SKKN ve bieu thuc chua chu o lop 4

ViÖc chän kinh nghiÖm vÒ “Híng dÉn häc sinh líp 4 vÒ biÓu thøc chøa ch÷ theo ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc”nh»m gióp häc sinh ®æi míi c¸h häc theo tinh thÇn chñ ®éng, tÝch cùc, gióp häc s[r]

A Phần mở đầu

I/ Lý chọn đề tài

Việc dạy học toán trờng tiểu học nớc ta có trình phát triển lâu dài, với cố gắng chung đội ngũ giáo viên, phơng pháp dạy học vận dụng thờng xuyên đợc cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trờng tiểu học, việc làm góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán tiểu học

Định hớng đổi phơng pháp dạy học toán tiểu học dạy sở tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cụ thể giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học sinh , học sinh hoạt động học tập phát triển lực cá nhân Nói chung giáo viên nói ít, giảng dạy ít, làm mẫu nhng lại thờng xuyên làm việc với nhóm học sinh học sinh Với cách làm nh vậyđòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, đồng thời phải không ngừng nâng cao chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời tình xảy trình hoạt động học tập học sinh Nhờ cách dạy học nh mà giáo viên nắm đợc khả học sinh, từ giúp học sinh phát triển lực, sở trờng cá nhân Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc tích cực Tổ chức đợc cách nh khơng cần đặt biện pháp để “giữ trật tự” mà tng học sinh tập trung vào hoạt động học tập Cáh học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, biết tự đánh giá, đánh giá kết học tập mình, bạn đăch biệt tạo cho học sinh có niềm tin học tập

Trong trình dạy học giáo viên cần tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động học tập dới trợ giúp mức lúc giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học toán để học sinh (hoặc nhóm học sinh) tự phát hiện, tự giải vấn đề học để từ tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức vận dụng đợc kiến thức luyện tập thực hành

Để phù hợp với trình nhận thức giai đoạn học tập sâu tiểu học, dạy học mơn tốn lớp Giáo viên chgủ động lựa chọn vận dụng hợp lý ph-ơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với điều kiện lớp học khả nhận thức đối tợng học sinh, bớc đầu bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn kỹ vận dụng vào thực tiễn đảm bảo cân đối hài hoà hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh

Từ thực tế trờng tiểu học để góp phần nâng cao chất lợng dạy học mơn tốn tiểu học Tơi rút số kinh nghiệm “Hớng dẫn học sinh lớp biểu thức chứa chữ theo phơng pháp dạy học tích cực”

II/ Mục đích sáng kiến

Việc chọn kinh nghiệm “Hớng dẫn học sinh lớp biểu thức chứa chữ theo phơng pháp dạy học tích cực”nhằm giúp học sinh đổi cáh học theo tinh thần chủ động, tích cực, giúp học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, tự phát tự giải vấn đề học Từ nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học mơn tốn trờng tiểu học

III/ Các phơng pháp

- Phơng pháp trực quan

- Phơng pháp thực hành luyện tập - Phơng pháp gợi mở, vấn đáp - Phơng pháp giảng giải, minh ho

IV/ Phạm vi nghiên cứu

B/ PhÇn Néi dung

I/ Vị trí tầm quan phơng pháp d¹y häc tÝch cùc

Phơng pháp dạy học tốn cáh thức tổ chức hoạt động học toán cho học sinh Việc tổ chức học toán thành hoạt động định hớng đổi phơng pháp Dạy học đổi giáo dục phổ thông dạy học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức mới, dạy cách học cho học sinh Giáo viên vào chuẩn kiến thức, kỹ chơng trình đợc trình bày sách giáo khoa để thiết kế hoạt động tổ chức học sinh tham gia, thực nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Giáo viên khơng áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn mà tổ chức hớng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh đợc tham gia hoạt động học, cho học sinh tháy phát hiện, tìm kiến thức khơng phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thông báo kết có sẵn sách giáo khoa Giáo viên hớng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hoạt động học tập theo cách riêng

Khi dạy hình thành kiến thức mới, giáo viên giúp học sinh tự phát vấn đề học, giúp học sinh huy động kiến thức kinh nghiệm tích luỹ đợc để tự (hoặc bạn nhóm) tìm cách giải vấn đề, tự lĩnh hội nội dung kiến thức Trong dạy học việc hớng dẫn học sinh tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức cần thiết, có vai trị quan trong q trình hình thành phát triển t toán học học sinh vì: Q trình tự tìm tịi, khám phá giúp học sinh tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức nh tìm kiến thức có góp phần với bạn tìm tịi khám phá xây dựng kiến thức tự đánh giá đợc kiến thức Khi gặp khó khăn, cha giải đợc vấn đề Học sinh tự đo đợc thiếu sót mặt kiến thức, mặt t tự rút kinh nghiệm Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá đợc trình độ so với bạn để tự rèn luyện điều chỉnh Trong q trình học sinh tìm tịi, khám phá giáo viên biết đợc tình hình học tập học sinh mức độ nắm kiến thức từ học cũ, vốn hiểu biết, trình độ t duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm Học sinh tìm tịi, khám phá rèn đợc tính kiên trì vợt khó khăn số phẩm chất tốt ngời học tốn nh tự tin, suy luận có sở coi trọng tính xác, tính hệ thống

II/ Thùc tr¹ng d¹y häc

Trong chơng trình tốn 4, với gợi mở giáo viên, học sinh tự phát giải đợc vấn đề, mà tuỳ thuộc phần, đối tợng học sinh, ngời giáo viên phải chuyển tải kiến thức dới hình thức giới thiệu đợc học sinh công nhận yêu cầu học sinh thực b-ớc Vấn đề đặt giới thiệu dẫn dắt để học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, khơng gị ép mà vẵn đạt đợc mục tiêu học

Trong toán biểu thức chứa chữ đợc giới thiệu theo mức độ: biểu thức chứa chữ; biểu thức chứa hai chữ ; biểu thức chứa ba chữ Cách viết, cách đọc biểu thức chứa chữ tiến hành nh biểu thức số Khi cho chữ giá trị số việc tính giá trị số biểu thức đợc tiến hành nh tính giá trị biểu thức số Mỗi dạng kiến thức giáo viên cần hớng dẫn học sinh cho phù hợp Khi dạy “giới thiệu biểu thức chứa chữ” (sách giáo khoa trang 6) cần giúp học sinh tự nhận biết đợc biểu thức có chữ thơng qua ví dụ để đa tình ;đi từ tr-ờng hợp cụ thể đến biểu thức +a

Lan có Mẹ cho thêm Lan có tất

3

Hình thành biểu tợng biểu thức có chứa chữ

Gi học sinh tự cho số khác cột “mẹ cho thêm” ghi đợc biểu thức tính tơng ứng cột “Lan có tất cả”

Giáo viên nêu vấn đề : Nếu cho thêm a Lan có tất (3+a vở)

- Giíi thiƯu: 3+a lµ biĨu thøc có chứa chữ, chữ a

- Học sinh lấy ví dụ biểu thức có chứa chữ,chẳng hạn: 3+b; x+5;… - Giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh chơi trò chơi vài lợt học sinh, em lấy thẻ chữ, em lấy thẻ số, em lấy thẻ có dấu phép tính gắn lên bảng cài để đợc biểu thức có chứa chữ

- Học sinh trả lời, (nhận xét) biểu thức có điểm giống nhâu? ng-ời ta gọi chúng gì? (giống gồm số, dấu tính chữ Đợc gọi chung biu thc cú cha mt ch)

*Tính giá trị biểu thức có chứa chữ: Giáo viên hỏi viết bảng: Nếu a=1 3+a=?

+ Nu a=1 3+a= 3+1=4 Khi giá trị biểu thức 3+a + Yêu cầu học sinh làm tơng tự với trờng hợp khác: với a=4;5;7;…

Từ giáo viên dẫn dắt học sinh tự nêu đợc Mỗi lần thay chữ a số ta tính đợc giá trị biểu thức 3+a

Víi hai biểu thức có chứa hai chữ biểu thức có chứa ba chữ hớng dẫn tơng tù theo c¸c bíc:

- NhËn biÕt biĨu thøc chøa ch÷

- Giá trị biểu thức chứa chữ cách tính giá trị biểu thức

Với cách dạy nh tơi thấy học sinh học tập sơi hơn, phát huy đợc tính tích cực học sinh, học sinh chủ động nắm đợc kiến thức Giáo viên ng-ời tổ chức hớng dẫn, học sinh vận đụng đợc để làm

III/ Thực nghiệm

Sau dự kiến kế hoạch dạy học bài: biểu thức có chứa hai chữ (Toán 4.tuần 7)

Bài : biểu thức có chứa hai chữ I/ mục tiêu:

Gióp häc sinh:

- Nhận biết đợc “biểu thức có chứa hai chữ”, giá trị biểu thức có cha hai ch

- Biết cách tính giá trị biểu thức có chứa hai chữ theo giá trị cụ thể chữ

II/ Cỏc hot động dạy học chủ yếu:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

 Hoạt động 1:

Tổ chức cho học sinh ôn lại cách tính giá trị biểu thức có chứa chữ qua tập sau:

Điền vào bảng trống b¶ng sau:

a 428 6512 832 1651

2 a+127

a-425

a x a:

- Giáo viên chữa bài, nhận xét cho ®iĨm

 Hoạt động 2:Giới thiệu biểu thức có chứa hai chữ

a biĨu thøc cã chøa hai ch÷

- giáo viên yêu cầu học sinh đọc tốn ví dụ Cả lớp theo dõi

H: Muốn biết hai anh em câu đợc cá ta làm th no?

Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi câu cá

- Giáo viên yêu cầu cặp bạn học sinh ngời anh, ngời em câu cá

- Giỏo viờn gi ln lt tng cặp nêu số cá câu đợc ngời trả lời câu hỏi

Chẳng hạn: Anh câu đợc cá Em câu đợc cá Hai anh em câu đợc cá

- Giáo viên nghe học sinh trả lờp viết vào cột số cá anh 4, số cá em Viết 4+2 vào cột số cá hai anh em

Giáo viên nêu vấn đề: Nếu anh câu đ-ợc a cá, em câu đđ-ợc b cá số cá hai anh em câu đợc cá?

- Häc sinh thùc hiƯn lµm bµi tËp

- Hai anh em câu cá.Anh câu đợc…con cá.Em câu đợc …con cá Cả hai anh em câu đợc…con cá? Ta thực phép tính cộng số cá anh câu đợc với số cá em câu đợc

- Häc sinh nghe phổ biến cách chơi thực hành chơi

- Từng cặp học sinh báo cáo kết câu cá

- Anh cõu c cỏ, em câu đợc cá hai anh em câu đợc 4+2 cá

- hai anh em câu đợc a+b cá - Học sinh theo dõi nhắc lại - Giáo viên giới thiệu: a+b biểu

thøc cã chøa hai ch÷

- -Qua ví dụ học sinh nhận thấy đợc biểu thức có chứa hai chữ gồm có dấu tính hai ch

b./ giá trị biểu thức có chứa hai chữ

- giáo viên hỏi viết bảng: Nếu a=4; b=2 a+b bao nhiêu?

H: giá trị biểu thức nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm giá trị với trờng hợp lại

- H: Khi biết giá trị cụ thể a b, muốn tính giá trị biểu thức a+b ta làm nào?

- H: Mỗi lần thay số chữ a b số ta tính đợc gì?

 Hoạt động 3: luyện tập thực

- Học sinh nêu đợc

- NÕu a=4; b=2 th× a+b= 4+2=6 - Vậy giá trị biểu thức a+b

- Häc sinh t×m

- Ta thay số vào chữ a b thực tính giá trị biểu thức

hành

Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức vµo lµm bµi tËp

Bài 1: Gọi Học sinh đọc nội dung tập

H: Bµi tËp yêu cầu làm gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập

- Gi học sinh lên bảng làm - Giáo viên nhận xét cho điểm Bài 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài, sau tự làm tập

- yêu cầu lớp nhận xét

- Giỏo viên nhận xét, chốt lại kết

Bµi 3: Giáo viên treo bảng số nh phần tập sgk

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung bảng

- Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập

- yêu cầu líp nhËn xÐt

- Giáo viên nhận xét, chốt li kt qu ỳng

Bài 4: Tiến hành tơng tù bµi

 Hoạt động 4; Củng cố dặn dò - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ biểu thức chứa hai chữ

- Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ giá trị biểu thức

- Giáo viên nhận xét ví dụ học sinh

- Giáo viên tổng kết học

thức a+b

- Hc sinh c

- Tính giá trị cđa biĨu thøc: c+d - Häc sinh tù lµm

- a Nếu c=10 d=25 giá trị biĨu thøc

c+d lµ c+d= 10+25=35

- học sinh lên bảng làm lớp làm vào tập Đối chiếu so sánh kết

- Học sinh đọc đề - Học sinh nờu

- học sinh lên bảng làm ,cả líp lµm vµo VBT

- Häc sinh lµm vµo VBT

- học sinh nêu biểu thức nghĩ đợc trớc lớp Ví dụ a:b; 12+a-b;…

- Học sinh tự thay chữ biểu thức số sau tính giá trị biểu thức

Häc sinh chó ý l¾ng nghe

IV/ KÕt qu¶ thùc nghiƯm

Qua tiết dạy thực nghiệm tơi thấy Thực phơng pháp dạy học tích cực thu đợc kết tơng đối khả quan Giúp em học sinh tìm tịi, khám phá phát tự chiếm lĩnh đợc kiến thức Qua trị chơi tốn học giúp em học tập thoải mái, nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập cho em Đồng thời gắn liền với thực tế gần gũi với sống thực, với đời sống hàng ngày học sinh

Bài 27/27 em làm

23/27 em làm đủ đạt 100%đạt 85,2%

Bài 27/27 em làm

25/27 em làm đủ đạt 100%đạt 96,3%

Bài 24/27 em làm đủ đạt 88,9%

Qua học học sinh nắm vững cách thay chữ biểu thức số sau tính đợc giá trị biểu thức.Khi dạy đến biểu thức có chứa ba chữ tơi thấy hình thành biểu thức, tính giá trị biểu thức tơi thấy học sinh học nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực, nắm vững đợc kiến thức

Ngoài em biết vận dụng kiến thức học biểu thức chứa chữ làm tốt tập đợc nêu dới nhiều hình thc khỏc nh:

a Giá trị biểu thức a+b 1245 Tính b, nếu: a=789; a=456; b Tìm x; y (là thành phần cha biết phép tính)

X+2=7; Xx3=18; X:7=14; 289:X=2; Xx2+3=9

c T×m X số tự nhiên, biết: X<5; X+3<6; Xx8<32; 15:X<6 d Điền số thích hợp vào ô trống:

+4=15; -3=9; 8- =1; 2+ <4; 13< <17

V/ Đánh giá công việc:

a Thành công:

Giỏo viờn ó dng vic i phơng pháp dạy học tiểu học trình dạy giáo viên thực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đợc làm việc nhiều, tự tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức, dới dẫn dắt điều khiển, hớng dẫn, tổ chức hợp lý giáo viên

Giáo viên truyền thụ tri thức rõ ràng trọng tâm, kiểm tra đợc học sinh, lôi học sinh vào học cách tích cực nghiêm túc

b H¹n chÕ:

B PhÇn kÕt luËn

Qua kinh nghiệm “Hớng dẫn học sinh lớp biểu thức chứa chữ theo phơng pháp dạy học tích cực” với thực nghiệm “ biểu thức có chứa hai chữ” Đây phơng pháp tốt, nhằm tích cực hố hoạt động học sinh phù hợp với xu h-ớng đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thực đợc mục đích dạy học học sinh, phát triển em, lấy lợi ích em làm đích tổ chức trình dạy học em tự tìm kiến thức Dạy học theo phơng pháp loại bỏ đợc phơng pháp hạn chế tính tích cực học sinh, loại bỏ đợc cách làm việc thầy giảng, trò ghi nhớ, trò làm ngời minh hoạ cho thầy, trò phải thừa nhận kiến thức Phơng pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để cá thể hố đối tợng dạy học khuyến khích để học sinh tự tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh nội dung học

Khi thực phơng pháp dạy học việc chuẩn bị giáo viên đóng vai trị quan trọng Giáo viên phải xác định rõ: Dạy gì? Dạy ai? Dạy nội dung để làm gì? Dạy nh nào? Muốn dạy thành công dạy, trớc hết giáo viên phải nắm nội dung cần dạy, nắm vững kiến thức, hiểu đợc ý đồ sách giáo khoa, hiểu đối tợng học sinh đa phơng pháp thích hợp chuẩn bị tổ chức hoạt động cho học sinh học tập hiệu Những hoạt động học cho học sinh nhằm phát huy vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức sẵn có em, điều gần gũi sống hàng ngày em, em tham gia hoạt động cách nhẹ nhàng, tự nhiên hứng thú

Khi học sinh nhân vật trung tâm, học sinh phải đợc hoạt động, tự tìm tịi phát kiến thức, giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức hoạt động cho học sinh Ngoài giáo viên phải làm trớc tất học sinh phải làm học, lên lớp giáo viên tránh đợc sai lầm đáng tiếc tình bất ngờ khơng xử lý kịp

Do điều kiện khả có hạn, sáng kiến kinh nghiệm khơng tráng khỏi thiếu sót mong bạn đồng nghiệp góp ý, bổ xung

Tháng năm 2008 Ngêi viÕt