cả hai anh em câu đợc…con cá?

Ta thực hiện phép tính cộng số con cá

của anh câu đợc với số cá của em câu

đợc

- Học sinh nghe phổ biến cách chơi và thực hành chơi

- Từng cặp học sinh báo cáo kết quả đi câu cá

- Anh câu đợc 4 con cá, em câu

đợc 2 con cá thì hai anh em câu đợc 4+2 con cá

- hai anh em câu đợc a+b con cá

- Học sinh theo dõi và nhắc lại

- Giáo viên giới thiệu: a+b là biểu

thức có chứa hai chữ

- -Qua các ví dụ học sinh nhận

thấy đợc biểu thức có chứa hai chữ

gồm có dấu tính và hai chữ

b./ giá trị của biểu thức có chứa hai

chữ

- giáo viên hỏi và viết bảng: Nếu a=4;

b=2 thì a+b bằng bao nhiêu?

H: 6 là giá trị của biểu thức nào?

- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm

giá trị với các trờng hợp còn lại

- H: Khi biết giá trị cụ thể của a

và b, muốn tính giá trị của biểu thức

a+b ta làm thế nào?

- H: Mỗi lần thay số bằng chữ a

và b bằng các số ta tính đợc gì?

 Hoạt động 3: luyện tập thực

- Học sinh nêu đợc

- Nếu a=4; b=2 thì a+b= 4+2=6

- Vậy 6 là giá trị của biểu thức a+b

- Học sinh tìm

- Ta thay các số vào chữ a và b rồi thực hiện tính giá trị của biểu thức

- Ta tính đợc một giá trị của biểu

Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức

vào làm bài tập

Bài 1: Gọi 1 Học sinh đọc nội dung

bài tập

H: Bài tập yêu cầu chúng ta làm gì?

- Giáo viên yêu cầu học sinh làm

bài tập

- Gọi 2 học sinh lên bảng làm

- Giáo viên nhận xét cho điểm

Bài 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc

đề bài, sau đó tự làm bài tập

- yêu cầu cả lớp nhận xét

- Giáo viên nhận xét, chốt lại kết

quả đúng

Bài 3: Giáo viên treo bảng số nh phần

bài tập sgk

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu

nội dung trong bảng

- Giáo viên yêu cầu học sinh làm

bài tập

- yêu cầu cả lớp nhận xét

- Giáo viên nhận xét, chốt lại kết

quả đúng

Bài 4: Tiến hành tơng tự bài 3

 Hoạt động 4; Củng cố dặn dò

- Giáo viên yêu cầu học sinh lấy

một ví dụ về biểu thức chứa hai chữ

- Giáo viên yêu cầu học sinh lấy

ví dụ về giá trị của biểu thức trên

- Giáo viên nhận xét các ví dụ

của học sinh

- Giáo viên tổng kết giờ học

thức a+b

- Học sinh đọc

- Tính giá trị của biểu thức: c+d

- Học sinh tự làm

- a Nếu c=10 và d=25 thì giá trị của biểu thức

c+d là c+d= 10+25=35

- 3 học sinh lên bảng làm bài cả

lớp làm bài vào vở bài tập Đối chiếu

so sánh kết quả

- Học sinh đọc đề bài

- Học sinh nêu

- 1 học sinh lên bảng làm ,cả lớp làm vào VBT

- Học sinh làm vào VBT

- 4 học sinh nêu biểu thức của mình nghĩ đợc trớc lớp Ví dụ a:b;

12+a-b;…

- Học sinh tự thay các chữ trong biểu thức bằng số sau đó tính giá trị của biểu thức

Học sinh chú ý lắng nghe

IV/ Kết quả thực nghiệm

Qua tiết dạy thực nghiệm tôi thấy Thực hiện phơng pháp dạy học tích cực thu

đợc kết quả tơng đối khả quan Giúp các em học sinh tìm tòi, khám phá phát hiện

và tự chiếm lĩnh đợc kiến thức Qua trò chơi toán học giúp các em học tập thoải

mái, nhẹ nhàng, tạo ra hứng thú học tập cho các em Đồng thời gắn liền với thực

tế gần gũi với cuộc sống thực, với đời sống hàng ngày của học sinh

Kết quả bài làm của học sinh qua phần luyện tập thực hành:

Bài 1 27/27 em làm đúng

23/27 em làm đúng và đủ

đạt 100%

đạt 85,2%

25/27 em làm đúng và đủ

đạt 100%

đạt 96,3%

Bài 3 24/27 em làm đúng và đủ đạt 88,9%

Qua giờ học này học sinh nắm vững cách thay các chữ trong biểu thức bằng số

sau đó tính đợc giá trị của biểu thức.Khi dạy đến bài biểu thức có chứa ba chữ tôi

thấy khi hình thành biểu thức, tính giá trị biểu thức tôi thấy học sinh học nhẹ

nhàng, học sinh hoạt động tích cực, nắm vững đợc kiến thức

Ngoài ra các em biết vận dụng kiến thức đã học về biểu thức chứa chữ làm tốt

các bài tập đợc nêu dới nhiều hình thức khác nh:

a Giá trị của biểu thức a+b là 1245 Tính b, nếu: a=789; a=456;…

b Tìm x; y (là thành phần cha biết của phép tính)

X+2=7; Xx3=18; X:7=14; 289:X=2; Xx2+3=9

c Tìm X là số tự nhiên, biết: X<5; X+3<6; Xx8<32; 15:X<6

d Điền số thích hợp vào ô trống:

+4=15; -3=9; 8- =1; 2+ <4; 13< <17

V/ Đánh giá công việc:

a Thành công:

Giáo viên đã vận dụng việc đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học trong quá

trình dạy giáo viên thực hiện lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đợc làm việc

nhiều, tự tìm tòi, phát hiện chiếm lĩnh tri thức, dới sự dẫn dắt điều khiển, hớng

dẫn, tổ chức hợp lý của giáo viên

Giáo viên truyền thụ tri thức rõ ràng đúng trọng tâm, kiểm tra đợc học sinh, lôi

cuốn học sinh vào giờ học một cách tích cực và nghiêm túc

b Hạn chế:

Một số học sinh khi tham gia trò chơi còn lúng túng, làm bài tập kết quả đúng

nhng trình bày cha khoa học

B Phần kết luận

Qua kinh nghiệm “Hớng dẫn học sinh lớp 4 về biểu thức chứa chữ theo phơng

pháp dạy học tích cực” với bài thực nghiệm “ biểu thức có chứa hai chữ” Đây là

một phơng pháp tốt, nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh phù hợp với xu

h-ớng đổi mới phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thực hiện đợc mục

đích của dạy học là học sinh, là sự phát triển của các em, lấy lợi ích của các em

làm đích và tổ chức quá trình dạy học làm sao để cho các em tự tìm ra kiến thức

Dạy học theo phơng pháp này đã loại bỏ đợc những phơng pháp hạn chế tính tích

cực của học sinh, loại bỏ đợc cách làm việc thầy giảng, trò ghi nhớ, trò làm ngời

minh hoạ cho thầy, trò phải thừa nhận kiến thức Phơng pháp dạy học này tạo

điều kiện tối đa để cá thể hoá đối tợng dạy học và khuyến khích để học sinh tự

tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh nội dung mới của bài học

Khi thực hiện phơng pháp dạy học này việc chuẩn bị bài của giáo viên đóng

vai trò quan trọng Giáo viên phải xác định rõ: Dạy cái gì? Dạy ai? Dạy nội dung

này để làm gì? Dạy nh thế nào? Muốn dạy thành công một giờ dạy, trớc hết giáo

viên phải nắm chắc nội dung cần dạy, nắm vững kiến thức, hiểu đợc ý đồ của

sách giáo khoa, hiểu đối tợng học sinh thì có thể đa ra phơng pháp thích hợp và

chuẩn bị tổ chức hoạt động cho học sinh học tập hiệu quả Những hoạt động học

cho học sinh nhằm phát huy vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức sẵn có của các em,

những điều gần gũi trong cuộc sống hàng ngày của các em, các em tham gia hoạt

động một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hứng thú

Khi đó học sinh là nhân vật trung tâm, học sinh phải đợc hoạt động, tự tìm tòi

phát hiện kiến thức, giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn tổ chức các hoạt động cho học

sinh Ngoài ra giáo viên phải làm trớc tất cả những gì học sinh sẽ phải làm trong

giờ học, lên lớp giáo viên sẽ tránh đợc sai lầm đáng tiếc và các tình huống bất

ngờ không xử lý kịp

Do điều kiện và khả năng có hạn, sáng kiến kinh nghiệm không tráng khỏi

những thiếu sót mong các bạn đồng nghiệp góp ý, bổ xung

Tháng 3 năm 2008

Ngời viết

Phạm Thị Tởng