kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân

SỞ GD&ĐT BẮC NINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LÊ VĂN THỊNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc TỔ: TO¸N KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học 2016 – 2017 H v tờn giỏo viờn: NGUYễN ĐìNH TIếN Ngy sinh: 01-06-1980 Ngày vào ngành: 11/2005 Trình độ chun mơn: Đại học Chuyên ngành: Sư phạm To¸n – Đại học sư phạm Hà Nội I Những xây dựng kế hoạch: - Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông GDTX - Căn Thông tư số 30, 31, 32, 33/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011, Thông tư số 36/2011/ TTBGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Căn Công văn số 778/ SGDĐT - GDTX ngày 12/7/2013 Sở GD&ĐT Bắc Ninh việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016- 2017 - Căn vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2016 – 2017 - Căn vào đổi mới, yêu cầu ngày cao ngành GD - ĐT thực tế dạy học nhà trường nay, yêu cầu đội ngũ giáo viên phải nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, lực giáo dục lực khác theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên II Nội dung kế hoạch A Mục đích yêu cầu: - Bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp đội ngũ cán quản lý, giáo viên cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành - Nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng cán giáo viên; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường, phòng GD - ĐT, Sở GD&ĐT B Nội dung kế hoạch: - Căn vào chương trình BDTX cấp học THPT Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/08/2011 - Căn hướng dẫn đạo công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 – 2017 Sở GD – ĐT Bắc Ninh số 778/SGDĐT – GDTX - Căn vào khả lực thân, tự lựa chọn mô đun sau để tự bồi dưỡng năm học 2016 – 2017 Mã mô đun Thời gian thực Tên nội dung mơ đun Thời gian hồn thành Ghi Sử dụng thiết bị dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học THPT 20 15 tiết Thiết bị dạy học theo môn học cấp Tháng THPT Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng Tháng 09/2016 09/2016 Tự học, sinh hoạt tổ thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học C- Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thơng qua lớp học tập trung ngành, Sở GD - ĐT tổ chức hàng năm Qua lớp nâng cao khả tự học, hệ thống hóa kiến thức, rễ nội dung khó bồi dưỡng thường xun, có hội trao đổi chun mơn nghiệp vụ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn: sinh hoạt nhóm, tổ mơn trường, liên trường Bồi dưỡng thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm, chia sẻ đồng nghiệp Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo, … Bồi dưỡng thông qua học từ xa (qua mạng Internet) Gia Bình, ngày 28 tháng 08 năm 2016 DUYỆT DUYỆT NGƯỜI LẬP CỦA BGH CỦA TỔ CHUYÊN MễN K HOCH Nguyễn Đình Tiến III Ni dung bồi dưỡng cụ thể: Modun 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giới thiệu tổng quan Theo Lotx.Klinbơ (Đức) thiết bị dạy học (TBDH) (hay gọi đồ dùng dạy học, dụng cụ dạy học, ) tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên (GV) học sinh (HS) tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học Theo chuyên gia thiết bị giáo dục Việt Nam, TBGD thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS, HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lãnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học Thiết bị giáo dục phải phù hợp với yêu cầu nội dung phương pháp chương trình giáo dục; đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm; an tồn cho người sử dụng Khi sử dụng cần đảm bảo yêu cầu sau: - Sử dụng TBDH mục đích - Sử dụng TBDH lúc - Sử dụng TBDH chỗ - Sử dụng TBDH mức độ cường độ Mục tiêu tài liệu a Mục tiêu chung Nghiên cứu tầm quan trọng việc sử dụng hiệu TBDH việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông (THPT) giai đoạn b Mục tiêu cụ thể * Về kiến thức - Nắm khái niệm TBDH phân loại TBDH - Xác định vai trò TBDH dạy học đổi PPDH - Nâng cao hiểu biết vai trò TBDH đổi PPDH mơn học * Về kĩ - Phân tích thực trạng sử dụng TBDH trường THPT - Sử dụng hiệu TBDH truyền thống TBDH đại - Nâng cao kĩ sử dụng TBDH, kĩ phối hợp TBDH truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học * Về thái độ Có ý thức sử dụng TBDH truyền thống TBDH đại trình day học nâng cao chất lượng dạy học 3 Nội dung Nội dung 1: THIẾT BỊ DẠY HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sở vật chất sư phạm/ sở vật chất trường học CSVC sư phạm tất phương tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục Hệ thống CSVC sư phạm chia làm ba phận: - Trường sở (nhà cửa, lớp học, sân chơi, bãi tập, khuôn viên, ) - Sách thư viện trường học - TBDH (máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mơ hình, ) Hệ thống sở vật chất trường học gồm: Hạ tầng kĩ thuật trường học TBDH Hoạt động 2: Tìm hiểu hệ thống thiết bị dạy học Chức hệ thống thiết bị dạy học Hệ thống TBDH công cụ đặc thù lao động sư phạm Hệ thống TBDH phải cung cấp thơng tin trí thức, đầy đủ tượng đối tượng trình nghiên cứu Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học Hệ thống TBDH phải thỏa mãn nhu cầu say mê học tập học sinh Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động người dạy người học Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho trình dạy học Các yêu cầu hệ thống thiết bị dạy học Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính hệ thống, khoa học hiệu Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính sư phạm, tính an tồn, tính thẩm mĩ, tính dùng chung tối ưu cho môn, cho nhiều môn, cho nhiều hoạt động Công tác thiết bị dạy học Công tác TBDH hệ thống cơng việc q trình thực nhiệm vụ lĩnh vực TBDH Là hoạt động thường xuyên ngành giáo dục bao gồm: Công tác điều hành vĩ mô Công tác quản lí điều hành tỉnh, thành phố công tác TBDH Công tác thiết bị sở giáo dục Tổ chức xây dựng kế hoạch công tác TBDH nhà trường Tổ chức mua sắm, bổ sung sử chữa TBDH Tổ chức khai thác sử dụng TBDH Tổ chức xếp, giữ gìn bảo dưỡng hệ thơng TBDH có Tổ chức kiểm tra đánh giá q trình thực cơng tác TBDH Tổ chức nghiên cứu, thiết kế, tự làm TBDH Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, viên chức TBDH cơng tác quản lí, sử dụng bảo quản TBDH phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm, chất chức thiết bị dạy học Khái niệm thiết bị dạy học Hiện nay, có nhiều tên gọi khác TBDH Các tên gọi thường gặp như: thiết bị giáo dục, thiết bị trường học, đồ dùng dạy học, TBDH, dụng cụ dạy học, chất tên gọi phản ánh dấu hiệu chất chung TBDH Có nhiều định nghĩa TBDH giai đoạn hay có định nghĩa sau: TBDH phận CSVC trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS; đồng thời TBDH nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội hiệu tri thức, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Bản chất chức thiết bị dạy học a Bản chất thiết bị dạy học - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học, chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ trước để lại, chứa đựng thông tin đối tượng vật chất, biểu trưng văn hóa giáo dục, phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học b Các chức thiết bị dạy học (1) Chức quan trọng TBDH chức thơng tin (2) TBDH có chức phản ánh (3) TBDH có chức giáo dục (4) TBDH có chức phục vụ Hoạt động 4: Tìm hiểu vị trí, vai trò ý nghĩa thiết bị dạy học Vị trí ý nghĩa thiết bị dạy học trình dạy học (1) TBDH khơng thể thiếu đóng vai vai ”người minh chứng khánh quan” vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tiễn (2) TBDH phận nội dung PPDH (3) TBDH nhân tố quan trọng để đổi PPDH (4) TBDH góp phần vào việc thực đa dạng hóa hình thức dạy học (5) TBDH nhân tố đảm bảo chất lượng dạy học (6) TBDH góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức dạy học (7) TBDH góp phần nâng cao hiệu sư phạm Mối quan hệ thiết bị dạy học với thành tố khác trình dạy học Theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH, người dạy, người học Các thành tố tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể môi trường giáo dục nhà trường TBDH vừa mang tính độc lập, vừa phụ thuộc tác động lẫn với thành tố khác q trình dạy học TBDH có vị trí quan trọng tất môn học trường phổ thông TBDH chịu chi phối nội dung PPDH Vai trò thiết bị dạy học trình dạy học Theo V.P Golov: TBDH điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển cho HS q trình dạy học (1) Vai trò TBDH PPDH TBDH góp phần nâng cao tính tích trực quan q trình dạy học TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV Thông qua trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự học nắm vững kiến thức, kĩ TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH khơng phải việc tìm PPDH hoàn toàn khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học công nghệ mà đặc biệt CNTT&TT (2) Vai trò TBDH với nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức TBDH giúp cho GV HS tổ chức hiệu trình dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt GV thúc đẩy khả lĩnh hội kiến thức HS nội dung, chương trình Hoạt động 5: Tìm hiểu loại hình thiết bị dạy học Các loại hình thiết bị dạy học trường trung học phổ thông a TBDH dùng chung (phương tiện kĩ thuật dùng chung): máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy ghi âm, b TBDH môn: TBDH truyền thống (Trang ảnh giáo khoa, đồ, mơ hình mẫu vật, dụng cụ hóa chất, ), TBDH đại (phim đèn chiếu, băng ghi hình, thí nghiệm mơ phỏng, ) Một số đặc điểm phương tiện kĩ thuật dạy học đa phương tiện So với TBDH truyền thống PTKTDHĐPT (HTTBDHĐPT) có số đặc điểm khác, là: Mỗi PTKTDHĐPT bao gồm hai khối: Khối mang thơng tin khối truyền thơng tin Phải có điện lưới quốc gia Có giá thành cao gấp nhiều lần so với TBDH truyền thống Phải có trình độ sử dụng bảo quản tốt Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng bảo quản Hoạt động 6: Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học dạy học đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Trước với PPDH truyền thống, GV truyền thụ kiến thức cho HS theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc – chép), minh họa giảng Từ năm 2000 đến nay, để góp phần thực mục tiêu giáo dục vào đào tạo giai đoạn nhiều PPDH thực Thực mục tiêu đổi PPDH trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành số nội dung sau: - Đổi PPDH, đổi chương trình SGK - Tăng cường đội ngũ GV chất lượng số lượng đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp - Nhà trường xây dựng bổ sung nhiều thiết bị đại - Hệ thống thiết bị thông tin, thư viện, internet tăng cường Tuy nhiên, q trình đổi PPDH trường THPT có số bất cập sau: - Trình độ, lực chun mơn GV thấp - Nhận thức GV đổi PPDH chưa đầy đủ - Nội dung nặng HS người dân tộc - Nhiều trường coi trọng thành tích chất lượng giáo dục - TBDH thiếu chất lượng chưa cao - CSVC sư phạm bố trí chưa hợp lí - Ý thức HS chưa cao - Chưa có quy định, chế tài kiểm tra đánh giá, khen thưởng Hiệu sử dụng thiết bị giáo dục 2.1 Các thành phần hiệu sử dụng thiết bị dạy học Hiệu suất thể số q trình hoạt động sau: - Quản lí, tổ chức sử dụng, giám sát đánh giá - Cách thức, phong cách kĩ sử dụng giáo viên HS - Hoạt động cải tiến, cường độ nhịp độ sử dụng, hao phí tổn thất xảy việc sử dụng thiết bị Hiệu suất ngồi thể số q trình hoạt động sau: - Quá trình hoạt động học HS - Hoạt động giảng dạy GV - Môi trường học tập - Các quan hệ sinh hoạt văn hóa, đời sống cộng đồng dân cư địa phương gia đình 2.2 Mục tiêu kết sử dụng thiết bị Đây thành phần cho biết TBDH sử dụng có chỗ khơng, có phù hợp với nhiệm vụ giáo dục 2.3 Các tiêu chí số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học Tiêu chí 1: Hiệu suất Tiêu chí 2: Hiệu suất ngồi Tiêu chí 3: Kết so với mục tiêu quản lí Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học TBDH đóng vai trò quan trọng đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học TBDH, đặc biệt TBDH có ứng dụng thành tựu CNTT&TT công cụ giúp cho GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Để TBDH sử dụng hiệu công tác đổi PPDH, có số yêu cầu đặt ra: - TBDH phải trang bị theo phương châm ”thiết thực, hiệu quả, chất lượng” - TBDH phải phù hợp với nội dung phương pháp giáo dục, phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, an tồn cho người sử dụng Nội dung 2: SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động: Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Một số thiết bị dạy học dùng chung 1.1 Máy chiếu qua đầu (Overhead) 1.2 Máy chiếu đa (Multi Projector) Một số loại hình thiết bị dạy học môn - Tranh ảnh giáo khoa - Bản đồ giáo khoa - Mơ hình, mẫu vật dạy học - Vật thật - Dụng cụ dạy học - Bản giáo khoa - Băng, đĩa ghi âm - Băng hình đĩa hình giáo khoa - Phần mềm dạy học Nội dung 3: ĐẢM BẢO AN TOÀN KHI SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Hoạt động: Tìm hiểu ngun tắc đảm bảo an tồn sử dụng thiết bị dạy học Đảm bảo an toàn sử dụng thiết bị dạy học - An toàn điện - An toàn thị giác - An tồn thích giác Các ngun tắc sử dụng thiết bị dạy học Khi sử dụng TBDH phải đảm bảo điểm sau: - Sử dụng TBDH mục đích - Sử dụng TBDH lúc - Sử dụng TBDH chỗ - Sử dụng TBDH mức độ cường độ Nội dung 4: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÍ VÀ DẠY HỌC Hoạt động 1: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lí dạy học Một số khái niệm - Tin học (Informatic): Là ngành khoa học nghiên cứu phương pháp công nghệ kĩ thuật xử lý thông tin tự động - CNTT (Information Technology): Là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - CNTT&TT (Information and Communication Technology): Là tổ hợp từ dùng để mô tả phạm vi công nghệ thu nhận, xếp, khôi phục, xử lí phân tích truyền thơng tin Vai trò cơng nghệ thơng tin truyền thơng với giáo dục Với bùng nổ CNTT&TT nay, việc ứng dụng rộng rãi đa phương tiện vào trình dạy học xu hướng tất yếu trường giới nói chung Việt Nam nói riêng Nó giúp nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức HS ”Thầy dạy đa phương tiện, trò học đa giác quan” Phân loại mơ hình giáo dục theo cách tiếp cận thơng tin Theo cách tiếp cận thông tin, Hội nghị Paris giáo dục đại học kỉ XXI” UNESCO tổ chức vào tháng 10 năm 1998, tổng kết ba mơ hình giáo dục bảng E – Learing trường lớp ảo Ngày nay, giáo dục nước tiên tiến giới nhận thấy tầm quan trọng thiếu CNTT&TT, đặc biệt E-Learning phục vụ cho đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học E-Learning cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người trình độ khác nhau, đáp ứng tiêu chí giáo dục ”học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người với trình độ khác nhau” - E-Learning làm giảm bớt việc học tập dạng thụ động trước - E-Learning cho phép học viên tự quản lí tiến trình học tập phù hợp - E-Learning phù hợp với chương trình mơn học đảm bảo chuẩn kiến thức quy định Có ba tiêu chuẩn để xác định E-Learning: (1) E-Learning học tập nhờ mạng máy tính, nhờ cập nhật, lưu trữ, phân phối, chia sẻ kiến thức thông tin cách tức thời (2) E-Learning phân phát tới người học trực tiếp qua máy tính sử dụng công nghệ internet tiêu chuẩn (3) E-Learning thực theo quan điểm rộng việc học – giải pháp học tập khơng bị ràng buộc mơ hình đào tạo truyền thống E-Learning dạng học tập từ xa Hạn chế: - Có thể làm giảm trí tưởng tượng người học - Có thể tạo cho số người học có thói quen thụ động học tập Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đổi phương pháp dạy học môn 5.1 Quan niệm dạy học theo công nghệ thông tin truyền thông Dạy học thực chất trình thực phát thu thơng tin Học q trình tiếp thu thơng tin có định hướng có tái tạo, phát thơng tin Vì vậy, tất GV nhằm mục đích phát nhiều thông tin với lượng thông tin lớn, liên quan đến mơn học, đến mục đích dạy học thơng qua sơ đồ sau: Dạy học theo quan điểm truyền thông tin: quan niệm dạy học theo CNTT&TT ”phương pháp làm tăng giá trị thông tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn.” Các phương pháp công nghệ dạy học 10 - Theo nghĩa hẹp, công nghệ giáo dục vào đào tạo hiểu việc dạy học thực với hỗ trợ phương tiện, công nghệ kĩ thuật đại - Theo nghĩa rộng UNESCO: ” tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện, kĩ thuật học tập đánh giá, nhận thức, sử dụng tùy theo mục tiêu theo đuổi có liên hệ với nội dung giảng dạy, lợi ích người học; người dạy, sử dụng công nghệ giáo dục thích hợp biết tổ chức q trình dạy học đảm bảo thành cơng q trình đó” Các tiêu chí giáo dục nhờ CNTT&TT Thế kỉ XXI kỉ CNTT&TT mà T mà UNESCO đưa hiệu phương thức học tập là: ”Học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người với trình độ khác nhau” 5.2 Khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường phổ thông Các môn trường THPT có khả ứng dụng CNTT&TT cao thông qua hoạt động sau: - Khả lựa chọn khai thác thông tin - Khả thiết kế giảng máy vi tính - Giảng dạy hướng dẫn học tập thông qua việc kết nối mạng trình chiếu giảng hình rộng giúp giảng sinh động với nhiều màu sắc, hiệu ứng sinh động, - Kiểm tra đánh giá: GV sử dụng phần mềm có sẵn xây dựng phần mềm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS - Tự học: HS tự kiểm tra lại kiến thức học thông qua đĩa mềm có nội dung học Hoạt động 2: Thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo án dạy học tích cực điện tử Cơng nghệ dạy học với việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo án dạy học tích cực điện tử 1.1 Vai trò cơng nghệ đa phương tiện giáo dục Một TBDH lí tưởng cần thực bốn chức sau: - Góp phần cung cấp kiến thức cho học sinh - Hiểu lưu trữ câu trả lời - Đánh giá chữa câu trả lời - Thích ứng với khả tiếp thu tiến độ học tập HS Những ưu điểm hệ thống TBDH đa phương tiện: (1) Nội dung dạy học sử dụng hệ thống TBDH đa phương tiện có số lượng văn phong phú, thông tin đa dạng (2) Hệ thống TBDH đa phương tiện tạo tài liệu âm chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng (3) Hệ thống TBDH đa phương tiện lưu trữ thơng tin nhanh chóng an toàn (4) Hệ thống TBDH đa phương cho phép truy cập thơng tin nhanh chóng an tồn 11 (5) Hệ thống TBDH đa phương giúp người học lựa chọn cấp độ tiến độ học tập riêng (6) Hệ thống TBDH đa phương giúp người học chủ động lựa chọn thời gian học tập thích hợp cho (7) Hệ thống TBDH đa phương cho phép tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn, tạo trì hứng thú học tập HS (8) Hệ thống TBDH đa phương giúp người học có tính linh hoạt cao, có khả đáp ứng nhiều nhu cầu khác HS (9) Hệ thống TBDH đa phương cho phép tạo tương tác cao HS với máy tính (10) Hệ thống TBDH đa phương cho phép giải tỏa tâm lí tự ti, rụt rè HS 1.2 Hiệu sử dụng bảng tĩnh bảng động trình học tập * Bảng tĩnh cần sử dụng thích hợp: * Bảng động (máy tính kết nối với máy chiếu đa chiếu lên chiếu) sử dụng bảng động cách linh hoạt kết hợp với bảng tĩnh trình dạy học nghệ thuật sư phạm người GV Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo án dạy học tích cực điện tử 2.1 Giáo án (kế hoạch học) Giáo án dàn ý lên lớp GV bao gồm đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ tể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm 2.2 Giáo án dạy học tích cực Cấu trúc GADHTC Mục đích, yêu cầu học gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ Chuẩn bị thiết bị dạy học: TBDH truyền thống TBDH có ứng dụng CNTT&TT Những phương pháp biện pháp phối hợp sử dụng trình giảng dạy Tiến trình dạy học: Giải nhiệm vụ nhận thức (mục tiêu kiến thức) 2.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo án dạy học tích cực điện tử GADHTC có ứng dụng CNTT&TT kế hoạch học, kịch sư phạm GV chuẩn bị chi tiết trước lên lớp, thể mối quan hệ sư phạm tương tác GV HS, HS 12 HS số kiến thức kĩ quan trọng cần hình thành cho HS Sự tương tác trình dạy học GADHTC có ứng dụng CNTT&TT thể qua mơ hình sau 2.4 Giáo án dạy học tích cực điện tử (Electronic Active Teaching Learning Lesson Plan) GADHTC điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế giảng dạy học thể vật chất trước học tiến hành GADHTC điện tử thiết kế cho giảng tích cực điện tử Xây dựng giáo án điện tử công đoạn để có giảng tích cực điện tử q trình dạy học tích cực, mơi trường sư phạm tương tác Sự tương tác trình dạy học GADHTC điện tử thể qua mơ hình sau Theo chun gia UNESCO PROAP GADHTC điện tử = GADHTC + ứng dụng CNTT&TT mức độ nâng cao Khi ứng dụng CNTT&TT dạy học, chuyên gia giáo dục chuyên gia TBDH UNESCO PARIS UNESCO PROAP chia mức độ - Mức độ 1: Sử dụng MS PowerPoint để thiết kế trình chiếu điện tử/bản trình diễn điện tử - Mức độ 2: Ứng dụng CNTT&TT mức độ thấp, mức độ phổ cập, mức độ đại trà (GV cần có kiến thức, kĩ tin học bản) - Mức độ 3: Ứng dụng CNTT&TT mức độ nâng cao, có khoảng 10%-15% cán quản lí giáo dục GV có tâm sử dụng Macrimedia Flash việc thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, tạo tương tác học sinh máy tính GADHTC có ứng dụng CNTT&TT, GADHTC điện tử vừa giáo án vừa loại hình thiết bị dạy học đại 13 Để thiết kế GADHTC phải trải qua giai đoạn: Trên sở nắm vững việc thiết kế GADHTC, cán quản lí hướng dẫn GV thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT theo quy trình sau 14 * Bước 1: Chuẩn bị Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để nắm nội dung kiến thức trọng tâm dạy Soạn trước giáo án dạy theo cấu trúc GADHTC * Bước 2: Xây dựng ý tưởng cho việc thiết kế nội dung tư liệu điện tử tích hợp vào GADHTC Hình dung tồn tiến trình hoạt động sư phạm diễn dạy Căn vào mục tiêu học hoạt động dạy xác định Trên sở xác định xem phần nào, nội dung dạy cần đến hỗ trợ CNTT&TT Đối với nội dung, đơn vị kiến thức cần đến hỗ trợ CNTT&TT ý tưởng ứng dụng CNTT&TT vào nào, cần thiết mức độ Để giải tốt vấn đề cần phải phụ thuộc vào trình độ tin học, lực sư phạm GV * Bước 3: Thực ý tưởng máy tính (thiết kế nội dung tư liệu điện tử) GADHTC thiết kế tay Word, phần mềm công cụ để thiết kế tư liệu điện tử thích hợp vào GADHTC 15