Phát triển kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 ở miền núi (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ THU ANH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 Ở MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừ

Trang 1

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU ANH

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 Ở MIỀN NÚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2019

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU ANH

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 Ở MIỀN NÚI

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN THỊ KIM THOA

Thừa Thiên Huế, năm 2019

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Họ và tên tác giả

Phạm Thị Thu Anh

Trang 4

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo, cán bộ khoa Giáo dục Tiểu học và phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Huế đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn những người thân yêu trong gia đình, bạn bè và đồng nghiệp vì đã giúp

đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập cũng như thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến

cô giáo, PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa - người đã dành nhiều tâm huyết hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Kính chúc quý thầy cô, bạn bè và những người thân trong gia đình sức khỏe, hạnh phúc và thành đạt

Huế, ngày 20 tháng 03 năm 2019

Tác giả Phạm Thị Thu Anh

iii

Trang 5

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn 3

Danh mục các bảng, sơ đồ 4

Danh mục các hình 5

CHƯƠNG 1 MỞ ĐẦU 6

1.1 Lí do chọn đề tài 6

1.2 Mục đích nghiên cứu 8

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 8

1.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu 8

1.4.2 Phạm vi nghiên cứu 8

1.5 Phương pháp nghiên cứu 8

1.6 Giả thuyết khoa học 9

1.7 Cấu trúc đề tài 9

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10

2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10

2.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài 10

2.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ở trong nước 11

2.2 Các khái niệm cơ bản 12

2.2.1 Kĩ năng 12

2.2.2 Giải toán có lời văn 15

2.2.3 Kĩ năng giải toán có lời văn 16

2.2.4 Phát triển kĩ năng giải toán có lời văn 16

2.3 Dạy học giải toán có lời văn lớp 3 17

2.3.1 Mục tiêu, nội dung và yêu cầu dạy học giải toán có lời văn lớp 3 17

2.3.2 Quy trình chung để giải bài toán có lời văn lớp 3 26

2.4 Các mức độ cần đạt về kĩ năng giải toán có lời văn 29

2.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3 miền núi 31 2.5.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy toán học của học sinh miền núi 31

Trang 6

2

2.5.2 Đặc điểm phát triển nhận thức của học sinh lớp 3 miền núi 32

2.6 Tiểu kết chương 2 36

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 37

3.1 Phương pháp nghiên cứu 37

3.2 Đối tượng khảo sát 37

3.3 Công cụ nghiên cứu 37

3.3.1 Phiếu điều tra BGH về thực trạng dạy học giải toán có lời văn cho hoc sinh lớp 3 miền núi 37

3.3.2 Phiếu điều tra giáo viên tiểu học về thực trạng dạy học giải toán có lời văn cho hs lớp 3 miền núi 38

3.3.3 Bộ câu hỏi khảo sát việc học giải toán có lời văn của học sinh lớp 3 miền núi 38 3.3.4 Bộ đề khảo sát kĩ năng giải toán có lời văn của học sinh lớp 3 miền núi 38

3.3.5 Biện pháp phát triển kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 miền núi 45

3.4 Quy trình thu thập và xử lí dữ liệu 46

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 48

4.1 Thực trạng kĩ năng giải toán của học sinh lớp 3, trường Tiểu học Sông Hinh và trường Tiểu học Hai Riêng số 2, huyện Sông Hinh, tỉnh Phú Yên 48

4.1.1 Kết quả điều tra giáo viên, cán bộ quản lí 50

4.1.2 Kết quả điều tra từ bảng hỏi dành cho học sinh 52

4.1.3 Kết quả khảo sát mức độ kĩ năng giải toán có lời văn của học sinh 53

4.2 Biện pháp phát triển kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 miền núi 55

4.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55

4.2.2 Biện pháp phát triển kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 miền núi 57

CHƯƠNG 5 LÍ GIẢI VÀ KẾT LUẬN 70

5.1 Lí giải và kết luận cho câu hỏi 1 70

KẾT LUẬN 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC

Trang 7

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CLV

DTTS

Có lời văn Dân tộc thiểu số

Trang 8

4

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Các mức độ đạt được về kĩ năng GTCLV 29

Bảng 4.1 Những khó khăn của HS miền núi khi giải các BTCLV 50

Bảng 4.2 Nguồn tài liệu GV thường sử dụng khi dạy học các BTCLV 51

Bảng 4.3 Nguồn tài liệu GV thường sử dụng khi thiết kế đề BTCLV 52

Bảng 4.4 Những khó khăn mà HS gặp phải khi giải một BTCLV 53

Bảng 4.5 Kết quả Đề 1 55

Bảng 4.6: Kết quả Đề 2 55

Trang 9

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 4.1 54

Hình 4.2 54

Hình 4.3 54

Hình 4.4 54

Trang 10

6

CHƯƠNG 1

MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống Giáo dục phổ thông thì Giáo dục Tiểu học giữ một vị trí quan trọng Đây là giai đoạn đầu tiên các em được sống trong môi trường học tập và được tiếp xúc với những môn học cụ thể Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho các bậc học tiếp theo Do đó ở tiểu học các em được tạo điều kiện để phát triển toàn diện, tối đa với các môn học thuộc tất cả các lĩnh vực: tự nhiên, xã hội và con người Ở tiểu học, cũng như các môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng đối với sự phát triển tư duy của trẻ Toán học cung cấp cho các em kiến thức, kĩ năng cần thiết để học các môn học khác và học Toán ở các bậc học cao hơn, cũng như cung cấp cho các em kiến thức, kĩ năng cần thiết cho người lao động ôn Toán ở tiểu học nói chung góp phần làm cho HS phát triển toàn diện, khả năng giáo dục nhiều mặt của môn học, nó có nhiều khả năng kế thừa và phát triển tư duy logíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực trừu tượng hóa, khái quát hóa Phân tích và tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh và bác bỏ Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học một cách toàn diện, chính xác Toán học là một trong những môi trường hiệu quả để phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đồng thời góp phần xây dựng những tình cảm, thói quen, đức tính tốt đ p của con người mới Với HS tiểu học, môn Toán không những giúp trẻ làm quen với các con số, các phép tính, mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian mà còn giúp trẻ biết áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống thông qua những tình huống cụ thể đó là những BTCLV Trong dạy học môn Toán ở tiểu học, việc dạy học toán có lời văn được xem là ''hòn đá thử vàng'' của dạy học Toán HS phải tư duy một cách tích cực

và linh hoạt, huy động các kiến thức và khả năng đã có vào các tình huống khác nhau, trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa

Trang 11

được nêu ra một cách tường minh và trong chừng mực nào đó phải biết suy nghĩ năng động, sáng tạo Vì vậy có thể coi GTCLV là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ của HS Cụ thể giải toán có lời văn là một trong 5 mạch kiến thức cơ bản trong chương trình toán Lớp 3 (Số học và các yếu tố Đại số, các yếu tố Hình học, đại lượng và đo đại lượng, giải toán có lời văn, một số yếu tố thống kê)

Ở tiểu học, quá trình học tập của HS được chia làm 2 giai đoạn: các lớp 1, 2,

3 (mức độ cơ bản) và giai đoạn các lớp 4, 5 (mức độ chuyên sâu) Trong 2 giai đoạn

đó thì lớp 3 được xem là lớp “chuyển giao”, là “bản lề” của quá trình học tập ở tiểu học Dạy học giải toán có lời văn ở lớp 3 nhằm kế thừa giải toán có lời văn ở các lớp 1, 2, đồng thời chuẩn bị cho HS nền tảng để bước vào giai đoạn học tập tiếp theo Ở lớp 3, các em được học các kiến thức, kĩ năng ở thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau nên HS phải nắm được tất cả các kĩ năng ban đầu về giải toán nói riêng, tất cả các kĩ năng khác nói chung Đặc biệt, ở lớp 3 sang học kì II, HS bắt đầu được làm quen với các dạng toán hợp cơ bản, trong đó có dạng toán liên quan rút về đơn vị Dạng toán này có nhiều ứng dụng trong thực tế,

nó đòi hỏi các em phải có kĩ năng giải toán tốt, kĩ năng ứng dụng thực tế trong hàng ngày Vì vậy mạch kiến thức giải toán có lời văn đóng vai trò quan trọng trong nội dung chương trình Toán 3

HS lớp 3 miền núi (bao gồm HS dân tộc Kinh và HS DTTS) là một đối tượng học tập đặc biệt cần được quan tâm Đối với những trường tiểu học ở miền núi thì việc làm thế nào để đồng thời cả hai thành phần HS này đều chiếm lĩnh được kiến thức, hình thành kĩ năng và rèn luyện thái độ học tập đúng đắn luôn đặt ra nhiều thách thức Hơn nữa, sự chênh lệch về khả năng hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, về

sự tiếp thu kiến thức giữa HS DT Kinh và HS DTTS còn khá lớn, gây nhiều bất lợi cho GV trong quá trình giảng dạy Chính vì thế mà việc rèn luyện cho HS kĩ năng giải các BTCLV cần được quan tâm và giải quyết kịp thời Để tháo gỡ rào cản này những vấn đề về phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học luôn được đặt lên hàng đầu Tuy nhiên, phương pháp dạy học toán phù hợp với văn hóa và ngôn ngữ HS vùng núi hiện còn ít được nghiên cứu ở Việt Nam, đặc biệt là đối với cấp Tiểu học

Trang 12

8

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Phát triển kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 ở miền núi” để nghiên cứu

1.2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực trạng việc GTCLV của HS lớp 3 tại Trường Tiểu học Sông Hinh và Trường Tiểu học Hai Riêng số 2 (Phú Yên), thông qua đó

đề xuất các biện pháp nhằm phát triển kĩ năng giải toán cho HS lớp 3 miền núi ở Sông Hinh – Phú Yên

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

Với mục đích nghiên cứu như trên, chúng tôi xác định các câu hỏi nghiên cứu sau:

Câu hỏi 1: Dựa vào cơ sở lí luận nào để xây dựng các biện pháp phát triển kĩ

năng GTCLV cho HS lớp 3 ở miền núi?

Câu hỏi 2: Kĩ năng GTCLV của HS lớp 3 ở trường Tiểu học Sông Hinh và trường

Tiểu học Hai Riêng số 2, huyện Sông Hinh, tỉnh Phú Yên đạt mức độ nào?

Câu hỏi 3: Bằng cách nào để phát triển kĩ năng GTCLV cho HS lớp 3 ở trường

Tiểu học Sông Hinh và trường Tiểu học Hai Riêng số 2, huyện Sông Hinh, tỉnh Phú Yên?

1.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kĩ năng GTCLV lớp 3 cho HS miền núi

1.4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Mạch kiến thức GTCLV lớp 3

- Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Sông Hinh và trường Tiểu học Hai Riêng số 2, huyện Sông Hinh, tỉnh Phú Yên

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu các khái niệm liên quan đến giải toán để làm rõ những vấn đề: Kĩ năng, kĩ năng giải toán, kĩ năng GTCLV, kĩ năng GTCLV cho HS Tiểu học nói chung và HS lớp 3 miền núi nói riêng, phát triển kĩ năng giải toán cho HS

- Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép quá trình thực hiện giải toán của

HS để thu thập số liệu, đánh giá kĩ năng GTCLV của HS lớp 3 ở miền núi

Trang 13

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra thực trạng nhận thức về việc dạy học giải toán CLV và các vấn đề liên quan mà đề tài quan tâm bằng phiếu điều tra, khảo sát, bảng hỏi

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Phỏng vấn các nhà giáo dục, giảng viên đại học, GV có kinh nghiệm ở Tiểu học để tìm hiểu những vấn đề lí luận và thực tiễn về GTCLV ở lớp 3

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán học và

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm biện pháp phát triển kĩ năng giải toán CLV nhằm bước đầu kiểm tra tính khả thi của biện pháp đã đề ra

1.6 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định và thực hiện được một số biện pháp rèn luyện kĩ năng GTCLV lớp 3 cho HS miền núi có cơ sở khoa học, hợp lí thì sẽ giúp HS phát triển tốt hơn kĩ năng GTCLV đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học GTCLV nói riêng và môn Toán ở trường Tiểu học nói chung

1.7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung chính của của đề tài gồm

5 chương như sau:

Chương 1: ở đầu

Chương 2: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Chương 5: Kết luận, lí giải và vận dụng

Định dạng
Số trang	13
Dung lượng	1,37 MB