SKKN một số kinh nghiệm phát triển toán tư duy cho trẻ 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN CHOTRẺ 5-6 TUỔI

Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Sơn SKKN thuộc lĩnh vực:Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM: 2018

MỤC LỤC

1.1 Lý do chọn đề tài Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu Trang 41.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 41.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 4

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang 42.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Trang 42.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 5

2.3 Các biện pháp thực hiện Trang 62.3.1 Dạy trẻ một số thao tác của tư duy trong toán học Trang 62 3 2 Dạy trẻ một số kĩ năng học toán và khuyến khích khả năng

sáng tạo của trẻ

Trang 72.3.3 Tạo môi trường phát huy tính chủ động tích cực của trẻ trong

các hoạt động làm quen với toán

Trang 92.3.4 Sưu tầm, sáng tạo, một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố,

nâng cao khả năng phát triển tư duy cho trẻ mầm non

Trang 102.3.5.Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi Trang 142.3.6 Phối kết hợp với phụ huynh phát triển tư duy cho trẻ Trang 15

2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Trang 18

3 Kết luận, kiến nghị Trang 18

1 MỞ ĐẦU

1.1.Lí do chọn đề tài

Theo nhiều nghiên cứu, ba năm đầu tiên trong đời là khoảng thời gianvàng cho những phát triển trong não bộ Bộ não của một đứa trẻ sơ sinh chỉ bằng¼ não người trưởng thành nhưng trong 3 năm kế tiếp, não bé đã phát triển đángkinh ngạc khi hàng tỉ tế bào thần kinh và vô số những liên kết thần kinh, còn gọilà xi-náp, được hình thành.

Theo Tiến sĩ Jack Shonkoff, giám đốc của Trung tâm Phát triển trẻ emthuộc Đại học Havard, một đứa trẻ hình thành đến 700 liên kết thần kinh mớimỗi giây trong những năm đầu đời Ông cũng khẳng định: "Quá trình hình thànhtổ chức não bộ này bị tác động sâu sắc bởi những trải nghiệm trong cuộc sống,chứ không phải bởi gien di truyền Nói cách khác, chính môi trường mà trẻ đượcnuôi dạy sẽ hình thành cấu trúc của não trong những năm đầu đời" Vì vậy, đâychính là giai đoạn cực kỳ quan trọng để giúp trẻ có một nền tảng tốt cho tươnglai sau này.

Trí tuệ có thể phát triển nhờ các phương pháp kích thích tư duy Rất nhiềungười trong chúng ta nghĩ trí thông minh là do trời phú, do gien di truyền nhưngcác nhà tâm lý học chứng minh rằng tư duy không phải là một năng lực sẵn có,nó là một kĩ năng có thể đào tạo được.Theo Tiến sĩ Eric Jensen, bộ não người sẽthay đổi trong 48 giờ sau khi được kích thích, các khu vực của não có thể pháttriển nhờ sự thúc đẩy và quá trình tạo ra các kết nối giữa các tế bào thần kinh.

Những kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề, giao tiếp… được rèn luyện từbé sẽ dần hình thành trong trẻ những thói quen bền vững, đi theo trẻ suốt nhữngnăm tháng trưởng thành và được áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, tạo nền tảngcho trẻ đạt được thành công toàn diện trong cuộc sống.

Làm quen với toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường mầmnon có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy, phát triển năng lực họctập và góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Việc tổ chức các hoạt động làmquen với toán cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng, hình thành ở trẻ khả năngtìm tòi, quan sát, tư duy, phán đoán, trong quá trình quan sát, thao tác với các sựvật, hiện tượng, trẻ không những được làm giàu vốn hiểu biết mà còn được rènluyện các thao tác: so sánh, phân loại, khái quát hóa… Các hoạt động làm quenvới toán phù hợp với khả năng của trẻ có ý nghĩa không nhỏ trong việc pháttriển trí tuệ, phát triển các năng lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tậpở trường phổ thông

Thực tế việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán trong các trường mầm nonđã được giáo viên thực hiện theo phân phối chương trình tuy nhiên phương phápcho trẻ mầm non làm quen với toán vẫn còn những hạn chế như:

Phương pháp dạy, về cơ bản vẫn chưa phát huy tính độc lập sáng tạo củatrẻ, trẻ học một cách thụ động, thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động chotrẻ làm quen với toán nhiều khi không phù hợp với khả năng của trẻ, chưa pháttriển năng lực cá nhân của trẻ Phương pháp hướng dẫn của giáo viên đều phụthuộc vào tài liệu hướng dẫn và bài học có sẵn, lặp đi lặp lại, không gây đượchứng thú và khả năng nhận thức của trẻ Một số giáo viên chưa coi trọng đúngvai trò của hoạt động vui chơi và hoạt động tìm tòi khám phá bằng các giác quan

của trẻ, cách dạy mang tính phổ thông hóa với mục đích cung cấp kiến thức, chútrọng tới kết quả hơn vô hình trẻ buộc phải chấp nhận và bị áp đặt những kiếnthức Hình thức tổ chức còn đơn điệu, nghèo nàn chủ yếu coi trọng hình thànhtiết học toán, chưa chú ý dạy trẻ mọi lúc mọi nơi

Hiểu được các hoạt động làm quen với toán có vai trò đặc biệt trong pháttriển hứng thú và những kĩ năng nhận biết cho trẻ nếu ta dạy trẻ cách biết chú ýlắng nghe, làm việc có kế hoạch Biết suy nghĩ về vấn đề đưa ra, biết vận dụngvào thực tiễn cuộc sống hàng ngàysẽ giúp phát triển, hoàn thiện các giác quan,các quá trình tâm, sinh lí cho trẻ mầm non, vì vậytrong quá trình giáo dục trẻ tôiđã suy nghĩ tìm tòi và đưa ra một số biện pháp phát triển tư duy toán cho trẻ 5-6tuổi chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm phát triển tư duy toán chotrẻ 5-6 tuổi” năm học 2017- 2018

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Phát triển tư duy toán cho trẻ góp phần vào việc phát triển tư duy, pháttriển năng lực học tập và góp phần hình thành nhân cách cho trẻ

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Phú Sơn- Bỉm sơn

Nghiên cứu về khả năng tư duy toán của trẻ và đưa ra các biện pháp giúp pháttriển tư duy toán học cho trẻ 5-6 tuổi

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp đọc sách và tài liệuPhương pháp trực quan- minh họaPhương pháp thực hành

Phương pháp dùng lời nói

Phương pháp tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm (Thống kê, phân tích, so sánh, rút ra kếtluận)

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Đối với trẻ 5-6 tuổi tư duy trực quan- hình tượng chiếm ưu thế và bắt đầuxuất hiện kiểu tư duy logic trẻ có khả năng ghi nhớ, tư duy của trẻ phát triểnmạnh, tư duy của trẻ là sự chuyển những hành động định hướng bên ngoài thànhnhững hành động định hướng bên trong, là chuyển từ tư duy trực quan hànhđộng sang tư duy trực quan hình ảnh Trẻ trở nên có chủ định cũng như sáng tạohơn trong việc tìm tòi, khám phá các sự vật giống và khác nhau cũng như mốiquan hệ giữa các sự vật hiện tượng thậm chí trẻ đưa ra dự đoán những lời giảithích dựa trên những gì được trải nghiệm và dựa trên phán đoán của tư duy trìutượng…Tư duy logic là một trong những yếu tố nền tảng cho việc phát triển khảnăng sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Đối với giai đoạntừ 5 đến 6 tuổi, bé hình thành nhận thức thông qua những trải nghiệm và học hỏitừ những sai sót Do vậy, trong giai đoạn này, bé cần được tiếp xúc với nhữngthử thách tư duy và học cách giải quyết chúng bằng sự tương tác trực tiếp củabản thân với sự vât, sự việc

Tuy nhiên để kích thích sự ham hiểu biết tìm tòi của trẻ giáo viên phải gây đượchứng thú cho trẻ, duy trì sự hứng thú của trẻ, phát triển thái độ tích cực của trẻ

đối với việc học toán tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm về toán qua chơi,luyện tập, qua các sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non Phát triển tư duy suynghĩ của trẻ bằng cách đưa ra các câu hỏi mở, khuyến khích trẻ trả lời, tìm cáchgiải quyết vấn đề tạo môi trường phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ thích sự tòmò, khám phá ở trẻ, phát triển tư duy, nhận thức Dành nhiều cơ hội cho trẻ thựchiện các hoạt động tìm tòi khám phá và thể hiện sự sáng tạo.

Nội dung phát triển tư duy toán cho trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi củatrẻ, các hoạt động phải gần gũi không xa lạ gắn với thực tế của trẻ ở trong lớpđảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng và tích hợp trong cả một hoạt động, trong một phầnhoạt động.Giáo viên đã sử dụng kết hợp giữa các phương pháp dạy học trựcquan, dùng lời nói và thực hành trong quá trình tổ chức, hướng dẫn các hoạtđộng cho trẻ làm quen với toán, góp phần hình thành cho trẻ hệ thống nhữngbiểu tượng toán học sơ đẳng và kĩ năng nhận biết, thực hiện mục tiêu phát triểntrí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng và nhiệm vụ giáo dục toàn diện nói chung.

2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã gặp một số thuận lợi và khókhăn sau:

Thuận lợi

- Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 nên các điều kiện về cơ sở vật chất tươngđối đầy đủ Phòng học rộng, thoáng mát vào mùa hè ấm áp vào mùa đông cóđầy đủ ánh sáng cho các cháu học và vui chơi Lớp có tương đối đầy đủ cácdụng cụ và đồ dùng học toán cho trẻ

- Trẻ trong lớp phần lớn đều khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hứng thú tham gia vào cáchoạt động và học tập trong đó có môn làm quen với toán

- Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn vững, biết áp dụng các phươngpháp mới trong quá trình dạy học, thường xuyên tham gia các buổi thao giảng,dự giờ các chuyên đề, biết đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.

- Có sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường cùng chị em đồngnghiệp luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công việc của mình.- Phụ huynh luôn nhiệt tình với lớp, quan tâm đến trẻtrong quá trình học tập đặcbiệt là bộ môn làm quen với toán.

Khó khăn:

- Các cháu có cùng độ tuổi song khả năng nhận thức và tiếp thu của trẻ khôngđồng đều, trẻ có các kĩ năng tư duy với toán khác nhau: Một số trẻ có khả năngquan sát, ghi nhớ, so sánh, phân loại tốt…trẻ hứng thú trong các hoạt động làmquen với toán… Nhưng có một số trẻ chưa chú ý, khả năng ghi nhớ, quan sátcủa trẻ chưa tốt

Để nắm bắt được khả năng học toán của trẻ đầu năm tôi tiến hành khảosát trên 30 học sinh lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A2

Kết quả khảo sát đầu năm trên 30 trẻ như sau:

Nội dungTổngsố

Trẻ hứng thú

hoạt động làmquen với toánTrẻ có khảnăng quan sáttốt, so sánh,phân loại theodấu hiệu chotrước

Trẻ có các kĩnăng tư duytoán tốt

Qua khảo sát cho thấy: Tỉ lệ trẻ có khả năng tư duy với toán tốt là rất thấpchỉ chiếm 23%; Trong khi các kĩ năng học toán của trẻ ở mức độ trung bình tỷ lệcòn cao, trẻ yếu còn chiếm tỉ lệ Trẻ biết liên hệ vận dụng toán trong cuộc sốngsinh hoạt hàng ngày còn hạn chế

2.3 Các biện pháp thực hiện

2.3.1 Dạy trẻ một số thao tác của tư duy trong toán học

Đối với trẻ 5 -6 tuổi, tư duy hình tượng của trẻ phát triển khá tốt về cácmặt hội họa, kể chuyện, thực hành với đồ vật, vì vậy chúng ta cần thường xuyênhướng dẫn trẻ quan sát thế giới xung quanh bằng cách đặt các câu hỏi mở giúptrẻ nắm bắt các đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện tượng hướng cho trẻ tìmmối quan hệ hay sự khác biệt giữa các sự vật hiện tượng.

Ví dụ: Với các que tính trong tay các con hãy xếp các hình con thích hoặcxếp các ngôi nhà: nhà một tầng, nhà cao tầng từ các que tính…

Từ các hình hình học các con hãy cắt dán thành các phương tiện giaothông, hay các con vật ngộ nghĩnh nhé

Tư duy trìu tượng là một bước phát triển cao hơn từ tư duy trực quan hìnhtượng, chỉ khi nào trẻ tư duy trực quan hình tượng tốt thì khi đó trẻ với có thểsẵn sàng cho quá trình tư duy trìu tượng Với trẻ 5-6 tuổi tư duy trìu tượng củatrẻ đã phong phú hơn giáo viên có thể yêu cầu trẻ tạo nên các sản phẩm bởi cáchình cơ bản đó,chúng ta có thể hỏi trẻ: “Con có thể làm được những gì từ cáchình cơ bản: hình vuông, hình tròn, hình tam giác…đó”

Như vậy thông qua các câu hỏi mở, khơi gợi sự sáng tạo của trẻ ta đã pháttriển từ tư duy hình tượng đến tư duy trìu tượng cho trẻ tức là giúp trẻ nhớ lạitưởng tượng lại những cái mà trẻ đã biết, đã thực hành, rồi từ đó khơi gợi tínhđộc lập, sáng tạo cho trẻ.

Ngoài ra giáo viên cần chú ý phát triển các thao tác phân loại, khả nănggiải quyết vấn đề, trong công việc hàng ngày, chúng ta không làm thay trẻ,màchỉ hướng dẫn trẻ tự giải quyết vấn đề

Ví dụ: trẻ chưa biết cách ghép 4 hình tam giác thành 1 hình vuông, trẻ cóthể muốn cô giáo làm hộ, giáo viên không nên làm hộ cho trẻ, mà chỉ gợi ý saocho có thể tự xoay các hình tam giác cho phù hợp để ghép thành hình vuông

Khuyến khích trí tưởng tượng của trẻ, tạo cho trẻ bầu không khí vui vẻthoải mái cho trẻ có thể đặt ra các câu hỏi,có thể trẻ đưa ra rất nhiều câu hỏingây ngô, ngộ nghĩnh thậm chí là buồn cười, nhưng đó chính là một cách khíchlệ trẻ tư duy tưởng tượng qua đótạo cho trẻ có thói quen thích tìm hiểu thế giớixung quanh.

Kết quả: Trẻ có kĩ năng quan sát tốt hơn, trẻ bước đầu độc lập trong cáchoạt động

2 3 2 Dạy trẻ một số kĩ năng học toán và khuyến khích khả năngsáng tạo của trẻ

Khả năng học tốt hay không học tốt môn toán của trẻ ngoài việc do năngkhiếu bẩm sinh còn do trẻ có kĩ năng học toán hay không, trong thực tế, nhiềungười cho rằng chỉ nên quan tâm đến vấn đề học toán và phát triển kĩ năng họctoán cho trẻ khi chúng bắt đầu bước vào lớp 1 Đây là một quan niệm sai lầm, kĩnăng học toán cần phải được bắt đầu từ rất sớm khi chúng còn nhỏ, mới bắt đầubiết nói với các số đếm đầu tiên: một, hai, ba… mặt khác kĩ nănghọc toán củatrẻ có thể được rèn luyện qua các hoạt động hàng ngày thông qua các câuchuyện, bài hát, trò chơi giàu trí tưởng tượng hoặc trẻ tham gia các hoạt độngnội trợ, hay đi dạo tham quan.

Phát triển kỹ năng nhận biết:

Phát triển tư duy cho trẻ mầm non qua kỹ năng nhận biết bao gồm khả năng ghi nhớ, nhắc lại, sửa lại cho chính xác, phù hợp và cả nhận xét đúng - sai từ các dữ liệu có sẵn

Phát triển kỹ năng này như thế nào?

Tôi thường sử dụng đúng những từ và cụm từ như: “khi nào”, “như thế nào”,“bao nhiêu”, “ở đâu”… Những từ ngữ đơn giản và dễ hiểu sẽ giúp trẻ có đượcnhững câu trả lời chính xác.

Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật

Cô đưa nhóm đồ vật: 7 bông hoa, 6 cái lọ đặt câu hỏi:

 Nhóm thứ nhất bao nhiêu bông hoa?

 Nhóm thứ 2 có bao nhiêu cái lọ?

 Hai nhóm đồ vật này như thế nào với nhau?

 Làm thế nào để hai nhóm đồ vật bằng nhau?

Trước khi dạy trẻ nhận biết về số lượng cần phải giúp trẻ trẻ thuộc các chữ số từ đến1- đến 10 Đếm xuôi từ 1 đến 10 và đếm ngược từ 10 đến 1

Giúp trẻ học bằng cách quan sát, tự tìm hiểu, học cách lắng nghe, biếttạo sự hứng thú và luôn kích thích sự sáng tạo ở trẻ

Quan sát thế giới đồ vật, quan sát thế giới xung quanh qua các hoạt độngcho trẻ tìm tòi, nhận xét, so sánh, phân biệt, khái quát hóa… Sẽ tạo được nhiềucơ hội giúp trẻ phát triển kĩ năng học toán, chẳng hạn khi cho trẻ chơi trò chơikết nối những con số theo thứ tự: Đây là số 1, tiếp theo sẽ là số 2, tiếp theo sausẽ là 3… Chúng ta có thể viết các số điện thoại vào mẩu giấy rồi nhờ trẻ nhấn sốgọi điện, đây cũng là cách giúp trẻ thực hành đọc số từ trái qua phải

Ngoài ra trong quá trình quan sát, chúng ta có thể yêu cầu trẻ đếm sốngười, đếm bước theo những bậc cầu thang, so sánh số lượng các đối tượng vàmô tả về kích thước hay vị trí trong không gian của chúng

Ví dụ: Tiết toán số 6 tiết 2- chủ đề bản thân, ở phần ôn luyện kiến thức kĩnăng đã học: Tôi yêu cầu trẻ chọn cho mình ô cửa có gắn chữ số mình thích, khiô cửa mở ra các yêu cầu lần lượt;

Ô cửa số1: Cháu hãy tìm 1 loại dụng cụ âm nhạc mình thích và tạo ra 6

Đồng thời một đặc điểm thường thấy ở trẻ là trẻ cần được tin tưởng vàkhen thưởng, để nuôi dưỡng hứng thú sáng tạo, nếu trẻ thấy chúng không tạođược ấn tượng với chúng ta trong một hoạt động nào đó, thì chưa chắc trẻ muốntheo đuổi những hoạt động đó.Vì thế giáo viên cần tỏ ra hào hứng nhiệt tìnhtham gia vào giao tiếp với trẻ khi chúng “khoe” một mẫu sáng tạo nào đó, khichúng thực hiện tốt các nhiệm vụ, sự cổ vũ của cô và các bạn sẽ giúp trẻ “tiếplửa” cho các hoạt động sáng tạo của trẻ

Tóm lại việc dạy trẻ từ các kỹ năng đơn giản như: Giúp trẻ học bằng cáchquan sát, học cách lắng nghe, biết tạo sự hứng thú và luôn kích thích sự sáng tạo

ở trẻ là chúng ta đang luyện cho trẻ tư duy một cách có kế hoạch, nhằm tạo cơsở, nền móng cho sự phát triển toàn diện về trí tuệ của trẻ.

2.3.3.Tạo môi trường phát huy tính chủ động tích cực của trẻ trongcác hoạt động làm quen với toán

Nhằm phát triển các năng lực của trẻ, tích cực hóa các hoạt động nhậnbiết của trẻ, đảm bảo trẻ được quan sát, khám phá, xem xét, bằng nhiều giácquan, tạo cơ hội cho trẻ, tự phát hiện, trẻ học bằng cách được hoạt động tự taytrẻ được làm, tự lĩnh hội và tự giải quyết các vấn đề, với sự giúp đỡ đúng lúc,hợp lí của giáo viên

Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo thích cái đẹp, màu sắc sặc sỡ,mới lạ;hấp dẫn Vì vậy tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫntrang trí xung quanh lớp để trẻ có điều kiện được làm quen, ôn luyện, củng cốvà vận dụng phát triển những kỹ năng học toán qua các trò chơi, các hoạt độngsáng tạo làm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ Tôi luôn chú ý tận dụng diệntích phòng học trang trí các nhóm số lượng, các hình hình học, các hình khốicác nhóm gắn với các số lượng trẻ được học

Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng,đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được sắp xếp saocho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác, góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác,tính khoa học

Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mảng”riêng biệt: Số lượng; Hình dạng; Không gian, thời gian

Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyểntruyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình và trang trí ở

“góc học toán” của lớp, dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hìnhảnh được trang trí theo chủ đề.

Ngoài ra còn có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong hoạtđộng như: Giáo viên sưu tầm nhiều tranh ảnh, đốc lịch, các tờ lịch đã qua sửdụng để ở góc học tập trẻ có thể giờ đón trả trẻ ngồi cùng bạn cắt dán các hìnhtheo số lượng trẻ biết, ngồi xếp que tính tạo các hình học, hay xếp khối tronglắp ghép, trẻ có thể ngồi xếp xắp theo quy luật bằng cách gắn các hình vào bảngphụ Đo chiều dài, độ cao các vật…

Cô cũng có thể tạo ở góc thiên nhiên cho trẻ chơi đong đếm nước, chơi inhình trên cát các con số, các hình hình học…

Điều cần được chú ý những đồ dùng của trẻ do cô đã chuẩn bị phải antoàn, hợp vệ sinh, mang tính giáo dục,Thông qua hoạt động nghệ thuật đó giúptrẻ rèn luyện kỹ năng sống, tìm ṭòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấpdẫn trong cuộc sống, các kiến thức, kỹ năng của trẻ được bồi dưỡng, củng cố, bổsung tạo cơ hội cho trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo tổ nhóm, trẻđược bộc lộ khả năng của mình.

Ngoài ra tạo không gian chơi của trẻ luôn nằm trong tầm kiểm soát của giáoviên, cô hỗ trợ trẻ trong mọi trường hợp có thể…

Kết quả: Tạo môi trường phù hợp, đa dạng, phong phú, sinh động đã gâyhứng thú cho trẻ và bản thân giáo viên góp phần hình thành nâng cao mối quanhệ thân thiện, tự tin của cô và trẻ

2.3.4 Sưu tầm, sáng tạo, một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố,nâng cao khả năng phát triển tư duy cho trẻ mầm non.

Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ có mong muốn tựnhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới, quá trìnhhọc hỏi, khám phá thế giới của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động, trong đóhoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng Vui chơi không chỉ là hoạt độnggiả trí, thư giãn, mà còn giúp trẻ cảm nhận khám phá thế giới xung quanh mộtcách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng, tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợcho việc học của trẻ

Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúcđẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống đểtrẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiếnthức và sử dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thứccủa trẻ được củng cố.

Ví dụ: Khi trẻ nhận biết, phân biệt được các khối vuông, khối trụ, khối chữnhật, khối cầu trẻ biết chọn các khối trụ để làm cột nhà, làm cổng, thay thế chocác khối vuông hay khối chữ nhật, trẻ có thể tận dụng các vỏ hộp sữa dạng khốitrụ chồng lên nhau xây cổng hoặc khi di chuyển các vật có dạng khối trụ,