Một số kinh nghiệm phát triển toán tư duy cho trẻ 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Sơn SKKN thuộc lĩnh vực:Chun mơn THANH HĨA, NĂM: 2018 MỤC LỤC Mục lục Mở đầu Trang Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.3 Các biện pháp thực Trang 2.3.1 Dạy trẻ số thao tác tư toán học Trang Dạy trẻ số kĩ học tốn khuyến khích khả sáng tạo trẻ Trang 2.3.3 Tạo mơi trường phát huy tính chủ động tích cực trẻ hoạt động làm quen với toán Trang 2.3.4 Sưu tầm, sáng tạo, số trò chơi nhằm ơn luyện, củng cố, Trang 10 nâng cao khả phát triển tư cho trẻ mầm non 2.3.5.Cho trẻ làm quen với toán lúc nơi Trang 14 2.3.6 Phối kết hợp với phụ huynh phát triển tư cho trẻ Trang 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 18 Kết luận, kiến nghị Trang 18 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Theo nhiều nghiên cứu, ba năm đời khoảng thời gian vàng cho phát triển não Bộ não đứa trẻ sơ sinh ¼ não người trưởng thành năm kế tiếp, não bé phát triển đáng kinh ngạc hàng tỉ tế bào thần kinh vơ số liên kết thần kinh, gọi xi-náp, hình thành Theo Tiến sĩ Jack Shonkoff, giám đốc Trung tâm Phát triển trẻ em thuộc Đại học Havard, đứa trẻ hình thành đến 700 liên kết thần kinh giây năm đầu đời Ơng khẳng định: "Q trình hình thành tổ chức não bị tác động sâu sắc trải nghiệm sống, gien di truyền Nói cách khác, mơi trường mà trẻ ni dạy hình thành cấu trúc não năm đầu đời" Vì vậy, giai đoạn quan trọng để giúp trẻ có tảng tốt cho tương lai sau Trí tuệ phát triển nhờ phương pháp kích thích tư Rất nhiều người nghĩ trí thơng minh trời phú, gien di truyền nhà tâm lý học chứng minh tư lực sẵn có, kĩ đào tạo được.Theo Tiến sĩ Eric Jensen, não người thay đổi 48 sau kích thích, khu vực não phát triển nhờ thúc đẩy trình tạo kết nối tế bào thần kinh Những kỹ tư duy, giải vấn đề, giao tiếp… rèn luyện từ bé dần hình thành trẻ thói quen bền vững, theo trẻ suốt năm tháng trưởng thành áp dụng vào thực tiễn sống, tạo tảng cho trẻ đạt thành công tồn diện sống Làm quen với tốn hoạt động trẻ trường mầm non có vai trò quan trọng việc phát triển tư duy, phát triển lực học tập góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Việc tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng, hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, tư duy, phán đốn, trình quan sát, thao tác với vật, tượng, trẻ làm giàu vốn hiểu biết mà rèn luyện thao tác: so sánh, phân loại, khái quát hóa… Các hoạt động làm quen với toán phù hợp với khả trẻ có ý nghĩa khơng nhỏ việc phát triển trí tuệ, phát triển lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập trường phổ thông Thực tế việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán trường mầm non giáo viên thực theo phân phối chương trình nhiên phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tốn hạn chế như: Phương pháp dạy, chưa phát huy tính độc lập sáng tạo trẻ, trẻ học cách thụ động, thường hứng thú, nội dung hoạt động cho trẻ làm quen với tốn nhiều khơng phù hợp với khả trẻ, chưa phát triển lực cá nhân trẻ Phương pháp hướng dẫn giáo viên phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn học có sẵn, lặp lặp lại, khơng gây hứng thú khả nhận thức trẻ Một số giáo viên chưa coi trọng vai trò hoạt động vui chơi hoạt động tìm tòi khám phá giác quan trẻ, cách dạy mang tính phổ thơng hóa với mục đích cung cấp kiến thức, trọng tới kết vô hình trẻ buộc phải chấp nhận bị áp đặt kiến thức Hình thức tổ chức đơn điệu, nghèo nàn chủ yếu coi trọng hình thành tiết học toán, chưa ý dạy trẻ lúc nơi Hiểu hoạt động làm quen với tốn có vai trò đặc biệt phát triển hứng thú kĩ nhận biết cho trẻ ta dạy trẻ cách biết ý lắng nghe, làm việc có kế hoạch Biết suy nghĩ vấn đề đưa ra, biết vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngàysẽ giúp phát triển, hoàn thiện giác quan, trình tâm, sinh lí cho trẻ mầm non, vậytrong q trình giáo dục trẻ tơi suy nghĩ tìm tòi đưa số biện pháp phát triển tư tốn cho trẻ 5-6 tuổi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm phát triển tư toán cho trẻ 5-6 tuổi” năm học 2017- 2018 1.2 Mục đích nghiên cứu: Phát triển tư tốn cho trẻ góp phần vào việc phát triển tư duy, phát triển lực học tập góp phần hình thành nhân cách cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Phú Sơn- Bỉm sơn Nghiên cứu khả tư toán trẻ đưa biện pháp giúp phát triển tư toán học cho trẻ 5-6 tuổi 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp đọc sách tài liệu Phương pháp trực quan- minh họa Phương pháp thực hành Phương pháp dùng lời nói Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm (Thống kê, phân tích, so sánh, rút kết luận) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đối với trẻ 5-6 tuổi tư trực quan- hình tượng chiếm ưu bắt đầu xuất kiểu tư logic trẻ có khả ghi nhớ, tư trẻ phát triển mạnh, tư trẻ chuyển hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên trong, chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình ảnh Trẻ trở nên có chủ định sáng tạo việc tìm tòi, khám phá vật giống khác mối quan hệ vật tượng chí trẻ đưa dự đốn lời giải thích dựa trải nghiệm dựa phán đốn tư trìu tượng…Tư logic yếu tố tảng cho việc phát triển khả sáng tạo kỹ giải vấn đề cách hiệu Đối với giai đoạn từ đến tuổi, bé hình thành nhận thức thông qua trải nghiệm học hỏi từ sai sót Do vậy, giai đoạn này, bé cần tiếp xúc với thử thách tư học cách giải chúng tương tác trực tiếp thân với vât, việc Tuy nhiên để kích thích ham hiểu biết tìm tòi trẻ giáo viên phải gây hứng thú cho trẻ, trì hứng thú trẻ, phát triển thái độ tích cực trẻ việc học toán tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm toán qua chơi, luyện tập, qua sinh hoạt trẻ trường mầm non Phát triển tư suy nghĩ trẻ cách đưa câu hỏi mở, khuyến khích trẻ trả lời, tìm cách giải vấn đề tạo mơi trường phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ thích tò mò, khám phá trẻ, phát triển tư duy, nhận thức Dành nhiều hội cho trẻ thực hoạt động tìm tòi khám phá thể sáng tạo Nội dung phát triển tư toán cho trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ, hoạt động phải gần gũi không xa lạ gắn với thực tế trẻ lớp đảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng tích hợp hoạt động, phần hoạt động.Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trực quan, dùng lời nói thực hành q trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho trẻ làm quen với tốn, góp phần hình thành cho trẻ hệ thống biểu tượng toán học sơ đẳng kĩ nhận biết, thực mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng nhiệm vụ giáo dục tồn diện nói chung 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình thực đề tài này, tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi - Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ nên điều kiện sở vật chất tương đối đầy đủ Phòng học rộng, thống mát vào mùa hè ấm áp vào mùa đơng có đầy đủ ánh sáng cho cháu học vui chơi Lớp có tương đối đầy đủ dụng cụ đồ dùng học toán cho trẻ - Trẻ lớp phần lớn khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập có mơn làm quen với tốn - Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn vững, biết áp dụng phương pháp trình dạy học, thường xuyên tham gia buổi thao giảng, dự chuyên đề, biết đúc rút kinh nghiệm cho thân - Có quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành tốt cơng việc - Phụ huynh ln nhiệt tình với lớp, quan tâm đến trẻtrong trình học tập đặc biệt mơn làm quen với tốn Khó khăn: - Các cháu có độ tuổi song khả nhận thức tiếp thu trẻ khơng đồng đều, trẻ có kĩ tư với toán khác nhau: Một số trẻ có khả quan sát, ghi nhớ, so sánh, phân loại tốt…trẻ hứng thú hoạt động làm quen với tốn… Nhưng có số trẻ chưa ý, khả ghi nhớ, quan sát trẻ chưa tốt Để nắm bắt khả học toán trẻ đầu năm tiến hành khảo sát 30 học sinh lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A2 Kết khảo sát đầu năm 30 trẻ sau: Nội dung Trẻ hứng thú tham gia Tổng Tốt số 30 % Khá % TB % Yếu % 23% 12 40% 30% 7% hoạt động làm quen với tốn Trẻ có khả quan sát tốt, so sánh, 30 20% 23 % 14 47% 10% phân loại theo dấu hiệu cho trước Trẻ có kĩ 20% 23% 13 44% 13% tư 30 toán tốt Qua khảo sát cho thấy: Tỉ lệ trẻ có khả tư với toán tốt thấp chiếm 23%; Trong kĩ học toán trẻ mức độ trung bình tỷ lệ cao, trẻ yếu chiếm tỉ lệ Trẻ biết liên hệ vận dụng toán sống sinh hoạt hàng ngày hạn chế 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Dạy trẻ số thao tác tư toán học Đối với trẻ -6 tuổi, tư hình tượng trẻ phát triển tốt mặt hội họa, kể chuyện, thực hành với đồ vật, cần thường xuyên hướng dẫn trẻ quan sát giới xung quanh cách đặt câu hỏi mở giúp trẻ nắm bắt đặc điểm đặc trưng vật, tượng hướng cho trẻ tìm mối quan hệ hay khác biệt vật tượng Ví dụ: Với que tính tay xếp hình thích xếp nhà: nhà tầng, nhà cao tầng từ que tính… Từ hình hình học cắt dán thành phương tiện giao thông, hay vật ngộ nghĩnh Tư trìu tượng bước phát triển cao từ tư trực quan hình tượng, trẻ tư trực quan hình tượng tốt trẻ với sẵn sàng cho q trình tư trìu tượng Với trẻ 5-6 tuổi tư trìu tượng trẻ phong phú giáo viên yêu cầu trẻ tạo nên sản phẩm hình đó,chúng ta hỏi trẻ: “Con làm từ hình bản: hình vng, hình tròn, hình tam giác…đó” Như thơng qua câu hỏi mở, khơi gợi sáng tạo trẻ ta phát triển từ tư hình tượng đến tư trìu tượng cho trẻ tức giúp trẻ nhớ lại tưởng tượng lại mà trẻ biết, thực hành, từ khơi gợi tính độc lập, sáng tạo cho trẻ Ngồi giáo viên cần ý phát triển thao tác phân loại, khả giải vấn đề, công việc hàng ngày, không làm thay trẻ,mà hướng dẫn trẻ tự giải vấn đề Ví dụ: trẻ chưa biết cách ghép hình tam giác thành hình vng, trẻ muốn giáo làm hộ, giáo viên không nên làm hộ cho trẻ, mà gợi ý cho tự xoay hình tam giác cho phù hợp để ghép thành hình vng Khuyến khích trí tưởng tượng trẻ, tạo cho trẻ bầu khơng khí vui vẻ thoải mái cho trẻ đặt câu hỏi,có thể trẻ đưa nhiều câu hỏi ngây ngô, ngộ nghĩnh chí buồn cười, cách khích lệ trẻ tư tưởng tượng qua đótạo cho trẻ có thói quen thích tìm hiểu giới xung quanh Kết quả: Trẻ có kĩ quan sát tốt hơn, trẻ bước đầu độc lập hoạt động Dạy trẻ số kĩ học tốn khuyến khích khả sáng tạo trẻ Khả học tốt hay không học tốt môn tốn trẻ ngồi việc khiếu bẩm sinh trẻ có kĩ học tốn hay khơng, thực tế, nhiều người cho nên quan tâm đến vấn đề học toán phát triển kĩ học toán cho trẻ chúng bắt đầu bước vào lớp Đây quan niệm sai lầm, kĩ học toán cần phải sớm chúng nhỏ, bắt đầu biết nói với số đếm đầu tiên: một, hai, ba… mặt khác kĩ nănghọc tốn trẻ rèn luyện qua hoạt động hàng ngày thông qua câu chuyện, hát, trò chơi giàu trí tưởng tượng trẻ tham gia hoạt động nội trợ, hay dạo tham quan Phát triển kỹ nhận biết: Phát triển tư cho trẻ mầm non qua kỹ nhận gồm khả ghi nhớ, nhắc lại, sửa lại cho xác, phù hợp nhận xét - sai từ liệu có sẵn Phát triển kỹ nào? Tôi thường sử dụng từ cụm từ như: “khi nào”, “như nào”, “bao nhiêu”, “ở đâu”… Những từ ngữ đơn giản dễ hiểu giúp trẻ có câu trả lời xác Ví dụ: Chủ đề giới thực vật Cơ đưa nhóm đồ vật: bơng hoa, lọ đặt câu hỏi:  Nhóm thứ bơng hoa?  Nhóm thứ có lọ?  Hai nhóm đồ vật với nhau?  Làm để hai nhóm đồ vật nhau? Trước dạy trẻ nhận biết số lượng cần phải giúp trẻ trẻ thuộc chữ số từ đến1- đến 10 Đếm xuôi từ đến 10 đếm ngược từ 10 đến Giúp trẻ học cách quan sát, tự tìm hiểu, học cách lắng nghe, biết tạo hứng thú ln kích thích sáng tạo trẻ Quan sát giới đồ vật, quan sát giới xung quanh qua hoạt động cho trẻ tìm tòi, nhận xét, so sánh, phân biệt, khái quát hóa… Sẽ tạo nhiều hội giúp trẻ phát triển kĩ học toán, chẳng hạn cho trẻ chơi trò chơi kết nối số theo thứ tự: Đây số 1, số 2, sau 3… Chúng ta viết số điện thoại vào mẩu giấy nhờ trẻ nhấn số gọi điện, cách giúp trẻ thực hành đọc số từ trái qua phải Ngồi q trình quan sát, yêu cầu trẻ đếm số người, đếm bước theo bậc cầu thang, so sánh số lượng đối tượng mơ tả kích thước hay vị trí khơng gian chúng Ví dụ: Tiết toán số tiết 2- chủ đề thân, phần ôn luyện kiến thức kĩ học: Tôi u cầu trẻ chọn cho cửa có gắn chữ số thích, cửa mở u cầu lần lượt; Ơ cửa số1: Cháu tìm loại dụng cụ âm nhạc thích tạo tiếng động từ dụng cụ âm nhạc Ô cửa số 2: Con mời bạn tổ đứng lên vỗ tiếng vỗ tay Ô cửa số 3: Con bắt chước động tác đồng hồ kêu tích tắc làm đủ lần mời bạn làm Ô cửa số 4: Con dậm chân phía bên phải lần, vỗ tay phía bên trái tiếng Như trẻ học cách hứng thú,đồng thời trẻ buộc phải quan sát, lắng nghe tự bạn thực thao tác vừa chơi, vừa ôn luyện cách nhẹ nhàng Đồng thời đặc điểm thường thấy trẻ trẻ cần tin tưởng khen thưởng, để nuôi dưỡng hứng thú sáng tạo, trẻ thấy chúng không tạo ấn tượng với hoạt động đó, chưa trẻ muốn theo đuổi hoạt động đó.Vì giáo viên cần tỏ hào hứng nhiệt tình tham gia vào giao tiếp với trẻ chúng “khoe” mẫu sáng tạo đó, chúng thực tốt nhiệm vụ, cổ vũ cô bạn giúp trẻ “tiếp lửa” cho hoạt động sáng tạo trẻ Tóm lại việc dạy trẻ từ kỹ đơn giản như: Giúp trẻ học cách quan sát, học cách lắng nghe, biết tạo hứng thú ln kích thích sáng tạo trẻ luyện cho trẻ tư cách có kế hoạch, nhằm tạo sở, móng cho phát triển tồn diện trí tuệ trẻ 2.3.3.Tạo mơi trường phát huy tính chủ động tích cực trẻ hoạt động làm quen với toán Nhằm phát triển lực trẻ, tích cực hóa hoạt động nhận biết trẻ, đảm bảo trẻ quan sát, khám phá, xem xét, nhiều giác quan, tạo hội cho trẻ, tự phát hiện, trẻ học cách hoạt động tự tay trẻ làm, tự lĩnh hội tự giải vấn đề, với giúp đỡ lúc, hợp lí giáo viên Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo thích đẹp, màu sắc sặc sỡ, lạ;hấp dẫn Vì tơi ln cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trang trí xung quanh lớp để trẻ có điều kiện làm quen, ôn luyện, củng cố vận dụng phát triển kỹ học tốn qua trò chơi, hoạt động sáng tạo làm phát triển khả sáng tạo trẻ Tôi ý tận dụng diện tích phòng học trang trí nhóm số lượng, hình hình học, hình khối nhóm gắn với số lượng trẻ học Xây dựng góc tốn phong phú, nhiều chủng loại xếp bố trí đồ chơi gọn gàng,đồ chơi để tư “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được xếp cho dễ lấy, dễ cất đặc biệt sử dụng vào mơn học hoạt động khác, góc tốn phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính xác,tính khoa học Các đồ dùng đồ chơi góc tốn phân chia thành “mảng” riêng biệt: Số lượng; Hình dạng; Khơng gian, thời gian Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ hoạ báo, truyện tranh cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình trang trí “góc học tốn” lớp, dán theo mảng gắn chữ có số tương ứng, hình ảnh trang trí theo chủ đề Ngồi có số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo hoạt động như: Giáo viên sưu tầm nhiều tranh ảnh, đốc lịch, tờ lịch qua sử dụng để góc học tập trẻ đón trả trẻ ngồi bạn cắt dán hình theo số lượng trẻ biết, ngồi xếp que tính tạo hình học, hay xếp khối lắp ghép, trẻ ngồi xếp xắp theo quy luật cách gắn hình vào bảng phụ Đo chiều dài, độ cao vật… Cơ tạo góc thiên nhiên cho trẻ chơi đong đếm nước, chơi in hình cát số, hình hình học… Điều cần ý đồ dùng trẻ cô chuẩn bị phải an toàn, hợp vệ sinh, mang tính giáo dục,Thơng qua hoạt động nghệ thuật giúp trẻ rèn luyện kỹ sống, tìm ṭòi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, kiến thức, kỹ trẻ bồi dưỡng, củng cố, bổ sung tạo hội cho trẻ lựa chọn hoạt động cá nhân theo tổ nhóm, trẻ bộc lộ khả Ngồi tạo không gian chơi trẻ nằm tầm kiểm sốt giáo viên, hỗ trợ trẻ trường hợp có thể… Kết quả: Tạo mơi trường phù hợp, đa dạng, phong phú, sinh động gây hứng thú cho trẻ thân giáo viên góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin cô trẻ 2.3.4 Sưu tầm, sáng tạo, số trò chơi nhằm ơn luyện, củng cố, nâng cao khả phát triển tư cho trẻ mầm non Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo, trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới, q trình học hỏi, khám phá giới trẻ diễn thông qua nhiều hoạt động, hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Vui chơi không hoạt động giả trí, thư giãn, mà giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng, tất trò chơi có tiềm hỗ trợ cho việc học trẻ Trò chơi tốn học phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy hình thành biểu tượng tốn học, tạo điều kiện tình để trẻ áp dụng kiến thức thu mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức sử dụng chúng tình khác nhau, mà kiến thức trẻ củng cố Ví dụ: Khi trẻ nhận biết, phân biệt khối vuông, khối trụ, khối chữ nhật, khối cầu trẻ biết chọn khối trụ để làm cột nhà, làm cổng, thay cho khối vuông hay khối chữ nhật, trẻ tận dụng vỏ hộp sữa dạng khối trụ chồng lên xây cổng di chuyển vật có dạng khối trụ, 10 khốicầunặng thay cách bê, vác, trẻ lăn… Trò chơi tốn học dạng trò chơi học tập, trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định, trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi, tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trò chơi học tập vừa phương tiện dạy học, vừa hình thức dạy học cho trẻ, trò chơi học tập sử dụng q trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ Chính tiết học tốn nói riêng hoạt động khác nói chúng tơi ln cố gắng sưu tầm,suy nghĩ sáng tạo số trò chơi nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động Các trò chơi luyện tập nhận biết, biểu tượng hình dạng phối kết hợp với biểu tượng toán học khác, từ phát triển tư tốn học cho trẻ Trò chơi: hình vng, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Bé tìm cách khác để chia thành phần Các trò chơi nhằm hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ Các trò chơi Hình thành biểu tượng tương ứngnhư: (tơ màu, tìm đường đi, nối hình nhờ số), trẻ có thói quen làm việc nhờ nhận quy luật tương ứng Có thể tương ứng màu sắc với hoạt động, tương ứng lơgic Qua đó, trẻ rèn luyện óc quan sát, phân tích, tổng hợp Ví dụ: Tơ màu tranh 11 Cô trẻ vẽ đượcquy luật vẽ hình Cơ trẻ vẽ đượcquy luật vẽ gà, đánh số theo thứ tự bước thực Trẻ vừa nắm hình, vừa thấy mối quan hệ số thực tiễn vẽ gà, đánh số theo thứ tự bước thực Trẻ vừa nắm hình, vừa thấy mối quan hệ số thực tiễn vẽ hình Hình Các bước vẽ gà Trò chơi hình thành biểu tượng số, hình Dùng hoạt động chơi với que diêm, que tính… để tạo số, tạo hình Qua vừa rèn luyện kĩ xếp hình, khéo léo, tư hình học, tư số cho trẻ 12 Ví dụ: Chơi với que diêm Ghép ơtheo mẫu: 13 Hình thành thói quen tìm quy luật Trong tình này, dùng trò chơi “đếm cách” vẽ hình theo quy luật để rèn cho trẻ khả tìm quy luật Ví dụ: Điền số tương ứng theo hình: Cơ tạo nhiều quy luật đơn giản sống để chơi trẻ Chẳng hạn: “Năm năm tuổi, năm sau tuổi”; “Con em tuổi, em tuổi?” Để giúp trẻ nhận biết hình học, vừa chơi vừa diễn tả cấu trúc hình cho trẻ chẳng hạn: lấy hộp sữa, hộp đựng đậu ve để nói hình trụ 14 (cho hộp lăn sàn), bóng để nói hình cầu (lăn phía…hộp q để nói hình lập phương… Xếp hình để giúp trẻ tưởng tượng phát triển tư hình học Que tính hay vật tương tự (que tăm, đũa, mảnh củi, cành cây…) quen thuộc c dùng que tính trẻ xếp hình thú vị Chẳng hạn với que tính hướng dẫn trẻ xếp chó, hay xếp cá H1 chó H2 cá Đổi que tính để tạo hình Sự tưởng tượng thật bay bổng với trẻ em, người lớn đổi vị trí que tính tạo hình Chẳng hạn, làm cá thay đổi hướng bơi thay đổi vị trí hai que tính Khi chơi với trẻ, gắn kết cảm xúc, thơng hiểu thói quen tư duy, xử lí tình chất xúc tác giúp tư trẻ phát triển Kết quả: Qua trò chơi trẻ hứng thú, thích chơi trò chơi qua kĩ xếp theo quy luật, tăng khả ghi nhớ hình, số, trítưởng tượng trẻ phát triển tốt 2.3.5 Cho trẻ làm quen với toán lúc nơi Đảm bảo nguyên tắc “Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với sống” suốt thời gian ngày trẻ trường mầm non giáo viên có điều kiện sử dụng hình thức khác nhằm hình thành cho trẻ nhữngbiểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ.Việc dạy diễn thời gian chơi, trẻ tham gia hoạt động khác như: thể chất, âm nhạc, tạo hình… hay sống sinh hoạt hàng ngày trẻ.Tạo điều kiện để củng cố làm sâu sắc 15 hơn, kiến thức kĩ mà trẻ học hoạt động học toán có chủ đích Giúp trẻ thấy ý nghĩa kiến thức toán học kĩ nhận biết học sống hàng ngày trẻ, qua hình thành cho trẻ hứng thú kiến thức, kĩ học toán Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ giáo viên giáo cho trẻ nhiệm vụ khác đồi hỏi trẻ phải ứng dụng kiến thức số lượng, phép đếm: Ví dụ: Mỗi bàn ăn cơm có bạn, phát đủ cho bạn bát, thìa… Giáo viên sử dụng từ đơn giản dễ hiểu như: “đâu điểm khác nhau”, “giải thích”, “so sánh”… Khi hỏi câu có chứa từ khóa này, bé bắt đầu suy nghĩ cách chia tách câu hỏi thành nhiều phần Ví dụ: Trong hoạt động ngồi trời, giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát hướng dẫn trẻ ý tới dấu hiệu tốn học có vật, tượng xung quanh trẻ: sân trường có tất cau cảnh? Chúng trồng thành hàng, hàng có cây? Con quan sát cau cảnh xung quanh có khác giống nhau?Chỉ cho cô bạn xem to với bụi khác nào? - Trong thời gian trẻ chơi lắp ghép giáo viên giao nhiệm vụ lắp ghép đa dạng cho trẻ” Lắp cổng cao, cổng thấp, cổng rộng, cổng hẹp, nhà to, nhà nhỏ…các nhiệm vụ cho trẻ thời gian tạo hình đòi hỏi trẻ phải vận dụng kiến thức toán học kĩ nhận biết thực chúng Ví dụ: Vẽ đường rộng, đường hẹp, đường dài, đường ngắn, nặn to, nhỏ, với số lượng định… giáo viên hướng ý trẻ tới dấu hiệu toán học sản phẩm tạo hình trẻ Trong trẻ tập thể dục yêu cầu trẻ đưa tay phía trên, dưới, trước sau, đưa tay lên cao, dậm chân bên trái, bên phải với số lượng định… Các tập đòi hỏi trẻ khơng có kĩ vận động bản, mà phải ứng dụng kiến thức tốn học vào việc thực để đạt kết mong muốn Như trường hợp sống hàng ngày, giáo viên sử dụng chúng để hướng ý trẻ đến dấu hiệu toán học mối quan hệ toán học có đó, trẻ nhận biết xác chúng 2.3.6 Phối kết hợp với phụ huynhphát triển tư cho trẻ Với đặc điểm tư trực quan- hành động trực quan- hình tượng trực quan- Hình tượng chiếm ưu thế, kiến thức tốn mà trẻ mầm non nắm dừng lại mức biểu tượng Do đó, trẻ cần hướng dẫn, hỗ trợ từ cha mẹ người chăm sóc việc giáo dục phát triển nhận thức, bước đầu cho trẻ làm quen với tốn, kích thích mong muốn tìm hiểu giới xung quanh trẻ Cha mẹ người chăm sóc trẻ có vai trò quan trọng việc rèn luyện, củng cố biểu tượng ban đầu toán, làm cho việc lĩnh hội kiến thức tốn trẻ có hiệu trẻ thường xuyên ứng dụng chúng vào vật, tượng môi trường xung quanh sống sinh hoạt hàng ngày Việc cha mẹ phối hợp với giáo viên giúp củng cố kiến thức toán cho trẻ sống hàng ngày góp phần làm phong phú, xác hóa 16 biểu tượng trẻ có, làm cho kiến thức sơ đẳng toán trẻ nắm trường mầm non gắn liền với sống thực trẻ Trẻ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhờ kiến thức ngày trở nên bền vững có ý nghĩa hơn, khơng làm giàu vốn kinh nghiệm sống cho trẻ mà góp phần hình thành kĩ ứng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Tơi thường xun trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh tạo nhiều hội cho trẻ thường xuyên luyện tập, củng cố biểu tượng ban đầu toán cho trẻ lúc nơi, hoạt động (vui chơi hay sống sinh hoạt thường ngày, từ tạo cho trẻ thói quen quan tâm, ý tới vật tượng xung quanh trẻ, nhờ trẻ biết dược mối quan hệ có vật, tượng đó) Ví dụ: Khi cha mẹ chơi cha mẹ cho đếm số trẻ cho trẻ xem cao nhất, thấp hơn? Vì mầu xanh có mầu đỏ… Ví dụ: Theo có phải tất hình tròn lăn hay khơng? Nếu ta có hình tròn cắt từ mẩu giấy mỏng, có lăn hay khơng? Hình tròn in cát có lăn hay khơng? Vì sao? Có nhiều hoạt động sống thường ngày gia đình mà cha mẹ tận dụng để giúp trẻ luyện tập củng cố biểu tượng ban đầu vể toán cho trẻ như: Vận dụng toán học vào câu chuyện: Những lúc mẹ kể chuyện cho bé nghe dừng lại hỏi bé nhà thỏ người? Gồm ai?Nếu mẹ thỏ nhà gồm ai?Bao nhiêu người lại nhà? Giúp bé so sánh đồ vật: So sánh trọng lượng, kích thước, gần xa: Mẹ sử dụng đồ vật hàng ngày trẻ nhìn thấy trẻ biết khác đố vật, đầu mẹ cần cho trẻ so sánh hai đồ vật, tăng dần số đồ vật lên Giúp bé thực hành đo lường: Mẹ dùng thước đo đồ vật để trẻ biết sử dụng thước đo, so sánh độ chênh lệch xác Sách bé tơ màu số để nhận diện: Mẹ mua, in những số để bé tô màu lên Hoặc cắt số để bé vẽ theo viền số Từ kĩ thiết lập tương ứng 1:1, Ví dụ: khuyến khích trẻ dọn bát, đũa, cho người ăn có bát, đôi đũa (trẻ nắm khái niệm đôi cái), cho trẻ đếm cốc, bát, đồ dùng gia đình… cho rèn kĩ so sánh kích thước như: bát đựng canh to bát ăn cơm… trình dạy cho trẻ gấp quần áo mẹ cho trẻ so sánh dài ngắn to, nhỏ, dạy trẻ cách phân loại quần áo theo kích thước, chủng loại, xếp chúng riêng theo yêu cầu người lớn trước cất mẹ giúp bé xếp đồ vật có điểm chung Những đồ vật có màu giống nhau, Sau đếm số lượng vật có điểm chung đó… Như ngồi khuyến khích trẻ tham gia cơng việc giúp bố mẹ trẻ phát triển khả quan sát, so sánh, tư duy, phân loại…mà qua hình thành hứng thú nhận biết phát triển khả tìm tòi,khám phá trẻ, hình thành thái độ tích cực với mơi trường sống xung quanh trẻ Như chất trình phát triển tư duy, lực cho trẻ mầm non 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng nhiều biện pháp hình thức khác đến tơi vui hứng thú tham gia trẻ cách tích cực học thu kết sau - 100% trẻ lớp hứng thú tham gia vào hoạt động - Không khí học sơi nổi, cháu chủ động tích cực đưa ý kiến - Trẻ biếtquan sát, so sánh phân loại, suy luận, có kĩ tư toán Kết khảo sát thực nghiệm với 30 trẻ chất lượng cụ thể sau: Nội dung Tổng Tốt số % Khá % TB % Yếu % Trẻ hứng thú tham gia 30 20 67% 30% 3% hoạt động làm quen với toán Trẻ có khả quan sát tốt, so sánh, 30 16 53% 10 33 % 14% 0 phân loại theo dấu hiệu cho trước Trẻ có kĩ 11 37% 14 46% 17% 0 tư 30 toán tốt Kết luận, kiến nghị Chúng ta nhận thấy phát triển tư trẻ gắn liền với tương tác trẻ với đồ vật, trẻ bạn, trẻ người lớn.Quá trình phát triển tư trẻ phải để trẻ học cách trải nghiệm môi trường sống thực trẻ, tạo hội cho trẻ thực hành chúng quan trọng Nhiều người lớn cho trẻ học toán học hiệu hoạt động khác, khơng hồn tồn vậy, trẻ không thụ động, trẻ học hỏi lẫn nhau, học chơi, tham gia hoạt động…có gợi ý người lớn, qua tư duycủa trẻ phát triển nhanh Sau đưa biện pháp phát triển tư tốn cho trẻ, thân tơi rút học kinh nghiệm cho thân: Giáo viên phải nhận thức đầy đủ đắn nội dung phát triển tư phát triển trẻ, phải nghiên cứu hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ đưa nội dung phát triển tư phù hợp hoạt động hàng ngày trẻ Đồng thời phải biết kết hợp nội dung phát triển tư với nội dung chăm sóc giáo dục trẻ thông qua hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, khơng gò ép trẻ Giáo viên có chủ động tạo môi trường tốt cho trẻ phát triển tư duy, mạnh dạn tự tin hoạt động tập thể.Nắm vững phương pháp, biện pháp hình thức dạy trẻ phát triển tư tốn.Tích cực tìm tòi, 18 sáng tạo áp dụng linh hoạt phương pháp giảng cách phù hợp với khả trẻ tình hình thực tế trường, lớp Luôn phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh gia đình nhà trường để phát triển tư cho trẻ đạt hiệu cao Theo việc rèn cho trẻ số thao tác tư cho trẻ độ tuổi cần thiết lẽ cháu chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ tâm điều quan trọng để trẻ chuẩn bị bước vào lớp Giáo viên phải học hỏi, nghiên cứu nhiều tài liệu phát triển tồn diệncho trẻ đểtrang bị cho kiến thức dạy trẻ tốt hơn, tạo nhiều môi trường, sân chơi bổ ích cho trẻ tham gia hoạt động phát triển tư nhẹ nhàng, hiệu Trên “Một số kinh nghiệm phát triển tư tốn cho trẻ 5-6 tuổi”.Ngồi kết đạt việc áp dụng thực khơng tránh khỏi hạn chế Tôi mạnh dạn đưa biện pháp mong nhận đóng góp nhận xét hội đồng khoa học cấp để từ biện pháp đưa lại hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bỉm Sơn, ngày 29 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Thu Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn làm quen với toán qua trò chơi -NXB giáo dục Việt Nam Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non-NXB giáo dục Việt Nam Doãn Đăng Thanh- Các hoạt động phát triển tư toán học cho trẻ mầm non- 2014 Sưu tầm tham khảo số trò chơi phát triển tư toán cho trẻ mầm non từ nguồn iternet 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phú Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Dạy đồng dao phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn Một số kinh nghiệm dạy Phòng trẻ 4-5 tuổi làm quen với GD&ĐT Bỉm văn học Sơn Một số kinh nghiệm dạy Phòng trẻ 4-5 tuổi làm quen với GD&ĐT Bỉm MTXQ Sơn KN phát triển trò chơi dân Phòng gian cho trẻ mẫu giáo GD&ĐT Bỉm Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển ngôn ngữ mạch lạc GD&ĐT Bỉm cho trẻ 5-6 tuổi Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển ngơn ngữ mạch lạc GD&ĐT Bỉm cho trẻ 5-6 tuổi Sơn Một số kinh nghiệm dạy Phòng trẻ 5-6 tuổi học tốt môn GD&ĐT Bỉm âm nhạc Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển tư tốn cho trẻ 5- GD&ĐT Bỉm tuổi Sơn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2003-2004 C 2006-2007 B 2007-2008 C 2008-2009 C 2009-2010 C 2015-2016 B 2016-2017 A 2017-2018 21 ... lạc GD&ĐT Bỉm cho trẻ 5- 6 tuổi Sơn Một số kinh nghiệm dạy Phòng trẻ 5- 6 tuổi học tốt mơn GD&ĐT Bỉm âm nhạc Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển tư toán cho trẻ 5- GD&ĐT Bỉm tuổi Sơn Kết đánh... 5- 6 tuổi tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm phát triển tư toán cho trẻ 5- 6 tuổi năm học 2017- 2018 1.2 Mục đích nghiên cứu: Phát triển tư tốn cho trẻ góp phần vào việc phát triển tư duy, phát. .. Sơn KN phát triển trò chơi dân Phòng gian cho trẻ mẫu giáo GD&ĐT Bỉm Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển ngơn ngữ mạch lạc GD&ĐT Bỉm cho trẻ 5- 6 tuổi Sơn Một số kinh nghiệm phát Phòng triển