Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 14 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
14
Dung lượng
151 KB
Nội dung
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUÁN LÀO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘTSỐBIỆNPHÁPNÂNGCAOCHẤTLƯỢNGGIẢI TỐN CĨ LỜIVĂN Ở LỚP Người thực hiện: Đinh Thị Thúy Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào SKKN thuộc lĩnh vực: Toán YÊN ĐỊNH NĂM 2018 MỤC LỤC Phần Mở đầu Nội dung Kết luận đề xuất Nội dung Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu I - Cơsở lý luận vấn đề II - Thực trạng vấn đề III - Giảipháp tổ chức thực Sử dụng phương pháp, hình thức dạyhọc tích cực dạyhọc Cụ thể hóa yêu cầu số tốn cólờivăn Xây dựng quy trình giải tốn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 3 4 5 11 12 PHẦN – MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn học với tư cách môn khoa học ứng dụng nhiều giới thực Nó có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động người, góp phần học tốt mơn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Mơn Tốn giúp họcsinh nhận biết mối quan hệ sốlượng hình dạng khơng gian giới thực Khơng thế, mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giảivấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Thơng qua học Tốn, rèn chohọcsinh thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, cụ thể hố, đặc biệt hóa Cũng qua học toán, họcsinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo Từ chưa cắp sách tới trường, làm quen với tốn học Đó hoạt động nhận biết số lượng, so sánh, thêm, bớt số đồ vật cụ thể Bước vào bậc học Tiểu học, họcsinh thức làm quen với mơn Tốn môn học xuyên suốt hết bậc học Trung học phổ thơng Giải tốn cólờivăn mạch kiến thức chương trình Tốn Tiểu họcGiải tốn cólờivănhọcsinh làm quen từ Lớp với nội dung: Giảitoán đơn có phép tính dạng thêm, bớt Lên lớp 2, tốn giảicólờivăn dạng tốn đơn Đến lớp 3, ngồi tốn đơn, họcsinh làm quen với tốn cólờivăngiải hai phép tính Bước sang lớp 4, giai đoạn bậc Tiểu học, toáncólờivăn tốn hợp có đến bước tính Giải tốn cólờivăn tiểu học biểu động trí tuệ, giúp em họcsinh phát triển tư duy, linh hoạt sử dụng kiến thức kỹ có kết hợp với lối ngơn ngữ để hoàn thành giải Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạylớp 4, nhận thấy họcsinh gặp khơng khó khăn giải tốn cólờivăn Bởi dạng toán chứa nhiều kiện mà tư ngơn ngữ họcsinh nhiều hạn chế Kết làm, kiểm tra họcsinh thường làm sai tốn cólờivăn Trước tình hình đó, tơi đề xuất sốbiệnpháp góp phần NângcaochấtlượngdạyGiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp Mục đích nghiên cứu - Đề xuất sốbiệnpháp góp phần nângcaochấtlượngdạyGiải tốn cólờivănlớp - Đề xuất chỉnh sửa u cầu số tốn cólờivănlớp để đối tượng họcsinh chưa hoàn thành nắm bắt nội dung, yêu cầu đề Đối tượng nghiên cứu Họcsinhlớp 4A năm học 2017 – 2018 trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, sách báo có nội dung Phương pháp giảng dạyToán - Phương pháp quan sát: Dự đồng nghiệp, quan sát họcsinh tiết họcToán - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu thực trạng dạyGiải tốn cólờivănlớp tồn trường, so sánh mức độ cần đạt rút kết luận - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi phương pháp, biệnpháp đề từ có điều chỉnh phương pháp phù hợp PHẦN II – NỘI DUNG I - Cơsở lý luận vấn đề Giảitoáncólờivăn mạch kiến thức chương trình Tốn Tiểu họcĐây mạch kiến thức vơ quan trọng Giải tốn cólờivăn giúp họcsinh biết vận dụng kiến thức toánhọc để rèn kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng phong phú Khơng Giải tốn cólờivăn giúp họcsinh rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ thơng qua việc trình bày giải rõ ràng, xác khoa họcCó thể nói thơng qua Giải tốn cólờivănhọcsinh giáo dục nhiều mặt Ngoài ra, Giải tốn cólờivăn góp phần củng cố kiến thức, hệ thống, khát quát mạch kiến thức lại II - Thực trạng vấn đề Mặt mạnh: Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào nằm trung tâm trị, kinh tế, văn hóa huyện Yên Định Trường số trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ huyện Trường cósở vật chất khang trang với phòng họcđầy đủ tiện nghi, đáp ứng tất lớphọc buổi/ ngày 100% giáo viên trường đạt trình độ chuẩn Giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn vững vàng Đa số giáo viên yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghiệp trồng người Đa sốhọcsinh chăm ngoan, có ý thức học tập, gia đình quan tâm, ln tạo điều kiện để học tập, mua sắm đầy đủ sách đồ dùng học tập choChấtlượng giáo dục toán diện trường liên tục nhiều năm xếp tốp đầu huyện Hạn chế, nguyên nhân: - Nội dung kiến thức tiết Toánlớp tương đối dài mà thời lượng tiết họccó hạn, thao tác họcsinh lại chậm nên nhiều tiết học, họcsinh chưa hồn thành - Chương trình Giảm tải, dạyhọc theo Chuẩn kiến thức kĩ giảm bớt nhiều tập khó, dài, nhiều tiết giảm tốn cólờivăn nên họcsinh khó khăn làm tập mức Đề kiểm tra định kì - Tư họcsinh Tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Với họcsinhlớp 4, em bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng Do việc đọc đề, phân tích đề để giải tốn cólờivănlớp khó khăn với sốhọcsinh - Các em dễ nhớ nhanh quên nên giáo viên luôn phải nhắc lại nhiều lần trình dạyhọc - Mộtsốhọcsinh chưa tự giác học tập Trên lớp chưa tập trung ý, nhà không chuẩn bị học cũ nên kết học tập chưa cao III - Giảipháp tổ chức thực Trong q trình giảng dạy mơn Tốn lớp 4, tơi thấy: nhiều họcsinhcó kĩ tính tốn tương đối tốt giải tốn cólờivăn lại lúng túng; nhiều em khơng biết giải tốn cólờivăn Với tốn hợp lớp mà em giảitoán đơn lớp 1, lớp Để nângcaochấtlượngdạyGiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 4, theo cần thực theo giảipháp sau: Sử dụng phương pháp, hình thức dạyhọc tích cực dạyhọc Phương phápdạyhọc tích cực phương pháp giáo dục, dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạyDạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Giáo viên phải quan tâm dạychohọcsinh phương pháphọc từ bậc Tiểu họcMộtsố phương phápdạyhọc tích cực áp dụng dạygiải tốn cólờivănlớp a Phương phápdạyhọc mới: Bước Giúp họcsinh tự phát tự giảivấn đề học: Giáo viên hướng dẫn họcsinh tự phát vấn đề học giúp họcsinh sử dụng kinh nghiệm thân (hoặc kinh nghiệm bạn nhóm nhỏ) để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã họclớp 1, 2, tích lũy đời sống,…) từ tự tìm cách giảivấn đề Ví dụ: Khi tìm hiểu tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ( tiết 138), Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp hướng dẫn họcsinh tự phát vấn đề học giúp họcsinh sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã họclớp 1, 2, tích lũy đời sống,…) từ tự tìm cách giảivấn đề Tổng hai số 96, cho em biết điều gì? ( Số lớn cộng với số bé kết 96) Tỉ số hai sốcó ý nghĩa nào? ( số bé phần số lớn phần thế) Từ họcsinh vẽ sơ đồ tóm tắt tốn dựa vào sơ đồ để giảitoán 96 ứng với phần nhau? ( 3+5 = ) phần ứng với đơn vị? ( 96 : = 12) Bước Tạo điều kiện chohọcsinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để họcsinh bước đầu tự chiếm lĩnh kiến thức mới: - Trong SGK Toán 4, sau phần thường có tập, để tạo điều kiện chohọcsinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu vận dụng kiến thức học để giảivấn đề học tập Những tập đầu thường tập thực hành trực tiếp kiến thức học, giáo viên nên tổ chức hướng dẫn họcsinh làm chữa lớp Khi họcsinh chữa bài, GV nên nêu câu hỏi để trả lời, họcsinh phải nhắc lại kiến thức học nhằm củng cố, ghi nhớ kiến thức Các tập sau thường tập thực hành gián tiếp kiến thức học, họcsinh phải tự phát vấn đề tự giảivấn đề tập b Phương phápdạyhọc Luyện tập, Luyện tập chung, Ơn tập: Ngồi phần luyện tập, thực hành tiết dạy, học mới, phần Giảitoáncólờivănlớpcó nhiều tiết Luyện tập nhiều tốn cólờivăndạy tiết Luyện tập chung, Ôn tập Mục tiêu chung dạyhọc củng cố kiến thức họcsinh chiếm lĩnh được, hình thành kĩ thực hành, bước hệ thống hóa kiến thức học, góp phần phát triển tư khả diễn đạt họcsinh Các tập luyện tập thực hành thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành luyện tập trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Giáo viên tổ chức dạyhọc Luyện tập thực hành sau: - Giúp họcsinh nhận kiến thức họcsố kiến thức nội dung tập đa dạng phong phú: - Giúp họcsinh tự luyện tập thực hành theo khả họcsinh Hướng dẫn họcsinh làm tập theo thứ tự xếp sách giáo khoa làm từ dễ đến khó - Khơng bắt họcsinh phải chờ đợi trình làm Họcsinh làm xong tập nên tự kiểm tra - Giáo viên trực tiếp giúp tổ chức chohọcsinhhọcsinh hoàn thành tốt giúp đỡ chohọcsinh chưa hồn thành cách làm, khơng làm thay chohọcsinh Cần quan tâm giúp họcsinh làm đúng, trình bày gọn, rõ ràng cố gắng tìm cách giải hợp lí - Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh: Nên chohọcsinh trao đổi ý kiến cách giải tập, nên khuyến khích họcsinh bình luận cách giải bạn Tự rút kinh nghiệm để hồn chỉnh cách giải mình.Cần giúp họcsinh nhận rằng: hỗ trợ, giúp đỡ bạn có ích cho thân Thơng qua việc giúp đỡ bạn, HS nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có điều kiện hồn thiện lực bạn thân - Tập chohọcsinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập, thực hành Khuyến khích HS tự nêu hạn chế làm bạn tự đề xuất phương án điều chỉnh c Sử dụng hình thức dạyhọc phân hóa đối tượng dạyGiải tốn cólờivăn Đặc thù dạyhọc phân hóa dạycho vừa sức với đối tượng: Họcsinh mức Hoàn thành tốt dạycho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với họcsinh Hồn thành tạo động lực để em vươn lên; Với họcsinh Chưa hồn thành phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Như vậy, dạyhọc phân hóa xuyên suốt chi phối phương phápdạyhọc Ví dụ: Trong tiết học giao tập chohọc sinh, giáo viên thiết kế Phiếu tập theo mức độ học lực khác thể qua phiếu màu khác Việc dạyhọc phân hóa đối tượng họcsinh làm cho tiết học không bị nhàm chán, họcsinh không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều hội chohọcsinh sáng tạo phát triển tư Bên cạnh đó, để nângcaochấtlượngdạyhọc việc dạyhọc phân hóa đối tượng họcsinh việc làm cần thiết Khi thực biệnpháp trên, giáo viên cần lưu ý: – Xác định đối tượng, để phân loại sát thực tế – Linh hoạt, sáng tạo hình thức chia nhóm – Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ họcsinhlớp để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho đối tượng họcsinh – Nắm vững phương phápdạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạyhọc phân hóa đối tượng họcsinh Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức đối tượng họcsinhHọcsinh làm tập theo mức độ Đối với có khối lượng kiến thức nhiều, sốhọcsinh làm không kịp thời gian tiết học giáo viên linh hoạt chuyển nội dung sang tiết Đối với có khối lượng kiến thức có nội dung ơn tập, sau sốhọcsinh hồn thành xong giáo viên giao thêm số tập nângcao để mở rộng thêm kiến thức chohọcsinh Việc dạy phân hóa đối tượng chohọcsinh cần thể đa dạng với nhiều hình thức: giao tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thông qua trò chơi học tập, hoạt động ngồi học Cụ thể hóa u cầu số tốn cólờivăn Ngun nhân việc họcsinhlớp khơng giải tốn cólờivăn em chưa hiểu đề bài, chưa biết phân tích đề để đưa dạng toán đơn quen thuộc lớp dưới.Vì thế, với đối tượng họcsinh Hồn thành đối tượng họcsinh Chưa hoàn thành, giáo viên nên hướng dẫn em cách cụ thể hóa yêu cầu tốn cólờivăn Các em khơng khó khăn việc giải tốn cólờivăn Ví dụ : Tiết 47 Luyện tập chung Bài 4: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 16cm, chiều dài chiều rộng 4cm Tính diện tích hình chữ nhật Theo đề cho vậy, sốhọcsinhlớp 4A tơi phụ trách (đối tượng họcsinh Chưa hồn thành họcsinh Hồn thành) tính ln diện tích hình chữ nhật cách thực phép tính 16 x khả phân tích đề em hạn chế Giáo viên hướng dẫn họcsinh cụ thể hóa đề sau: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 16cm, chiều dài chiều rộng 4cm Tính: a Chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật b Diện tích hình chữ nhật Sau đề cụ thể hóa, họcsinh biết dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Các em tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật nhanh chóng tìm diện tích hình chữ nhật - Tiết 23 Luyện tập Bài 4: Có ô tô chở thực phẩm vào thành phố, tơ đầu, tơ chuyển 36 tạ ô tô sau , tơ chuyển 45 tạ Hỏi trung bình ô tô chuyển thực phẩm? Giáo viên hướng dẫn họcsinh cụ thể hóa đề sau: Bài 4: Có tơ chở thực phẩm vào thành phố, ô tô đầu, ô tô chuyển 36 tạ ô tô sau , ô tô chuyển 45 tạ Hỏi: a ô tô chuyển tất thực phẩm? b Trung bình tơ chuyển thực phẩm? - Tiết 139 Luyện tập Bài 3: Lớp 4A 4B trồng 330 Lớp 4A có 34 học sinh, lớp 4B có 32 họcsinh Hỏi lớp trồng cây, biết họcsinh trồng số nhau? Đây dạng tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đề khơng nêu rõ tỉ số trồng hai lớp 4A 4B Nhiều họcsinh làm cách để tìm số trồng lớp Với họcsinh mức Hoàn thành tốt, giáo viên cần gợi ý họcsinh trồng số nên tỉ sốhọcsinh hai lớp tỉ số trồng hai lớp, họcsinh hiểu giải yêu cầu Còn đối tượng họcsinh Hồn thành, giáo viên phải hướng dẫn họcsinh cụ thể hóa yêu cầu đề sau: Bài 3: Lớp 4A 4B trồng 330 Lớp 4A có 34 học sinh, lớp 4B có 32 học sinh, biết họcsinh trồng số Hỏi: a) Mỗi họcsinh trồng cây? b) Mỗi lớp trồng cây? Với việc cụ thể hóa đề tốn cólời văn, giúp họcsinh dễ dàng phân tích, tóm tắt giải tốn Xây dựng quy trình giải tốn Đâygiảipháp quan trọng việc hướng dẫn họcsinhGiải tốn cólờivănlớp Theo tơi, hướng dẫn họcsinhgiải tốn cólờivănlớp 4, theo quy trình Giải tốn cólờivăn gồm bước: Bước Tìm hiểu đề Để giải tốn cólời văn, trước hết giáo viên cần hướng dẫn chohọcsinh đọc kĩ đề bài, xác định cho đâu cho, đâu phải tìm Thực tế có nhiều họcsinhgiải tốn sai khơng phải đề tốn khó mà ngun nhân họcsinh vừa đọc đề xong vội vàng bắt tay vào giải Trong trình họcsinh cần nhận toáncho thuộc dạng toán Sau giáo viên hướng dẫn họcsinh tóm tắt đề hệ thống câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu gì? Khi họcsinh trả lời, giáo viên cần giúp em gạch chân từ quan trọng mà nhiều họcsinh đọc không đọc kĩ đề nên bỏ sót dẫn tới làm sai Ví dụ: Khi hướng dẫn họcsinh phân tích đề tập Tiết Luyện tập ( SGK trang 89) Bài 2: Người ta chia 18 kg muối vào 240 gói Hỏi gói có gam muối? Bước Tóm tắt đề tốn Đây thao tác quan trọng Giải tốn cólời văn.Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng lời Trong tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số tốn Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số cần hướng dẫn họcsinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Khi tóm tắt tốn cần gạt bỏ thứ yếu, lặt vặt đề toán hướng họcsinh tập trung suy nghĩ vào thứ yếu đề tốn, tìm cách biểu hình vẽ ngắn gọn lời Ví dụ (Bài tập tiết 37): Mộtlớphọccó 28 họcsinhSốhọcsinh nam sốhọcsinh nữ em Hỏi lớphọccóhọcsinh nam, họcsinh nữ? Giáo viên hướng dẫn họcsinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng sau: Theo ta cósơ đồ: Bước Phân tích tốn để tìm cách giải Ở bước cần hướng dẫn họcsinh suy nghĩ xem: Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính nào? Trong điều biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết lại phải biết gì, phải làm tiếp phép tính gì? v.v…Cứ ta dần kết cuối toán Từ cách suy luận, phân tích giúp họcsinh tìm đường tính tốn Hướng dẫn họcsinh lập sơ đồ phân tích tốn Ví dụ ( tập tiết 77): Một mảnh đất hình chữ nhật có tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307 m, chiều dài chiều rộng 97m a) Tính chu vi mảnh đất b) Tính diện tích mảnh đất Giáo viên hướng dẫn họcsinh lập sơ đồ phân tích sau: - Nêu u cầu tốn? - Tính chu vi, diện tích mảnh đất hình chữ nhật - Để tính chu vi, diện tích hình - Chiều dài, chiều rộng chữ nhật, ta cần biết gì? - Bài tốn thuộc dạng tốn nào? - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Bước Giảitoán thử lại kết Dựa vào kết phân tích đề tốn bước 3, xuất phát từ điều cho đề toán, giáo viên giúp họcsinh viết lờigiải thực phép tính để tìm đáp số Cần ý thử lại sau làm xong phép tính thử lại đáp số xem có phù hợp với đề tốn hay khơng; cần kiểm tra lại lờigiải phép tính xem phù hợp, đủ ý ngắn gọn hay chưa 10 Bước Khai thác toán Bước dành chohọcsinh Hoàn thành tốt Sau giải xong tốn cần suy nghĩ xem: Còn cách khác để giải tốn khơng? Từ tốn rút nhận xét, kinh nghiệm gì? Từ tốn phát triển, đặt toán khác nào? Giải chúng sao? Mối quan hệ xuôi ngược nào? v.v Ví dụ: Bài tập tiết 52: Có phòng học, phòng họccó 15 bàn ghế, bàn ghế có hai họcsinh ngồi học Hỏi có tất họcsinh ngồi học? Họcsinhgiải sau: phòng họccósố bàn ghế là: 15 x = 120 ( bộ) Có tất sốhọcsinh ngồi học là: 120 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 họcsinh Khi họcsinhgiải xong, giáo viên hướng dẫn để họcsinh trình bày cách giải khác Ví dụ: Mỗi phòng họccósốhọcsinh ngồi học là: 15 x = 30 ( học sinh) Có tất sốhọcsinh ngồi học là: 30 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 họcsinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm thân tơi tìm tòi, nghiên cứu từ năm học 2016-2017 Ngay từ đầu năm học 2017 - 2018, đưa sáng kiến vào thực nghiệm lớp 4A trường tiểu học thị trấn Quán Lào Kết thu khả quan: Tất đối tượng họcsinhlớp trở nên thích thú, say mê với phần giải tốn cólờivăn nói riêng mơn Tốn nói chung Họcsinh Hoàn thành tốt nâng cao, mở rộng kiến thức Họcsinh Hoàn thành họcsinh Chưa hoàn thành rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức Những họcsinh trước lúng túng giải tốn cólời văn, biết phân tích đề, tóm tắt, tìm cách giảigiảigiải phần lớn tốn cólờivăn Sách giáo khoa Toán Tất em hứng thú với tiết họcToán Kết Kiểm tra định kì lần nâng bậc rõ rệt so với kiểm tra đầu năm Kiểm tra định kì học kì I Kết cụ thể sau: Tổng sốhọcsinhlớp tham gia thực nghiệm: 34 em Hoàn thành Tốt: 26 em = 76,5 % Hoàn thành: em = 23,5 % Chưa hoàn thành: em 11 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I - Kết luận: Sau thời gian tìm hiểu đưa giảipháp để nângcaochấtlượnggiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 4, tơi nhận thấy: Việc tìm biệnpháp để giúp họcsinhlớphọc tốt mạch kiến thức Giải tốn cólờivăn việc làm cần thiết Chính tơi mạnh dạn áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào rút học kinh nghiệm sau: - Để nângcaochấtlượngdạy học, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình cơng tác Ngồi thời gian giảng dạy lớp, giáo viên cần đầu tư thời gian để nghiên cứu tài liệu, soạn theo hướng đổi mới, quan tâm đến đối tượng họcsinh - Giáo viên phải linh hoạt giảng dạy, khơng áp dụng máy móc theo sách giáo khoa mà cần phải dựa vào đặc điểm tình hình lớp phụ trách vào đối tượng họcsinh để tìm pháp phù hợp II- Ý kiến đề xuất: 1- Đề xuất với cấp lãnh đạo: - Tham mưu, góp ý để chương trình mơn Tốn nói riêng mơn học tiểu học nói chung vừa sức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi họcsinh Tiểu học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy để tất giáo viên nângcao lực chuyên môn nghiệp vụ - Trang bị sở vật chất ( máy chiếu, máy tính ) cho trường để giáo viên thuận lợi việc dạyhọc theo phương pháp - Mở lớphọc bồi dưỡng ứng dụng Công nghệ thơng tin, khuyến khích giáo viên ứng dụng Cơng nghệ thông tin vào dạyhọc 2- Đề xuất với giáo viên đứng lớp: - Không ngừng học hỏi để nângcao kiến thức, tích lũy kinh nghiệm - Tăng cường áp dụng phương phápdạyhọc tích cực để nângcaochấtlượng giáo dục Trên tồn kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy để góp phần giúp họcsinhlớphọc tốt mạch kiến thức Giải tốn cólờivăn nói riêng mơn Tốn nói chung Làm tiền đề để em học tốt mơn Tốn cấp học Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu mang lại hiệu chắn chắn nhiều hạn chế Rất mong đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 27 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đinh Thị Thuý Hà 12 13 14 ... biết giải tốn có lời văn Với toán hợp lớp mà em giải toán đơn lớp 1, lớp Để nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, theo cần thực theo giải pháp sau: Sử dụng phương pháp, ... Nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy Giải tốn có lời văn lớp - Đề xuất chỉnh sửa yêu cầu số tốn... ghế có hai học sinh ngồi học Hỏi có tất học sinh ngồi học? Học sinh giải sau: phòng học có số bàn ghế là: 15 x = 120 ( bộ) Có tất số học sinh ngồi học là: 120 x = 240 ( học sinh) Đáp số: 240 học