Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUÁN LÀO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP Người thực hiện: Đinh Thị Thúy Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào SKKN thuộc lĩnh vực: Toán YÊN ĐỊNH NĂM 2018 MỤC LỤC Phần Mở đầu Nội dung Kết luận đề xuất Nội dung Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu I - Cơ sở lý luận vấn đề II - Thực trạng vấn đề III - Giải pháp tổ chức thực Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực dạy học Cụ thể hóa yêu cầu số tốn có lời văn Xây dựng quy trình giải tốn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 3 4 5 11 12 PHẦN – MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn học với tư cách môn khoa học ứng dụng nhiều giới thực Nó có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động người, góp phần học tốt mơn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Khơng thế, mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Thơng qua học Tốn, rèn cho học sinh thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, cụ thể hố, đặc biệt hóa Cũng qua học toán, học sinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo Từ chưa cắp sách tới trường, làm quen với tốn học Đó hoạt động nhận biết số lượng, so sánh, thêm, bớt số đồ vật cụ thể Bước vào bậc học Tiểu học, học sinh thức làm quen với mơn Tốn môn học xuyên suốt hết bậc học Trung học phổ thơng Giải tốn có lời văn mạch kiến thức chương trình Tốn Tiểu học Giải tốn có lời văn học sinh làm quen từ Lớp với nội dung: Giải toán đơn có phép tính dạng thêm, bớt Lên lớp 2, tốn giải có lời văn dạng tốn đơn Đến lớp 3, ngồi tốn đơn, học sinh làm quen với tốn có lời văn giải hai phép tính Bước sang lớp 4, giai đoạn bậc Tiểu học, toán có lời văn tốn hợp có đến bước tính Giải tốn có lời văn tiểu học biểu động trí tuệ, giúp em học sinh phát triển tư duy, linh hoạt sử dụng kiến thức kỹ có kết hợp với lối ngơn ngữ để hoàn thành giải Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh gặp khơng khó khăn giải tốn có lời văn Bởi dạng toán chứa nhiều kiện mà tư ngơn ngữ học sinh nhiều hạn chế Kết làm, kiểm tra học sinh thường làm sai tốn có lời văn Trước tình hình đó, tơi đề xuất số biện pháp góp phần Nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn lớp - Đề xuất chỉnh sửa u cầu số tốn có lời văn lớp để đối tượng học sinh chưa hoàn thành nắm bắt nội dung, yêu cầu đề Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A năm học 2017 – 2018 trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, sách báo có nội dung Phương pháp giảng dạy Toán - Phương pháp quan sát: Dự đồng nghiệp, quan sát học sinh tiết học Toán - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu thực trạng dạy Giải tốn có lời văn lớp tồn trường, so sánh mức độ cần đạt rút kết luận - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi phương pháp, biện pháp đề từ có điều chỉnh phương pháp phù hợp PHẦN II – NỘI DUNG I - Cơ sở lý luận vấn đề Giải toán có lời văn mạch kiến thức chương trình Tốn Tiểu học Đây mạch kiến thức vơ quan trọng Giải tốn có lời văn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học để rèn kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng phong phú Khơng Giải tốn có lời văn giúp học sinh rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ thơng qua việc trình bày giải rõ ràng, xác khoa học Có thể nói thơng qua Giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt Ngoài ra, Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức, hệ thống, khát quát mạch kiến thức lại II - Thực trạng vấn đề Mặt mạnh: Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào nằm trung tâm trị, kinh tế, văn hóa huyện Yên Định Trường số trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ huyện Trường có sở vật chất khang trang với phòng học đầy đủ tiện nghi, đáp ứng tất lớp học buổi/ ngày 100% giáo viên trường đạt trình độ chuẩn Giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn vững vàng Đa số giáo viên yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghiệp trồng người Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập, gia đình quan tâm, ln tạo điều kiện để học tập, mua sắm đầy đủ sách đồ dùng học tập cho Chất lượng giáo dục toán diện trường liên tục nhiều năm xếp tốp đầu huyện Hạn chế, nguyên nhân: - Nội dung kiến thức tiết Toán lớp tương đối dài mà thời lượng tiết học có hạn, thao tác học sinh lại chậm nên nhiều tiết học, học sinh chưa hồn thành - Chương trình Giảm tải, dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ giảm bớt nhiều tập khó, dài, nhiều tiết giảm tốn có lời văn nên học sinh khó khăn làm tập mức Đề kiểm tra định kì - Tư học sinh Tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Với học sinh lớp 4, em bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng Do việc đọc đề, phân tích đề để giải tốn có lời văn lớp khó khăn với số học sinh - Các em dễ nhớ nhanh quên nên giáo viên luôn phải nhắc lại nhiều lần trình dạy học - Một số học sinh chưa tự giác học tập Trên lớp chưa tập trung ý, nhà không chuẩn bị học cũ nên kết học tập chưa cao III - Giải pháp tổ chức thực Trong q trình giảng dạy mơn Tốn lớp 4, tơi thấy: nhiều học sinh có kĩ tính tốn tương đối tốt giải tốn có lời văn lại lúng túng; nhiều em khơng biết giải tốn có lời văn Với tốn hợp lớp mà em giải toán đơn lớp 1, lớp Để nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, theo cần thực theo giải pháp sau: Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực dạy học Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Giáo viên phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy giải tốn có lời văn lớp a Phương pháp dạy học mới: Bước Giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học giúp học sinh sử dụng kinh nghiệm thân (hoặc kinh nghiệm bạn nhóm nhỏ) để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã học lớp 1, 2, tích lũy đời sống,…) từ tự tìm cách giải vấn đề Ví dụ: Khi tìm hiểu tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ( tiết 138), Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học giúp học sinh sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã học lớp 1, 2, tích lũy đời sống,…) từ tự tìm cách giải vấn đề Tổng hai số 96, cho em biết điều gì? ( Số lớn cộng với số bé kết 96) Tỉ số hai số có ý nghĩa nào? ( số bé phần số lớn phần thế) Từ học sinh vẽ sơ đồ tóm tắt tốn dựa vào sơ đồ để giải toán 96 ứng với phần nhau? ( 3+5 = ) phần ứng với đơn vị? ( 96 : = 12) Bước Tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để học sinh bước đầu tự chiếm lĩnh kiến thức mới: - Trong SGK Toán 4, sau phần thường có tập, để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu vận dụng kiến thức học để giải vấn đề học tập Những tập đầu thường tập thực hành trực tiếp kiến thức học, giáo viên nên tổ chức hướng dẫn học sinh làm chữa lớp Khi học sinh chữa bài, GV nên nêu câu hỏi để trả lời, học sinh phải nhắc lại kiến thức học nhằm củng cố, ghi nhớ kiến thức Các tập sau thường tập thực hành gián tiếp kiến thức học, học sinh phải tự phát vấn đề tự giải vấn đề tập b Phương pháp dạy học Luyện tập, Luyện tập chung, Ơn tập: Ngồi phần luyện tập, thực hành tiết dạy, học mới, phần Giải toán có lời văn lớp có nhiều tiết Luyện tập nhiều tốn có lời văn dạy tiết Luyện tập chung, Ôn tập Mục tiêu chung dạy học củng cố kiến thức học sinh chiếm lĩnh được, hình thành kĩ thực hành, bước hệ thống hóa kiến thức học, góp phần phát triển tư khả diễn đạt học sinh Các tập luyện tập thực hành thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành luyện tập trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Giáo viên tổ chức dạy học Luyện tập thực hành sau: - Giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập đa dạng phong phú: - Giúp học sinh tự luyện tập thực hành theo khả học sinh Hướng dẫn học sinh làm tập theo thứ tự xếp sách giáo khoa làm từ dễ đến khó - Khơng bắt học sinh phải chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tập nên tự kiểm tra - Giáo viên trực tiếp giúp tổ chức cho học sinh học sinh hoàn thành tốt giúp đỡ cho học sinh chưa hồn thành cách làm, khơng làm thay cho học sinh Cần quan tâm giúp học sinh làm đúng, trình bày gọn, rõ ràng cố gắng tìm cách giải hợp lí - Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh: Nên cho học sinh trao đổi ý kiến cách giải tập, nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn Tự rút kinh nghiệm để hồn chỉnh cách giải mình.Cần giúp học sinh nhận rằng: hỗ trợ, giúp đỡ bạn có ích cho thân Thơng qua việc giúp đỡ bạn, HS nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có điều kiện hồn thiện lực bạn thân - Tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập, thực hành Khuyến khích HS tự nêu hạn chế làm bạn tự đề xuất phương án điều chỉnh c Sử dụng hình thức dạy học phân hóa đối tượng dạy Giải tốn có lời văn Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh mức Hoàn thành tốt dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh Hồn thành tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh Chưa hồn thành phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Ví dụ: Trong tiết học giao tập cho học sinh, giáo viên thiết kế Phiếu tập theo mức độ học lực khác thể qua phiếu màu khác Việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh làm cho tiết học không bị nhàm chán, học sinh không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều hội cho học sinh sáng tạo phát triển tư Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh việc làm cần thiết Khi thực biện pháp trên, giáo viên cần lưu ý: – Xác định đối tượng, để phân loại sát thực tế – Linh hoạt, sáng tạo hình thức chia nhóm – Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ học sinh lớp để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho đối tượng học sinh – Nắm vững phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học phân hóa đối tượng học sinh Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức đối tượng học sinh Học sinh làm tập theo mức độ Đối với có khối lượng kiến thức nhiều, số học sinh làm không kịp thời gian tiết học giáo viên linh hoạt chuyển nội dung sang tiết Đối với có khối lượng kiến thức có nội dung ơn tập, sau số học sinh hồn thành xong giáo viên giao thêm số tập nâng cao để mở rộng thêm kiến thức cho học sinh Việc dạy phân hóa đối tượng cho học sinh cần thể đa dạng với nhiều hình thức: giao tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thông qua trò chơi học tập, hoạt động ngồi học Cụ thể hóa u cầu số tốn có lời văn Ngun nhân việc học sinh lớp khơng giải tốn có lời văn em chưa hiểu đề bài, chưa biết phân tích đề để đưa dạng toán đơn quen thuộc lớp dưới.Vì thế, với đối tượng học sinh Hồn thành đối tượng học sinh Chưa hoàn thành, giáo viên nên hướng dẫn em cách cụ thể hóa yêu cầu tốn có lời văn Các em khơng khó khăn việc giải tốn có lời văn Ví dụ : Tiết 47 Luyện tập chung Bài 4: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 16cm, chiều dài chiều rộng 4cm Tính diện tích hình chữ nhật Theo đề cho vậy, số học sinh lớp 4A tơi phụ trách (đối tượng học sinh Chưa hồn thành học sinh Hồn thành) tính ln diện tích hình chữ nhật cách thực phép tính 16 x khả phân tích đề em hạn chế Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể hóa đề sau: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 16cm, chiều dài chiều rộng 4cm Tính: a Chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật b Diện tích hình chữ nhật Sau đề cụ thể hóa, học sinh biết dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Các em tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật nhanh chóng tìm diện tích hình chữ nhật - Tiết 23 Luyện tập Bài 4: Có ô tô chở thực phẩm vào thành phố, tơ đầu, tơ chuyển 36 tạ ô tô sau , tơ chuyển 45 tạ Hỏi trung bình ô tô chuyển thực phẩm? Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể hóa đề sau: Bài 4: Có tơ chở thực phẩm vào thành phố, ô tô đầu, ô tô chuyển 36 tạ ô tô sau , ô tô chuyển 45 tạ Hỏi: a ô tô chuyển tất thực phẩm? b Trung bình tơ chuyển thực phẩm? - Tiết 139 Luyện tập Bài 3: Lớp 4A 4B trồng 330 Lớp 4A có 34 học sinh, lớp 4B có 32 học sinh Hỏi lớp trồng cây, biết học sinh trồng số nhau? Đây dạng tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đề khơng nêu rõ tỉ số trồng hai lớp 4A 4B Nhiều học sinh làm cách để tìm số trồng lớp Với học sinh mức Hoàn thành tốt, giáo viên cần gợi ý học sinh trồng số nên tỉ số học sinh hai lớp tỉ số trồng hai lớp, học sinh hiểu giải yêu cầu Còn đối tượng học sinh Hồn thành, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cụ thể hóa yêu cầu đề sau: Bài 3: Lớp 4A 4B trồng 330 Lớp 4A có 34 học sinh, lớp 4B có 32 học sinh, biết học sinh trồng số Hỏi: a) Mỗi học sinh trồng cây? b) Mỗi lớp trồng cây? Với việc cụ thể hóa đề tốn có lời văn, giúp học sinh dễ dàng phân tích, tóm tắt giải tốn Xây dựng quy trình giải tốn Đây giải pháp quan trọng việc hướng dẫn học sinh Giải tốn có lời văn lớp Theo tơi, hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 4, theo quy trình Giải tốn có lời văn gồm bước: Bước Tìm hiểu đề Để giải tốn có lời văn, trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ đề bài, xác định cho đâu cho, đâu phải tìm Thực tế có nhiều học sinh giải tốn sai khơng phải đề tốn khó mà ngun nhân học sinh vừa đọc đề xong vội vàng bắt tay vào giải Trong trình học sinh cần nhận toán cho thuộc dạng toán Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề hệ thống câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu gì? Khi học sinh trả lời, giáo viên cần giúp em gạch chân từ quan trọng mà nhiều học sinh đọc không đọc kĩ đề nên bỏ sót dẫn tới làm sai Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh phân tích đề tập Tiết Luyện tập ( SGK trang 89) Bài 2: Người ta chia 18 kg muối vào 240 gói Hỏi gói có gam muối? Bước Tóm tắt đề tốn Đây thao tác quan trọng Giải tốn có lời văn.Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng lời Trong tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số tốn Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số cần hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Khi tóm tắt tốn cần gạt bỏ thứ yếu, lặt vặt đề toán hướng học sinh tập trung suy nghĩ vào thứ yếu đề tốn, tìm cách biểu hình vẽ ngắn gọn lời Ví dụ (Bài tập tiết 37): Một lớp học có 28 học sinh Số học sinh nam số học sinh nữ em Hỏi lớp học có học sinh nam, học sinh nữ? Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng sau: Theo ta có sơ đồ: Bước Phân tích tốn để tìm cách giải Ở bước cần hướng dẫn học sinh suy nghĩ xem: Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính nào? Trong điều biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết lại phải biết gì, phải làm tiếp phép tính gì? v.v…Cứ ta dần kết cuối toán Từ cách suy luận, phân tích giúp học sinh tìm đường tính tốn Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ phân tích tốn Ví dụ ( tập tiết 77): Một mảnh đất hình chữ nhật có tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307 m, chiều dài chiều rộng 97m a) Tính chu vi mảnh đất b) Tính diện tích mảnh đất Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ phân tích sau: - Nêu u cầu tốn? - Tính chu vi, diện tích mảnh đất hình chữ nhật - Để tính chu vi, diện tích hình - Chiều dài, chiều rộng chữ nhật, ta cần biết gì? - Bài tốn thuộc dạng tốn nào? - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Bước Giải toán thử lại kết Dựa vào kết phân tích đề tốn bước 3, xuất phát từ điều cho đề toán, giáo viên giúp học sinh viết lời giải thực phép tính để tìm đáp số Cần ý thử lại sau làm xong phép tính thử lại đáp số xem có phù hợp với đề tốn hay khơng; cần kiểm tra lại lời giải phép tính xem phù hợp, đủ ý ngắn gọn hay chưa 10 Bước Khai thác toán Bước dành cho học sinh Hoàn thành tốt Sau giải xong tốn cần suy nghĩ xem: Còn cách khác để giải tốn khơng? Từ tốn rút nhận xét, kinh nghiệm gì? Từ tốn phát triển, đặt toán khác nào? Giải chúng sao? Mối quan hệ xuôi ngược nào? v.v Ví dụ: Bài tập tiết 52: Có phòng học, phòng học có 15 bàn ghế, bàn ghế có hai học sinh ngồi học Hỏi có tất học sinh ngồi học? Học sinh giải sau: phòng học có số bàn ghế là: 15 x = 120 ( bộ) Có tất số học sinh ngồi học là: 120 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 học sinh Khi học sinh giải xong, giáo viên hướng dẫn để học sinh trình bày cách giải khác Ví dụ: Mỗi phòng học có số học sinh ngồi học là: 15 x = 30 ( học sinh) Có tất số học sinh ngồi học là: 30 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm thân tơi tìm tòi, nghiên cứu từ năm học 2016-2017 Ngay từ đầu năm học 2017 - 2018, đưa sáng kiến vào thực nghiệm lớp 4A trường tiểu học thị trấn Quán Lào Kết thu khả quan: Tất đối tượng học sinh lớp trở nên thích thú, say mê với phần giải tốn có lời văn nói riêng mơn Tốn nói chung Học sinh Hoàn thành tốt nâng cao, mở rộng kiến thức Học sinh Hoàn thành học sinh Chưa hoàn thành rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức Những học sinh trước lúng túng giải tốn có lời văn, biết phân tích đề, tóm tắt, tìm cách giải giải giải phần lớn tốn có lời văn Sách giáo khoa Toán Tất em hứng thú với tiết học Toán Kết Kiểm tra định kì lần nâng bậc rõ rệt so với kiểm tra đầu năm Kiểm tra định kì học kì I Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh lớp tham gia thực nghiệm: 34 em Hoàn thành Tốt: 26 em = 76,5 % Hoàn thành: em = 23,5 % Chưa hoàn thành: em 11 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I - Kết luận: Sau thời gian tìm hiểu đưa giải pháp để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, tơi nhận thấy: Việc tìm biện pháp để giúp học sinh lớp học tốt mạch kiến thức Giải tốn có lời văn việc làm cần thiết Chính tơi mạnh dạn áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào rút học kinh nghiệm sau: - Để nâng cao chất lượng dạy học, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình cơng tác Ngồi thời gian giảng dạy lớp, giáo viên cần đầu tư thời gian để nghiên cứu tài liệu, soạn theo hướng đổi mới, quan tâm đến đối tượng học sinh - Giáo viên phải linh hoạt giảng dạy, khơng áp dụng máy móc theo sách giáo khoa mà cần phải dựa vào đặc điểm tình hình lớp phụ trách vào đối tượng học sinh để tìm pháp phù hợp II- Ý kiến đề xuất: 1- Đề xuất với cấp lãnh đạo: - Tham mưu, góp ý để chương trình mơn Tốn nói riêng mơn học tiểu học nói chung vừa sức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy để tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ - Trang bị sở vật chất ( máy chiếu, máy tính ) cho trường để giáo viên thuận lợi việc dạy học theo phương pháp - Mở lớp học bồi dưỡng ứng dụng Công nghệ thơng tin, khuyến khích giáo viên ứng dụng Cơng nghệ thông tin vào dạy học 2- Đề xuất với giáo viên đứng lớp: - Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, tích lũy kinh nghiệm - Tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục Trên tồn kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp học tốt mạch kiến thức Giải tốn có lời văn nói riêng mơn Tốn nói chung Làm tiền đề để em học tốt mơn Tốn cấp học Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu mang lại hiệu chắn chắn nhiều hạn chế Rất mong đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 27 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đinh Thị Thuý Hà 12 13 14 ... biết giải tốn có lời văn Với toán hợp lớp mà em giải toán đơn lớp 1, lớp Để nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, theo cần thực theo giải pháp sau: Sử dụng phương pháp, ... Nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn lớp - Đề xuất chỉnh sửa yêu cầu số tốn... ghế có hai học sinh ngồi học Hỏi có tất học sinh ngồi học? Học sinh giải sau: phòng học có số bàn ghế là: 15 x = 120 ( bộ) Có tất số học sinh ngồi học là: 120 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 học