:iểm tra đánh giá môn N Văn

PH PH ẦN ẦN II II ®æi míi kiÓm tra - ®¸nh gi¸ ®æi míi kiÓm tra - ®¸nh gi¸ m«n ng÷ v¨n m«n ng÷ v¨n I. §Þnh h­íng I. §Þnh h­íng 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1.1 Mục đích đánh giá: 1.1 Mục đích đánh giá: Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực. khoa học, trung thực. Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để điều chỉnh CT, SGK, PPDH. điều chỉnh CT, SGK, PPDH. 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá: 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá: Tự luận + Trắc nghiệm Tự luận + Trắc nghiệm Quan sát theo dõi của GV Quan sát theo dõi của GV 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá: 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá: GV đánh giá HS GV đánh giá HS HS tự đánh giá HS tự đánh giá 2. Đổi mới nội dung đánh giá 2. Đổi mới nội dung đánh giá 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các kiến thức và kĩ năng có trong sách kiến thức và kĩ năng có trong sách Ngữ văn. Ngữ văn. 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS. động sáng tạo của HS. 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của HS: chủ yếu HS: chủ yếu khả năng nhận diện khả năng nhận diện và và vận dụng vận dụng tri thức hơn là Y/C trình tri thức hơn là Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết bày lại khái niệm lí thuyết 3. §æi míi c¸ch thøc ®¸nh gi¸ 3.1. H¹n chÕ chñ quan, t¨ng c­êng kh¸ch quan. 3.2. Thay ®æi chuÈn ®¸nh gi¸ 3.3. §a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc vµ c«ng cô ®¸nh gi¸. 3.4. H¹n chÕ tèi ®a viÖc sao chÐp tµi liÖu b»ng c¸ch ®æi míi c¸ch ra ®Ò thi, ®Ò kiÓm tra II. II. gi¶i ph¸p gi¶i ph¸p đổi mới đề tự luận đổi mới đề tự luận 1. Yêu cầu về đề văn 1. Yêu cầu về đề văn 1.1. Thấy được tính chất đan xen của các 1.1. Thấy được tính chất đan xen của các thao tác và biết kết hợp các thao tác. thao tác và biết kết hợp các thao tác. 1.2. Khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, 1.2. Khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, phong phú của nhiều đối tượng HS khác phong phú của nhiều đối tượng HS khác nhau. nhau. 1.3 1.3 . . C C hống lại thói sao chép văn mẫu, minh hống lại thói sao chép văn mẫu, minh hoạ cho những điều có sẵn hoạ cho những điều có sẵn . . Đổi mới quan niệm về đề văn Đổi mới quan niệm về đề văn Quan niệm truyền thống: đề thường có ba Quan niệm truyền thống: đề thường có ba phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu cầu kiểu bài; giới hạn vấn đề cầu kiểu bài; giới hạn vấn đề Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn bản cần tạo lập. bản cần tạo lập. Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống có thêm có thêm đề mở đề mở nhằm khuyến khích HSG nhằm khuyến khích HSG lưu ý về đề văn lưu ý về đề văn 1. 1. Tránh quan niệm cực đoan trong Tránh quan niệm cực đoan trong việc ra đề. việc ra đề. 2. Hệ thống đề văn trong SGK để HS 2. Hệ thống đề văn trong SGK để HS luyện tập, GV có thể ra đề khác, luyện tập, GV có thể ra đề khác, miễn là bảo đảm ND và yêu cầu của miễn là bảo đảm ND và yêu cầu của chương trình. chương trình. 3. Cần đa dạng hoá đề tự luận 3. Cần đa dạng hoá đề tự luận Các dạng đề tự luận Các dạng đề tự luận 1. Tóm tắt một văn bản đã học 1. Tóm tắt một văn bản đã học 2. Nêu hệ thống nhân vật, đề tài, chủ đề của một tác 2. Nêu hệ thống nhân vật, đề tài, chủ đề của một tác phẩm đã học phẩm đã học 3. Thuyết minh về một tác giả, tác phẩm, một thể loại 3. Thuyết minh về một tác giả, tác phẩm, một thể loại văn học văn học 4. Thuyết minh về một hiện tượng, sự vật ( sử dụng 4. Thuyết minh về một hiện tượng, sự vật ( sử dụng miêu tả và các biện pháp nghệ thuật) miêu tả và các biện pháp nghệ thuật) 5. Viết một văn bản hành chính - công vụ … 5. Viết một văn bản hành chính - công vụ … 6. Chép lại chính xác một đoạn thơ đã học 6. Chép lại chính xác một đoạn thơ đã học 7. Sắp xếp các sự việc trong một tác phẩm theo đúng 7. Sắp xếp các sự việc trong một tác phẩm theo đúng thứ tự thứ tự 8. Thống kê tên các tác phẩm viết cùng một đề tài, cùng 8. Thống kê tên các tác phẩm viết cùng một đề tài, cùng một giai đoạn một giai đoạn [...]... no ú trong mt on vn, th c th 22 Vit m bi hoc kt lun cho mt vn c th v.v TRắc nghiệm ngữ v n 1 Có n n trắc nghiệm với m n NV ? 2 ưu và nhược điểm của trắc nghiệm 3 Các loại trắc nghiệm: TN khách quan TN tự lu n 4 Các dạng trắc nghiệm Nhiều lựa ch n Đi n khuyết N i kết Đúng - sai Những sai sót thường gặp Câu lệnh không chu n xác Các phương n nhiễu không tốt TN khách quan nhưng nhiều đáp n. ..Cỏc dng t lun 9 Ph n tớch ,cm th mt tỏc phm vn hc 10 Phỏt biu cm ngh v mt nh n vt hoc mt tỏc phm vn hc 11 Ngh lun v mt vn ( Ni dung hoc Ngh thut ) trong tỏc phm vn hc 12 Ph n tớch, suy ngh ( ngh lun) v mt nh n vt trong tỏc phm vn hc 13 Ngh lun v mt vn t tng, o lớ 14 Ngh lun v mt s vic, hin tng cú tht trong cuc sng 15 K mt cõu chuyn cú tht trong cuc sng hoc theo tng tng, sỏng to ca cỏ nh n 16 Suy ngh... điểm) nhằm kiểm tra các ki n thức về đọc hiểu, về tiếng Việt Như thế số câu trắc nghiệm và tỉ lệ điểm có khác so với các kì kiểm tra trong khi thí điểm Ph n tự lu n thuộc số điểm c n lại, nhằm kiểm tra ki n thức và kĩ n ng tập làm v n qua một đo n, bài v n ng n quy trình xây dựng bàI KT tổng hợp Bước 1: Xác định n i dung kt & kn c n kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đánh giá Bước 3: Xác định n i dung... ý ngha ca mt cõu chuyn Cỏc dng t lun 17 Cho mt cõu ch ( cõu cht) yờu cu phỏt trin thnh mt on vn cú di gii hn, theo mt trong ba cỏch din dch, quy np, tng ph n hp 18 Cho mt on vn bn, yờu cu HS tỡm cõu ch v ch ra cỏch phỏt trin ca on vn ú 19 Ph n tớch v bỡnh lun v ý ngha ca nhan mt tỏc phm no ú 20 So sỏnh hai tỏc phm, hai nh n vt hoc hai chi tit trong vn hc 21 Nhn din v ph n tớch tỏc dng ca mt bin... ỳng Trc nghim TL 1 HS cú th a ra nhiu phng n tr li Tiờu chớ ỏnh giỏ khụng n nht Vic chm bi ph thuc ch quan ngi chm ( trỡnh , tỡnh trng tõm lớ, sc khe.) 2 Cỏc cõu tr li do HS t vit v cú th cú nhiu phng n tr li vi nhng mc ỳng sai khỏc nhau các loại bài TN 1 TN t do: kim tra cỏc n v kin thc v k nng ( c 3 ph n m n) mt cỏch c lp 2 TN theo bi hc: bỏm sỏt vo ni dung kin thc v k nng ca mi bi hc kim tra. .. đáp n đúng Câu hỏi cùng dạng quá nhiều ( không kiểm tra được nhiều đ n vị ki n thức), c n xây dựng bảng đặc trưng hai chiều Câu hỏi qúa dễ hoặc qúa khó Số lượng câu hỏi quá ít Ph n biệt TNKQ và TNTL Trc nghim KQ 1 Ch cú mt phng n ỳng Tiờu chớ ỏnh giỏ n nht Vic chm bi hon ton khỏch quan khụng ph thuc vo ngi chm 2 Cõu tr li cú sn hoc nu hc sinh phi vit cõu tr li thỡ ú l nhng cõu tr li ngn v ch cú... kim tra 3 TN theo ti: mt giai on, mt cm th loi, mt vn ln 4 TN tích hợp: bỏm sỏt vo on vn, bi vn cụ thể n u cõu hi Vn, TV v LV 5 Kt hp TN t do v TN tớch hp: Va hi cỏc n v kin thc, k nng c lp, va bỏm sỏt vo mt on vn bn hi theo hng tớch hp Chủ yếu là ba dạng 1, 4 và 5 BàI kiểm tra tổng hợp Cấu trúc một bài kiểm tra thường gồm hai ph n: ph n trắc nghiệm chiếm từ 30 đ n 40% số điểm ( khoảng12 -16 câu,... thức đánh giá Bước 3: Xác định n i dung vb ngữ liệu Bước 4: Xác định các hình thức TN Bước 5 Lập bảng đặc trưng hai chiều (MT) Bước 6 Xây dựng câu hỏi và phương n trả lời Bước 7 Xây dựng đề tự lu n Bước 8 Xây dựng đáp n, biểu điểm Bảng đặc trưng hai chiều Mạch ki n thức Mức độ Đọc-hiểu Nh n biết 2 3 1 Thông hiểu 3 2 1 V n dụng 2 1 1 Tiếng Việt Tập làm v n . quan niệm về đề v n Đổi mới quan niệm về đề v n Quan niệm truy n thống: đề thường có ba Quan niệm truy n thống: đề thường có ba ph n: ph n d n, ph n nêu. đề v n cụ thể. …v.v. TRắc nghiệm ngữ v n TRắc nghiệm ngữ v n 1. Có n n trắc nghiệm với m n NV ? 1. Có n n trắc nghiệm với m n NV ? 2. 2. ư ư u và nhược