Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN môn: Đỗ Minh Hương Giáo viên Trường Tiểu học Đông Thọ Tiếng Việt Mục lục 1 Phần Nội dung Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 1.3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Phần nội dung Cơ sở lý luận việc dạy học đọc Tiểu học 2.2 Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Phân loại học sinh 3.2 3.3 3.4 3.5 Sự chuẩn bị học sinh Giáo viên nói, đọc chuẩn tiếng phổ thông, đọc diễn cảm Giáo viên thiết kế giảng có chất lượng khoa học Thực việc dạy học 5 3.6 3.6.1 Luyện đọc Đối với văn nghệ thuật 6 3.6.2 Đối với văn phi nghệ thuật 3.7 3.8 Tổ chức trò chơi Nhận xét, đánh giá học sinh 10 3.9 3.10 Tham khảo tài liệu sử dụng ĐDDH Xây dựng mối quan hệ giáo viên học sinh 10 11 Hiệu SKNN 11 4.1 4.2 Đối với hoạt động giáo dục Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 11 Phần kết luận 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 12 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: 2 Dạy học đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi bản, người học Trước hết trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học mơn khác Nó tạo hứng thú động học tập Tạo điều kiện để học sinh có khả tự học học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Ngày nay, xã hội ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết Song thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình nỗ lực học tập, rèn luyện kiên trì người dạy người học Kĩ đọc diễn cảm bắt đầu đề cập từ lớp chương trình phân mơn Tập đọc mơn Tiếng Việt Đọc diễn cảm diễn đạt cách hiểu qua giọng đọc Ở lớp học sinh hiểu nội dung đoạn văn đọc, hiểu hàm ý câu, giá trị nghệ thuật văn văn học có liên hệ thực tế đời sống Những kĩ rèn cho học sinh suốt năm học phổ thông Trong “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học”, tác giả Lê Phương Nga cho rằng: Đọc diễn cảm hiểu đọc hay, yêu cầu đặt học văn văn chương yếu tố ngôn ngữ văn chương Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ việc hiểu sở để đọc diễn cảm Vì vậy, đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa lí đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung G.P.Phia Xốp khẳng định rằng: Đọc diễn cảm tác phẩm nghiên cứu âm ngữ điệu ngôn ngữ Trong “Phương pháp đọc diễn cảm”, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang khẳng định: “ Đọc diễn cảm hoạt động đọc nói chung nên hoạt động lao động sáng tạo” Đọc diễn cảm trình bao gồm trình tiếp nhận văn viết trình thơng báo, truyền đạt văn viết thành văn đọc Đó q trình tái tạo chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật văn thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, ngừng nghỉ sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ người đọc… Đối với học sinh tiểu học, đọc diễn cảm có vai trò ý nghĩa lớn, đọc diễn cảm học sinh khơng nhận thức mà có rung động tình cảm, nảy nở em ước mơ khát vong, khơi dậy lực hành động, khơi dậy sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Từ điều trình bày ta khái quát lại chất đọc diễn cảm sau sau: + Đọc diễn cảm lao động sáng tạo + Là biểu diễn nghệ thuật đọc + Truyền đạt hay cho người nghe + Phát huy màu sắc tác phẩm + Đó phương pháp sư phạm mt khoa hc Trong trình dạy Tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lợng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp nãi riªng chưa cao Xuất phát từ lí bước đầu hình thành Văn hóa đọc, 3 giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh mình, tơi chọn đề tài: “ Mét sè biƯn pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: ë bËc tiĨu häc nãi chung lớp nói riêng phân môn tập đọc có yêu cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó h trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngợc lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật vậy, học sinh có đọc thông thạo đợc sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể đợc cảm xúc có nghĩa hiểu tờng tận nội dung nắm đợc ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học s t c hiệu cao thể đợc tầm quan träng cđa phân m«n 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 4A1- Trường tiểu học Đông Thọ - Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm bi c lp 1.4 Phơng pháp nghiên cứu : Phng phỏp quan sỏt Phơng pháp kho sỏt thc tin Phơng pháp đối chứng Phơng ph¸p thực nghiƯm Phương pháp cụ thể Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê phân loại Phương pháp tổng hợp Phương pháp hệ thống Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Phân mơn Tập đọc có lợi lớn việc góp phần rèn luyện tư duy, tăng cường kiến thức tự nhiên, xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng , tình cảm, nhân cách cho học sinh Thơng qua u cầu tìm hiểu nội dung tập đọc, học sinh rèn luyện thao tác tư phân tích, phán đốn, tổng hợp, … Đặc biệt, qua tiếp xúc với văn nghệ thuật,các em hình thành tư trừu tượng – điều mà mơn khoa học tự nhiên không thực được.Tác dụng bồi dưỡng tư tưởng , tình cảm , nhân cách tập đọc rõ Giáo dục thơng qua hình tượng nghệ thuật giáo dục vơ thấm thía Những câu chuyện, thơ, văn khoa học, lịch sử,… giới thiệu phân môn Tập đọc học sống động tự nhiên, 4 xã hội ngêi Thông qua việc học tốt phân môn Tiếng Việt em u thích mơn tiếng Việt thấy mơn học cần thiết, em học tốt với yêu thích thật Bởi vậy, giúp học sinh học tốt phân môn Tiếng Việt cần thiết giáo viên bậc tiểu học 2.2 Thực trạng dạy học: Trong năm gần đây, đợc trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 4, nh trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trớc đây, có nhận xét sau: V ngi dy: Giáo viên coi trọng thực việc dạy theo quy trình phân môn tập đọc Luôn nghiên cứu tài liệu để thực theo nguyên tắc dạy học Song ngời dạy cha trọng đến việc làm để em học phân môn Tập đọc để hiểu, để nhớ nội dung văn qua ú rèn đọc diƠn c¶m cho häc sinh để em học phân môn Tập đọc với niềm say mê thực sự… Về ngi hc: Đa số học sinh đọc thành tiếng văn sách giáo khoa song du chm còng ngừng nghỉ chưa hợp lí, tùy hứng, chưa c ỳng ging cõu hi, cõu cm Bên cạnh có nhiều em đọc cha rõ ràng, hiểu nội dung văn bản, đọc diễn cảm hạn chếCác em đến với tập đọc với tâm trạng không thoải mái, suy nghĩ em : phải học, nên nhanh quên Các em cha thực yêu thích môn học cha yêu thích môn học em học tốt Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh từ đầu năm học thấy số lợng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể ®iỊu tra chÊt lỵng ®äc cđa häc sinh líp 4A1 đầu năm học 2017 -2018 này, có số liệu thĨ nh sau: Tổng số học sinh 35 Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, lưu loát Đọc diễn cảm Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 20% 20 57,1 % 22,9 % Trớc thực trạng đó, suy ngh, phân tích tự đặt cho câu hỏi: Cần phi làm gì? Làm nh nào, để khắc phục tình trạng nâng cao chất lợng đọc cho học 5 sinh? Qua trình tỡm tũi v nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu là: Phơng pháp điều tra, phơng pháp đối chứng phơng pháp tổng quát, phơng pháp kho sỏt thc tin, Phơng pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn lấy kết đạt đợc để đối chứng với kết giai đoạn trớc, với kết năm trớc cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phơng pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trôi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phơng pháp dạy học yêu cầu gọi chất lợng đọc đợc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu đọc đọc lu loát diễn cảm đợc Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, c©u hái biÕt ph©n biƯt giäng ngêi dÉn chun víi tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc ®óng vµ ®äc nhanh Do vËy dï ®äc ë møc độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr - ch; r - gi; n -l; s -x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt đợc yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh nh sau: Các giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Phân loại học sinh: Đây việc làm cần thiết th sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra nắm đối tợng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc ng thi 6 kt hợp với việc khảo sát chất lượng đọc đầu năm tụi phân loại học sinh theo ba đối tợng nh sau: Đối tợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tợng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lu loát Đối tợng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhÝ, Êp óng, ngäng Căn vào việc phân loại đặc điểm tính cách em, lựa chọn xếp chỗ ngồi phù hợp cho học sinh mình: em đọc nhỏ, ấp úng, ngồi cạnh bạn đọc lưu loát, rõ ràng, đọc tốt,… để thực theo tinh thần“ Đôi bạn tiến”, giúp đỡ tiến Việc thực biện pháp theo dõi thường xuyên tiết học, hoạt động em, để xem xếp phù hợp hay chưa? Qua đó, tơi có điều chỉnh kịp thời nhằm thúc đẩy tiến cho học sinh 3.2 Sự chuẩn bị học sinh: Hiểu đặc điểm tâm lí nhanh nhớ chóng quên học sinh tiểu học nên việc củng cố kiến thức cũ chuẩn bị học vơ quan trọng Do đó, sau tiết học, dặn chung em trao đổi lại học hơm cho gia đình nghe Đồng thời chuẩn bị cách: Nhắc häc sinh ®äc cho người thân nghe chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, Bờn cnh ú, tụi cng nhc nh riờng v cú nhng yêu cầu phù hợp với đối tợng học sinh Chng hn i với học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng,… yêu cầu em đọc đọc trước nhiều lần, cố gắng đọc to rõ ràng, phát âm riêng âm, vần đọc dễ sai Tôi trao đổi trực tiếp với phụ huynh để phụ huynh biết hỗ trợ hoàn thành chuẩn bị Bên cạnh chuẩn bị trực tiếp dành cho học tơi hướng dẫn em tìm hiểu tác giả tác phẩm, tài liệu có liên quan đến học giúp đỡ bố mẹ 3.3 Giáo viên nói, đọc chuẩn tiếng phổ thông, đọc diễn cảm đúng: Ai thấy học sinh tiểu học chơi trò chơi “ cô giáo ” để dạy bạn, em học nhận học sinh tiểu học có tài “ bắt chước ” giỏi Tài bắt chước thể rõ ràng Tập đọc Các em bắt chước giáo viên đọc theo ngữ điệu, thể sắc thái tình cảm văn bản,… Giọng đọc hấp dẫn thứ phương tiện trực quan có hiệu giúp trò đọc tốt hơn.Vì vậy, muốn học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm trước hết thân giáo viên phải nói đúng, đọc tiếng phổ thông đọc diễn cảm theo yêu cầu văn Giáo viên đọc mẫu tốt thúc, đánh thức cảm xúc em dành cho văn Do đó, việc đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý “tạo tình huống” 7 cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Chẳng hạn: Học sinh nghe phát cách đọc cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Bởi vậy, thân luôn phải rèn luyện giọng nói, giọng đọc rèn kĩ đọc, lực cảm thụ văn học cho Song cá nhân học sinh có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Chính thế, tơi khơng gò ép học sinh phải đọc khuôn mẫu định mà định hướng nhằm khai thác giọng đọc học sinh để em đọc theo cách “cảm” riêng 3.4 Giáo viên thiết kế giảng có chất lượng khoa học: Đây việc quan trọng góp phần lớn thành công dạy Nên thiết kế bài, nghiên cứu kĩ nội dung hình thức văn Xác định từ “khóa ”, lựa chọn câu hỏi mở, câu hỏi gợi ý, hình ảnh phù hợp, có chất lương khoa học để đưa vào dạy cách hiệu Bên cạnh đó, tơi ln tự đặt câu hỏi: Học sinh hay mắc lỗi âm nào? Vần nào? Câu văn khiến học sinh ngắt sai? Bản thân tơi phải nghĩ tới tình xảy dạy cách giải nào? Chính việc làm nhỏ giúp tơi nhiều q trình luyện đọc diễn cảm cho học sinh 3.5 Thực việc dạy học: - Duy trì thực linh hoạt việc dạy học theo quy trình phân mơn Tập đọc, thực hình thức tổ chức hoạt động học tập - Thực nguyên tắc dạy học mới: Giống nguyên tắc tập luyện đội bóng, thầy huấn luyện viên- đóng vai trò tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ SGK để tự chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ thực hành Còn học sinh, phải tự thực đầy đủ luyện tập để có kĩ cần thiết cầu thủ - Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực: Một vấn đề mà giáo dục lo lắng giải việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh q trình dạy học Do đó, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cần thiết phân môn Tập đọc Tôi lựa chọn để vận dụng số kĩ thuật phù hợp hiệu với dạy - Quan tâm đến đối tượng học sinh: Cần quan tâm đến đối tượng học sinh ( hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành ) học, cuối buổi học Có em thấy người cần thiết, quan tâm làm việc tập thể - Chú trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức giáo dục kĩ sống cho học sinh học, hoạt động em 3.6 Luyện đọc: 8 Để thực tt phn luyn c, trớc dạy đọc cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật hay văn phi nghệ thuật Sau ú, yêu cầu mt học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung mỡnh Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt , gợi ý để em s thảo luận tìm cách đọc đúng, đọc hay văn bản, phát huy u điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí VD: Đoạn văn vừa bn đọc với giọng vui hay buồn? Để nêu bật đặc điểm nhân vật, bạn ý nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với thái độ sao? Tựy vo cỏch “cảm” em tiết dạy cụ thể: Có văn tơi tiến hành đọc mu Tôi nhận thấy, đọc mẫu tốt học thành công Khi đọc mẫu, thấy xúc động thực mắt em (trong văn nghệ thuật) 3.6.1 i vi bn ngh thut: Tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em s dng ging c thể c tình cảm, thái độ, cảm xúc có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt,… để truyền đạt ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm văn * Hớng dẫn học sinh phát âm rõ ràng, ngắt, nghỉ hơi, nhn ging, đọc tốc độ Ví dụ: Trong Tre Việt Nam Đoạn 4: Năm qua đi, / tháng qua / Tre già măng mọc / có lạ đâu // Mai sau, / Mai sau, / Mai sau, / Đất xanh tre / xanh màu / tre xanh Ví dụ: Bài Trăng ơi! từ đâu đến? Trăng // từ đâu đến?// Hay / từ cánh rừng xa / Trăng hồng / nh chín / Lửng lơ / lên trớc nhà // Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ khóa làm nỉi bËt ý chÝnh c©u - Tỉ chøc lun đọc phân vai học sinh yếu đọc câu, đoạn mà em thích Học sinh 9 khác nhận xét cách đọc, đọc lại theo ý , gọi đọc tiếp để buộc học sinh phải theo dõi bạn đọc Ví dụ: Bài Ngời ăn xin : Toàn đọc với giọng cảm thông ngời ăn xin già nghèo khổ, tội nghiệp: Đôi mắt ông lão đỏ đọc / giàn giụa nớc mắt // Đôi môi / tái nhợt, áo quần / tả tơi / thảm hại //.Chao ôi !// Cảnh nghèo đói / gặm nát / ngời đau khổ / thành xấu xí biết nhờng nào!// Giọng cậu bé xúc động bối rối: Ông / đừng giận cháu, cháu ông cả// Sau đọc, nhận thấy xúc động, niềm thơng cảm ông lão ăn xin già nua tội nghiệp lên mắt em *Hng dn học sinh biết thể ngữ điệu , sù thay ®ỉi tèc ®é, cao ®é, cêng ®é, trêng độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài : Ga - vrốt chiến lũy Khi đọc đoạn miêu tả chi tiÕt thĨ hiƯn lòng dòng c¶m cđa Ga - vrốt , giáo viên lu ý học sinh thay đổi giọng đọc nh sau : - Cậu làm trò ? Cuốc - phây - rắc hỏi ( Câu hỏi thể ngạc nhiên ) - Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh ) - Cậu không thấy đạn réo ?( Câu hỏi nh nhắc nhở Gavrốt không đợc liều mình) - Ga - vrốt trả lời : - Có rơi nh ma Nhng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên ) Cuốc - phây - rắc thột lên : - Vào ! (Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - Tí ti ! Ga - vrèt nãi ( thĨ hiƯn sù tinh nghÞch ) Trong đoạn đọc diễn cảm lu ý học sinh Đối với văn xuôi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ dấu câu nhng chỗ chỗ tách ý * Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật ( ngời già , trẻ em , ngêi tèt , ngêi xÊu ) VÝ dô : Bài : Khuất phục tên cớp biển Trong đọc có nhân vật chính: 10 10 -Bác sĩ Ly - ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng -Tên cớp biển - chúa tàu hãn, tợn Trớc học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( ngời tốt , ngời xấu ) Trong câu hỏi nhng đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hãn tên cớp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng nghiêm nghị ) - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng bảo vệ lẽ phải ) * Ngoài giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận ) Ví dụ: Bài Tập đọc : Con sẻ Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ: Vâng, lòng đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tôi kính cẩn nghiêng trớc chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình yêu HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu Nh nh A P Tsekhop nói: “ Một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu có năm bảy cách đọc" Nên tơi tơn trọng vệc đọc tích cực sáng tạo học sinh 3.6.2 Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Gi¸o viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ thông tin bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho HS khắc phục đợc cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc : VÏ vỊ cc sèng an toµn 11 11 Häc sinh biết đọc tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ nhanh, lu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài - UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết cc thi vÏ tranh cđa thiÕu nhi víi chđ ®Ị / Em mn sèng an toµn Khi häc sinh lun đọc giáo viên phải tạo đợc lớp không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chớc cô giáo Trong rèn đọc cho hc sinh thờng xuyên ý đến: Những học sinh rụt rè nhút nhát, thờng xuyên khuyến khích không gắt gỏng để em luống cuống; Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không ý đến tiết học, thờng để ý định em đọc tiếp; Đối với học sinh đọc yếu, việc hớng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng Ngoài cách ngắt, nghỉ ra, không áp đặt em phải đọc nh nào? Mà định hớng ®Ĩ c¸c em thĨ hiƯn giäng nhân vật VÝ dụ: Trong Gà Trống Cáo Hc sinh c ging Cáo Gà Trống theo cách cảm, cách "nhập thân" ca mình: Nhân vật Cáo đọc với giọng dụ dỗ tinh ranh xảo quyệt; nhân vật Gà thông minh hiểu đợc mục đích Cáo nên đọc với giọng tự tin, mỉa mai âm mu Cáo - Cần sử dụng linh hoạt hình thức luyện c + Tổ chức luyện đọc phân vai (nhiu hc sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai) học sinh yếu đọc câu, đoạn mà em thích Học sinh khác nhận xét cách đọc, đọc lại theo ý mình, gọi đọc tiếp để buộc học sinh phải theo dõi bạn đọc + c cỏ nhõn (c riờng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm) 3.7 Tổ chức trò chơi học tập: §Ĩ xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập kích thích hứng thú luyện c ca hc sinh v thể đợc cđa m×nh, tơi tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Thơng qua trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt 12 12 đẹp C¸c em đợc hc c, thi đọc thông qua trò ch¬i häc tËp tham gia sinh hoạt theo chủ điểm, hoạt động ngoại khóa Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ VÝ dơ: H¸i hoa lun ®äc; thi ®äc nèi tiÕp tõng ®o¹n ( theo nhãm, tỉ ); ®äc " Trun ®iƯn ", VÝ dơ: Trò chơi " Nhìn từ - đọc câu " Trong Có chí nên cho học sinh bắt thăm để nhìn từ, chẳng hạn học sinh bắt đợc phiếu thăm ghi từ hóy " HS đọc câu: H·y lo bỊn chÝ c©u cua Dù câu chạch, câu rùa mặc Qua trò chơi hái hoa dân chủ học sinh đọc sai, đọc chậm bắt buộc giáo viên phải hướng dẫn em khắc phục tình trạng để kịp với tốc độ mà trò chơi yêu cầu Khi tham gia sinh hoạt chủ điểm, học sinh phải nói to, nói rõ ràng, có sức truyền cảm hấp dẫn người nghe 3.8 Nhận xét đánh giá học sinh: - Mét viƯc kh«ng bao giê cã thĨ bá qua nhận xét học theo hớng tích cực giao việc cách cụ thể đến đối tợng học sinh để em có ý thức tự học cú tinh thần phấn đấu - Bên cạnh đó, tơi ln động viên kịp thời trước thành công hay nỗ lực dù nhỏ học sinh Tôi cho học sinh thấy rõ, tun dương, khích lệ giáo tập thể lớp nhìn nhận Có vậy, học sinh thấy “ thay đổi” thực cần thiết cho thân mỡnh v cho mi ngi 3.9 Tham khảo tài liệu v sử dụng đồ dùng dạy học: Vic tham khảo tài liệu phục vụ cho dạy sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp trực quan, phơng tiện dạy học vic lm quan trng khụng thể thiếu tiết dạy Tập đọc Các em có “cảm” học đọc tốt, đọc hay Ví dụ: Khi dạy Tre Việt Nam, su tầm tranh ảnh lũy tre xanh, măng tre Dạy Sầu riêng su tầm tranh, ảnh cây, hoa, sầu riêng, Chuẩn bị cành hoa phợng đỏ, để dạy Hoa học trò làm bảng giấy ghi câu, đoạn cần luyện đọc; bìa, băng giấy, phục vụ cho trò chơi học tập Bờn cạnh việc tham khảo tài liệu thân mình, tơi hướng dẫn em lựa chọn sách hay, truyện có ích phù hợp với lứa tuổi : + Tập thơ Bầu trời trứng 13 13 + Tập thơ Góc sân khoảng trời + Dế Mèn phiêu lưu + Dũng sĩ Chép Còm + Hoa vườn + Ra vườn nhặt nắng + Alice xứ sở diệu kì + Cuộc phiêu lưu Mít Đặc bạn + Túp lều bác Tôm + Những lòng cao + Nhóc Nicolas Qua tác phẩm em tìm thấy lòng u thích văn học, góp phần tích cực việc đọc diễn cảm hình thành văn hóa đọc cho học sinh 3.10 Xõy dng mối quan hệ giáo viên häc sinh Học sinh tiểu học nghe lời thầy cô nên việc xây dựng mối quan hệ thân mật với trò đóng góp lớn việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục nói chung nhiệm vụ phân mơn Tập đọc nói riêng Được gần gũi, động viên người thầy niềm khích lệ lớn em Đặc biệt học sinh e dè - việc khích lệ giỳp em tự tin Tụi tin, trò yêu quý thầy, trò bắt chước, đọc đúng, đọc hay thầy Hiệu SKKN: 4.1 i vi hot ng giỏo dc : Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp nh với nỗ lực học tập học sinh, tiến hành khảo sát chất lợng phân môn Tập đọc cuối hc kì I vµ cã sè liƯu nh sau: Líp 4A1: SÜ sè: 35 häc sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, lưu loát Đọc diễn cảm Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Đầu năm 20% 20 57,1 % Cuối học kì I 5,7 % 11 31,4 % 22 Tỷ lệ 22,9 % 62,9 % Nh vậy, so với cách thực trớc cách thực đạt kết hiệu cao nhiều Và thân nhận thấy em háo hức đón chờ Tập đọc Các em yêu thích phân môn Tập đọc Vì vậy, giúp em học tốt phân môn Tập đọc năm học Đồng thời tin với lòng yêu thích môn học, em học tốt ở lớp n÷a 4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường : 14 14 Bản thân đồng nghiệp nắm vững quy trình dạy Tập đọc lớp ặc biệt cách hớng dẫn hc sinh c ỳng, c hiu c, đọc diễn cảm Nắm đợc cách đọc diễn cảm, bài, tích cực rèn đọc để đọc mẫu hay Sáng tạo giảng dạy, có nhiều biện pháp tổ chức luyện đọc cho học sinh đạt hiƯu qu¶ cao Kết luận, kiến nghị Kết luận đề tài : Muèn rÌn cho häc sinh đọc diễn cảm tốt trớc hết ngời thầy phải có nghiệp vụ s phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chớc để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, cụ nói phải chuẩn mực Bờn cnh ú đạt đợc kết khả quan nh tự học, tự bồi dỡng thông qua sách vở, tài liệu học hỏi đồng nghiệp Và hết yêu nghề, hết lòng thơng yêu, gần gũi, giúp đỡ học sinh, Để học sinh thấy "Trờng học bà mẹ hiền" Từ đó, em học tốt không phân môn Tập đọc nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung mà học tốt tất môn học khác Kin nghị : Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có Trªn số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp Trong thực tế giảng dạy ngời có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lợng dạy học Do ú, đề tài tơi khơng tránh khỏi thiÕu sãt vµ hạn chế Tôi mong đợc cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhỏ bé đa nghiệp giáo dục phát triĨn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng nhà trường Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngi thc hin 15 15 Đỗ Minh Hơng Ti liu tham khảo Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt Luyện tập cảm thụ văn tiểu học Thiết kế giảng Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Phương pháp đọc diễn cảm Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tiếng Việt Sách Giáo viên Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết Trần Mạnh Hưởng Nguyễn Huyền Trang Lê Phương Nga Hà Nguyễn Kim Giang 16 16 ... “ Mét số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh líp 4 1.2 Mục đích nghiên cứu: ë bËc tiĨu học nói chung lớp nói riêng phân môn tập đọc có yêu cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ... đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học s t c hiệu cao thể đợc tầm quan trọng phõn môn 1.3 i tng nghiờn cứu: - Học sinh lớp. .. kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trôi