Biện pháp giúp học sinh lớp 4 giải toán có lời văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA **************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn): Tốn THANHMỤC HĨA,LỤC NĂM 2018 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương Pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng giải tốn có lời văn trường Tiểu học Tân Sơn Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn Kết việc sử dụng số biện pháp giúp học sinh giải 11 tốn có lời văn nêu đề tài Kết luận kiến nghị 13 Kết luận 13 Kiến nghị 13 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng, bậc học sở, góp phần quan trọng việc tạo sở ban đầu cho hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đất nước ta thời kỳ đổi hội nhập nên giáo dục coi “ quốc sách hàng đầu” Trong đó, chất lượng giáo dục vấn đề then chốt góp phần quan trọng phát triển đất nước Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học có ý nghĩa định chất lượng dạy học Ở nhà trường Tiểu học, mơn Tốn giữ vị trí đặc biệt quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống làm tảng cho việc học môn khác bậc Tiểu học học tiếp mơn Tốn bậc Trung học sở Trong chương trình Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng Giải tốn giúp học sinh tìm tòi củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ đồng thời giúp giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, khắc phục nhược điểm kiến thức, kĩ học sinh Giải tốn có lời văn giúp học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động như: ý thức vượt khó, tính cẩn thận, độc lập, sáng tạo, phát triển tư duy, làm việc có kế hoạch tác phong khoa học Thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp cho thấy, khả giải tốn có lời văn học sinh nhiều hạn chế Các em nhầm lẫn dạng tốn giống nên thường dập khn theo mẫu theo cơng thức tính Nhiều em khả hiểu phân tích đề hạn chế, không nhận mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung tốn lựa chọn cách giải khơng Qua thực tế dạy học toán lớp 4, trường Tiểu học Tân Sơn, tơi thấy việc dạy học giải tốn có lời văn cho hiệu vấn đề cấp thiết đặt cho người giáo viên Tiểu học Xuất phát từ lý mặt lý luận thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đề xuất: “Biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” để đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục tham khảo nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng Tiểu học nói chung Đối tượng nghiên cứu “Biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích - tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; phương pháp điều tra; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê toán học, 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Lứa tuổi Tiểu học giai đoạn phát triển tư duy- giai đoạn tư cụ thể Học sinh tiểu học bước đầu có khả thực việc phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khái qt hóa hình thức đơn giản suy luận Nhưng kỹ phân tích, tổng hợp khơng đồng khơng đầy đủ đẫn đến khơng khỏi sai sót q trình làm tốn, giải tốn có lời văn đòi hỏi khả phân tích tổng hợp cao Khi giải toán thường ảnh hưởng số từ “ thêm, bớt, nhiều gấp ” tách chúng khỏi điều kiện chung để lựa chọn phép tính tương ứng với từ đó, dễ mắc sai lầm Học sinh tiểu học thường đoán theo cảm nhận, nên tốn học, học sinh khó nhận thức quan hệ kéo theo suy diễn, khơng tìm mối quan hệ giả thiết tốn, nên hướng giải sai (Trích trang phương pháp dạy tốn có lời văn Tiểu học giáo sư tiến sĩ Vũ Quốc Chung.) 2 Thực trạng giải tốn có lời văn trường Tiểu học Tân Sơn Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu q trình học tốn học sinh lớp trường tôi, nhận thấy hầu hết học sinh ngại học giải tốn có lời văn chưa xác định động để học tập môn Tốn Trong q trình làm em, tơi thấy khả đọc, nghiên cứu xác định yêu cầu tốn thấp, khả phân tích tốn để tìm cách giải khả giải tốn kiểm tra kết yếu Hơn em lúng túng với tốn có cấu trúc giống nội dung khác yêu cầu Mặt khác, mức độ hứng thú tính tích cực học tập học sinh thấp Trong học nhiều em chưa tập trung ý nghe giảng bài, chưa tích cực tham gia xây dựng khiến cho học trở nên trầm hiệu chưa cao Do kết xếp loại học tập học sinh thấp Tôi tiến hành khảo sát 36 học sinh lớp 4B mà trực tiếp giảng dạy số mặt kiến thức kĩ tinh thần học tập thông qua quan sát, vấn đáp làm kiểm tra Kết thu cụ thể sau: Kết xếp loại học tập học sinh đầu năm: Hoàn thành tốt SL 11 TL % 30,8 Hoàn thành SL 18 TL % 50,4 Chưa hoàn thành SL TL % 18,8 2.1 Kết thực trạng Qua khảo sát chất lượng quan sát, điều tra thực tế, nhận thấy thực trạng giải tốn có lời văn học sinh nhiều hạn chế Hầu hết em ngại giải toán có lời văn nhiều lí khác Các em chưa có thói quen đọc kĩ phân tích đề tốn, chưa có kĩ thiết lập kiện để tìm cách giải tốn chưa thục việc trình bày giải kiểm tra lại kết Từ dẫn đến kĩ làm tốn có lời văn học sinh yếu Mặt khác, động học toán em chưa rõ ràng, lại chưa có hứng thú học tốn nên em chưa chăm chỉ, chưa tích cực học tập mơn này, đặc biệt phần giải tốn có lời văn Do vậy, kết học tập em thấp Thực tiễn dạy học cho thấy kết quả, hiệu dạy học giải tốn có lời văn lớp chưa cao nhiều hạn chế 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng a Về phía giáo viên - Trình độ, lực giải tốn có lời văn tốn nâng cao số giáo viên hạn chế Giáo viên chưa xây dựng bước dạy giải tốn có lời văn cách khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh Hơn nữa, kĩ giải tốn có lời văn nhiều phương pháp khác kĩ xây dựng đề toán số giáo viên chưa cao - Một số giáo viên chưa có điều kiện thời gian để nghiên cứu chuyên sâu dạy nên dạy chủ yếu lập kế hoạch dựa vào sách giáo viên, sách thiết kế v.v Vì vậy, tốn có lời văn chưa giáo viên nghiên cứu kĩ lưỡng chưa khai thác nhiều khía cạnh chưa hướng dẫn cho học sinh giải nhiều cách khác Đặc biệt, có đồng chí giáo viên chưa thật “yêu nghề, mến trẻ” nên chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy b.Về phía học sinh - Nhiều phụ huynh làm xa,chưa thực quan tâm đến việc học con, cho cấp “Tiểu học”, phong trào học tập chưa phát triển mạnh Nhiều học sinh chưa có hứng thú học tập mơn Tốn, phần giải tốn có lời văn Hơn nữa, quan tâm phụ huynh việc học tập em chưa mức chưa đồng Vì vậy, khả giải tốn có lời văn em hạn chế Các em diễn đạt giải thường mắc lỗi ngữ pháp, chưa rõ ý, lủng củng Có em chưa hiểu đề dẫn đến làm lạc đề Do vậy, kết học tập mơn Tốn em chưa cao Từ thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu học hỏi đồng nghiệp để tìm số biện pháp tối ưu nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn 2.3.1 Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo quy trình bước Theo tơi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 4, giáo viên cần tiến hành theo quy trình sau: Bước 1: Đọc, nghiên cứu xác định yêu cầu toán Đây bước quan trọng quy trình giải tốn Nếu khơng tìm hiểu kĩ đề toán xác định sai dạng toán, định hướng cách giải sai dẫn đến bế tắc giải sai tốn Vì vậy, phải tập cho học sinh thói quen tự tìm hiểu đề tốn cách đọc thật kĩ đề toán xác định đâu “cái cho”, đâu “cái phải tìm” Tránh tình trạng học sinh vừa đọc xong đề vội vàng bắt tay vào giải Khi thực bước này, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Cần hướng tập trung suy nghĩ học sinh vào từ ngữ quan trọng đề toán phải tìm hiểu ý nghĩa từ ngữ mà chưa hiểu - Cần hướng dẫn học sinh phân biệt rõ thuộc chất đề tốn khơng thuộc chất đề tốn để hướng ý vào chỗ cần thiết - Cần lưu ý tới đối tượng học sinh học sinh học yếu em thường khơng tập trung ý cao độ chậm hiểu đề Bước 2: Phân tích tốn để tìm cách giải Trong bước này, trước tiên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn để thiết lập mối liên hệ “cái cho” “cái phải tìm” Sau đó, cần suy luận xem: Muốn biết “cái phải tìm” tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính gì? Trong đó, biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết lại phải biết gì, phải làm gì? v.v Cứ ta dần tới điều kiện cho đề toán Trên sở phân tích kiện u cầu tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh suy luận tìm cách giải theo cách sau: Cách 1: Suy luận từ câu hỏi đến kiện tốn (còn gọi phép suy luận lên) Ví dụ: Để lát phòng, người ta sử dụng hết 250 viên gạch hình vng cạnh 30 cm Tính diện tích phòng đó, biết diện tích phần mạch vữa khơng đáng kể Scăn phòng = S viên gạch x 250 Smột viên gạch = 30 x 30 Cách 2: Suy luận từ số liệu đến câu hỏi tốn (còn gọi phép suy luận tổng hợp) Ví dụ: Một hình chữ nhật có chu vi 280 m, chiều dài chiều rộng Tính diện tích hình chữ nhật - Chu vi : = Nửa chu vi - Nửa chu vi : (4 + 3) = Giá trị phần - Giá trị phần x = Chiều dài - Giá trị phần x = Chiều rộng (hoặc nửa chu vi - chiều dài = chiều rộng ) - Diện tích = Chiều dài x chiều rộng Bước 3: Giải toán kiểm tra kết Đây bước cụ thể hố q trình tư bước bước quan trọng phản ánh kết hiệu việc học giải tốn Việc trình bày giải cần ngắn gọn, đẹp, xác ghi đầy đủ đáp số Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen thử lại kết sau làm xong phép tính thử lại đáp số xem xác chưa, có phù hợp với đề tốn khơng Cũng cần sốt lại câu lời giải cho phép tính tương ứng xem đủ ý gãy gọn chưa Việc kiểm tra hạn chế sai sót mà giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ giải tốn Ví dụ: Có ô tô chở gạo vào kho, ô tô đầu ô tô chở 36 tạ ô tô sau ô tô chở 45 tạ Hỏi trung bình tơ chở tạ gạo? - Trình bày giải: Cách 1: Bài giải: ô tô đầu chở số tạ gạo là: x 36 = 180 ( tạ ) ô tô sau chở số tạ gạo là: x 45 = 180 ( tạ ) Cả ô tô chở số tạ gạo là: 180 + 180 = 360 ( tạ) Trung bình ô tô chở số tạ gạo là: 360 : = 40 ( tạ ) Đáp số: 40 tạ Cách 2: Bài giải: Cả ô tô chở số tạ gạo là: x 36 + x 45 = 360 ( tạ ) Trung bình ô tô chở số tạ gạo là: 360 : = 40 ( tạ ) Đáp số: 40 tạ - Kiểm tra kết quả: Ta thấy: 180 : = 36; 180 : = 45; 40 x = 360 2.3.2 Hướng dẫn học sinh giải toán nhiều cách khác Giải toán nhiều cách khác giúp học sinh hiểu sâu sắc cấu trúc chọn cách hay Giải tốn nhiều cách có tác dụng rèn luyện óc sáng tạo, gây hứng thú tìm tòi học tập, giáo dục cho em ý thức tiết kiệm thời gian, biết tìm đường ngắn để đến đích nhanh Vì vậy, với tốn giải nhiều cách, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh giải giúp cho em hiểu sở hay cách giải Ví dụ: Thu hoạch từ hai ruộng tạ thóc Thu hoạch ruộng thứ nhiều ruộng thứ hai tạ thóc Hỏi thu hoạch ruộng ki-lơ-gam thóc? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm giải toán theo cách sau: Cách 1: Bài giải: Đổi tạ = 5200 kg; tạ = 800 kg Thửa thứ thu hoạch được: ( 5200 + 800 ) : = 3000 ( kg ) Thửa thứ hai thu hoạch được: 3000 - 800 = 2200 ( kg ) Đáp số: Thửa thứ nhất: 3000 kg; Thửa thứ hai: 2200 kg Cách 2: Bài giải: Đổi tạ = 5200 kg; tạ = 800 kg Thửa thứ hai thu hoạch được: ( 5200 - 800 ) : = 2200 ( kg ) Thửa thứ thu hoạch được: 2200 + 800 = 3000 ( kg ) Đáp số: Thửa thứ nhất: 3000 kg; Thửa thứ hai: 2200 kg Cách 3: Bài giải: Đổi tạ = 52 tạ Thửa thứ thu hoạch được: ( 52 + ) : = 30 ( tạ ) 30 tạ = 3000 kg Thửa thứ hai thu hoạch được: 52 - 30 = 22 (tạ ) 22 tạ = 2200 kg Đáp số: Thửa thứ nhất: 3000 kg; Thửa thứ hai: 2200 kg Cách 4: Bài giải: Đổi tạ = 52 tạ Thửa thứ hai thu hoạch được: ( 52- ) : = 22 ( tạ ) 22 tạ = 2200 kg Thửa thứ thu hoạch được: 52 - 22 = 30 ( tạ ) 30 tạ = 3000 kg Đáp số: Thửa thứ nhất: 3000 kg; Thửa thứ hai: 2200 kg 2.3.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng toán Hướng dẫn học sinh xây dựng toán việc làm cần thiết vừa giúp học sinh độc lập suy nghĩ, vừa giúp học sinh phát triển tư sáng tạo Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập cao cho học sinh, qua giúp em hiểu rõ cấu trúc toán, ghi nhớ dạng tập, phát triển ngơn ngữ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình học tập Có nhiều cách giúp học sinh xây dựng tốn Sau đây, tơi đề xuất số cách thức hướng dẫn học sinh tự xây dựng toán để đồng nghiệp tham khảo: a Bài toán đưa thiếu số liệu Giáo viên tốn thiếu số liệu, yêu cầu học sinh tự tìm số liệu thay vào giải Ví dụ: Hai anh em cân nặng…….ki-lô-gam Anh cân nặng em…… kilô-gam Hỏi người cân nặng ki-lơ-gam? b Bài tốn khơng đưa câu hỏi Giáo viên toán có “cái cho”, yêu cầu học sinh tự đặt câu hỏi tức “cái phải tìm” cho tốn giải Ví dụ: Một trường học có học sinh nghèo, học sinh khuyết tật Mỗi học sinh nghèo cấp 10 vở, học sinh khuyết tật cấp 15 Hỏi… Dựa vào đề học sinh đặt câu hỏi sau: - Cả trường cấp vở? - Trung bình học sinh cấp vở? …… c Đặt đề tốn dựa vào tóm tắt Giáo viên đưa tóm tắt đề tốn sơ đồ, hình vẽ…v.v u cầu học sinh tự nêu đề toán giải tốn Ví dụ: Nêu đề tốn giải tốn theo sơ đồ sau: Số chanh: Số cam: 160 d Đặt toán tương tự toán giải Từ toán giải, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt toán giải toán Có nhiều cách tự lập đề tốn từ đề toán cho như: Thay đổi số liệu cho, thay đổi đối tượng đề toán, thay đổi đối tượng lẫn số liệu, thay đổi “từ khoá” đề toán, tăng số đối tượng toán, thay câu hỏi toán câu hỏi khó hơn…v.v Giáo viên cần lưu ý học sinh đặt toán cần phải đảm bảo số liệu, đối tượng xác sát với thực tế e Đặt toán ngược với toán giải Sau giải xong tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào tốn để đặt tốn ngược lại theo nguyên tắc “thay đáp số vào điều cho đặt câu hỏi vào điều cho ấy” Ví dụ: Bài tốn: Ở nhà hàng người ta đựng gạo vào bao thùng 255 kg Số gạo bao nhiều số gạo thùng 45 kg Tính khối lượng gạo bao thùng Sau giải toán ta đáp số là: - Mỗi bao đựng 75 kg gạo; - Mỗi thùng đựng 21 kg gạo Bây ta thay đáp số 75 kg 21 kg thành số cho biến tổng, hiệu số gạo (255 kg 45 kg ) thành số phải tìm tốn ngược sau: “ Ở nhà hàng người ta đựng gạo vào bao thùng Số gạo bao 75 kg thùng 21 kg Hỏi số gạo bao nhiều thùng ki-lơ-gam nhà hàng đựng tất ki-lô-gam gạo vào bao thùng? ” 2.3.4 Hướng dẫn học sinh nhận xét rút kinh nghiệm sau giải toán Nhận xét, rút kinh nghiệm sau giải tốn việc làm cần thiết, giúp học sinh tìm đặc điểm đề toán, đặc điểm cách giải toán, quy tắc chung để giải toán loại, sai lầm mà mắc giải tốn, ngun nhân sai lầm đó…v.v Giáo viên cần lưu ý phương hướng suy nghĩ hồn tồn khơng gò bó, học sinh nghĩ làm tùy lực em, suy nghĩ có lợi cho việc giải toán loại sau 2.3.5 Gợi mở phát huy tính sáng tạo học sinh Theo tơi cách giải chưa đủ, người giáo viên phải giúp học sinh tìm nhiều cách giải để tìm cách giải hợp lý nhất, ngắn gọn nhất, phát huy trí lực học sinh, tạo điều kiện cho tư toán phát triển Bước học sinh học yếu khó khăn Chính vậy, hướng dẫn em giải toán, người giáo viên phải biết dẫn dắt học sinh cách thức, đường, phương pháp để kích thích học sinh ý, tìm tòi để phát huy lực em Người giáo viên phải biết xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Đặc biệt phải quan tâm tới trình độ phát triển chung học sinh, đồng thời lại phải quan tâm đến trình độ phát triển riêng học sinh để giúp học sinh học tốt phát triển trình độ cao nữa, học sinh học yếu đạt chuẩn kiến thức – kĩ Để phát huy vai trò chủ động phát huy hết lực sẵn có học sinh, dùng hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Tôi đưa vấn đề gợi mở để em tự độc lập suy nghĩ, tìm tòi, phát vấn đề tìm cách giải giúp học sinh thể khả giải tốn Với tốn tơi ln động viên, khuyến khích em giải đúng, giải nhanh, tìm nhiều cách giải, cách trả lời khác tập cho học sinh thói quen dù hồn thành khơng thoả mãn đạt Các em tự kiểm tra đánh giá lựa chọn cho cách giải phù hợp, hay, ngắn gọn, xúc tích Ví dụ: Tùng cắt 12 cờ Tồn cắt nhiều gấp đơi Tùng Hỏi hai bạn cắt cờ? Giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc kỹ đề Tóm tắt đề cách vẽ sơ đồ để tìm cách giải nhiều cách khác Tóm tắt: 12 cờ Tùng Toàn Hoặc: ? cờ Tùng: Toàn: 12 cờ gấp đôi (gấp 2) ? cờ Cách 1: Bài giải: Số cờ Toàn cắt là: 12 x = 24 (lá cờ) Số cờ hai bạn cắt là: 12 + 24 = 36 (lá cờ) Đáp số: 36 cờ Nhìn vào sơ đồ em tìm vào cách giải khác Có em giải sau: Cách 2: Bài giải: Số cờ bạn cắt là: 12 x + 12 = 36 (lá cờ) Đáp số: 36 cờ Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu: Thực cách cách Ta giải gộp phép tính mà thơi Sau đó, giáo viên gợi ý quan sát sơ đồ tìm cách giải khác Giáo viên cho học sinh nhận xét: Số cờ Tùng biểu thị phần? (1 phần) Số cờ Toàn biểu thị phần thế? (2 phần) Số cờ bạn biểu thị phần nhau? (3 phần) Vậy nhìn vào sơ đồ em tìm cách giải Cách 3: Bài giải: Tổng số phần là: + 2= (phần) Số cờ mà Tùng Toàn cắt là: 12 x = 36 (lá cờ) Đáp số: 36 cờ 10 Khi giải toán, giáo viên phải cho học sinh ý đến đơn vị phép tính Từ đó, học sinh tìm cách giải toán triệt để nhiều cách giải khác Học sinh nắm đề toán, hiểu kỹ đề để tìm nhiều cách giải khác có lời văn xác, phát triển tư toàn diện Như vậy, tốn có nhiều cách giải trả lời khác tuỳ theo lực tư em mà học sinh tự lựa chọn cho cách giải hợp lý với khả Sau tốn, tơi ln lật ngược vấn đề, thay đổi điều kiện giúp học sinh hiểu sâu vấn đề, tiếp thu kiến thức cách vững chắc, có chọn lọc Từ tốn giải nhiều tốn khác Ví dụ: Sau học sinh làm tốn trên, tơi đưa thêm tốn sau: Tùng Tồn cắt 36 cờ Trong Tùng cắt số cờ Hỏi Tồn cắt cờ? Tóm tắt: 36 cờ Tùng Toàn ? cờ Bài giải: Tùng cắt số cờ 36 : = 12 (lá cờ) Toàn cắt số cờ là: 36 – 12 = 24 (lá cờ) Đáp số: 24 cờ 2.3.6 Rèn luyện kỹ tính tốn Qua kinh nghiệm chấm học sinh, tơi thấy có em nhiều cách giải tính tốn sai Chính vậy, em làm tơi thường xun nhắc nhở em phải tính tốn xác, trình bày khoa học, rõ ràng, Nếu phép tính +, -, x, : bảng phải học thuộc nhẩm xác Nếu phép tính +, -, x, : bảng em phải đặt tính theo cột dọc làm nháp sau kiểm tra kết cẩn thận, viết kết vào làm Cần rèn luyện kỹ tính nhẩm, tính viết thành thạo cho học sinh q trình giải tốn để hồn thiện giải 2.3.7 Tạo hứng thú cho học sinh qua trò chơi: Vui học - học vui Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, em độ tuổi ham chơi, thích tìm tòi khám phá lạ Đối với em, trò chơi phát mới, kích thích tính tò mò, phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo Chính vậy, giáo viên cần phải kết hợp thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành học tập Để tiết học đạt hiệu cao, học diễn cách nhẹ nhàng, thoải mái mà khắc sâu kiến thức vào trọng tâm bài, q trình dạy, tơi ln lồng ghép trò chơi vào học, học, tập hình thức như: Hái hoa dân chủ, thi tiếp sức, trắc nghiệm 11 Ví dụ: Trong tiết luyện tốn: Dạng toán liên quan đến tỉ số, cuối tiết học tơi đưa trò chơi thi tiếp sức sau: Hãy nối số lượng thỏ với số lượng chuồng tương ứng (theo mẫu) Số lượng thỏ 27 54 108 81 Số lượng chuồng 12 Ở trò chơi này, tơi cho em thảo luận nhóm sau nhóm cử em lên thi nối tiếp sức giải thích nối số với Sau trò chơi, tơi thường động viên tuyên dương em, khích lệ em nêu cách làm nhanh em khác học tập Mỗi tổ chức trò chơi, tơi thường nghiên cứu kỹ lưỡng cho trò chơi phải phù hợp với nội dung Qua việc thực biện pháp trò chơi học tập, tơi thấy học sinh động sôi hẳn, lôi học sinh vào bài, học sinh hứng thú học tập Các em hiểu lớp Như thơng qua trò chơi, khắc sâu kiến thức, đồng thời động viên khích lệ em học tập, giúp em rèn luyện cách tính nhẩm nhanh để áp dụng vào làm tập Tuy nhiên, trò chơi học tập áp dụng khơng hợp lý trò chơi mang tính hình thức mà khơng phát huy vai trò tích cực tất học sinh dẫn đến lớp học ồn mà học sinh không hiểu Kết việc sử dụng số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn nêu đề tài Sau trình nghiên cứu, giảng dạy đúc rút kinh nghiệm tìm biện pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp Từ biện pháp đó, tơi vận dụng linh hoạt vào việc soạn tiến hành dạy thực nghiệm lớp 4B trực tiếp giảng dạy Khi soạn dạy thực nghiệm, vào dạng toán đối tượng học sinh để lựa chọn giải pháp cụ thể phân bổ thời gian cho Trong trình giảng dạy với tổng số 36 học sinh quan sát, điều tra tiến hành kiểm tra đề toán cụ thể để khảo sát lại chất lượng hiệu học tập lớp 4B Tôi thu kết cụ thể để đối chứng với chất lượng ban đầu trước dạy thực nghiệm lớp phụ trách 12 ĐỀ KIỂM TRA: (Thời gian 30 phút ) Bài 1: ( Trang 48, SGK lớp ) Tuổi chị tuổi em cộng lại 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi ? Bài 2: Một hình chữ nhật có chu vi 640 m, chiều rộng chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật Bài 3: (Trang 151- SGK lớp 4.) Một cửa hàng có số gạo nếp số gạo tẻ 540kg Tính số gạo loại, biết số gạo nếp số gạo tẻ Khả giải tốn có lời văn học sinh sau dạy thực nghiệm Kết xếp loại học tập học sinh sau dạy thực nghiệm Hoàn thành tốt SL 19 TL % 52,4 Hoàn thành SL 17 TL % 47,6 Chưa hồn thành SL TL % Nhìn vào bảng ta thấy khả giải tốn có lời văn kết học tập học sinh lớp 4B nâng lên rõ rệt Trong đó, tơi thấy biện pháp mà đưa dễ vận dụng, dễ phổ biến không tốn Điều chứng tỏ tính khả thi hiệu đề tài mà nghiên cứu Tuy nhiên, kết bước đầu Vì vậy, đồng nghiệp đồng chí quản lý giáo dục tham khảo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế áp dụng phương pháp dạy học tích cực để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 4, tơi rút số học kinh nghiệm sau đây: - Trong q trình dạy học giải tốn có lời văn, giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh dự kiến, phán đoán lỗi học sinh thường mắc phải để có biện pháp hướng dẫn phù hợp Đối với học sinh học giỏi, giáo viên cần mở rộng, nâng cao thêm tạo điều kiện cho em có lực học tốn phát huy hết khả Còn học sinh học trung bình yếu, giáo viên cần quan tâm, động viên kịp thời hướng dẫn kĩ bước giải toán - Giáo viên cần nắm vững cấu trúc dạng toán bước tiến hành dạy giải toán nêu đề tài Từ giúp học sinh có kĩ làm tốn giải, óc tư sáng tạo, khắc phục lối học nhồi nhét, máy móc, dập khn - Thường xuyên, liên tục kiểm tra việc học tập học sinh để nắm bắt thông tin phản hồi từ phía học sinh Từ có điều chỉnh kịp thời phương pháp, cách thức thực nhằm đạt hiệu cao - Trong dạy học giải tốn có lời văn khơng phải tốn áp dụng tất biện pháp mà đề tài nêu Giáo viên cần chọn lọc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh rèn cho em phương pháp tự học Kiến nghị - Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, BGH nhà trường: Cần quan tâm việc dạy giải toán cho học sinh từ lớp đầu cấp để làm bước đệm cho việc học giải toán lớp trên, đồng thời góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ cho em Các cấp quản lí giáo dục nên mở thêm chuyên đề dạy giải tốn có lời văn để tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học toán tiểu học - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học giải tốn có lời văn, cần ý đến bước thực cho hợp lý để học sinh nắm bước giải trình bày giải cách lơgíc, khoa học Giáo viên cần quan tâm rèn luyện nhiều đến kĩ phân tích đề để học sinh không bị nhầm lẫn với dạng tương tự khơng bị bỡ ngỡ với tốn khác dạng Do thời gian dành cho tiết học khơng nhiều nên việc rèn cho học sinh có kĩ giải tốn có lời văn khó khăn Vì thế, giáo viên cần nghiên cứu kĩ lưỡng cách hướng dẫn cho gọn nhất, dễ hiểu dành lượng thời gian thích hợp cho tốn có lời văn “Biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” kinh nghiệm quý báu thân dạy học tốn, nghiên cứu kiểm chứng tính khả thi qua thực tiễn Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm để đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục tham khảo Tuy nhiên, với quỹ 14 thời gian nghiên cứu có hạn, phạm vi nghiên cứu chưa rộng nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết: Nguyễn Thị Loan 15 ... lớp 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn 2.3.1 Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo quy trình bước Theo tơi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 4, giáo viên cần tiến... giải tốn có lời văn trường Tiểu học Tân Sơn Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn Kết việc sử dụng số biện pháp giúp học sinh giải 11 tốn có lời văn nêu đề tài Kết luận kiến nghị... lực giải tốn có lời văn toán nâng cao số giáo viên hạn chế Giáo viên chưa xây dựng bước dạy giải tốn có lời văn cách khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh Hơn nữa, kĩ giải tốn có lời văn nhiều