Một số phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4

Môn Tiếng Việt ở tiểu học gồmnhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Chính tả, kể chuyện.Trong đó phân môn tập đọc là phân môn có vị trí đặc biệt vì nó đảm nhiệm việchình

1 MỞ ĐẦU:

1.1 Lí do chọn đề tài:

Bậc Tiểu học là bậc đầu tiên của hệ thống giáo dục thuộc nền văn minh nhà

trường của mỗi quốc gia Là bậc học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bềnvững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu cơbản và bền vững tạo ra những con người có “tài” có “đức” Những gì thuộc vềtrí thức và kỹ năng về hành vi và tình người được định hình ở bậc Tiểu học và

nó sẽ theo suốt cuộc đời của mỗi em như: chữ viết, kỹ năng cuộc sống hằngngày,… Những gì được hình thành và định hình ở trẻ rất khó thay đổi, cải tạolại Chính vì vậy môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành nănglực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh

Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng

với chúng là bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Môn Tiếng Việt ở tiểu học gồmnhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Chính tả, kể chuyện.Trong đó phân môn tập đọc là phân môn có vị trí đặc biệt vì nó đảm nhiệm việchình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc – một kĩ năng quan trọng hàngđầu của học sinh bậc tiểu học; nó có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việtcho học sinh

Trong quá trình học tập và phát triển ở học sinh tiểu học Kĩ năng sử dụngtiếng Việt: Nghe – nói - đọc - viết đóng vai trò hết sức quan trọng và then chốt,tầm quan trọng của các kĩ năng này vượt ra ngoài phạm vi môn tiếng Việt Nó

có quan hệ chặt chẽ, tương tác, hỗ trợ cho nhau và không chỉ hình thành pháttriển kĩ năng giao tiếp, trong các môi trường hoạt động lứa tuổi, cũng như trongcuộc sống hằng ngày, mà cũng là phương tiện để giúp các em học tốt các mônkhác Trong bốn kĩ năng ấy kĩ năng đọc đóng vai trò chủ đạo vì đọc một cách

có ý thức sẽ tác động trực tiếp tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của họcsinh Qua bài Tập đọc HS cũng được cung cấp thêm về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt,những hiểu biết về tác phẩm văn học, từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung

và trình độ Tiếng Việt nói riêng

Dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bảnđầu tiên của trẻ em Đầu tiên các em phải học đọc, sau đó phải đọc để học Đọcgiúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập.Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức

và đọc hay Mức độ kĩ năng được tăng dần, chúng hỗ trợ lẫn nhau và đạt cáiđích cuối cùng là kĩ năng đọc hiểu tức là đọc hiểu văn bản Học sinh có hiểu vănbản thì mới giáo dục được lòng ham đọc sách Từ đó giúp các em làm giàu kiếnthức về ngôn ngữ đời sống và kiến thức văn học Ngoài ra dạy đọc còn giáo dụctính cách, thị hiếu thẩm mĩ, rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng, tư duylôgic Như vậy nhiệm vụ của môn Tập đọc cũng như giờ tập đọc thật không đơngiản chút nào

Bản thân là một giáo viên dạy lớp 4 trong nhiều năm, đặc biệt là nhữngnăm gần đây dạy theo chuyên đề Nói chuẩn – viết chuẩn tiếng phổ thông, tôinhận thấy: Có một số học sinh đã đọc đạt theo yêu cầu nhưng đa số học sinh

đang còn nhiều hạn chế Học sinh của chúng ta chưa đọc được theo yêu cầumong muốn Kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hìnhthành kĩ năng đọc Các em chưa nắm chắc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức,

tư tưởng tình cảm của tác giả chứa đựng trong văn bản được đọc, như:

- Một số học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông ( l, n; tr, ch; d-gi;

r-d Vần át-ác; an- ang; iu-iêu; ưu- ươu; iêng- iên;…)

- Một số em ngắt hơi tùy tiện, không theo ý nghĩa và logic của câu, củađoạn

- Một số em đọc quá chậm, ấp úng, ê a khi đọc, một số em đọc quá nhỏ,không gây được hứng thú cho người nghe Ngược lại một số em đọc quá to( như gào lên) làm cho người nghe cảm thấy mệt mỏi

Xuất phát từ những điều trên tôi đã mạnh dạn đưa ra Một số phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy và

học cho học sinh

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học

sinh lớp 4”nhằm nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh.

- Giúp các em đọc đúng, đọc nhanh và đọc diễn cảm

- Tạo động lực mới, giúp các em có hứng thú học tốt các môn học khác

- Tạo cho các em khả năng giao tiếp tốt, giúp các em tự tin hơn

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Quá trình dạy đọc thành tiếng ở Tiểu học

- Một số phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách tham khảo, sách báo,…

- Phương pháp khảo sát, điều tra: Tìm hiểu thực trạng, chất lượng họcsinh

- Phương pháp thực nghiệm: Khảo sát đầu năm để nắm bắt được nhữngkhó khăn, nhược điểm mà học sinh thường mắc phải để có hướng khắc phục

- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả đầu năm, cuối năm

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

- Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động hồn nhiên, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú của mình

- Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học

phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểu học

- Đọc, viết có được nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy cho học sinh đọc đúng, chính xác và hiểu được văn bản đòi hỏi người thầy phải

có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học,phù hợp với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham

hiểu biết của học sinh Tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ

-Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đó có thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau

- Nhận thức được điều này và thấy rõ được những khó khăn cơ bản, tôi đã

thực hiện một số biện pháp Dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4 để các em

có điều kiện đọc tốt

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2017 – 2018 - lớp 4A – Trường tiểu học Minh Khai 2 thu được kết quả như sau:

- Đọc sai một số tiếng có nguyên âm đôi

- Đọc sai tiếng do đọc theo thói quen

- Đọc lẫn các tiếng có thanh hỏi và thanh ngã

- Ngắt nghỉ ở một số câu văn dài chưa đúng, đọc sai nhịp thơ và đọc cònchưa đúng ngữ điệu…

- Một số em đọc còn chậm, đọc diễn cảm chưa đạt yêu cầu

Trước thực trạng này tôi rất băn khoăn và lo lắng làm sao để các em đọc đúng,đọc nhanh, đọc rõ ràng hay đọc diễn cảm,… Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa

ra một số giải pháp nhằm giúp các em có kĩ năng đọc tốt hơn

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

2.3.1 Biện pháp 1: Luyện đọc đúng:

Đọc đúng là tái hiện mặt âm thanh của bài học một cách chính xác, không

có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa không sót tiếng Đọc đúng phải thể hiệnđược hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm, đọc đúng bao gồm đọcđúng các âm, các thanh, đọc đúng trọng âm, ngắt nghỉ đúng chỗ

1 Luyện chính âm

1.1 Luyện đọc đúng các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã

ở địa phương nơi tôi công tác thì hầu như các em đều đọc các tiếng cóthanh hỏi và thanh ngã thành các tiếng có thanh hỏi, không phân biệt được rõràng thanh hỏi hay thanh ngã

Ví dụ: “Lá đơn lí lẽ viết rõ ràng, Cao Bá Quát yên trí quan sẽ xét nỗi oancho bà cụ Nào ngờ chữ ông xấu quá quan đọc không được nên thét lính đuổi bà

cụ khỏi huyện đường”

Đây là một đoạn trong bài “Văn hay chữ tốt” ( SGK Tiếng Việt 4 – Tập 1– Trang 129) học sinh đã đọc thành: “Lá đơn lí lẻ viết rỏ ràng, Cao Bá Quát yêntrí quan sẻ xét nỗi oan cho bà cụ Nào ngờ chử ông xấu quá, quan không đọcđược nên đuổi bà cụ ra khỏi huyện đường”

Hay trong bài “Chợ Tết”( SGK Tiếng Việt 4 – Tập 2 – Trang 38) học sinhđọc thành:

“Con bò vàng ngộ nghỉnh đuổi theo sau

Sương trắng rõ đầu cành như giọt sửa…”

Các biện pháp sửa lỗi:

- Vấn đề đặt ra ở đây là giáo viên phải rèn cho học sinh đọc đúng tiếng cóthanh ngã trong đoạn văn Giáo viên đọc mẫu chính xác để học sinh lắng nghetìm ra sự khác nhau về âm thanh của từng tiếng có thanh hỏi và tiếng có chứathanh ngã như: lẻ/ lẽ , sẻ/ sẽ, nổi/ nỗi …

- Hướng dẫn các em cách phát âm: Những tiếng có thanh ngã âm phát ranhẹ hơn, âm thanh vang hơn, ngân hơn

- Cho nhiều học sinh phát âm những tiếng có chứa thanh ngã nhiều lần rồimới luyện đọc cả câu

Ngoài cách sửa lỗi trên ta có thể hướng dẫn sửa lỗi cho học sinh bằng cáchsau:

+ Đầu tiên chắp các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh

Ví dụ: Hỏi: Sỏi, thỏi, gỏi…

Ngã: Bã, đã, giã…

+ Tiếp theo chắp tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh

Ví dụ: Hỏi: Thảo, phải, kẻo…

Ngã: Sẽ, ngõ, khẽ, cũ…

+ Cuối cùng là chắp bất kì âm đầu vào các vần với các thanh và cho họcsinh đọc lại nhiều lần để trở thành kỹ xảo

Để luyện phát âm đúng cho học sinh, trước hết và thực chất phải giảiquyết vấn đề phương ngữ Mục tiêu của chúng ta đặt ra là luyện cho học sinhvươn đến một tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ về mặt âm thanh Muốnnhư vậy chúng ta cần phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay trong phạm vi giaotiếp rộng hơn phương ngữ hẹp của mình Trong lớp nhiều học sinh đọc theo thóiquen

trong thói quen Nếu phát hiện em nào đọc sai thì chính em đó đọc lại, sửa lạicho đúng Nếu trong trường hợp em vẫn đọc sai thì giáo viên giúp đỡ để emđánh vần lại.

Ví dụ: Tiếng “nhà” đánh vần là: Nhờ- a- nha- huyền- nhà

Tiếng “giàu” đánh vần là:Gi- au- giau- huyền- giàu+ Ngoài ra tôi còn giải nghĩa từ để học sinh phân biệt được nghĩa, nhớtheo nghĩa để lần sau đọc đúng không mắc lại lỗi như ở bài trước

Đọc đúng không phải là đọc thừa, không sót từng âm Đọc đúng phải thể hiện

đúng hệ thống ngữ âm chuẩn tức là đọc đúng chính âm Đọc để đạt được yêu cầu rèn đọc đúng trong quá trình dạy tập đọc cho học sinh cần tập trung khăc phục một số hạn chế như phát âm sai phụ âm đầu, âm cuối

Ví dụ: Khi dạy bài: “Truyện cổ tích về loài người” ( SGK Tiếng Việt 4 – Tập

2 – Trang 9) học sinh thường đọc sai phụ âm đầu và dấu thanh

“Truyện cổ” đọc thành “Chuyện cỗ”

Hay trong bài “Đường đi Sa Pa” ( SGK Tiếng Việt 4 – Tập 2 – Trang 102)

“Sa Pa” đọc thành “Sa Pha”

Ví dụ: Đọc từ “bát ngát” học sinh thường đọc sai âm cuối và đọc thành “bácngác”

Các biện pháp sửa lỗi:

- Đọc mẫu đúng chuẩn cho học sinh đọc theo

- Khi sửa cho học sinh phát âm phụ âm đầu “tr”, “ch” tôi đã hướng dẫnhọc sinh như sau:

+ Khi đọc phụ âm đầu “tr” lưỡi cong và chạm nhẹ vào hàm trên, độ mởcủa miệng hơi rộng

+ Khi đọc phụ âm đầu “tr” lưỡi không cong, hàm trên chạm vào lưỡinhiều, độ mở của miệng hẹp

- Khi sửa cho học sinh phát âm phụ âm đầu “p”, “ph” thì:

+ Luyện phát âm “p” bằng biện pháp cấu âm Tôi chỉ ra cho học sinh thấyhai âm “p” và “ph” khác nhau về mặt âm thanh tính nên cách đọc khác nhau.Khi đọc âm “ph” thì đặt lòng bàn tay trước miệng, một tay đặt lên thanh quản vàkhi phát âm các em cảm nhận được độ rung nhẹ của thanh quản và không thấyluồng hơi phát ra Còn khi đọc âm “p” thì bặm hai môi lại và bật hơi qua môimạnh hơn tạo âm “p-p” thấy dây thanh rung mạnh và có luồng hơi từ miệng phát

ra đập vào lòng bàn tay Cho các em làm lại như trên nhưng đọc thành tiếng:pin, pa pa, phà, pha…

-Khi sửa cho học sinh phát âm từ “bát ngát” tôi thường đọc mẫu sau đó hướngdẫn các em phát âm và so sánh: khi đọc từ “bát ngát” đầu lưỡi chạm lên hàmtrên, độ mở của miệng hơi hẹp, còn nếu các em đọc độ mở của miệng rộng,không cong đầu lưỡi sẽ đọc thành “bác ngác” nên dẫn đến đọc sai

- Luyện cho học sinh đọc nối tiếp nhiều lần, chú ý đến em đọc yếu hayđọc sai để chỉnh sửa, uốn nắn dần Giáo viên cần lắng nghe để phát hiện những

âm nào còn vướng mắc thì tập trung rèn luyện để em đó đọc đúng hơn Nếu emnào có tiến bộ giáo viên động viên khen kịp thời để lần sau không mắc sai lầm.

Ví dụ: Khi dạy bài: “Trung thu độc lập” ( SGK Tiếng Việt 4 – Tập 1 –Trang 66) học sinh thường đọc sai nguyên âm đôi “Tiên” đọc thành “tin”

“Yêu” đọc thành “iu”

Ví dụ: Khi dạy bài: “Khuất phục tên cướp biển” ( SGK Tiếng Việt 4 –Tập 2 – Trang 66) học sinh thường đọc sai từ: “Rượu” đọc thành “rựu”…

Các biện pháp sửa lỗi:

+ Đầu tiên tôi sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn luyện cho họcsinh Sau đó sử dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích sự khác nhau cơ bảngiữa lỗi phát âm và chuẩn Từ đó tìm phương hướng sửa chữa

Ví dụ: “Tiên” nếu được nhấn giọng vào “i” sẽ đọc thành “tin”, nếu nhấngiọng vào “ê” sẽ đọc thành “tên” Vì vậy khi đọc tiếng “tiên” các em cần đọc “i”

và “ê” ngang nhau

+ Cho học sinh đọc một số từ tương phản với các tiếng có chứa nguyên

âm đôi Chính sự tương phản này sẽ giúp các em nhận biết được chỗ sai và dễsửa lỗi phát âm phát âm

Học sinh đọc sai các tiếng có chứa nguyên âm đôi, nguyên nhân chủ yếu

do đọc nhấn giọng vào một âm mà không đọc đều hai âm chính vì thế chúng tacần phải cho học sinh thấy các em đọc sai chỗ nào và sửa chữa ra sao? Vàhướng dẫn

phải tỉ mỉ

Tóm lại: Những lỗi tôi mới kể trên là những lỗi rất cần phải chú ý trong

phần luyện đọc khi dạy phân môn Tập đọc Chính vì vậy khi dạy phân môn Tậpđọc điều đầu tiên tôi chú trọng là luyện chính âm cho học sinh Về cách thứcluyện tập tôi đã nêu một số biện pháp cụ thể ở từng phần sửa lỗi Các biện pháptrong luyện chính âm mà bản thân tôi sử dụng là: Biện pháp luyện theo mẫu,biện pháp cấu âm, ngoài ra kết hợp một số biện pháp khác như: đọc nối tiếp,luyện đọc theo chữ viết …

2 Luyện đọc đúng ngữ điệu

Luyện đọc thành tiếng không dừng lại ở việc luyện chính âm (phát âmđúng các âm vị) mà cần phải đọc đúng ngữ điệu, học sinh phải làm chủ cácthông số âm thanh của giọng, tạo ra cường độ bằng cách điều khiển đọc to, nhỏ,nhấn giọng, lơi giọng tạo ra tốc độ bằng cách điều khiển độ nhanh, chậm và chỗngắt nghỉ của lời, tạo ra cao độ bằng cách nâng giọng, hạ giọng Tạo ra trường

độ bằng cách kéo dài giọng hay không kéo dài

2.1 Đọc đúng chỗ ngắt giọng câu văn dài

Để đọc đúng ngữ điệu trước hết cần đọc đúng chỗ ngắt nghỉ Chỗ ngắtgiọng mà chúng ta nói ở đây là ngắt giọng lôgic Trong thực tế dạy học tôi nhậnthấy học sinh ngắt giọng ở nhiều câu văn dài trong bài văn xuôi chưa đúng, chưahợp lí Nhiều khi các em thường ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện màkhông tính đến nghĩa câu văn

Ví dụ: Những đám mây/ trắng nhỏ sà xuống cửa kính/ ô tô tạo nên cảmgiác bồng bềnh/ huyền ảo// (Bài đường đi Sa Pa)

Nếu học sinh đọc như trên thì nội dung của câu văn hiểu sai lệch là đi “ôtô” tạo nên cảm giác bồng bềnh huyền ảo chứ không phải những đám mây tạonên cảm giác đó

Các biện pháp sửa lỗi

- Luyện cho học sinh không đọc tách một từ ra làm hai ví dụ không đọc:Cái cối xinh/ xinh xuất hiện như một giấc mộng; không tách từ chỉ loại với danh

từ nó đi kèm ví dụ không đọc: …Cẩu Khây thấy một/ cậu bé vạm vỡ đang dùngtay làm vồ đóng cọc để đắp đập dẫn nước vào ruộng Không tách giới từ vớidanh từ đi sau nó Không tách động từ ‘‘là’’ với danh từ đi sau nó, ví dụ khôngđọc “Trần Đại Nghĩa tên thật là/ Phạm Quang Lễ, quê ở tỉnh Vĩnh Long ”

- Hướng dẫn các em ngắt hơi phải phù hợp các dấu câu, các em nhận biếtthời gian nghỉ ở mỗi dấu câu là khác nhau: Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu ở dấuchấm Có thể định lượng: Sau dấu chấm nghỉ hơi lâu hơn hai lần so với chỗngừng sau dấy phẩy Sau dấu chấm xuống dòng báo hiệu kết đoạn phải ngừnghơi gấp đôi so với chỗ ngừng sau dấu chấm kết thúc câu

- Giáo viên cần lưu ý cho học sinh rằng: Thời gian ngừng sau dấu phẩykhông phải lúc nào cũng như nhau Dấu phẩy dùng ngăn cách vế câu trong câughép đẳng lập thì dừng lâu hơn hoặc dấu phẩy ngăn cách giữa trạng ngữ thì cũngđọc lâu hơn dấu phẩy ngăn cách giữa các bộ phận song song

- Đặc biệt để tránh cách đọc nhấn vào từng tiếng nghe rất không tự nhiênthì hướng dẫn học sinh khi ngừng ở dấu phẩy phân cách các bộ phận đẳng lập cótính chất liệt kê ngắn chỉ nên ngắt hơi ngắn và nhẹ

Ví dụ: Không ngừng quá lâu sau dấu phẩy của câu: “Thoắt cái, trắng longlanh một cơn mưa tuyết trên những cành đào, lê, mận”

(Đường Sa Pa)

2.2 Luyện ngắt giọng đúng khi đọc thơ

Khác với văn xuôi, khi đọc thơ học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là do khôngtính đến nghĩa mà chỉ đọc theo áp lực của nhịp thơ Dường như một cách tựnhiên nếu không được lưu ý về nghĩa, học sinh sẽ ngắt nhịp tạo ra sự cân đối vềmặt âm thanh khi đọc từng câu thơ Với thơ 4 tiếng các em ngắt nhịp 2/2, vớithơ 7 tiếng các em sẽ ngắt nhịp 4/3 hoặc 2/2/3, thơ lục bát sẽ ngắt theo nhịpchẵn 2/2/2, với thơ 5 tiếng các em sẽ ngắt nhịp 2/3 hoặc 3/2 Vì vậy các em đãngắt nhịp sai như:

+ Nhà im ắng tiếng chân/ đi rất nhẹ

Gió từng hồi trên mái/ lá ùa qua

(Mẹ ốm)

+ Vừa nhân/ hậu lại tuyệt vời sâu xa

(Truyện cổ nước tôi)

+ Nếu chúng/ mình có phép lạ

Hái triệu / vì sao xuống cùng…

( Nếu chúng mình có phép lạ)

Những trường hợp trên được xem là ngắt giọng sai vì đã tách một từ ralàm hai, tách từ chỉ loại với danh từ, tách danh từ ra khỏi định ngữ đi kèm …trong khi đó về ý nghĩa những yếu tố trên gắn chặt với nhau.

Biện pháp sửa lỗi là:

- Dự kiến chỗ ngắt nhịp sai của học sinh để xác định điểm cần luyện ngắt

giọng

- Đọc mẫu chính xác

- Dựa vào nghĩa của câu để giúp học sinh sửa sai lỗi ngắt nhịp

2.3 Luyện đọc đúng kiểu câu

Trong phát ngôn, ngữ điệu có chức năng phân biệt các kiểu thông báo vàphân biệt các bộ phận của phát ngôn Một trong những lỗi sai của học sinh làkhông đọc đúng ngữ điệu của các kiểu câu như ở cuối câu hỏi phải lên giọng,câu cảm phải bộc lộ cảm xúc…Mỗi kiểu câu có một ngữ điệu riêng.Trong bàitập đọc khi gặp các kiểu câu này để đọc đúng ngữ điệu là khó với học sinh tiểuhọc hầu như các em đều đọc với giọng đều đều

- Phân tích rõ ràng cho học sinh thấy những bộ phận giải thích trong câucần phải đọc hạ giọng còn những câu giải thích cũng phải đọc hạ giọng thấphơn

Ví dụ: Rồi những cảnh tuyệt đẹp của đất nước hiện ra: Cánh đồng vớinhững đàn trâu thung thăng gặm cỏ; dòng sông với những đoàn thuyền ngượcxuôi

(Con chuồn nước- Tiếng Việt lớp 4 tập 2)

Khi đọc câu trên bộ phận sau dấu hai chấm cần hạ thấp giọng

- Nếu đọc những đoạn có lời tác giả xen lẫn lời nhân vật, nhất là lời tácgiả lọt vào giữa lời nhân vật thì phải đọc hạ thấp giọng

Ví dụ: Dẫn nó vào- nhà vua phấn khởi ra lệnh (Vương quốc vắng nụ Tiếng Việt 4 tập 2) thì đọc đến “ nhà vua phấn khởi ra lệnh” phải hạ thấp giọng

cười Những câu hỏi, nhất là câu hỏi không có từ để hỏi, những câu mệnh lệnh

có yêu cầu mạnh thì đọc với ngữ điệu lên cao

Ví dụ: - Được, cởi trói ra!

-Bắt lấy Yết Kiêu! Bắt lấy Yết Kiêu!

Tuy nhiên cũng phải lưu ý những câu cầu khiến có yêu cầu nhẹ nhàng thìlại cần phải đọc với giọng nhẹ nhàng

Ví dụ: - Em về chỗ ngồi đi

- Để thay đổi hình thức luyện đọc câu tránh sự nhàm chán trong giờ Tậpđọc, gây được hứng thú cho học sinh tôi đã tổ chức cho học sinh luyện đọc phânvai Đây là hình thức giúp học sinh đọc đúng kiểu câu một cách tự nhiên màkhông gò bó

Ví dụ: Bài Yết Kiêu :

Một em trong vai người dẫn chuyện

Một em trong vai yết Kiêu

Một em trong vai người cha

Một em trong vai vua

Một em trong vai tướng giặc

Các em học sinh khác theo dõi, nhận xét, rút kinh nghiệm để đến lượt đọccủa mình đọc tốt hơn Có thể cho đổi vai để xem khả năng thay đổi ngữ điệu củahọc sinh khi đọc các kiểu câu như thế nào để kịp thời điều chỉnh

2.3.1 Biện pháp 2: Luyện đọc to.

Để giao tiếp bằng lời có hiệu quả đồng thời để tôn trọng người nghe,người nói, làm chủ âm lượng giọng nói của mình sao cho tất cả người nghe cùngnghe rõ Đọc thành tiếng là giao tiếp trước đông người chính vì vậy khi học sinhđọc thành tiếng ta phải giúp học sinh hiểu được là các em thực hiện giao tiếptrước đông người Dù học sinh có đọc đúng kiểu câu, chính âm hay ngữ điệu màđọc quá nhỏ thì cũng không đạt yêu cầu của việc luyện đọc thành tiếng

Trong thực tế của việc dạy học thì rất nhiều học sinh đọc rất nhỏ và lí nhí

Để khắc phục tình trạng này tôi đã thực hiện các biện pháp sau:

- Bản thân tôi không đến gần các em để nghe cho rõ Tập cho các em đọc

to đến khi nào bạn xa nhất trong lớp nghe rõ mới thôi.Tránh tình trạng học sinhhiểu rằng: Khi đọc chỉ cần cho cô giáo nghe là đủ

- Tôi động viên khuyến khích, dạy cho các em tự tin trước tập thể lớp,được đứng trước các bạn nhiều lần dần dần các em sẽ thích được đọc, đọc to,dõng dạc

- Hầu hết các em đọc nhỏ là thường đọc với ngữ điệu thấp, cường độ lớnphải đi kèm với cao độ cao Chính vì vậy tôi cho các em đọc nâng giọng caohơn, luyện cho các em thở sâu và lấy hơi lâu ở những chỗ ngắt nghỉ khi đọc

- Ngược lại đối với những học sinh đọc quá to, gào lên làm người nghekhó chịu thì lại cần phải điều chỉnh cho các em đọc nhỏ lại bằng cách tôi đọcmẫu để các em nhận rõ độ lớn của giọng như thế nào là vừa phải

Tóm lại: Trong luyện đọc thành tiếng thì luyện cho học sinh đọc to rõ

ràng là rất cần thiết, giúp cho các em giao tiếp một cách tự tin trước đông người,bản thân mỗi giáo viên không nên chỉ chú trọng đến việc luyện đúng từ, đúngcâu mà bỏ qua việc rèn đọc to cho học sinh

2.3.2.Biện pháp 3: Luyện đọc nhanh.

Đọc nhanh còn gọi là (đọc lưu loát, trôi chảy) Luyện đọc nhanh được đặt

ra sau khi luyện đọc đúng Đối với học sinh đọc thì hầu hết học sinh làm chủđược tốc độ tuy nhiên phần đa một số em thì đọc quá chậm, một số em thì lạiđọc liến thoắng

Biện pháp sửa lỗi:

- Để hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ trước tiên giáo viên đọc mẫu để các

em theo dõi tốc độ đã định

- Tập trung theo dõi tốc độ đọc của học sinh, và phải biết nhắc nhở kịp thời

để các em giữ được tốc độ, ổn định tốc độ đọc bằng cách ra hiệu lệnh: “Đọcnhanh hơn nào!”, “Đọc chậm lại!”

- Dự định thời gian đọc bài đó trong bao lâu bằng cách cho các em đếm tiếng

và giáo viên nên định lượng thời gian đọc

- Tuy nhiên thời gian đọc còn phụ thuộc vào bài khó đọc hay dễ đọc của từngthể loại văn bản Mặt khác, bài có nội dung khó hơn thì cách đọc chậm hơnnhững bài có nội dung dễ

- Việc bố trợ cho luyện đọc nhanh là: Tôi ghi những câu có âm nói nhanhthường hay bị lẫn ra bảng phụ để luyện đọc cho các em tập đọc nhanh các câu

đó trước khi đọc cả bài

Tóm lại: Việc đọc nhanh của học sinh phụ thuộc nhiều vào việc luyện đọc

đúng Tuy nhiên không phải đọc nhanh là chỉ nói về tốc độ phát ra âm thanh màcòn là tốc độ tiếp nhận nội dung Chính vì vậy mà tránh tình trạng học sinh đọcquá nhanh làm người nghe không kịp hiểu gì

2.3.4 Biện pháp 4: Luyện đọc diễn cảm.

Chúng ta đã biết rằng giọng đọc của một văn bản công vụ hành chính,một mẩu tin khác với giọng đọc một văn bản nghệ thuật Khi đọc một văn bảnnghệ thuật thì giọng đọc truyện khác giọng đọc kịch, đọc thơ; giọng đọc một bàivăn miêu tả khác giọng đọc một bài văn tường thuật Đây là một vấn đề rất nangiải đối với học sinh tiểu học Nhiều em đạt được yêu cầu đọc đúng, to, nhanh

đã khó thì luyện đọc diễn cảm còn khó hơn Để giúp các em đọc hay bài tập đọc(văn bản văn chương) tôi đã luyện cho các em theo các nội dung sau:

1 Nội dung của luyện đọc điễn cảm:

ở phần luyện đọc đúng ta đã đề cập đến việc ngắt giọng theo đúng quan

hệ ngữ nghĩa - ngữ pháp, thì ở phần luyện đọc hay (đọc diễn cảm) tôi muốn đềcập đến việc ngắt giọng biểu cảm

Ngắt giọng biểu cảm là chỗ ngừng lâu hơn bình thường hoặc chỗ ngừngkhông lôgic ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc nhằm gây ấn tượng về cảmxúc Hầu hết các em học sinh khi đọc bài chỉ ngắt giọng theo lôgic tức là hoàntoàn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ giữa các từ mà ít em có thể ngắt giọng biểucảm Khi dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm tôi thường dạy theo các nộidung sau:

- Các dấu ngắt câu cũng có khi thể hiện sự ngắt giọng lôgic, cũng có khi thểhiện của việc ngắt giọng biểu cảm

Ví dụ: Cậu bé ấp úng:

- Chẳng hạn, sáng nay bệ hạ đã quên lau miệng ạ

(Vương quốc vắng nụ cười – Tiếng việt 4 tập 2)

- Đọc đến dấu ( ) của ví dụ trên tôi hướng dẫn học sinh phải đọc với giọngngập ngừng e ngại để người nghe cảm nhận được sự ngại ngần của cậu bé khinói với nhà vua

-Ngắt giọng biểu cảm còn thể hiện ở chỗ ngừng, chỗ lắng, sự im lặng có tácdụng truyền cảm, gây chú ý của người nghe vào sau chỗ ngừng, góp phần tạonên hiệu quả nghệ thuật cao

Ví dụ: “Tuổi ngựa”

Có 3 câu thơ: Gió xanh miền trung du

Gió hồng vùng đất đỏGió đen lướt đại ngàn

Ta ngắt giọng:

Gió / xanh miền trung duGió / hồng vùng đất đỏGió / đen lướt đại ngàn

Ngắt giọng như trên nhằm tạo chỗ ngừng, tập trung sự chú ý của ngườinghe vào những từ ngữ sau chỗ ngừng là “xanh”, “hồng”, “đen” Lúc này các từ

“xanh”, “hồng”, “đen” không phải là tính từ nữa mà đã trở thành động từ nói lêntác dụng, hoạt động của ngọn gió.)

1.2 Tốc độ:

Tốc độ chi phối sự diễn cảm, có ảnh hưởng đến việc thể hiện ý nghĩa, cảmxúc

- Trước khi nói đến làm chủ tốc độ để đọc diễn cảm thì cần phải rèn một

kỹ năng đó là đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy, đọc không được ê angắc ngứ) Tôi đã trình bày biện pháp đọc nhanh ở phần III

- Khi đọc văn bản có nội dung miêu tả một công việc dồn dập, khẩntrương cần đọc nhịp nhanh đi đôi với cảm xúc vui:

Ví dụ: Mưa rả rích đêm ngày, mưa tối tăm mặt mũi, mưa thối đất thối cát.trận này chưa qua, trận khác đã tới, ráo riết hung tợn hơn Tưởng như biển cóbao nhiêu nước trời hút lên đổ xuống đất liền

(Giữ đê)

-Ngoài ra thay đổi tốc độ đọc sẽ gây sự chú ý, có giá trị biểu cảm tốt

Ví dụ: Hai câu thơ của bài thơ “Tiểu đội xe không kính”

Gặp bạn bè giữa dọc đường đi tớiBắt tay nhau qua cửa kính vỡ rồi

Khi đọc 2 câu thơ này chậm lại , nhịp dãn ra thì sẽ gây ấn tượng “cảmđộng” cho người đọc hơn là đọc bình thường hoặc nhanh

- Trong một bàiTập đọc thường có câu ngắn, câu dài khi đọc những câungắn thường phải đọc nhịp nhanh gấp gáp, những câu dài thì đọc với nhịp trảidài ra