skkn rèn kỹ năng viết đoạn văn trong bài văn nghị luận

skkn rèn kỹ năng viết đoạn văn trong bài văn nghị luận

I./ Lời nói đầu  Như biết , tất môn học nhà øtrường góp phần giáo dục học sinh cách toàn diện trí,thể , mó Mỗi môn học có ưu riêng , sức mạnh riêng để đưa học sinh đến đường hoàn thiện nhân cách Môn ngữ văn đóng vai tro ø quan trọng nhà trường hoạt động người Đe å học tốt môn ngữ văn , hữngû hờ với , phải yêu , phải thích , phải có trái tim văn chương rung động thật cảm nhận văn chương Và học tốt mơn Ngữ Văn giúp người nhận thức hay,cái đẹp chuẩn mực sống ,từ người có lĩnh vững vàng ,có suy nghĩ ứng xử hành động đắn ,lành mạnh Vì thiếu văn học người rơi vào bi kịch nhà văn Mê-hi –cơ,đã nói :”Bi kịch thời đại thừa trí tuệ ,thiếu tâm hồn “ Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ ,học tốt mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến mơn học khác tình trạng học sinh làm luận văn chưa tốt dẫn đến tâm lí chán học mơn Ngữ Văn phổ biến em học sinh Làm để khơi gợi em có niểm đam mê mơn văn học cụ thể giúp em làm tốt luận văn,mà trước hết biết cách viết tốt đoạn văn.Chính mà tơi chọn đề tài “Rèn kỹ viết đoạn văn văn nghị luận” nhằm giúp em có phương pháp làm đắn , giúp em xây dựng văn hồn chỉnh , đạt chất lượng cao-một văn hay ,từ giúp em thêm u mơn văn học II / NỘI DUNG 1./ Cơ sở xuấât phát - Cơ sở lí luận : Cùng với phát triển xã hội ,trong lónh vực giáo dục bước đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi nhiều thập kỹ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu , tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đại thầy cô giáo băn khoăn , trăn trở việc soạn giảng , ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học , để học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học … Để đưa giáo dục nước ta ngày đại , đáp nhu cầu học tập ngày cao nhân dân *Đặc điểm tâm lí học sinh THCS Đây lứa tuổi từ thiếu niên sang trưởng thành nên diễn biến tâm lí em phức tạp.Sự biến đổi thể,của tự ý thức, kiểu quan hệ với người lớn bạn tuổi,của hoạt động học tập,hoạt động xã hội… làm xuất yếu tố trưởng thành Yếu tố tính tích cực xã hội mạnh mẽ thân em nhằm lónh hội chuẩn mực giá trò xã hội, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn bạn bè nhằm thay đổi thân theo ý đònh mục dích riêng * Đặc diểm hoạt động học tập trừơng THCS Ở trường THCS , việc học tập em phức tạp cách đáng kể, em học tập có phân môn môn học khái niệm , quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc độc lập Điều đòi hỏi thúc đẩy mạnh phát triển tư trừu tượng khái quát em Tính chất hình thức hoạt động học tập phải thay đổi , hình thành mức độ độc lập hoạt động học tập Thái độ học sinh từ chăm tích cực đếùn lười biếng ngược lại - Học sinh ham hiểu biết tất lónh vực ( học tất môn ) Tuy nhiên , có học sinh tỏ khiếu thích học môn hai môn -Phương thức học tập : Học sinh trãi qua trình học tập tiểu học lên THCS nội dung phương pháp giảng dạy khác bậc tiểu học , đòi hỏi học sinh tính động tính độc lập mức độ cao , em ý thức học có tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xão điều kiện để bước vào sống tương lai Vì học sinh hình thành phương pháp kỹ học tập rõû ràng em tự học nhà phần kiến thức giáo viên giao - Cơ sở thực tiễn : + Thực trạng : Hòa chung với xu đổi phương pháp dạy học năm gần việc dạy học môn ngữ văn nhà trường có biến chuyển theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Xác đinh dược trọng tâm dạy môn ngữ văn rèn luyện cho học sinh bốn kỹ :” Nghe , nói , đọc , viết “ Đồng thời với việc khẳng đònh đổi phương pháp dạy học nhấn mạnh tính tích cực học sinh hoạt động học tập , tới khâu tiếp nhận vận dụng kiến thức kỹ môn học học sinh trọng học có chất văn , kỹ đọc “ đặc biệt đọc diễån cảm trọng để giúp em tự tin giâo tiếp Trong thực tế dạy học mơn số hạn chế sau: Phần lớn giáo viên đứng lớp chưa trang bị kĩ phương pháp dạy học cho kiểu cụ thể để từ hướng dẫn học sinh tích cực chủ động ,vẫn tồn thói quen dạy học theo lối truyền thống truyền thụ kiến thức chiều Đội ngũ giáo viên dạy văn tâm huyết với nghề ngày nhiều giáo viên gánh nặng sống nhọc nhằn làm niềm say mê văn học vốn có Giờ học Tập làm văn chưa dạy chất thực hành tổng hợp ,thời lượng dành cho luyện tập kỹ nói,viết lớp q Giáo viên trọng đến lí thuyết thực hành nên có tình trạng học sinh học nhiều kiểu mà làm lại khơng tốt bốn kỹ năng”nghe,nói ,đọc,viết” chưa coi trọng mức Văn,Tiếng Việt hay Tập làm văn -Về phía Học sinh:vẫn tồn tình trạng thói quen thụ động ,quen nghe,chép,ghi nhớ tái giáo viên nói ,học sinh chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ ,tình cảm cá nhân trước tập thể ,nếu phải nói viết em cảm thấy khó khăn dễ làm theo khn mẫu có sẵn phần đơng học sinh chưa có thói quen chủ động vận dụng kiến thức ,kỹ hay ngơn ngữ văn chương học vào làm vào thực tiễn sống Phần lớn em học sinh lười đọc sách ,báo nên vào học giáo viên đưa vấn đề em khơng trả lời ,lúng túng chất lượng học tập em khơng cao nên số em khơng thích học ,lười đọc sách báo vốn từ em nghèo nàn Tiếng Việt lại phong phú ,đa dạng từ đồng nghĩa,trái nghĩa,đa nghĩa Hiện tượng bí từ Học sinh phổ biến Bí từ nên dùng sai ,dùng bừa bãi ,cuối hỏng văn,sai ý -Về phía nhà trường :tủ sách thư viện loại sách tham khảo đặc trưng mơn đáp ứng nhu cầu đọc học sinh +Yêu cầu : Như với thực trạng cần phải phát huy vai trò tích cực học sinh hoạt động học tập , lấy “người học làm trung tâm “của trình dạy học Học sinh coi đối tượng vốn có săún tiềm mà giáo viên có nhiệm vụ đánh thức tạo điều kiện để tiềm phát triển tối đa , đặc biệt tiềm sáng tạo Giáo viên người hướng dẫn tổ chức để học sinh đạt mục tiêu cụ thể học Người giáo viên có vai trò quan trọng trình dạy học , biết vậân dụng , kết hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập đối tượng học sinh giáo viên tạo diều kiện tối ưu để học sinh suy nghó , tìm tòi nhiều thực hành “nghe ,nói ,đọc, viết” nhiều vốn kiến thức, kỹ văn học , tiếng việt , làm văn mà em co.ù Tăng cường sữ dụng phương tiện – thiết bò dạy học tác động tích cực tới kỹ nghe, nói , đọc , viết quan sát học sinh Không gò bó học trình cứng nhắc với bước bắt buộc giáo viên cần chủ động sáng tạo thiết kế học vào mục tiêu cụ thể học / Mục tiêu đề tài : Với đề tài giúp phần tìm giải pháp đđể giúp học sinh có phương pháp làm luận văn đắn ,cụ thể biết cách viết đoạn văn, phát huy tiềm văn học học sinh, tính tích cực học tập môn văn Làm để nâng cao chất lượng hiệu học tập học sinh Giúp cho học sinh thấy ý nghóa quan trọng việc “viết tốt đoạn văn, dần làm tốt tập làm văn”, khơng học trường mà ứng dụng vào thực tiễn sống , biết cách diễn đạt lời văn vấn đề cụ thể 3/Đặc điểm tình hình a/Thuận lợi: Nhà trường tạo điều kiện dạy nhiều lớp khối , có điều kiện rút kinh nghiệm tiết dạy sau Cùng với phát triển khoa học-cơng nghệ,việc ứng dụng giảng điện tử vào dạy học,có nhiều hình ảnh sinh động ,phong phú,kích thích học sinh hứng thú học tập Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa,một số em biết lên mạng internet tìm tư liệu liên quan đến học Do chương trình sách giáo khoa mới,ở có tranh ảnh minh họa, tạo cho em có hứng thú học tập Được giúp đỡ tận tình thầy cô bạn đồng nghiệp tổ Học sinh có ý thức cao học tập, có chuẩn trước đến lớp b/Khó khăn: Phân mơn tập làm văn mơn học hướng tới nhiệm vụ giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn bản(nói viết ) kỹ cần thiết để làm văn.Thế thực tế lí thuyết làm văn ta chưa xây dựng hệ thống khoa học ,thống chặt chẽ.Vì dẫn đến tình trạng học sinh thường khơng phân biệt kiểu ,dẫn đến viết thường giống u cầu đề khác Thư viện trường loại sách tham khảo cho học sinh mượn nên gặp không khó khăn việc dạy học văn học sinh giáo viên 4/ Các giải pháp: Trước tiên nói vấn đề viết đoạn văn học sinh nay,do chưa nắm vững nội dung u cầu đoạn văn,lại rèn luyện viết đoạn văn nên nhiều học sinh chưa biết viết đoạn văn.Theo quan niệm thường thấy em là:đoạn văn đoạn trang giấy ,cứ viết dài dài xuống dòng coi đoạn văn.Và tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp dạy cách viết đoạn văn em sau: Với đề bài:(2 đ)Viết đoạn văn khoảng 10 dòng nêu suy nghĩ em nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương “của Nguyễn Dữ Kết khảo sát sau: Mơn S Lớp 9A1 9A2 điểm SL % 1,5điểm ù SL % 1điểm SL % 0,5điểm SL % điểm SL % Ngữ 6,3 25 10 31,3 12 37,4 văn 7,1 17,9 14,3 32,1 28,6 Nhìn vào bảng so sánh ta thấy tỉ lệ học sinh khơng biết cách viết đoạn văn chiếm cao 65% Để luyện viết đoạn văn cần đáp ứng tốt u cầu sau: Như để viết tốt đoạn văn(đoạn văn đề cập đến đoạn văn văn nghị luận) Đoạn văn cần đảm bảo tiêu chí sau: + Nằm hai chỗ xuống dòng,thụt đầu dòng,viết hoa mở đầu ,chấm xuống dòng kết thúc;chứa ý tương đối hồn chỉnh-một chủ đề nhỏ +Tiếp theo phải đảm bảo đoạn văn văn,phải xoay quanh làm sáng tỏ chủ đề lớn văn(đoạn độc lập khơng cần tiêu chí này) Tùy theo nhiệm vụ đoạn văn chia làm:đoạn giới thiệu,đoạn nghị luận,đoạn minh họa,đoạn chuyển tiếp,đoạn tiểu kết,đoạn tổng kết Đoạn giới thiệu thường đứng đầu văn,đầu phần văn Đoạn nghị luận ,đoạn minh họa đứng giữa(thân bài)bài văn,giữa phần Vắng kt SL % .Đoạn chuyển tiếp đứng ranh giới phần bài,của đoạn Đoạn tiểu kết đứng sau hay số đoạn nghị luận,đoạn minh họa Đoạn tổng kết nằm phần kết thường đứng cuối hệ thống loại đoạn vừa nêu Trong văn nghị luận khơng phải tồn đủ loại đoạn kể trên.Trong bố cục gồm ba phần văn nghị luận,phần tồn loại đoạn trừ đoạn tổng kết phải nằm phần kết Việc bố trí đoạn nghị luận cần cân nhấc: -Thứ :bố trí bản,đoạn vào vị trí đoạn văn.Trường hợp văn trình bày rõ ràng,mạch lạc dễ khn phép,khơ cứng -Thứ hai:bố trí khơng vị trí ,trường hợp tùy tiện,vụng về,bài văn lộn xộn,nếu q đáng dẫn tới chỗ phá vỡ văn -Thứ ba:bố trí linh hoạt ,uyển chuyển,tự nhiên độc đáo,bài văn hay,có sáng tạo Các đoạn có tầm quan trọng liên quan ,tương tác,tương hỗ với nhau.Tuy nhiên quan trọng bậc xuất nhiều đoạn nghị luận **Cấu tạo đoạn nghị luận Mơ hình đoạn nghị luận diễn dịch.Diễn dịch đoạn có câu chứa nội dung thơng tin chung,khái qt đoạn(thường luận điểm lớn nhỏ)đứng vị trí đầu đoạn(câu gọi câu chủ đề).Các câu dẫn giải,triển khai nội dung câu chủ đề.Câu chủ đề thơng thường câu song có hai ba câu.Về cấu tạo ngữ pháp,câu chủ đề thường câu đơn,có đủ chủ ngữ ,vị ngữ Ví dụ:Cái làng người nơng dân-đặc biệt vùng đồng Bắc Bộ-có vị trí ý nghĩa quan trọng đời sống vật chất tinh thần họ.Nó gắn bó thân thiết với họ ngày suốt đời,cả đến giã từ cõi đời.Vì ,từ đời nay,lòng u làng q trở thành tình cảm sâu nặng tự nhiên,hơn thấm sâu vào tâm thức,tâm linh người dân q.Làng nơi tổ tiên,ơng bà sinh sống,là mơi trường sinh hoạt ,là cộng đồng gắn kết người phong tục,tập qn,quy ước truyền từ đời sang đời khác Đã có câu ca dao nói tình u q hương niềm tự hào cảnh đẹp trù phú làng q miền đất nước.Thậm chí có tình cảm bị đẩy tới thiên vị trở thành thứ tâm lí”bản vị”hẹp hòi:”Ta ta tắm ao ta-Dù dù đục ao nhà hơn” (Văn 9-Nguyễn văn Long chủ biên) Trong đoạn văn câu in nghiêng câu chủ đề,các câu diễn giải ý câu chủ đề Bên cạnh biến thể đoạn nghị luận gồm có quy nạp(câu chủ đề đứng cuối đoạn),hỗn hợp(phối hợp diễn dịch với quy nạp,tổng-phân – tổng),giả thiết(lật ngược vấn đề để xem xét ),so sánh (tương đồng tương phản),phân tích nhân quả(nhân trước,quả sau:quả trước,nhân sau,nhân liên hồn).Vấn đáp ,tương đương(các ý triển khai câu có vị trí ,ý nghĩa nhau).Những biến thể xem đặc điểm lập luận đoạn Các đoạn văn nghị luận ,tùy theo chức năng,tính chất mà đảm nhận nhiệm vụ nghị luận:giải thích,chứng minh,bình luận Luyện viết đoạn văn nghị luận u cầu cao luyện viết tất loại đoạn nói trên.Tuy nhiên chủ yếu luyện viết đoạn nghị luận.Cách thức 10 luyện:dựa vào khung (dàn ý ) văn,luyện viết với luận điểm.Ban đầu viết theo mơ hình bản: +Chuyển luận điểm thành câu chủ đề +Trên sở phân tích khía cạnh luận điểm,viết câu triển khai +Viết câu có tính chất kết đoạn sau thành thạo,chuyển sang tập viết đoạn biến thể Một văn gồm nhiều luận điểm luận điểm thử viết đoạn theo biến thể khác nhau,lắp ráp lại thành chỉnh thể,xem xét đánh giá tính chỉnh thể để điều chỉnh cách viết(dựng )từng đoạn.Ở đâu,đoạn cần dùng đoạn hay kia.Cuối ,trên sườn đoạn nghị luận xác định chung chỗ cần đoạn giới thiệu,chỗ cần đoạn minh họa hay chuyển tiếp viết đoạn lại.Cứ tập tập lại thành thạo.Khơng thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo nhạy cảm dựng đoạn văn nghị luận Như ,muốn làm tốt văn,các em phải có tâm lớn lòng say mê,khơng say mê học tập mà có tình u với mơn Văn Người giáo viên dạy văn cố gắng đạt đến mức lí tưởng vừa nhà sư phạm-vừa nhà nghệ sĩ(như nhà phương pháp nói ).Nhà sư phạm giúp cho nhà nghệ sĩ khơng q đà sa vào việc phân tích văn chương ,khai thác ngơn ngữ diễn đạt bóng bẩy làm cho học sinh hứng thú với giảng văn học xong đầu óc em lại mớ ấn tượng cảm xúc ,hiểu biết văn học thiếu hệ thống ,khơng xác ,năng lực Văn khơng phát triển hình thành vững Người giáo viên văn trước hết nhà sư phạm truyền đạt u cầu chương trình ,hình thành phương pháp dạy học phù hợp thời đại đối tượng tạo phát triển cân đối ,tồn diện tâm hồn trí tuệ ,về thẩm mĩ hiểu biết để xây dựng nhân cách XHCN cho học sinh,mâu thuẫn thống 11 người giáo viên Văn thiết phải có tâm hồn nghệ sĩ(nói tốt ,đọc tốt ,có chất giọng tốt,có sức thể biểu cảm cao ngơn ngữ) đồng thời nhà sư phạm Dạy văn phải có tâm hồn nghệ sĩ lại vừa phải có tài sư phạm Để đạt điều cần có q trình rèn luyện.Hơn người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề -Đối với học sinh:các em thường xun đọc sách nâng cao kiến thức Hơn qua đọc sách vốn từ Tiếng Việt em phong phú ,từ vận dụng vào làm văn tốt Bản thân em học sinh em phải có ý thức ,lòng nhiệt huyết thái độ học tập đắn ,tích luỹ kiến thức qua đọc sách Sự chủ động tìm tòi điều quan trọng :các em phải tự giác cao soạn trước (nhiều em học sinh soạn mở sách tham khảo ,sách để học tốt mang tính đối phó ),chuẩn bị trước đến lớp quan trọng để tiếp thu chủ động ,trên lớp lần kiến thức tái lại giúp học nhanh,hiểu sâu,nhớ lâu,trong học mạnh dạn đưa ý kiến đánh giá chủ quan để bàn luận.Có hiệu học đạt cao Về phía nhà trường : -Cần tạo cho học sinh thói quen đọc sách cách u cầu lớp đọc 15 phút đầu giờ.Tủ sách thư viện trường cần trang bị nhiều sách tham khảo cho mơn Ngữ Văn,phong phú ,đa dạng -Bên cạnh thành lập “câu lạc người đọc sách “,câu lạc Bạn u văn”.Vào câu lạc luyện tập cho em học sinh làm thơ,viết truyện ngắn,lời bình cho thơ,truyện ngắn chương trình ,khuyến khích làm tốt phát thưởng cho em(tổng kết tháng ,một học kì ).Qua phát huy tiềm văn học vốn có em.từ em hứng thú say mê với mơn văn,cảm thấy vui,phấn khởi 12 làm tốt văn nói hạnh phúc sáng tạo nghệ thuật dù nhỏ thơi 5./Kết đạt năm qua thực đề tài : Trước thực đề tài học sinh làm tập làm văn đặc biệt viết đoạn văn lủng củng ,sơ sài ,bố cục số em làm chưa rõ ràng Sau thực đề tài em có tiến cụ thể lớp 9A1, 9A2 em biết đoạn văn mức ,bài tập làm văn em có chiều sâu hơn,bố cục rõ ràng(đối với học sinh chịu học,chịu hợp tác với giáo viên) Cụ thể HKI năm học 2011-2012 kết sau:(chỉ tính phần viết đoạn văn học sinh) Với đề :Viết đoạn văn(khoảng 10 dòng) trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau:(2 đ) Trăng tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy,Ánh trăng) Mơn S điểm SL % 1,5điểm ù SL % Ngữ văn 2 10 10 Lớp 9A1 9A2 6,3 7,1 1điểm SL % 31,3 13 35,7 10 0,5điểm SL % 40,6 35,7 điểm SL % 9,4 10,7 12,5 10,7 Nhìn vào bảng so sánh ta thấy tỉ lệ học sinh biết cách viết đoạn văn 50% Tuy nhiên góc độ chưa đạt đến mức hồn thiện,bản thân em cần phải nỗ lực tích luỹ kiến thức rèn luyện cơng phu tiến III./ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 13 Vắng kt SL % Việc rèn luyện cho học sinh cách viết đoạn văn hay xây dựng tập làm văn hay đòi hòi người giáo viên phải thật kiên trì ,cần mẫn,chịu khó thân học sinh thật nỗ lực học tập đạt kết cao Qua việc nghiên cứu thực đề tài , thấy giáo viên phải có tâm huyết với nghề , không ngừng học hỏi bạn bè đồng nghiệp , thầy cô tổ …, để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hơn , giáo viên giảng dạy phải tạo cho học sinh niềm hứng thú say mê học ,tạo cho em thoải mái nhẹ nhàng tiếp nhận văn kết học tập tốt Thật ,giáo viên phải thực có “tâm” trình dạy học, tìm tòi ,sáng tạo thiết kế giảng sau cho phù hợp với đối tượng học sinh em tích cực ,chủ động học IV / TỰ NHẬN XÉT CỦA BẢN THÂN ; Là giáo viên tiếp nhận phương pháp đổi dạy học Tôi mong muốn đối tượng giáo dục phát huy khả năng, hứng thú học tập chất lượng học tập nâng cao ,đào tạo nên người góp phần vào công xây dựng đất nước ngày giàu đẹp Theo để có kinh nghiệm trình giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư trải nghiệm , tích lũy suốt trình dạy học , rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân , cho bạn đồng nghiệp Mặc dù cố gắng vào việc giúp học sinh biết viết đoạn văn,hơn xây dựng văn hồn chỉnh ,đạt chất lượng cao-một văn hay Tuy nhiên q 14 trình làm cơng việc nghiên cứu “sáng kiến-kinh nghiệm “sẽ không tránh khỏi hạn chế đònh mong thông cảm q thầy cô bạn đọc CHỦ ĐỀ TÀI Nguyễn Thò Linh Phương V./Ý kiến nhận xét tổ chuyên môn , …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ý kiến nhận xét Hội đồng khoa học trường: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ý kiến nhận xét Hội đồng khoa học ngành: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC I.Lời nói đầu Trang 16 II.Nội dung 1.Cơ sở xuất phát -Cơ sở lí luận -Cơ sở thực tiễn Trang 2.Mục tiêu đề tài 3.Đặc điểm tình hình Thuận lợi Khó khăn 4.Các giải pháp 5.Kết đạt III.Bài học kinh nghiệm IV.Tự nhận xét thân Trang Trang Trang Trang 13 Trang 14 Trang 15 17 [...]... cách viết( dựng )từng đoạn. Ở đâu ,đoạn nào cần dùng đoạn thế này hay thế kia.Cuối cùng ,trên các sườn của các đoạn nghị luận này xác định chung chỗ nào cần đoạn giới thiệu,chỗ nào cần đoạn minh họa hay chuyển tiếp viết các đoạn còn lại.Cứ tập đi tập lại như thế sẽ thành thạo.Khơng chỉ thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo và nhạy cảm trong dựng đoạn của bài văn nghị luận Như vậy ,muốn làm tốt một bài. ..luyện:dựa vào khung (dàn ý ) bài văn, luyện viết với từng luận điểm.Ban đầu viết theo mơ hình cơ bản: +Chuyển luận điểm thành câu chủ đề +Trên cơ sở phân tích các khía cạnh của luận điểm ,viết các câu triển khai +Viết câu có tính chất kết đoạn sau khi đã thành thạo,chuyển sang tập viết các đoạn biến thể Một bài văn gồm nhiều luận điểm mỗi một luận điểm thử viết một đoạn theo các biến thể khác nhau,lắp... “,câu lạc bộ Bạn u văn .Vào câu lạc bộ này luyện tập cho các em học sinh làm thơ ,viết truyện ngắn,lời bình cho bài thơ,truyện ngắn trong chương trình ,khuyến khích những bài làm tốt sẽ phát thưởng cho các em(tổng kết trong một tháng ,một học kì ).Qua đó phát huy tiềm năng văn học vốn có của các em.từ đó các em hứng thú say mê hơn với mơn văn, cảm thấy vui,phấn khởi khi 12 làm tốt một bài văn có thể nói... vào bảng so sánh ta thấy tỉ lệ học sinh biết cách viết đoạn văn trên 50% Tuy nhiên ở góc độ nào đó thì chưa đạt đến mức hồn thiện,bản thân các em cần phải nỗ lực tích luỹ kiến thức và rèn luyện cơng phu thì mới có thể tiến bộ được III./ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 13 Vắng kt SL % Việc rèn luyện cho học sinh cách viết đoạn văn hay xây dựng một bài tập làm văn hay đòi hòi người giáo viên phải thật sự kiên... sáng tạo nghệ thuật dù nhỏ thơi 5./Kết quả đạt được trong những năm qua do thực hiện đề tài : Trước khi thực hiện đề tài học sinh làm bài tập làm văn đặc biệt là viết đoạn văn còn lủng củng ,sơ sài ,bố cục một số em làm chưa rõ ràng Sau khi thực hiện đề tài các em có tiến bộ hơn cụ thể ở các lớp 9A1, 9A2 các em biết đoạn văn ở mức cơ bản ,bài tập làm văn của các em có chiều sâu hơn,bố cục rõ ràng(đối... viên) Cụ thể ở HKI năm học 2011-2012 kết quả như sau:(chỉ tính ở phần viết đoạn văn của học sinh) Với đề bài :Viết đoạn văn( khoảng 10 dòng) trình bày cảm nhận của em về đoạn thơ sau:(2 đ) Trăng cứ tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật mình (Nguyễn Duy,Ánh trăng) Mơn S 2 điểm SL % 1,5điểm ù SL % Ngữ văn 2 2 10 10 Lớp 9A1 9A2 6,3 7,1 1điểm SL % 31,3 13 35,7 10 0,5điểm... thì mới rút ra được những kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân , cũng như cho các bạn đồng nghiệp Mặc dù rất cố gắng vào việc giúp học sinh biết viết một đoạn văn, hơn thế nữa là xây dựng được một bài văn hồn chỉnh ,đạt chất lượng cao-một bài văn hay Tuy nhiên trong q 14 trình làm cơng việc nghiên cứu “sáng kiến-kinh nghiệm “sẽ không tránh khỏi những hạn chế nhất đònh rất mong được sự thông cảm của q... vào bài làm văn sẽ tốt hơn Bản thân mỗi em học sinh các em phải có ý thức ,lòng nhiệt huyết thái độ học tập đúng đắn ,tích luỹ kiến thức dần dần qua đọc sách Sự chủ động và sự tìm tòi là điều rất quan trọng :các em phải tự giác cao khi soạn bài trước (nhiều em học sinh soạn bài là mở sách tham khảo ,sách để học tốt mang tính đối phó ),chuẩn bị bài trước khi đến lớp là rất quan trọng để tiếp thu bài. .. phân tích văn chương ,khai thác ngơn ngữ diễn đạt bóng bẩy làm cho học sinh hứng thú với bài giảng văn nhưng học xong trong đầu óc các em chỉ còn lại những mớ ấn tượng và cảm xúc ,hiểu biết văn học thiếu hệ thống ,khơng chính xác ,năng lực Văn khơng được phát triển và hình thành vững chắc Người giáo viên văn trước hết là nhà sư phạm truyền đạt đúng u cầu chương trình ,hình thành phương pháp dạy học phù... hiện lại giúp học nhanh,hiểu sâu,nhớ lâu ,trong giờ học mạnh dạn đưa ra những ý kiến đánh giá chủ quan của mình để cùng nhau bàn luận. Có như thế hiệu quả bài học đạt được càng cao Về phía nhà trường : -Cần tạo cho học sinh thói quen đọc sách bằng cách u cầu các lớp đọc trong 15 phút đầu giờ.Tủ sách thư viện của trường cần trang bị nhiều sách tham khảo cho mơn Ngữ Văn, phong phú ,đa dạng hơn nữa -Bên cạnh ... lập luận đoạn Các đoạn văn nghị luận ,tùy theo chức năng, tính chất mà đảm nhận nhiệm vụ nghị luận: giải thích,chứng minh,bình luận Luyện viết đoạn văn nghị luận u cầu cao luyện viết tất loại đoạn. .. phần bài, của đoạn Đoạn tiểu kết đứng sau hay số đoạn nghị luận ,đoạn minh họa Đoạn tổng kết nằm phần kết thường đứng cuối hệ thống loại đoạn vừa nêu Trong văn nghị luận khơng phải tồn đủ loại đoạn. .. họa ,đoạn chuyển tiếp ,đoạn tiểu kết ,đoạn tổng kết Đoạn giới thiệu thường đứng đầu văn, đầu phần văn Đoạn nghị luận ,đoạn minh họa đứng giữa(thân bài) bài văn, giữa phần Vắng kt SL % .Đoạn chuyển tiếp