THCS chuyen de ngu van NLXH

CHUYÊN ĐỀ: RÈN THÊM KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI MÔN NGỮ VĂN LỚP BẬC THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, kiểu nghị luận xã hội trọng chương trình ngữ văn THCS Bởi văn nghị luận trở thành tiêu chí đánh giá học sinh khơng kiểm tra, thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10, thi tốt nghiệp THPT Sự chuyển biến hội thách thức học sinh Trước đó, khoảng thời gian dài, làm văn nhà trường trọng vào nghị luận văn học khiến cho học sinh cảm thấy văn chương xa rời thực tế sống Rèn luyện văn nghị luận xã hội khơng giúp học sinh hồn thiện kĩ trình bày quan điểm mình, mà cung cấp tri thức vô phong phú vấn đề xã hội Để làm điều đó, thách thức học sinh giáo viên không nhỏ Bởi học sinh quen với tư văn học; kiến thức xã hội hạn chế; tài liệu tham khảo cho phần nghị luận xã hội không nhiều; kĩ làm chưa thục; dung lượng không dài, viết thời gian ngắn vấn đề sống cố định văn sách giáo khoa… Tất điều tạo nên áp lực, gây khó khăn trở ngại cho học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm nghị luận xã hội trường THCS nay, để tạo tiền đè cho viẹc học làm văn em bậc học tiếp theo, viết chuyên đề “Rèn thêm kĩ làm nghị luận xã hội môn ngữ văn bậc THCS” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm, qua giúp học sinh lớp nắm vững kĩ làm kiểu này, với mong muốn nâng cao chất lượng kiểm tra, thi kết học tập em đạt cao B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp, hay thi vào THPT môn Ngữ văn năm gần có câu hỏi, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội ngắn khoảng 300 đến 400 từ Có dạng cụ thể sau: - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận kiện, việc văn hóa xã hội nóng Học sinh phải biết bám sát vào quy định để định hướng ôn tập làm thi cho hiệu Ở kiểu nghị luận xã hội, qua trải nghiệm thân, học sinh trình bày hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ…của vấn đề xã hội, từ rút học (nhận thức hành động) cho thân Để làm tốt khâu này, học sinh biết thao tác nghị luận (như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ…) mà phải biết trang bị cho kiến thức đời sống xã hội Bài văn nghị luận xã hội thiết phải có dẫn chứng thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng, lạm dụng dẫn chứng mà bỏ qua bước khác trình lập luận Mặt khác, với kiểu nghị luận xã hội, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy, nhiều học sinh dừng lại việc lảm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai, coi phần trọng tâm nghị luận…Vì yêu cầu mà việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Theo thống kê theo dõi kết thi học kì, thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 năm gần học trò trường PTDT Nội trú Hòa An chất lượng làm mơn Ngữ văn học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên, phần điểm bị trừ lại rơi vào phần văn nghị luận xã hội Nguyên nhân cách diễn đạt em chưa tốt Các ý chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, kiểu nghị luận yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức thực tế em lại chưa có Nhiều em mắc lỗi dùng từ, diễn đạt…có em xác định sai đề, dẫn đến sai kiến thức suy diễn cảm tính, suy luận chủ quan tái q máy móc dập khn tài liệu, chí có chỗ “râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm nghị luận tư tưởng đạo lí sang nghị luận việc đời sống… Sở dĩ chất lượng phần văn nghị luận xã hội chưa đạt yêu cầu nhiều nguyên nhân: - Thứ phía giáo viên: Mặc dù năm gần đây, hầu hết giáo viên nắm vững cấu trúc đề thi học sinh giỏi thi vào lớp 10, phần thiếu câu hỏi liên quan đến kiểu nghị luận xã hội, số giáo viên cho câu hỏi chiếm tỉ lệ điểm khoảng 30% số điểm nên chưa tập trung nhiều để hướng dẫn học sinh, khiến kiến thức học sinh nắm không chắn Tư tưởng học sinh làm lại chăm đến phần nghị luận văn học mà không nghĩ phần dễ đạt điểm tối đa Hơn lâu có nhiều học sinh thầy cô nghĩ văn câu chữ phải “bay bổng”, phải “lung linh”, nghĩa dùng cho nhiều phép tu từ, nhiều từ “sang”…mà quên văn chân thực, giản dị, tức nói điều nghĩ nói ngơn ngữ bình thường, khơng cao giọng, khơng uốn éo… - Thứ hai, phía học sinh: Trong năm học gần đây, học sinh không hứng thú với môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian, “cơng thức” làm văn cho em lại khơng hình thành cụ thể Các em không phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Kĩ tạo lập văn học sinh Trường PTDT Nội trú Hòa An nhiều có nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm, luận cứ…Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ: đề yêu cầu nghị luận tư tưởng đạo lí lại làm sang nghị luận tượng việc đời sống Mặt khác nghị luận xã hội dung lượng quy định (chỉ khoảng 300 đến 400 từ trang giấy thi), nhiều học sinh chưa được, phóng bút viết, chí hết nhiều thời gian mà làm lại không cô đọng, xúc tích Một điều mà ta dễ dàng nhận thấy dạy kiểu em quan niệm văn “khô khan” nên viết chưa có sức hút, chưa lay động tâm hồn người đọc Ở thể văn nào, khô khan hay hấp dẫn chất lượng Mà chất lượng văn lại phụ thuộc vào cảm hứng, kiến thức yếu tố có tính kĩ thuật như: Cách lập luận, dùng từ, đặt câu… Vậy nên, việc nâng cao, mở rộng, rèn thêm cho học sinh kĩ làm nghị luận xã hội cần thiết III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để học sinh có kĩ làm tốt nghị luận xã hội, cần giúp học sinh hiểu số yêu cầu kĩ nghị luận xã hội sau: Giúp học sinh hiểu đặc trưng nghị luận xã hội thể rõ đặc trưng nghị luận xã hội - Học sinh thường hiểu đặc trưng nghị luận xã hội, chưa ý thức đầy đủ cần thiết làm văn nghị luận xã hội với đặc trưng kiểu Do đó, chất xã hội thiếu, chưa có phân biệt rõ kĩ nghị luận xã hội nghị luận văn học - Nghị luận xã hội tiểu loại văn nghị luận, nhằm trực tiếp phát biểu tư tưởng, quan điểm tình cảm, thái độc người biết vấn đề trị, đạo đức, lối sống…bằng ngôn ngữ sáng, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục - Đề nghị luận xã hội thực chất dạng câu hỏi, nêu yêu cầu để người viết giải đáp Nó khơng phải dạng câu hỏi yes/no, nên cần trả lời văn có luận bàn đúng/ sai; , tốt/ xấu, lợi / hại; hay/ dở; thật /giả…; có khẳng định mặt này, bác bỏ mặt kia; có phân tích, chứng minh, lí giải so sánh…để bảo vệ tư tưởng, quan đỉểm thuyết phục người đọc - Nghị luận xã hội cần bày tỏ công khai quan điểm người viết; phê phán, bác bỏ quan điểm sai lệch Bên cạnh việc tác động vào lí trí, nhận thức luận xác đáng, lập luận chặt chẽ, nghị luận xã hội tác động mạnh mẽ đến tình cảm người đọc Do đó, nghị luận xã hội cần thấu tình đạt lí Giúp học sinh hiểu đáp ứng yêu cầu nghị luận xã hội 2.1 Cần xác định luận đề - Luận đề vấn đề triển khai xuyên suốt nghị luận xã hội, cụ thể hóa thành luận điểm Do đó, việc xác định luận đề có vai trò đặc biệt quan trong nghị luận xã hội Các vấn đề nói chung ln có sẵn yêu cầu luận đề Muốn xác định trúng luận đề, nên tuân thủ nguyên tắc không viết lúc vừa đọc đề Trước đặt bút phải dành thời gian để suy nghĩ Xác định đích đến đường cần trước cất bước, ta không bị lạc đường, tránh khúc quanh, ngã rẽ đến đích nhanh - Để xác định luận đề, cần phải tìm từ khóa, xem xét cấu trúc ngữ pháp, lớp nghĩa nhận định câu lệnh đề a Về kiểu đề: chia thành số kiểu đề nghị luận thường gặp là: + Đề có vế Ví dụ: Anh/ chị có suy nghĩ có ý kiến cho “Chỉ có kẻ hời hợt, nơng đánh giá người dựa vào hình thức bề ngồi”? + Đề có hai vế có quan hệ phụ Ví dụ: Anh/ chị suy nghĩ câu ngạn ngữ “ Bộ lông làm đẹp công, học vấn làm đẹp người”, hay “ Bạn đừng chờ đợi quà tặng bất ngờ từ sống, mà tự làm nên sống” + Đề có hai vế quan hệ đẳng lập Ví dụ: Anh/ chị có suy nghĩ có ý kiến cho “Đối xử với thân lí trí, đối xử với người khác lòng” hay “Trí tuệ giàu lên nhờ nhận được, tâm hồn giàu lên nhờ cho đi” + Đề đặt hai vấn đề có quan hệ tương tác hai chiều Ví dụ: Quyền lực lực, Áp lực động lực, Danh thực, Lợi ích giá trị, Thời thượng vĩnh hằng, Chăm tài năng, Cơ hội thách thức + Đề có hai ý kiến trái chiều Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: “ Hãy đường mình, mặc kệ người ta nói”, có ý kiến khác lại cho “ Người hay hỏi không lạc đường” - Xác định luận đề quan trọng trọng tâm nghị luận Với câu nói Lỗ Tấn: “ Trên đường thành cơng khơng có dấu chân kẻ lười biếng”, từ việc xác định luận đề tác hại lười biếng hay khuyên chăm siêng để thành công rõ ràng tạo độ vênh hai nghị luận - Ngồi việc dựa vào từ khóa, cấu trúc ngữ pháp… nhận định, ý kiến, để xác định trúng luận đề, người viết cần xem xét đến nội dung nghị luận b Về nội dung nghị luận: chia thành dạng nghị luận sau: - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Nghị luận việc, kiện, tượng đời sống, văn hóa, xã hội Học sinh cần bám sát quy định để định hướng ôn tập làm thi hiệu * Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Khái niệm: Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống…có ý nghĩa quan trọng sống người - Yêu cầu: + Về nội dung: Làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích…để chỗ đúng( hay chỗ sai) tư tưởng, đạo lí nhằm khẳng định tư tưởng người viết + Về hình thức: Bài văn phải có bố cục phần rõ ràng, luận điểm đắn, lập luận chặt chẽ, mạch lạc + Lời văn: rõ ràng, sinh động - Bố cục: Có bố cục chặt chẽ, hợp lí theo yêu cầu chung văn nghị luận + Mở bài: Giới thiệu vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận + Thân bài: Lần lượt giải thích, chứng minh, phân tích nội dung vấn đề tư tưởng, đạo lí đó; đồng thời nêu ý kiến bàn luận, đánh giá + Kết bài: Tổng kết, nêu ý nghĩa, học vấn đề nghị luận * Nghị luận việc, kiện, tượng đời sống, văn hóa, xã hội - Khái niệm: Nghị luận việc, tượng đời sống, kiện, việc văn hóa xã hội nóng nêu ý kiến mình, bàn luận, đánh giá việc, tượng - Yêu cầu: + Về nội dung: Phải trình bày rõ nơi dung, chất việc, tượng, phải trình bày rõ thái độ, ý kiến người viết mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại + Về hình thức: Sự bàn luận, đánh giá phải có luận điểm rõ ràng, trình bày luận xác thực, phép lập luận phù hợp + Lời văn có sức thuyết phục - Bố cục: Bài văn nghị luận việc, tượng đời sống phải đảm bảo phần chặt chẽ, mạch lạc theo yêu cầu chung văn nghị luận + Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề bàn luận + Thân bài: Phân tích mặt việc, tượng, trình bày ý kiến, đánh giá + Kết bài: Khẳng định, phủ định, khái quát ý nghĩa vấn đề nghị luận Lưu ý: Khắc sâu để học sinh nắm kiến thức kiểu quan trọng để em vận dụng tốt trình làm cụ thể Tuy nhiên, làm nghị luận xã hội giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lưu ý sau: - Chú ý đọc kĩ đề bài, xác định dạng đề bài: + Trong thực tế số không học sinh nhầm lẫn dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí dạng đề nghị luận tượng đời sống Cách nhận diện đơn giải đề bàn việc đời sống thường xuất việc, kiện mang tính thời cao yêu cầu học sinh bàn luận trực tiếp việc, kiện đề cập Trong đó, nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý thường yêu cầu học sinh bàn luận ý kiến, cách đánh giá (cũng với việc, kiện mang tính thời cao) + Nhiều học sinh băn khoăn, lúng túng xử lí đề bàn lúc hai tượng đời sống Học sinh cần xác định, hai tượng trái triều, đối lập nên tách riêng tượng, để bàn luận nguyên nhân, tác dụng, hậu tượng, từ rút học nhận thức, hành động Ở hai tượng xã hội có tính chất tương đồng, lại cần nhập lại để bàn luận nguyên nhân, tác dụng, hậu - Tăng cường quan sát, cập nhật thông tin: Một điều phủ nhận nghị luận xã hội đạt điểm cao có dẫn chứng thực tế, sát với yêu cầu đề Học sinh cần xếp bố trí thời gian phù hợp để đọc sách báo, xem truyền hình để làm phong phú vốn sống, tránh tình trạng bị lạc hậu so với sống diễn xung quanh - Chọn lọc xử lí thơng tin: Việc đọc sách báo, tin tức cần thiết phải biết chọn lộc thông tin, học sinh bị “nhiễu”, số học sinh chưa biết xử lí thơng tin gây hoang mang, chí dẫn đến cách hiểu sai lệch 2.2 Xác lập trình bày luận điểm a Xác lập - Luận điểm linh hồn văn nghị luận Khơng có nó, văn xác vô hồn, trống rỗng Luận điểm thực chất cụ thể hóa luận đề phương diện khác Luận điểm nghị luận xã họi phải rõ ràng, sát hợp với đề, phải đắn, có tính khái qt có ý nghĩa thực tế với xã hội - Muốn tìm luận điểm, người viết phải trả lời câu hỏi: + Phần giải thích (nhận diện vấn đề) thực chất trả lời câu hỏi: gì? Như nào? Ngụ ý gì? + Phần bình (khẳng định bác bỏ vấn đề) thực chất trình bày quan điểm, đánh giá vấn đề Phần nhằm trả lời câu hỏi hay sai? Vì đúng/ sai? Dựa sở mà nhận định đúng/ sai? + Phần luận ( mở rộng, nâng cao vấn đề) thực chất bàn bạc mở rộng vấn đề Phần nhằm trả lời câu hỏi: vấn đề cần nhìn nhận trọn vẹn từ nhiều chiều, nhiều mặt nào? Và đưa giải pháp: Làm để có phẩm chất, nhận thức đúng, ứng xử đúng? b Trình bày luận điểm - Có luận điểm rồi, người viết cần xếp logic, đặt luận điểm mối quan hệ chặt chẽ (nguyên nhân/ hệ quả; lí lẽ/ thực tiễn) Việc trình bày luận điểm không tách rời với cách đánh giá lập luận Cần vận dụng thao tác lập luận giải thích, định nghĩa xác lập cách hiểu làm sở, sau chọn cách nhìn để nêu luận điểm Với luận điểm, cần chọn thao tác lập luận chủ yếu để triển khai - Luận điểm phải trình bày sáng rõ, bám đề; làm phải liên kết hướng tâm có nội lực đủ mạnh để tác động, thuyết phục người đọc Nên trình bày luận điểm theo lối diễn dịch tổng phân hợp Câu chốt nên lặp lại từ khóa đề để tạo bám đề tăng tích chất đối thoại với ý kiến, nhận định cho đề - Khi nắm bước xác lập trình bày luận điểm, biết vận dụng linh hoạt trường hợp, học sinh tránh lỗi lạc đề, sót ý, lặp ý, thiếu liên kết ý 2.3 Lựa chọn luận thao tác lập luận - Văn nghị luận khơng thể thuyết phục có luận điểm mà khơng có luận Các loại luận (lí lẽ dẫn chứng) tảng chất liệu để tạo nên nghị luận xã hội Muốn có kho luận phong phú phải có ý thức tích lũy dần kiến thức vè: vấn đề thời sự, kiện lịch sử; đời nghiệp bậc danh nhân; tư tưởng, lí luận nhà tư tưởng lớn Mác, Khổng Tử, Đức Phật…; câu tục ngữ, ngơn tinh trí tuệ dân gian nhân loại - Luận phải xác thực, tiêu biểu, nội dung luận phải thống với nội dung luận điểm Ví dụ, để chứng minh cho ý kiến” “ Khơng có từ bỏ khơng có lựa chọn sáng Từ bỏ khơng phải kết thúc thất bại mà bắt đầu thành công” Với đề trên, cần chọn dẫn chứng đảm bảo ba yêu cầu sau nội dung: + Ai từ bỏ điều theo đuổi xa vời, vượt khả thân; + Chọn theo đuổi mục tiêu khác, phù hợp với thân + Thành công lựa chọn thay đổi - Chỉ đáp ứng yêu cầu cụ thể nội dung luận điểm, luận thuyết phục người đọc Hướng dẫn cách làm cụ thể 3.1 Hướng dẫn cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: * Lưu ý: Đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí đa dạng: - Thể nội dung nghị luận: Những vấn đề tư tưởng, đạo lí phong phú, đa dạng Vì vậy, tránh học tủ, “ đốn mò” nội dung nghị luận Điều quan trọng phải nắm kĩ làm - Thể dạng thức đề thi: Có đề thể rõ yêu cầu nghị luận, có đề đưa yêu cầu nghị luận mà không đưa yêu cầu cụ thể chi tiết Có đề nêu trực tiếp vấn đề nghị luận, có đề lại gián tiếp đưa vấn đề nghị luận qua câu danh ngôn, câu ngạn ngữ, câu chuyện… - Chú ý bước văn nghị luận tư tưởng đạo lí Đây trình tự thể hệ thống lập luận viết Học sinh cần tranh thủ hướng dẫn quan trọng sách giáo khoa để nắm kĩ làm Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề Thân bài: - Giải thích vấn đề (nghĩa đen, nghĩa bóng, từ ngữ trọng tâm ) - Khẳng định vấn đề (đúng, sai) - Quan niệm: sai trái - Mở rộng vấn đề Kết bài: - Giá trị đạo lí đời sống người - Bài học hành động cho người, cho thân Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý hai dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí thường gặp: + Dạng dề tư tưởng đạo lí nói tới cách trực tiếp + Dạng đề tư tưởng đạo lí nói tới cách gián tiếp a Dạng đề tư tưởng đạo lí nói tới cách trực tiếp Những lưu ý cách làm - Cách làm dạng đề giống với cách nói Ví dụ: Khi gặp đề “Bàn luận lòng yêu nước”, để đáp ứng yêu cầu đề, học sinh trước hết phải giải thích khái niệm “Lòng u nước”, nêu phân tích biểu “Lòng u nước”; ý nghĩa, vai trò “Lòng yêu nước” đời sống người, dân tộc, đồng thời phê phán biểu ngược lại với “Lòng yêu nước”, rút học nhận thức hành động cho thân * Ví dụ minh họa Đề : Viết văn nghị luận (khơng q trang giấy thi) trình bày suy nghĩ đức hy sinh Đề yêu cầu học sinh viết văn nghị luận (không trang giấy thi) trình bày suy nghĩ thân đức hy sinh Đây dạng nghị luận xã hội (Về vấn đề tư tưởng, đạo lý) quen thuộc với học sinh Dù vậy, giáo viên cần hướng dẫn em đáp ứng yêu cầu sau : - Trình bày viết với yêu cầu đề; không trang giấy thi - Có thể diễn đạt theo nhiều cách, song cần đảm bảo bố cục sau: 1.Mở bài: Giới thiệu đức hy sinh nêu khái quát đặc điểm vai trò đức hy sinh 2.Thân - Giải thích sơ lược, nêu biểu đức hy sinh : Là suy nghĩ, hành động người khác, cộng đồng Người có đức hy sinh khơng có lòng nhân mà người biết đặt quyền lợi người khác, cộng đồng lên quyền lợi thân - Khẳng định : Đức hy sinh tình cảm cao đẹp, phẩm chất đáng quý người Người có đức hy sinh người yêu mến, trân trọng - Mở rộng - liên hệ thực tế để thấy: Có nhiều gương giàu đức hy sinh, quên người khác, nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước (Lấy dẫn chứng tiêu biểu người có đức hy sinh - Bác Hồ biểu tượng cao đẹp người hy sinh quên nhân dân, dân tộc) Tuy nhiên sống số người có lối sống ích kỷ, nghĩ đến quyền lợi cá nhân 3.Kết bài: - Đức hy sinh từ lâu trở thành tình cảm có tính truyền thống đạo lý người, dân tộc Việt Nam Mỗi người cần ý thức điều để góp phần làm cho sống có ý nghĩa hơn, tốt đẹp b Dạng đề tư tưởng, đạo lí nói tới cách gián tiếp * Những lưu ý cách làm bài: - Ở dạng vấn đề tư tưởng, đạo lí ẩn câu danh ngôn, câu ngạn ngữ, câu chuyện, văn ngắn Xuất xứ câu danh ngôn, ngạn ngữ, câu chuyện, văn ngắn đa dạng: Trong sách giáo khoa, báo chí, internet, đặc biệt “Quà tặng sống, sống quanh ta, học đời, hạnh phúc quanh ta…” Chính thế, giáo viên cần hướng cho học sinh biết đọc tham khảo, kể cho em nghe câu chuyện có liên quan, có nội dung thiết thực với em ngày - Khi làm cấn ý cách nói bóng bẩy, hình tượng thường xuất câu danh ngôn, tục ngữ, thành ngữ…ý nghĩa ẩn dụ, triết lí sâu sắc câu chuyện, văn ngắn Vì thế, để rút vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn bạc, cần ý: + Giải thích từ ngữ( nghĩa đen, nghĩa bóng) từ rút nội dung câu nói (Nếu đề có dẫn chứng câu danh ngơn, tục ngữ, ngạn ngữ…) + Giải thích ý nghĩa câu chuyện, văn (Nêu đề có dẫn chứng câu chuyện, văn ngắn) - Thông thường làm bài, học sinh ý đến tích chất đắn vấn đề đưa nghị luận mà ý thao tác bổ sung, bác bỏ… Những khía cạnh chưa hồn chỉnh vấn đề trái ngược với vấn đề cần quan tâm Chẳng hạn suy nghĩ tình cảm người mẹ qua câu thơ: “ Dẫu hết đời Cũng không hết lời mẹ ru” ( Nguyễn Duy) Ngoài khẳng định tình mẫu tử thiêng liêng, ta bắt gặp người mẹ bỏ rơi đánh đập Hay trình bày suy nghĩ thân câu nói: “ Đừng sống theo điều ta ước muốn, sống theo điều ta có thể” Học sinh ngồi khẳng định tính chất đắn lời khuyên (sống thực tế, biết lòng với tại, với có…), cần phải hiểu tầm quan trọng khát vọng, ước mơ người sống - Một điều cần lưu ý không sa vào phân tích câu danh ngơn, ngạn ngữ, câu chuyện, văn bản…như nghị luận văn học Ví dụ: Ví dụ 1: Nghị luận vấn đề trực tiếp “ Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru” ( Nguyễn Duy) Từ ý thơ trên, viết nghị luận xã hội (khoảng trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em lòng người mẹ * Về hình thức: Đảm bảo văn bố cục phần, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc * Về nội dung: - Nêu ý nghĩa câu thơ Nguyễn Duy, “Lời mẹ ru” biểu tượng cho tình u thương vơ bờ mà mẹ dành cho Cách nói “đi trọn kiếp” “khơng hết”, khẳng định tình mẹ vơ thiêng liêng cao bất tử, bao la vô tận khơng đền đáp được…Từ khẳng định: Tấm lòng mẹ thật bao la, lớn lao - Biểu hiện, bàn lòng mẹ: + Ban cho hình hài, muốn khơn lớn, khỏe mạnh vóc dáng chăm sóc ân cần, chu đáo + Là người dạy từ kĩ sống đến đạo lí người + Là vị quan tòa đầy lương tâm trách nhiệm, bảo phân tích xác đáng sai trái, lỗi lầm + Là bến đỗ bình n đón đợi sau dơng bão đời + Là bệ phóng xây dựng niềm tin, khát vọng…để bay cao, bay xa (có dẫn chứng) - Ý nghĩa: Tình u đức hy sinh mẹ sức mạnh để vượt lên khó khăn sơng, giúp sống tốt - Tuy nhiên, thực tế, có người mẹ thể tình thương khơng cách (nuông chiều, giấu sai, xấu, lỗi lầm con…), hay có người mẹ vơ trách nhiệm (bỏ rơi, đánh đập con…), người mẹ đáng bị lên án - Bài học nhận thức hành động: Liên hệ thân, cảm nhận sâu sắc lòng người mẹ với cái, tình cảm với cha mẹ Ví dụ 2: Đề bài: Viết văn ngắn (khơng q 300 từ), trình bày ý kiến em câu nói sau nhà văn Nga Leptôn- xtôi “ Bạn đừng nên chờ đợi quà tặng bất ngờ sống mà tự làm nên sống” Gợi ý: Học sinh cần đáp ứng số yêu cầu sau: * Hình thức: Bố cục rõ ràng, diễn đạt chặt chẽ, logic * Nội dung: - Giải thích câu nói: + Q tặng bất ngờ: Có thể hiểu theo nghĩa cụ thể - khái quát (vật chất tinh thần, hội may mắn, bất ngờ…) + Nội dung ý nghĩa câu nói khuyên người cần có thái độ sống chủ động, có ý chí nghị lực vươn lên - Bàn luận: + Quà tặng bất ngờ mang lại niềm vui, hào hứng…nhưng lúc có + Nhiều người nhận quà tặng bất ngờ, có tâm lí chờ đợi, ỉ lại, chí phung phí quà tặng + Phê phán số người thụ động, thiếu ý chí vươn lên, chờ đợi “quà tặng bất ngờ” mà sống mang lại mà khơng “tự làm nên sống” + Không thể phủ nhận giá trị ý nghĩa “quà tặng bất ngờ” mà sống đem lại cho người, vấn đề biết tận dụng, trân trọng quà tặng nào? - Bài học nhận thức hành động: Phải chủ động trang bị kiến thức, rèn luyện cách sống lĩnh, có ý chí…để đón nhận “q tặng kì diệu” duộc sống thân làm nên 3.2 Hướng dẫn cách làm nghị luận việc, tượng đời sống Cuộc sống giờ, phút trôi qua với thay đổi kiện Có thể nói việc, tượng đời sống mảng đề tài hấp dẫn, phong phú, người đề lựa chọn mảng đề tài khác để đề như: môi trường, dân số, trẻ em, tệ nạn xã hội… Để làm tốt dạng dể nghị luận xã hội việc tượng đời sống dư luận xã hội quan tâm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lưu ý: a Làm nghị luận việc đời sống 10 - Yêu cầu hình thức: Đảm bảo bố cục phần, luận điểm rõ ràng, luận xác thực, lời văn có sức thuyết phục - Yêu cầu nội dung: + Nêu thực trạng vấn đề + Biểu – phân tích tác hại + Nguyên nhân + Biện pháp khắc phục (hướng giải quyết) + Ý thức thân vấn đề nghị luận Ví dụ: Với nhan đề: Môi trường sống Dựa vào hiểu biết em môi trường, viết văn ngắn trình bày quan niệm em cách làm cho sống ngày tốt đẹp Nêu vấn đề triển khai thành văn nghị luận gồm ý sau: a Mở bài: (Nêu vấn đề nghị luận) Môi trường sống thực tế bị nhiễm người chưa có ý thức bảo vệ b Thân bài: - Biểu hiện: + Xã hội + Nhà trường - Phân tích tác hại: + Ơ nhiễm mơi trường làm hại đến sống + Ơ nhiễm mơi trường làm cảnh quan bị ảnh hưởng - Đánh giá + Những việc làm thiếu ý thức bảo vệ môi trường, phá hủy môi trường sống tốt đẹp + Phê phán cần có cách xử phạt nghiêm khắc - Hướng giải + Tuyên truyền để người tự rèn cho ý thức bảo vệ mơi trường + Coi vấn đề cấp bách toàn xã hội c Kết bài: Khẳng định lại vai trò mơi trường * Nghị luận tượng đời sống - Yêu cầu hình thức: Đảm bảo bố cục phần, diễn đạt có cảm xúc - Yêu cầu nội dung đảm bảo ý sau: + Giải thích tượng + Trình bày suy nghĩ người viết tượng + Liên hệ thực tế đời sống + Nêu tác dụng ảnh hưởng học rút Ví dụ : Đề bài: “Giữa vùng sỏi đá khơ cằn, có lồi mọc lên nở chùm hoa thật đẹp” Viết một văn nghị luận (Khoảng 300 từ) nêu suy nghĩ em gợi từ tượng Gợi ý Với dạng giáo viên hướng dẫn học sinh lập theo ý 11 *Về hình thức: Trình bày thành văn nghị luận ngắn, có bố cục phần rõ ràng (Mở bài, thân bài, kết bài), yêu cầu không 300 từ * Về nội dung: - Giải thích tượng: tượng bắt gặp thiên nhiên, gợi tả sức chịu đựng, sức sống kì diệu lồi “vẫn mọc lên nở chùm hoa thật đẹp” “một vùng sỏi đá khơ cằn” (có thể từ việc giải thích từ ngữ: Vùng sỏi đá khô cằn, khắc nghiệt môi trường sống; loài mọc lên nở chùm thật đẹp; thích nghi, sức chịu đựng, sức sống, vẻ đẹp) - Trình bày suy nghĩ: Hiện tượng thiên nhiên nói gợi suy nghĩ vẻ đẹp người hoàn cảnh nghiệt ngã thể nghị lực phi thường, sức chịu đựng sức sống kì diệu Đối với họ nhiều gian khổ, khắc nghiệt hồn cảnh lại môi trường để luyện, giúp họ vững vàng sống “Những chùm hoa thật đẹp” “Những chùm hoa đá” (Thơ: Chế Lan Viên) Thành công đạt dược thật có giá trị kết cố gắng phi thường, vươn lên không mệt mỏi Vẻ đẹp cống hiến, thành công mà họ dâng hiến cho đời lại có ý nghĩa hơn, “rực rỡ” - Liên hệ thực tế : Khơng có Việt Nam khơng biết đến thầy Nguyễn Ngọc Kí bị liệt hai tay, anh kiên trì luyện tập biến đôi bàn chân thành đôi bàn tay kì diệu viết dòng chữ đẹp, học tập trở thành nhà giáo, nhà thơ - Nêu tác dụng, ảnh hưởng, học rút từ tượng : Những người với vẻ đẹp ý chí, nghị lực niềm tự hào, ngưỡng mộ chúng ta, động viên chí cảnh tỉnh chưa biết chấp nhận khó khăn, thiếu ý chí vươn lên sống C KẾT LUẬN Để rèn luyện học sinh làm nghị luận xã hội tốt, mạnh dạn đưa phương pháp cụ thể trên, với mong muốn giúp em có nhìn cách sống tồn diện Khơng học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, yêu người, yêu sống; biết vượt lên hồn cảnh khó khăn; có tinh thần tự học để thành cơng sống biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh Phù hợp chung với xu xã hội mục tiêu mà Đảng đề cập Nghị Quyết TW8 khoá XI : “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực đổi tất bậc học, ngành học ” Trong phải thực đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học để làm cho văn học không xa rời thực tiễn sống Theo xu hướng đổi chung giáo dục để áp dụng vào môn học cụ thể, thân nhận thấy kiểu nghị luận xã hội môn Ngữ 12 văn vấn đề đáng quan tâm Vì nghị luận xã hội dạng văn khó với học sinh THCS Mặc dù tiết dạy số điểm thi không nhiều phần quan trọng, giúp học sinh có hiểu biết đời sống để vận dụng thi vào THPT sau thi tốt nghiệp, thi vào Đại học có kiểu nghị luận Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Buộc em phải có nhìn khác văn, sống Ngồi kiến thức văn học, cách làm nghị luận văn học phải biết quan tâm, đến đời sống xung quanh, biết nhìn nhận việc, tượng đời sống đến đạo lí làm người Qua tơi thấy việc rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9, giáo viên cần phải : - Căn thời gian phân chia nôi dung kiến thức theo chủ đề hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách làm cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh - Khi dạy phải giúp học sinh nắm dạng này, đồng thời cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt tốt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn bài, sử dụng dẫn chứng phù hợp - Cần phân biệt nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Cung cấp, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm dẫn chứng cụ thể tham khảo số văn mẫu - Đặc biệt vào giai đoạn ơn luyện cho kì thi, giáo viên nên có thao tác hệ thống tập rèn luyện hai dạng cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ vững kiến thức Chuyên đề thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy tham khảo thêm từ bên ngoài, nên chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học tất có hiệu tốt Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT Hứa Thị Kiều Oanh 13 ... tách riêng tượng, để bàn luận nguyên nhân, tác dụng, hậu tượng, từ rút học nhận thức, hành động Ở hai tượng xã hội có tính chất tương đồng, lại cần nhập lại để bàn luận nguyên nhân, tác dụng, hậu... sang nghị luận việc đời sống… Sở dĩ chất lượng phần văn nghị luận xã hội chưa đạt yêu cầu nhiều nguyên nhân: - Thứ phía giáo viên: Mặc dù năm gần đây, hầu hết giáo viên nắm vững cấu trúc đề thi... học sinh: Trong năm học gần đây, học sinh không hứng thú với môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian, “cơng thức” làm văn cho em