Hướng dẫn học sinh lớp 8a trường THCS đông cương cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho bài văn nghị luận

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện nay, việc dạy kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Trung học sở vấn đề trăn trở khơng đồng chí giáo viên trực tiếp đứng lớp Hiện tượng học sinh nghị luận khô khan, văn viết thiếu cảm xúc, thiếu hình ảnh khơng phải kì kiểm tra hay thi chọn học sinh giỏi, thi vượt cấp Việc viết văn học sinh thành điều khó khăn gây khơng áp lực, chán nản với người chấm Với mục đích tác động vào lí trí để thuyết phục người đọc (người nghe) nhận sai vấn đề bàn luận, nên văn nghị luận mang tính luận lí, lập luận chặt chẽ Thế thực tế, văn nghị luận có sức thuyết phục cao kết hợp cách hài hịa lí trí với tình cảm Sự mạch lạc, chặt chẽ lập luận chứng cứ, xác nhiệt tình tâm hồn người viết làm tư tưởng người đọc bừng sáng trái tim họ rung động Có điều người viết biết kết hợp tốt nghị luận với yếu tố khác mà đặc biệt kết hợp với yếu tố biểu cảm Chẳng hạn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”, “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” (Hồ Chí Minh), “Tiếng nói văn nghệ” Nguyễn Đình Thi … Gần đây, có văn nghị luận học sinh viết tạo nên thu hút mạnh mẽ quan tâm xã hội Chẳng hạn, nghị luận sức mạnh đồng tiền học sinh Nguyễn Trung Hiếu – Nhiều độc giả không cầm nước mắt đọc văn cậu học trò Nguyễn Trung Hiếu, lớp 11 chuyên Lý, trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Đề văn nghị luận “Nêu quan điểm anh (chị) vai trò đồng tiền sống”, thay trình bày chung quan điểm Hiếu vận dụng nhuần nhuyễn yếu tố tự biểu cảm nhìn nhận, phân tích vai trò đồng tiền, hay viết bàn thành công Hà Minh Ngọc – học sinh lớp 10 Văn trường chuyên Hà Nội… Có sức hút lớn ấy, phải yếu tố tình cảm chân thành mà em biết vận dụng tốt viết Như yếu tố biểu cảm đóng vai trị khơng nhỏ việc tạo sức thuyết phục hấp dẫn cho văn nghị luận xã hội nghị luận văn học Chương trình Ngữ văn Trung học sở ý dạy học sinh biết vận dụng yếu tố biểu cảm viết văn nghị luận Cụ thể chương trình Ngữ văn lớp 8, học kì có tiết (Trong gồm: Tiết 108: Tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận, Tiết 111: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận) Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn khối tâm huyết việc hướng dẫn học sinh vận dụng yếu tố biểu cảm làm văn nghị luận Thạc sĩ Trần Văn Chung - Khoa Ngữ văn (Trường Đại học Sư phạm Huế) cho rằng: “Nếu sử dụng sáng tạo, hợp lí yếu tố biểu cảm, khơng giúp văn thêm thuyết phục mà cịn tăng thêm tính truyền cảm cho văn nghị luận” (Trích Báo Giáo dục Thời đại) Nhận thức tầm quan trọng vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận, giảng dạy cho học sinh tạo lập kiểu văn nghị luận, việc hướng dẫn cho học sinh đảm bảo đặc điểm riêng văn nghị luận, người giáo viên cần có phương pháp để học sinh nắm vững đặc điểm yếu tố biểu cảm để tăng sức thuyết phục em làm văn nghị luận Từ thực tế giảng dạy vận dụng thực hành, bước đầu thu thành công đáng kể Học sinh lớp thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt, có hứng thú viết văn nghị luận, viết em có sức thuyết phục có sức hấp dẫn riêng, thu hút ý người đọc, người chấm Đề tài mà vận dụng là: Hướng dẫn học sinh lớp 8A trường THCS Đông Cương cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận chung cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận ứng dụng lý thuyết dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lí thuyết; - Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu; - Phương pháp kiểm tra, khảo sát; - Phương pháp cố vấn chuyên gia; - Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Đề tài thông qua Tổ môn giáo viên đứng khối môn Ngữ văn nhà trường trực tiếp áp dụng vào dạy 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: 2.1.1 Yếu tố biểu cảm văn nghị luận thể rõ qua ba yếu tố: a Các từ ngữ giàu sắc thái biểu cảm: Loại từ có khả biểu đạt cảm xúc rõ ràng từ, ngữ cảm thán như: Chao ôi, ôi, than ôi, biết bao, xiết bao, Loại từ sử dụng để bày tỏ trực tiếp cảm xúc người viết (người nói) Để tạo tính truyền cảm thu hút ý người nghe (người đọc), sử dụng loại từ để tạo nên câu cảm thán hay kết hợp với nội dung thơng báo văn nghị luận Bên cạnh đó, đại từ nhân xưng tiếng Việt có khả bộc lộ thái độ, tình cảm người nói (người viết) cách mạnh mẽ Vì thế, loại từ sử dụng phát huy hiệu biểu cảm văn nghị luận, nghị luận xã hội Trong đó, đại từ ngơi thứ số nhiều như: Nhân dân ta, đất nước ta, ta, chúng ta, đồng bào thường biểu thị tinh thần đoàn kết, thống suy nghĩ hành động Các đại từ thứ hai, thứ ba số số nhiều như: Bọn, bọn bay, chúng, chúng bay, bọn chúng… thường bày tỏ căm thù, khinh bỉ, đối nghịch Để công khai bày tỏ quan điểm, thái độ mình, người làm văn nghị luận sử dụng từ mang ý nghĩa khẳng định (sự thật là, tin rằng, chắn rằng, ) hay phủ định (không, không chịu, không ), từ biểu thị tâm, kiên (nhất định, quyết, phải ) Những từ vừa có khả biểu đạt cảm xúc, thái độ mạnh mẽ vừa làm cho lời văn trở nên đanh thép Ngoài ra, làm văn nghị luận, người viết cịn sử dụng thêm từ, cụm từ đậm phong cách ngữ vào câu văn nghị luận nhằm tạo ý cho người đọc b Sử dụng yếu tố biểu cảm gắn với loại câu: Trong văn nghị luận, người viết phải cố gắng tìm cách diễn đạt mẻ, độc đáo Yếu tố biểu cảm thể kiểu câu: - Câu cảm thán: bộc lộ cảm xúc trực tiếp - Câu hỏi tu từ: Câu hỏi tu từ loại câu có hình thức nghi vấn nội dung bao hàm ý trả lời Xét hiệu biểu cảm, câu hỏi tu từ dùng để khẳng định hay phủ định vấn đề đề cập đến câu tăng cường tính diễn cảm lời nói - Các câu văn dài, nhiều thành phần có kết cấu cân xứng nhằm nhịp điệu sức lan tỏa mạnh Trong số trường hợp, người viết dùng câu đơn không gắn với thành phần phụ hay tách vế câu thành câu độc lập nhằm mục đích nhấn mạnh nội dung Ngoài ra, người viết văn nghị luận cần đặt câu có tính chất hội thoại, gần gũi với lời ăn tiếng nói ngày nhằm thu hút ý hứng thú người đọc, từ góp phần tăng thêm tính biểu cảm cho lời nói Nhằm tạo tính biểu cảm cho văn nghị luận, việc sử dụng câu không theo mô hình hạn định mà phụ thuộc vào lực sử dụng ngôn ngữ người viết Đôi khi, không cần cầu kì câu văn người viết tạo văn nghị luận chặt chẽ, sâu sắc truyền cảm c Sử dụng yếu tố biểu cảm gắn với số biện pháp tu từ: Biểu cảm tạo hình hai chức biện pháp tu từ Bất biện pháp tu từ nào, ngồi tác dụng gợi hình, cịn có tác dụng gợi cảm Trong loại văn bản, biện pháp tu từ sử dụng với mục đích khác Nếu ngơn ngữ nghệ thuật, việc sử dụng biện pháp tu từ cốt yếu tạo tính hình tượng văn nghị luận, lại sử dụng nhằm tăng thêm sức mạnh cho đánh giá, bình luận tăng thêm tính truyền cảm cho lời văn… Vì vai trị quan trọng đó, khơng văn nghị luận nào, văn luận lại khơng sử dụng biện pháp tu từ Một số biện pháp tu từ thường sử dụng văn nghị luận nhằm tạo hiệu biểu cảm sau: - So sánh văn nghị luận chủ yếu làm cho vấn đề nghị luận lên cụ thể, vừa gần gũi vừa ấn tượng, dễ vào lòng người đọc - Điệp ngữ lặp lặp lại có ý thức từ, ngữ nhằm mục đích nhấn mạnh ý, mở rộng ý, gây ấn tượng mạnh gợi cảm xúc lòng người đọc, người nghe Nhờ điệp ngữ, câu văn tăng thêm tính cân đối, nhịp nhàng, hài hịa, có tác dụng nhấn mạnh sắc thái ý nghĩa, tình cảm đó, làm bật từ quan trọng, khiến cho lời nói trở nên sâu sắc, thấm thía, có sức thuyết phục mạnh Với khả đó, điệp ngữ sử dụng nhằm tạo tính truyền cảm cho văn nghị luận - Ngoài ra, người viết sử dụng thêm nhiều phương tiện biện pháp tu từ khác nhằm tăng thêm tính biểu cảm thuyết phục cho văn nghị luận phép đối, phép sóng đơi, liệt kê 2.1.2 Vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận: Các yếu tố biểu cảm có vai trị quan trọng văn nghị luận Tuy nhiên, dù chúng yếu tố phụ, sử dụng nhằm tăng sức thuyết phục, tác động vấn đề bạn đọc Bởi vậy, tuyệt đối không lạm dụng yếu tố 2.1.3 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt biểu cảm: Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt nói chung biểu cảm nói riêng việc làm không dễ dàng, bút chun nghiệp Nó khơng địi hỏi kiến thức phương thức mà phải có kinh nghiệm giao tiếp vốn sống, vốn ngơn ngữ định Vì thế, kiến thức sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm khó chuyển hóa thành kĩ em cịn học tập cách đối phó, khơng thể sử dụng em tỏ hời hợt, vô cảm với đề Văn 2.2 Thực trạng vấn đề: Qua khảo sát thực tế (dự thăm lớp) thực tế giảng dạy thân nhiều năm trường THCS Đơng Cương, tơi thấy: 2.2.1 Về phía giáo viên: - Giáo viên khơng thích dạy tiết tập làm văn tiết văn tiết tiếng Việt nên thày chọn tiết hội giảng, tiết chuyên đề ngoại khóa tập làm văn Thậm chí kì thi giáo viên giỏi cấp, thầy cô không muốn dạy tiết tập làm văn, đặc biệt văn nghị luận - Giáo viên có ý thức tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận nói chung, cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận nói riêng cho học sinh, nhiên hệ thống tập chưa nhiều, học sinh chưa thục kĩ nghị luận thực tế thầy cô giáo chọn cách dạy học sinh viết văn nghị luận cho rõ hệ thống luận điểm, luận Bài viết bám sát làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận đạt yêu cầu mà chưa thật trọng vào khâu hướng dẫn học sinh biết kết hợp yêu tố khác biểu cảm, miêu tả, tự Phương pháp nặng hình thức, học sinh viết văn khơ khan, nặng lí thuyết, cứng nhắc, thiếu mềm mại, nhiệt tình cảm xúc, đơi suy nghĩ phụ thuộc vào tài liệu làm tính sáng tạo tiếp cận vấn đề nghị luận - Việc hướng dẫn học sinh tạo lập đoạn văn (bài văn) nghị luận có kết hợp với yếu tố biểu cảm, giáo viên chưa dành nhiều thời gian, tâm sức Khi giảng dạy tiết 108, 111, giáo viên thường mang tính giới thiệu chủ yếu Giờ học tiết này, thiếu chiều sâu, có liên hệ thực tế so sánh 2.2.2 Về phía học sinh: - Phần lớn học sinh viết văn nghị luận chủ yếu trình bày nhận xét, đánh giá vấn đề nghị luận, trọng đến việc xây dựng luận điểm song chưa có ý thức rõ việc đưa yếu tố biểu cảm vào viết Điều dẫn đến việc văn nghị luận viết khô khan, dập khuôn, thiếu tính chủ quan, sức thuyết phục khơng cao - Hoặc có học sinh biết vận dụng lại lạm dụng yếu tố biểu cảm, tức sử dụng yếu tố biểu cảm nhiều khiến phá vỡ mạch nghị luận Bài văn nghị luận mà trở nên sáo rỗng, giọng điệu hơ hào chí giả tạo, gượng ép - Chưa phân biệt rõ yếu tố biểu cảm văn nghị luận Thậm chí học sinh yếu kém, em cịn không hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận gì, có vai trị dẫn việc văn viết sơ sài, thiếu cảm xúc Nguyên nhân trực tiếp thấy là: - Về phía giáo viên: Ít trọng đến vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận nên giảng chưa đầu tư mức - Về phía học sinh: Do em nắm mơ hồ phần lí thuyết nên xem nhẹ việc vận dụng thực hành đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Chưa chịu phát huy tính sáng tạo, hứng thú làm văn nghị luận Như phân tích, hệ hầu hết viết học sinh viết dập khn, chưa thể cách nhìn nhận riêng, cảm xúc riêng người viết Dẫn đến việc giáo viên đếm ý chấm văn (Bài viết có luận điểm, có luận có điểm), ngại đọc chi tiết, tỉ mỉ Điều khó phát sáng tạo học sinh, đặc biệt khó phát cảm xúc riêng em trước vấn đề nghị luận Xuất phát từ thực tế đó, tơi chọn giải pháp: Hướng dẫn học sinh lớp 8A trường THCS Đông Cương sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục em làm văn nghị luận 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm riêng văn nghị luận: Bài văn nghị luận cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, luận đắn, sinh động lập luận thuyết phục Một văn nghị luận hay thường có hệ thống luận điểm rõ ràng kết dính cách tự nhiên, liền mạch, ý gọi ý Đòi hỏi hệ thống luận điểm mạch lạc, màu sắc cá nhân nhận xét, đánh giá, mặt khác, văn nghị luận yêu cầu tính cụ thể, thuyết phục luận Nếu sa đà vào dẫn chứng, phân tích cụ thể mà khơng nâng lên tầm khái quát, không đúc kết thành nhận định, văn nhạt tính tư tưởng, khó gây ấn tượng Mặt khác, nêu nhận định, ca ngợi hay phê phán cách chung chung mà không qua cụ thể, dẫn chứng sinh động văn yếu sức thuyết phục, dễ trở nên sáo rỗng Kết hợp linh hoạt, tự nhiên phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát vừa phương pháp tư duy, vừa kĩ làm mà người viết văn nghị luận cần rèn luyện Như vậy, văn nghị luận hay vừa địi hỏi thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa yêu cầu kĩ tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng Lời văn nghị luận cần chuẩn xác, sáng, thể rung cảm chân thành, tự nhiên người viết * Biện pháp thực hiện: Tôi sử dụng dạng tập nhận biết đặc điểm văn nghị luận để củng cố ôn tập cho học sinh kiến thức văn nghị luận Ví dụ: Khoanh trịn vào chữ đầu đoạn văn biểu đạt theo phương thức nghị luận: a Có bao lí đế tơi u mùa thu - mùa đẹp vịng tuần hồn thời gian trôi chảy: Xuân - Hạ - Thu - Đơng u vịm trời cao xanh vời vợi, vắt ngang vài dải mây trắng lơ lửng trôi! Yêu nắng mùa thu dịu dàng đến thế! Nắng thu mỏng mảnh tơ trời vàng óng phù khắp nơi Vạn vật đắm vùng vẫy nắng dịu, tươi sáng, trẻo đôi mắt bé thơ Nắng thu khơng chói chang nắng mùa hạ, khơng hanh hao, vàng vọt, yếu ớt nắng mùa đơng Có bảo: Sao giống nắng xuân đến thế! Nhưng ! Mùa xuân nắng mong manh không thành màu, đâu sáng nắng mùa thu Không thế, nắng thu đánh thức lương tâm trái, báo hiệu mùa chín đỏ mọng hay vàng ươm trĩu cành (Bài làm học sinh) b Biết nói với mùa thu bầu trời xanh thẳm, bao la Những dải mây mỏng khăn voan vắt ngang bầu trời Gió thu mát rượi, nhè nhẹ thổi, mang theo hương lúa nếp, hương cốm từ cánh đồng quê Sau đêm mưa, trời thu dịu lại, nắng trở nên vàng hoe Trăng thu sáng vằng vặc Hoa cúc thêm vàng, hồng thêm ửng đỏ, bưởi vàng óng căng trịn Lá vàng bay vào khung cửa sổ, giàn trầu lại xanh trước ngõ, vài cam cười chúm chím Má gái quê em lại thêm ứng hồng mùa thu vội đến (Bài làm học sinh) c Câu chuyện kết thúc Ngày lại bắt đầu, “mặt trời lên, sáng, chói chang bầu trời xanh nhợt” Sự sống tiếp diễn, người đón “ngày mồng đầu năm lên thi thể em bé ngồi bao diêm”, nhìn em để bng lời nhận xét thờ ơ: “chắc muốn sưởi cho ấm” Không biết kỳ diệu em trông thấy, người chứng kiến “cảnh huy hoàng lúc hai bà cháu bay lên để đón lấy niềm vui đầu năm”, nhà văn Có thể nói, An-đéc-xen cúi xuống nỗi đau em bé bất hạnh, kể cho ta nghe câu chuyện cảm động tất tình yêu thương vô bờ bến trẻ thơ người nghèo khổ; cất lên tiếng nói cảnh tỉnh trái tim đông cứng băng giá, gửi thơng điệp tình thương đến với người (Bài làm học sinh) Ở dạng tập này, học sinh dựa vào tiêu chí sau để xác định đoạn văn trình bày theo phương thức nghị luận (Đáp án: đoạn c) Từ đó, giúp em củng cố kiến thức đặc điểm đoạn văn nghị luận Cụ thể: - Đoạn văn nghị luận trình bày nhận xét đánh giá người viết văn thơ vấn đề xã hội - Thường có câu chủ đề (Câu mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường có hai thành phần chính, nêu luận điểm Câu chủ đề thường đặt đầu đoạn văn cuối đoạn văn) - Sau trước câu chủ đề câu chứa luận để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Nắm vững đặc điểm này, học sinh dễ dàng vận dụng yếu tố khác nghị luận mà không sa vào lạm dụng hay phá vỡ mạch lập luận 2.3.2 Giúp học sinh tìm hiểu để phân biệt nhận diện yếu tố biểu cảm văn nghị luận Chúng ta sử dụng hệ thống tập theo mức độ khác từ dễ đến khó để học sinh từ chỗ hiểu khái niệm, đặc điểm, chất yếu tố biểu cảm để nhận biết, phân biệt hiểu vai trò, tác dụng yếu tố đến vận dụng sáng tạo Bài tập 1: (dạng thông hiểu) Chỉ yếu tố biểu cảm nêu rõ vai trò đoạn văn nghị luận sau: a Văn Nguyên Hồng lấp lánh sống Những dòng chữ đầy chi tiết cựa quậy, phập phồng Một thứ văn bám riết lấy đời, quấn quýt lấy người Người ta thường nói nhà văn, nhà thơ cần có ba yếu tố chủ quan : tài, trí tâm Có bút mạnh tài, trí Đọc Nguyên Hồng, thấy tài tâm, tâm, lên hàng đầu Mà « chữ tâm ba chữ tài », nhà văn chân xưa nay, tâm gốc Tài trí cành, Ngun Hồng viết văn đạt ln « tâm » nóng hổi lên trang sách.Nếu cần nói thật khái qt chung cho chủ đề tác phẩm Nguyên Hồng, lịng nhân đạo, chủ nghĩa nhân đạo thống thiết, mãnh liệt (Nguyễn Đăng Mạnh) b Ở đoạn trước, tả cảnh mạnh mẽ vượt trường giang đoàn thuyền, thơ băng băng, phơi phới Đến đoạn này, âm điệu thơ thư thái dần lắng lại theo niềm vui no ấm bình n dân làng Chính từ đây, xuất câu thơ hay nhất, tinh tế Quê hương: Dân chài lưới da ngăm rám nắng Cả thân hình nồng thở vị xa xăm Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ Chỉ người vạn chài viết câu thơ Tế Hanh khắc tạc tượng đài người dân chài đất trời lộng gió với hình khối, màu sắc hương vị lẫn: tượng đài nồng thở vị xa xăm vị muối mặn mòi biển khơi, chân trời tít mà họ thường chinh phục Chất muối mặn mòi ngấm vào thân hình người dân chài quê hương, thấm dần thớ vỏ thuyền hay ngấm sâu vào da thớ thịt, vào tâm hồn Tế Hanh để thành niềm cảm xúc bâng khuâng, kì diệu ? (SGK Ngữ văn 9, tập 2) c Cảnh đất trời vào hè tâm tưởng người tù cách mạng thể qua sáu dòng đầu thơ Viết Khi tu hú gọi bầy Tố Hữu dùng phép hoán dụ, lấy dấu hiệu – tiếng tu hú, để nói mùa hè đến Cho nên, tiếng tu hú gọi mùa hè dậy lên lịng người tù bốn tường bưng bít, với bao hình ảnh, màu sắc Đó màu « vàng » bắp, màu « đào » (hồng) nắng, màu « xanh » trời, thật tươi sáng ! Đó âm từ vườn phát nhạc dàn hợp xướng ve sầu Mùa hè, cịn cảm nhận hương vị chín : hương thơm « lúa thơm chín », vị trái Biết bao dấu hiệu mùa hè thân quen rực lên lịng, dẫn nhà thơ đến với hình ảnh đẹp ngày hè : bầu trời « rộng cao » bao la, xuất « đôi diều sáo lộn nhào tầng không » Tuy bị giam cầm lao tù, mà bầu trời suy nghĩ tác giả mênh mông Và cánh diều Ôi cánh diều tự bay bổng khơng cản trở ! Đó tự tâm hồn Tố Hữu, dù bị giam cầm thể xác tâm hồn ông bay bổng, giống nhà thơ Hồ Chí Minh Ngắm trăng (Bài làm học sinh) * Biện pháp thực hiện: Đối với dạng tập này, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, sau gọi đại diện trình bày kết Đoạn văn a (Bài tập 1): - Yếu tố biểu cảm đoạn: + Sử dụng từ ngữ giàu tính biểu cảm: cựa quậy, phập phồng, bám riết lấy đời, quấn quýt lấy người, « tâm » nóng hổi, - Tác dụng: Yếu tố biểu cảm nhằm khẳng định văn Nguyên Hồng lấp lánh sống Đọc văn Nguyên Hồng, sống dâng trào, thống thiết, mãnh liệt Đoạn văn b (Bài tập 1): - Yếu tố biểu cảm đoạn: + Sử dụng câu nghi vấn: Chất muối mặn mịi ngấm vào thân hình người dân chài quê hương, thấm dần thớ vỏ thuyền hay ngấm sâu vào da thớ thịt, vào tâm hồn Tế Hanh để thành niềm cảm xúc bâng khuâng, kì diệu ? - Tác dụng: Yếu tố biểu cảm nhằm khẳng định vẻ đẹp mặn mòi, riêng biệt người dân chài nơi quê hương vừa ca ngợi tâm hồn tinh tế dạt yêu quê hương nhà thơ Tế Hanh Đoạn văn c (Bài tập 1): - Yếu tố biểu cảm đoạn: + Sử dụng từ ngữ biểu cảm: bao, thật tươi sáng + Sử dụng câu cảm thán: Ôi cánh diều tự bay bổng khơng cản trở ! - Tác dụng: Yếu tố biểu cảm giúp người đọc cảm nhận tranh mùa hè đầy sức sống đánh thức dậy tâm trí nhà thơ nghe tiếng tu hú kêu * Bài tập 2: (Dạng thông hiểu) Điền vào chỗ trống từ ngữ cần thiết để đoạn văn nghị luận có sức biểu cảm thuyết phục Đoạn văn: “Những ngày thơ ấu” tập hồi kí …về tuổi thơ… Nguyên Hồng chế độ cũ Ở đoạn trích “Trong lịng mẹ”, tác giả miêu tả cách… rung động … tâm hồn trẻ dại Đó nỗi nhớ thương, yêu quý sâu sắc bé Hồng với người mẹ mình” * Biện pháp thực hiện: Tôi đưa nhiều đoạn văn tương tự trên, tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận thống điền từ ngữ biểu cảm câu cảm thán vào chỗ trống thêm câu văn nhằm khẳng định phủ định cho phù hợp để đoạn văn nghị luận trở nên giàu cảm xúc, tăng sức thuyết phục * Đánh giá chung: Như yếu tố biểu cảm văn nghị luận giúp cho văn có sức thuyết phục, hấp dẫn gợi cảm xúc Trong đó, người viết thật có cảm xúc biết diễn đạt cảm xúc từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm 2.3.3 Hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng yếu tố biểu cảm làm văn nghị luận: Khi viết văn, nhấn mạnh cho học sinh hiểu được: không chỗ viết mà quan trọng cịn viết nào, thái độ, tình cảm Cần cân nhắc từ cách dùng từ đến cách ngắt câu Ngôn từ phải diễn tả sát, trúng chất đối tượng, điều muốn nói Giọng văn phải hợp với vấn đề, với nội dung, nhiều có hình có khối, giàu nhịp điệu Viết văn giao tiếp đời sống, không nên hài hước cần trữ tình cảm thương ngược lại Tơi thường lưu ý em học sinh điều: không nên lầm rung cảm nơi lời văn qua câu cảm thán, qua lời “hô to gọi giật” kiểu “chao ôi…”, “đẹp làm sao…”, “hay nhiêu…” Nếu lạm dụng cách ngây thơ, “ngụy trang” cho tâm hồn nghèo nàn theo kiểu ấy, văn trở nên sáo rỗng, lúc buồn cười Rung cảm phải thật xuất phát tự đáy lòng, từ “vỡ lẽ” Khi ấy, tự tốt lên ý tứ, giọng điệu văn mà người đọc khơng khó nhận Ngồi tập SGK, để rèn kĩ này, hướng dẫn cho học sinh dạng tập vận dụng hai mức độ: vận dụng thấp vận dụng cao sau: Dạng (vận dụng thấp): Ví dụ 1: Hãy thêm yếu tố biểu cảm để đoạn văn sau trở nên có sức thuyết phục hơn: "Ngắm trăng đề tài quen thuộc thơ ca Việt Nam Từ ca dao đến "Truyện Kiều", trăng xuất người tri ân Nhưng người ta thường ngắm trăng lúc nhàn nhã Vậy mà, ngày bị giam cầm, Bác Hồ ngắm trăng làm thơ" * Biện pháp thực hiện: - Với học sinh đại trà, ta dùng thảo luận nhóm để đạt kết cao bình diện chung tham gia ý kiến Nhưng học sinh bồi dưỡng giỏi ta nên cho học sinh làm độc lập để phân loại Bởi dạng tập khơng giúp ta đánh giá việc nắm kiến thức yếu tố kết hợp phương thức nghị luận mà biết khả cảm thụ văn học em - Với dạng tập này, tơi hướng dẫn cho học sinh trình bày trước lớp, tập thể lớp nhận xét, bổ sung, sửa chữa (nếu có sai sót) để thành đoạn văn hồn chỉnh Cỏ thể đọc đoạn văn để học sinh tham khảo, đối chiếu với viết mình, từ giúp em có kĩ vận dụng tốt Ví dụ 2: Với câu chủ đề: “Lão Hạc người cha mực yêu thương con”, em viết đoạn văn nghị luận để triển khai câu chủ đề (Có sử dụng yếu tố biểu cảm để lập luận) * Biện pháp thực hiện: Với dạng tập này, ta cần ý luyện cho học sinh kĩ kiên trì, khơng nóng vội Được luyện tập viết nhiều đoạn văn nghị luận, em vừa sử dụng thành thạo kĩ xây dựng đoạn văn vừa ý thức xây dựng đoạn văn kết hợp sử dụng yếu tố biểu cảm mà không lấn át mạch lập luận Trên sở học sinh nắm đặc điểm, chất yếu tố biểu cảm văn nghị luận, giáo viên hướng dẫn em đưa yếu tố vào viết cho thật tự nhiên, sinh động Song luôn cần lưu ý, yếu tố đóng vai trị bổ trợ cho phương thức nghị luận không lấn át khiến văn trở thành kiểu - phương thức biểu đạt khác Muốn vậy, học sinh cần nắm vững bước sau: 10 a Đọc kĩ đề, xác định yêu cầu đề: Tìm ý - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu đề Nghị luận vấn đề ? b Lập dàn ý cho đề bài: Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề nghị luận Thân bài: Lần lượt đưa nhận xét, đánh giá, bình luận vấn đề nghị luận (Chú ý: Ý sử dụng yếu tố biểu cảm, sử dụng yếu tố biểu cảm để tằng hiệu thuyết phục cho văn) Kết bài: Trình bày, đánh giá chung vấn đề nghị luận (chú ý sử dụng câu hỏi tu từ câu cảm thán kết bài) c Viết bài: Dựa vào dàn ý để triển khai diễn đạt thành văn Chú ý cách diễn đạt lời văn biểu cảm kết hợp với yếu tố khác trình bày luận điểm văn nghị luận Mỗi ý triển khai thành đoạn văn (thường có câu chủ đề) Các đoạn văn phải liên kết với phương tiện liên kết d Đọc sửa lỗi sai: Sửa lỗi tả, lỗi dùng từ, ngữ pháp, ý liên kết mạnh lạc câu đoạn sửa phần văn Dạng 2: Dạng vận dụng cao Đề bài: Có ý kiến cho rằng: Tình mẫu tử mạch nguồn tình cảm khơng vơi tâm hồn người Theo em, mạch nguồn tình cảm thể qua nhân vật bé Hồng qua đoạn trích “Trong lịng mẹ” (Trích hồi kí “Những ngày thơ ấu Nguyên Hồng) Bài làm học sinh: (1) Xác định đề: - Thể loại: Nghị luận văn học - Đối tượng: Làm sáng tỏ ý kiến Tình mẫu tử mạch nguồn tình cảm không vơi tâm hồn người qua nhân vật bé Hồng đoạn Trích “Trong lịng mẹ” (Trích hồi kí “Những ngày thơ ấu” - Nguyên Hồng) (2) Lập dàn ý (có dự định sử dụng yế tố biểu cảm cụ thể) Mở bài: - Dẫn dắt câu thơ để làm tốt lên vẻ đẹp văn nhà văn Nguyên Hồng giới thiệu nhà văn Nguyên Hồng - Nêu vấn đề: Tình mẫu tử mạch nguồn tình cảm không vơi tâm hồn người Thân bài: Chứng minh ý kiến thơng qua tác phẩm “Trong lịng mẹ” (Trích “Những ngày thơ ấu”) Nguyên Hồng - Luận điểm 1: Nói tình mẫu tử + Giải thích tình mẫu tử ? (Khẳng định thứ tình cảm thiêng liêng khơng vơi cạn - dẫn dắt nhân vật 11 bé Hồng sau phần giải thích - so sánh với nhân vật khác truyện khác) + Tóm tắt hay nói cách khác kể lại cách thật ngắn gọn hoàn cảnh bé Hồng nhắc lại tình cảm bé Hồng mẹ - Luận điểm 2: Chứng minh tình yêu thương bé Hồng mẹ thông qua đối thoại với bà cô độc ác + Bà cô: Các câu hỏi bà muốn cắt vào miếng thịt cảu bé, bà ta muốn gieo rắc vào tâm trí non nớt bé hình ảnh xấu xa nhất, còm cõi người mẹ đẹp lòng cậu bé bây lâu (Nêu rõ cử chỉ, hành động thái độ bà sau nói trước mặt bé Hồng) - dẫn chứng cụ thể trích từ tác phẩm (các câu hỏi - câu trả lời bà cô) + Bé Hồng: Từng cung bậc cảm xúc bé thể khuôn mặt bé nấc lên tiếng khóc lời nói cảu bà nói Bé sớm nhận rắp tâm bẩn bà rắp tâm giúp sợi dây mẫu tử thêm gắn kết - dẫn chứng cụ thể trích từ tác phẩm (các câu trả lời - câu hỏi bé Hồng khung bậc cảm xúc nhân vật) Lưu ý: Khi chứng minh tình yêu thương qua đối thoại với bà sử dụng yếu tố biểu cảm cách đan xen câu hỏi, câu trả lời cung bậc cảm xúc nhân vật để nghị luận, khơng nên kể nhiều, cần phải láy lại tình yêu thương bé Hồng mẹ khẳng định cuối đoạn - Luận điểm 3: Chứng minh tình yêu thương bé Hồng mẹ hoàn cảnh “mẫu tử đoàn viên” + Dường như, lúc cậu gần tuyệt vọng sợi dây tình mẫu tử lại tiếp thêm sức mạnh cho cậu - mẹ cậu tha thiết đứa khao khát tình mẹ lâu + Chứng minh tình u thương bé Hồng khung bậc cảm xúc bé khi: 1, gặp mẹ ; 2, nhìn mẹ ; 3, ngồi lịng mẹ (phải đáp ứng đủ điều thông qua dẫn chứng cụ thể) + Khẳng định tình mẫu tử đẹp tuyệt vời giúp bé thoát khỏi đám bùn lầy đau khổ làm tan biến tất ý nghĩ cay độc mà bà cô gieo rắc vào đầu cậu bé Lưu ý: Vì trọng tâm đề nên làm cần xoáy sâu vào luận điểm này, luận điểm khác phải đầy đủ ý không nên viết dài đầu tư, nên tập trung vào luận điểm dịp để tình yêu bé Hồng thể Yếu tố biểu cảm: Khẳng định tình mẫu tử tình cảm bất diệt - Luận điểm 4: Mở rộng vấn đề (đánh giá vấn đề, phản đề, liên hệ - mở rộng) + Đánh giá vấn đề: Khẳng định tình mẫu tử không phai bé Hồng đặc biệt không người có trái tim + Phản đề: Thường có văn nghị luận tư tưởng đạo lí, đời sống, tượng xã hội, học sinh có sức viết tốt, biết cân chỉnh thời gian hợp lí nên cho mục phản đề vào: khẳng định, xã hội nay, có 12 hành vi trái ngược với vấn đề chứng minh như: trường hợp “bán rẻ” tình mẫu tử, khơng coi tình cảm chân chính… Qua đó, ta lên án hành vi (Bộc lộc quan điểm cá nhân yếu tố biểu cảm) + Liên hệ - mở rộng: Bao gồm liên hệ thân liên hệ với tác phẩm khác Khi liên hệ thân, ta nên liên hệ với thực tế đời sống với thân đưa việc làm tốt Lưu ý: Ngồi ra, ta bộc lộ ngưỡng mộ nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật kể chuyện đánh giá giọng văn nhà văn Nguyên Hồng để khẳng định: văn ông có tình người Kết bài: Khẳng định lại vấn đề theo hướng mở rộng thân (3) Bài viết: a Phần mở bài: Có câu thơ thật ám ảnh viết người mẹ: “Thêm người Trái Đất chật hơn/ Nhưng thiếu mẹ giới đầy nước mắt” Thật vậy, sâu thẳm trái tim người, tình mẫu tử tình cảm thiêng liêng Kì diệu thay, tình cảm vào trang văn, trang thơ có sức khơi gợi, lay động cảm xúc nơi người đọc vô mạnh mẽ Nhà văn Nguyên Hồng, trải nghiệm từ năm tháng tuổi thơ cay đắng, tài văn chương có khẳng định điều thật giản dị vô sâu sắc qua đoạn trích “Trong lịng mẹ” (Trích “Những ngày thơ ấu”): “Tình mẫu tử mạch nguồn tình cảm không vơi tâm hồn người” * Nhận xét làm học sinh: Đoạn văn mở viết yêu cầu đề bài, bám sát vào dàn ý mượt mà Học sinh biết sử dụng từ ngữ gợi cảm: sâu thẳm trái tim, khơi gợi, lay động, vô cùng…hay từ ngữ trực tiếp bộc lộ cảm xúc như: kì diệu thay… biết sử dụng phép lặp câu tạo nhịp điệu hài hòa: trải nghiệm từ năm tháng tuổi thơ cay đắng, tài văn chương thấy…Điều cho ta thấy yếu tố biểu cảm sử dụng phù hợp, tinh tế gợi sức hấp dẫn, thu hút người đọc phần mở đầu văn (Phạm Thị An – HS lớp 8A – Năm học 2014-2015) Đề 3: Trong thư gửi En - ri - cô, nhà văn A-mi-xi viết: “Trường học bà mẹ hiền thứ hai Trường học nhận từ hai bàn tay mẹ lúc vừa biết nói, trả lại cho mẹ ngoan ngoãn chăm Mẹ cầu phúc cho nhà trường, cịn con khơng qn nhà trường…” (Trích Những lịng cao - A-mi-xi) Những dòng thư gợi cho em suy nghĩ vai trị nhà trường, nơi em gắn bó phần đời (1) Xác định đề: - Thế loại: Nghị luận xã hội - Vấn đề nghị luận: Vai trò nhà trường (2) Lập dàn ý: a Mở bài: - Giới thiệu vần đề nghị luận: Vai trị nhà trường 13 - Trích dẫn câu văn A-mi-xi b Thân bài: * Giải thích ý kiến: - Trường học người mẹ nơi dạy dỗ, nuôi dưỡng nên người - Mẹ biết ơn nhà trường khuyên không quên nơi * Nhà trường có vai trị to lớn hành trình tìm kiến thức kĩ đời người Ai thành đạt từ ngơi trường mà lớn lên niềm hạnh phúc bước đường học tập Giai đoạn trường giai đoạn quan trọng đời người * Tình cảm gắn bó biết ơn thầy giáo - Nơi cung cấp tri thức - Là nơi gieo mầm, nảy nở đố hoa trí tuệ - Nơi chăm sóc giáo dục để người có sức khoẻ, có tảng đạo đức “Trường học bà mẹ hiền chăm chỉ” - Đó trách nhiệm nghĩa vụ người: “Mẹ cầu phúc cho nhà trường cịn con khơng qn nhà trường ” - Đó tình cảm thiêng liêng, gắn bó biết ơn sâu nặng (Liên hệ thân) - Nhắc nhở người lòng biết ơn thầy biết ơn nhà trường - nơi ni khơn lớn chắp cánh ước mơ Đó truyền thống đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn”, “Ăn nhớ kẻ trồng cây” * Phê phán kẻ vô ơn (Nêu biểu cụ thể) c Kết bài: - Khẳng định giá trị to lớn nhà trường - Chúng ta cần phải bày tỏ tình cảm chân thật với nơi ni dưỡng (3) Bài viết: Tuổi thơ có khoảng kí ức đẹp đẽ mái trường Thật tội nghiệp cho không may mắn đến trường! Thế biết nhà trường có vai trị quan trọng đến mức việc giáo dục hình thành nhân cách người Cũng đề cập đến vấn đề đó, nhà văn A-mi-xi viết: “Trường học bà mẹ hiền thứ hai Trường học nhận từ hai bàn tay mẹ lúc vừa biết nói, trả lại cho mẹ ngoan ngoãn chăm Mẹ cầu phúc cho nhà trường, cịn con khơng qn nhà trường…” (Trích Những lịng cao cả) Những dịng thư gửi En-ri-cơ gửi gắm tâm thật xác nhà trường Trường học bà mẹ hiền thứ hai cho ta nhận tình yêu thương, chăm sóc tận tình, khích lệ động viên ta tiến tới cho ta nhận an ủi để biết phải dũng cảm đứng lên sau ngã Đồng thời lời văn đề cao vai trò to lớn nhà trường việc hình thành nhân cách người Và ta cảm nhận lòng biết ơn người dành cho nhà trường thông qua dòng thư Nhà văn A-mi-xi mượn lời bà mẹ gửi cho cậu trai En-ri-cô để nhắn nhủ rằng: Trường học nơi dạy dỗ nuôi nấng ta nên người Mọi người biết ơn nhà trường lẽ 14 Nhà trường có vai trị to lớn hành trình tìm kiến thức, kĩ sống, nơi cung cấp tri thức nhiều mặt, nơi gieo mầm chắp cánh ước mơ, hoài bão cho người Nơi nơi ta chăm sóc, giáo dục, xây dựng tảng đạo đức vững chắc, giúp ta làm người sống biết yêu thương, làm người có ích Ngồi ra, nhà trường cịn tạo nhiều mối quan hệ mới, đặc biệt tình cảm thầy trị tình cảm gắn bó với bạn bè với nhiều kỉ niệm khó qn Nhà trường có vai trị to lớn vậy, nên người mẹ thư nhắc nhở phải biết ơn nhà trường - Nơi gắn bó phần đời Đây truyền thống tốt đẹp: Tôn sư trọng đạo, Uống nước nhớ nguồn Qua đó, ta phải biết phê phán kẻ vô ơn trân trọng nhà trường, không nhớ ơn, tôn trọng thầy cô giáo có cơng dạy dỗ… Lời bà mẹ gửi cho En-ri-cơ phải muốn gửi gắm đến tất người - người học sinh học tập làm việc mái trường? Để làm điều này, cần biết trân trọng khoảnh khắc mái trường, cố gắng học tập, tu dưỡng đạo đức, trau dồi kiến thức để trở thành người có ích cho xã hội (Hoàng Thị Mai Linh - HS lớp 8A - Năm học 2014-2015) Nhận xét làm học sinh: Đây đề văn nghị luận xã hội, yêu cầu người viết bàn vai trò nhà trường Vấn đề nghị luận gần gũi với học sinh lớp việc sử dụng yếu tố biểu cảm văn khơng phải khó Bài viết học sinh đạt điều Bài viết biết sử dụng biểu cảm chỗ, phù hợp tinh tế Chẳng hạn, phần mở bài, em dùng câu cảm thán: “Thật tội nghiệp cho không may mắn đến trường! Thế biết nhà trường có vai trị quan trọng đến mức việc giáo dục hình thành nhân cách người” Hoặc phần kết có câu hỏi nhằm để khẳng định vấn đề nghị luận: “Lời bà mẹ gửi cho En-ri-cô phải muốn gửi gắm đến tất người – người học sinh học tập làm việc mái trường ?” Ngồi ra, viết cịn sử dụng nhiều từ ngữ gợi cảm khác Tuy nhiên, đôi chỗ dùng từ ngữ bị dùng trùng lặp, viết thiếu dẫn chứng Nếu học sinh biết lập luận cách đưa ý kiến, nhận xét, suy nghĩ ý nghĩa trường xưa, tình thầy trị hay suy nghĩ người trưởng thành mái trường, thầy cô ý nghĩ hành động tương lai… viết sinh động, thấm thía, ý nghĩa * Đánh giá chung: Khi đưa yếu tố biểu cảm vào văn theo yêu cầu đề cho, cần ý số điểm sau: - Trước hết, thân người viết phải có tình cảm chân thực đối tượng nghị luận - Không phải từ nào, câu cần biểu cảm - Lựa chọn thời điểm đưa từ ngữ, câu văn biểu cảm cho thích hợp 2.3.4 Khơi gợi lịng say mê u thích văn nghị luận qua viết có vận dụng yêu tố biểu cảm, miêu tả tự với nghị luận 15 * Biện pháp thực hiện: Tôi chọn đọc cho học sinh nghe đoạn văn, văn nghị luận hay, có sức truyền cảm thuyết phục cao Từ khơi gợi lịng say mê học văn viết văn cho học sinh Ví dụ: - Bài viết bàn thành cơng Hà Minh Ngọc – học sinh lớp 10 Văn trường chuyên Hà Nội… - Các đạt giải Nhất Quốc gia Cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU hàng năm - Bài văn Nguyễn Trung Hiếu, lớp 11 chuyên Lý, trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam Đề văn nghị luận “Nêu quan điểm anh (chị) vai trò đồng tiền sống” Trên giải pháp mà thực rèn luyện cách làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8A Trường THCS Đông Cương Với đề tài này, thân nắm vững vai trò cách thể yếu tố biểu cảm văn nghị luận Từ hướng dẫn cho học sinh hiểu vận dụng làm văn Qua việc lựa chọn hệ thống tập từ dễ đến khó dần, giúp học sinh rèn luyện kĩ từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng thấp vận dụng cao yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Bên cạnh đó, phát huy khả tư duy, lực phát triển kĩ sống cho học sinh tự thể hiện, chủ động, tự tin sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với đề tài này, tiến hành thực áp dụng cho học sinh lớp 8, Trường THCS Đông Cương tiết dạy cụ thể: Ôn tập luận điểm, Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm, Tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận, Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Với dạng tập tơi trình bày Ngồi luyện tập lớp, yêu cầu em luyện tập nhà, kiểm tra sửa chữa rút kinh nghiệm kiến thức, kĩ làm văn nghị luận Với cách dạy tạo hứng thú học tập cho em, phát huy khả sáng tạo khả diễn đạt nói viết học sinh Thực hình thức luyện tập này, từ đối tượng học sinh yếu nắm kỹ viết bài, viết đủ phần đến đối tượng học sinh trung bình - viết em tương đối đủ ý theo yêu cầu đề tránh bị điểm thấp Và thêm vào với khả vận dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận…, viết em có tiến rõ rệt Học sinh sử dụng tương đối thành thạo yêu tố biểu cảm viết văn nghị luận Yếu tố thể rõ viết học sinh dạng: + Các từ ngữ giàu sắc thái biểu cảm; + Sử dụng yếu tố biểu cảm gắn với loại câu; + Sử dụng yếu tố biểu cảm gắn với số biện pháp tu từ Trong q trình giảng dạy, tơi kiểm tra, đánh giá, tổng kết chất lượng giảng dạy qua kiểm tra với lớp thực nghiệm (Lớp 8A) lớp chưa thực nghiệm (Lớp 8B): 01 15 phút 01 viết hoàn chỉnh (90 phút) sau: 16 a Bài kiểm tra 15 phút: Đề bài: Em viết đoạn văn nghị luận để triển khai câu chủ đề: Lão Hạc người cha mực yêu thương (Có sử dụng yếu tố biểu cảm) * Kết đạt được: Lớp Dưới TB Trung bình Lớp thực nghiệm (8A - 39 h/s) = 2,5 % = 23,1 % 19 = 48,7 % 10 = 25,7 % Lớp không thực nghiệm 10 = 27,8 % 18 = 50,0 % (8B - 36 h/s Khá = 19,4 % Giỏi = 2,8 % b Đề viết tiết: Đề bài: “Ngắm trăng” thơ tứ tuyệt giản dị mà hàm súc, cho thấy tình yêu thiên nhiên đến say mê phong thái ung dung Bác Hồ cảnh ngục tù Qua thơ “Ngắm trăng”, em làm sáng tỏ nhận định * Kết đạt được: Lớp Dưới TB Trung bình Lớp thực nghiệm (8A - 39 h/s) = 2.5 % 11 = 28.2 % 18 = 46.2 % Lớp không thực nghiệm 10 = 27.7 % 19 = 52.8 % (8B - 36 h/s Khá = 16.7 % Giỏi = 23.1 % = 2.8% 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Các yếu tố biểu cảm có vai trò quan trọng văn nghị luận Tuy nhiên, dù chúng yếu tố phụ, sử dụng nhằm tăng sức thuyết phục, tác động vấn đề bạn đọc Bởi vậy, đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận cần ý: Trọng tâm văn nghị luận luận điểm, luận Việc sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm góp phần làm bật luận điểm, luận Yếu tố biểu cảm có ý nghĩa bổ trợ, khơng nên trọng dẫn đến việc làm mờ nội dung Việc lạm dụng yếu tố biểu cảm cách tràn lan không đạt hiệu mong muốn mà phản tác dụng, làm giảm tập trung người đọc Trong văn, đoạn văn trích dẫn bài, nhận thấy yếu tố biểu cảm bộc lộ câu chữ, dấu chấm, dấu phẩy, chỗ ngắt đoạn Mặc dù vậy, luận điểm, lập luận đảm bảo, khơng bật hơn, tạo sức tác động mạnh Đó nhờ khả điều chỉnh, định hướng tác giả Cho dù viết xúc cảm tràn ngập, tác giả bám sát vấn đề trọng tâm, không sa đà vào yếu tố phụ Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào việc dạy – học văn nghị luận, thấy cách dạy có hiệu dễ áp dụng học sinh lớp Hướng dẫn học sinh cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận hướng dẫn em: sử dụng yếu tố biểu cảm gắn với từ giàu sắc thái biểu cảm, gắn với loại câu nhiều thành phần có kết cấu cân xứng gắn với số biện pháp tu từ 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Về phía lãnh đạo cấp trên: - Cần tạo điều kiện cho giáo viên thao giảng theo cụm, giáo viên có hội giao lưu học hỏi, rút kinh nghiệm qua dạy khó - Thường xuyên tổ chức chuyên đề giúp giáo viên dạy mơn Ngữ văn có hiệu - Sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm nói riêng phương thức biểu đạt nói chung yêu cầu tất yếu trình tạo lập văn nghị luận Vì vậy, nên chương trình sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2019 nên dành thời lượng nhiều cho việc dạy học sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nói chung văn nghị luận nói riêng Trung học sở 3.2.2 Về phía sở: - Nhà trường cần đầu tư mua thêm tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy môn Ngữ văn - Tổ chức thường xuyên Hội giảng để giáo viên cọ xát, đúc rút kinh nghiệm dạy học Ngữ văn nói chung, kinh nghiệm dạy văn nghị luận nói riêng, gắn với cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận cho hiệu 18 3.2.3 Đối với giáo viên: - Nêu cao ý thức tự học, tự rèn luyện, tích lũy kiến thức văn nghị luận, đặc biệt cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận - Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trường cấp tổ chức, tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao tay nghề, nghiệp vụ sư phạm, gắn với nội dung dạy học văn nghị luận nói chung, kĩ đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận - Ngoài ra, giáo viên phải tìm biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt vào việc tạo lập văn thay đổi cách đề, cách đánh giá giúp em không lệ thuộc mẫu “dởm” để tạo nên “tác phẩm” thực Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tơi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thông tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện Cũng qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ tơi thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 13 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Mai 19 ... đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận ứng dụng lý thuyết dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị. .. dẫn học sinh lớp 8A trường THCS Đông Cương cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận chung cách. .. vào yếu tố phụ Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào việc dạy – học văn nghị luận, thấy cách dạy có hiệu dễ áp dụng học sinh lớp Hướng dẫn học sinh cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức