Xây dựng kịch bản và Dạy-Học theo kịch bản bước chuẩn bị vững chắc để thực hiện tốt Electronic/Mobile Learning

Xây dựng kịch Dạy-Học theo kịch bước chuẩn bị vững để thực tốt Electronic/Mobile Learning TS Nguyễn Tiến Dũng Phòng QTCL, ĐHSPKT TP.HCM Đặt vấn đề Hiện nay, đa phần, giáo viên, thường số hóa tư liệu dạy học thành giảng theo chương/bài (một hình thức “Kịch nguyên phát” – Root Scenario) hình thức sau : 1/ đơn giản đưa tất nội dung lên slide đọc!  file trình chiếu dài, thông tin, liệu slide nhiều, nhỏ, phân tán người nghe nhìn khơng rõ, người nghe thụ động nhàm chán, …, hiệu truyền đạt thấp 2/ để cố gắng đạt yêu cầu sư phạm (cách trình bày) truyền thơng (dùng thêm hình ảnh) người soạn đưa nội dung, tóm lược, kèm theo số hình ảnh điển hình lên slide phải học thuộc: nội dung chi tiết lược bớt, câu dẫn, tạo tình huống, câu hỏi tương tác, … để “tích cực hóa” người học, để tạo cảm hứng, ý nghe, học tập, …  File trình chiếu ngắn, dễ qn, bỏ sót nội dung chi tiết, đơi khơng đảm bảo xác, đòi hỏi phải giảng dạy lâu năm - “thuộc bài”, “không cần kịch bản”, “nhiều kinh nghiệm”, … chất lượng truyền đạt không giống lần dạy 3/ Sử dụng giảng làm kịch cho việc tạo media dạy học  thời lượng media dài, tính sư phạm, “điện ảnh” (truyền thông) thấp, không thu hút người học sử dụng, tính lan tỏa thấp, khơng hiệu đầu tư (cơng sức lẫn tài chính) dạy-học Bài viết này, tổng hợp kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn xây dựng kịch dạy học theo kịch cho mơn học “Tối ưu hóa kỹ thuật”, nhằm cộng tác giáo viên khắc phục nhược điểm trên, gia tăng tự tin, tính chun nghiệp cơng tác giảng dạy Xây dựng kịch Dạy – Học theo kịch thiết kế dạy-học mà trình tái cấu trúc việc thiết kế dạy học (the process of reconstructing of Instructional design) chuẩn bị tốt để chuyển đổi sang tiếp cận dạy học kết hợp đảo ngược, sáng tạo phương tiện dạy học có chất lượng để gia tăng “tự do” cho người học Nội dung chi tiết Dạy học dựa theo kịch có xuất xứ từ đâu? (2) Kịch gì? (2) Kịch sư phạm gì? (2) Kịch Dạy học theo kịch cần cho ai? (3) Phân loại kịch sư phạm (5) Ý nghĩa kịch dạy học thực tế (6) Làm để áp dụng phù hợp với bối cảnh (9) Mô hình ADDIE (Analysis, Design, Development, Implement, Evaluation) (9) Bảng gợi ý chi tiết cách thực theo mơ hình ADDIE để thiết kế dạy học theo kịch (10) Một số gợi ý nâng cao chất lượng kịch dạy-học (11) Gợi ý công cụ hỗ trợ số hóa biên soạn kịch dạy học cho SBe/mL (14) Gợi ý qui trình chun nghiệp hóa việc biên soạn & hiệu chỉnh kịch dạy học (16) Dạy học dựa theo kịch có xuất xứ từ đâu? Dạy học dựa theo kịch (Scenario-Based Learning -SBL) nhánh dạy học dựa vấn đề (Problem-Based learing), phát triển từ năm 1960 (pioneered by Barrows and Tamblyn at the medical school program at McMaster University in Hamilton in the 1960s) Ngày nay, Dạy – học theo kịch (SBL) tiếp cận có giao thoa lĩnh vực Giáo dục, Điện ảnh-Truyền hình (gần gũi loại hình phim tư liệu) NICT (New Information Communication Technology – Công nghệ thông tin truyền thông mới) trở thành SBe/mL (Scenario-Based for Electronic/Mobile Learning – dạy học theo kịch cho dạy học điện tử di động), giúp người giáo viên việc kết hợp cách hiệu kiến thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm đào tạo, hay tích lũy được, tận dụng ưu điểm điện ảnh- truyền hình, NICT để sáng tạo tư liệu dạy – học mới, kỹ thuật dạy-học mới, giải pháp, cách tiếp cận sư phạm để khắc phục vấn đề muôn thủa giaó dục: Sự cân Cưỡng Tự Kịch gì? Scenario – Kịch (n), theo định nghĩa British Dictionary là: + Một tóm tắt cốt truyện (a summary of the plot) kịch, … bao gồm thông tin nhân vật, cảnh, v.v + Một chuỗi kiện dự đoán trước (a predicted sequence of events); + Một phác thảo cốt truyện (an outline of the plot) tác phẩm nghệ thuật nhiều kịch tính, với thơng tin cụ thể cảnh, nhân vật, tình huống, v.v + Một phác thảo thảo (the outline or the manuscript) chương trình truyền hình hình ảnh chuyển động, đưa hành động theo thứ tự diễn ra, mô tả cảnh nhân vật, v.v + Một chuỗi kiện dự đoán dự kiến (an imagined or projected sequence), kế hoạch chi tiết hay dự kiến khả xảy Kịch sư phạm gì? (Pedagogic Scenario - PS) Theo James Cook University (Australia), kịch sư phạm (dạy-học) tạo trước hết để giúp giáo viên đạt kỳ vọng mình, cho phép người học tìm kiếm thể kiến thức, kỹ năng, thái độ, biết cách học PS có dạng: • Là tập hợp hướng dẫn, giới thiệu tình huống, câu hỏi, … dạng đầy đủ không đầy đủ, thể lời nói, hình ảnh, âm thanh, hay video, giáo viên đưa cho người học; • Là văn phác thảo tình với 'khoảng trống' học sinh tự hồn thành; • Là tóm tắt chi tiết vai trò, vị trí vai trò thái độ, nhiệm vụ, mối quan hệ trách nhiệm thầy trò q trình dạy-học Kịch Dạy học theo kịch cần cho ai? Một cách ngắn gọn – Cho tất người, lí do? 1+ Giáo dục xảy lúc, nơi Hoạt động giáo dục hoạt động đặc biệt, ln có ý thức – để lựa chọn xếp theo thứ tự cho hoạt động, ln có mục đích – để giải thích lý tồn tại, ln có kỳ vọng – kết giáo dục phải quan sát được, đo lường được, … Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều bên liên quan trực tiếp, gián tiếp, liên đới, bắc cầu, … tùy thuộc vào khơng gian, vai trò, vị trí trước sau, tính chất, nội dung giáo dục, … 2+ Dạy – học hoạt động có tính đặc biệt hoạt động giáo dục, i) Xảy mơi trường (khơng gian, thời gian, sách, phương tiện, công cụ hỗ trợ, …) hạn chế giành cho hoạt động giáo dục; ii) Là hoạt động phức hợp, xảy cách đồng thời hoạt động giáo dục mà yêu cầu phải có đồng điệu tính sáng tạo cao: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học người học (NH); iii) Bối cảnh (context) hoạt động dạy-học khác – từ giáo viên sang giáo viên khác (năng lực, kinh nghiệm, …) – từ người học sang người học khác (động cơ, điều kiện, tố chất tảng, trình độ, lực, trải nghiệm, …) – từ môn học sang mơn học khác (tính chất, mục tiêu, khối lượng nội dung,…) – từ nước sang nước khác (Phông văn hóa dân tộc, văn hóa dạy học, điều kiện kinh tế xã hội, mơi trường dạy-học, …), trí từ thời điểm dạy-học sang thời điểm dạy học khác giáo viên, …; “sao chép”, “đồng hóa bối cảnh giáo dục theo “khuôn mẫu”” làm cho dạy học bị khiên cưỡng, hay “mải mê theo đuổi liệu thống kê”, làm cho giáo dục trở thành đối phó iv) Chất lượng Dạy – Học, vượt qua bối cảnh thực tiễn (điều kiện đầu vào), có hoạt động giáo viên người học đồng điệu khía cạnh: cảm xúc say mê, định hướng kỳ vọng kết giáo dục, định hướng ý thức hoạt động để nâng cao lực, Nhân cách giáo dục Hành vi hoạt động giáo dục giáo viên tác nhân để đem đến đồng điệu 3+ Trong định hướng phát triển bối cảnh kinh tế xã hội (Super-Connected Ecosystem), đại hóa giáo dục – theo hướng Mở, Linh hoạt, Cá nhân hóa, Cá thể hóa, Cá biệt hóa trở thành nhiệm vụ nhu cầu tất yếu Dạy học theo kịch không tiếp cận sư phạm hiệu cho Thầy Trò mà chỗ dựa để phát triển giải pháp giáo dục mới: BFA E/M-Learning (Blended-Flipped Approach, Electronic/Mobile Learning) tư liệu dạy học dạng media file: *.MP3, *.MP4, … SBL với tư cách tiếp cận giúp người giáo viên xác lập, củng cố nhân cách giáo dục hành vi hoạt động giáo dục phù hợp với ngữ cảnh (context), đạt mục tiêu (kỳ vọng) dạy – học Có thể thấy cần thiết kịch dạy – học cho người theo ngữ cảnh dạy – học, trình bày bảng sau: Ngữ cảnh Ý nghĩa kịch Giáo viên Dự kiến/hình dung trước cách chi tiết hoạt động tình dạy – học, tạo tự tin phối kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực hóa người học mới, tạo khung chất lượng giảng dạy ban đầu, tạo sở hữu dụng, cụ thể, chứng minh cho lao động cải tiến chất lượng giảng dạy liên tục lôi người học Giáo viên cũ Tạo khẳng định chất lượng giảng dạy, hướng tới đạt mức chất lượng cao hai khía cạnh chất lượng lao động sư phạm chất lượng đào tạo, dùng để chuyển giao, để trì mức chất lượng giảng dạy qua hệ giáo viên Nhiều giáo Tạo nên đảm bảo chất lượng đào tạo tối thiểu theo yêu cầu mà viên dạy phát huy tính sáng tạo, khác biệt, phát huy điểm mạnh quan môn học điểm khoa học, phương pháp xử lý vấn đề, … riêng gíao viên Mơn học Bảo đảm cân chất lượng đào tạo loại hình đào tạo dạy cho nhiều loại hình giáo dục Dạy mơn lý Nhấn mạnh trọng tâm kiến thức, rèn luyện kỹ tư kỹ nghề thuyết nghiệp, liên kết kiến thức trong, ngồi mơn học, xác định định hướng kỹ thuật dạy – học để đạt tới mức chất lượng bậc cao lĩnh vực nhận thức tư Dạy môn Nhấn mạnh liên kết kiến thức môn học lý thuyết với thực hành yêu cầu kĩ nghề nghiệp cần đạt, định hướng đạt tới mức chất lượng bậc cao lĩnh vực tâm lý vận động Dạy chuyên Nhấn mạnh tích hợp kiến thức, kĩ thái độ học để định đề hướng đạt tới mức chất lượng bậc cao định giải vấn đề phức tạp hay gần với thực tiễn Theo James Cook Universty (Australia), Stanford University, SBL sử dụng giáo dục phổ thông, sau trung học sau đại học để giới thiệu cho người học ngữ cảnh chuyên nghiệp hay đào tạo rộng về: • Các khái niệm sắc lao động chuyên nghiệp; • Văn hóa chun nghiệp nơi làm việc như: tiêu chuẩn, niềm tin tập thể, đạo đức, giá trị, hành vi thái độ; • Các ngơn ngữ nghề nghiệp bao gồm, đối thoại, từ vựng thuật ngữ kỹ thuật nội bộ; • Vai trò trách nhiệm lao động nghề nghiệp; • Các phong cách giao tiếp sử dụng nghề nghiệp; • Lịch sử nghề nghiệp (mọi thứ diễn nào, lý sao); • Khát vọng nghề nghiệp (những thay đổi) với nhiều đánh giá tích cực giáo viên sinh viên SBL,tham khảo trang web: www.jcu.edu.au/learning-and-teaching/university-wide-projects/past-projects-andresources/scenario-based-learning-sbl-project Phân loại kịch sư phạm Có số loại kịch sư phạm Người giáo viên phải lựa chọn, định, sáng tạo kịch sư phạm phù hợp bối cảnh cụ thể mình, điều quan trọng kịch dạy học để tạo thuận lợi cho việc dạy học tập hiệu tạo dễ dàng cho người học chuyển từ việc học sang thực công việc nên/cần làm thực tiễn sau Các tiêu chuẩn phân loại bao gồm: i) ii) Theo hình thức thể Theo nội dung, tính chất mơn học, cách dạy, tình Phân loại theo hình thức thể 1/ Kịch tiến trình: thể dạng mơ hình/hình vẽ/biều đồ/qui trình/văn liệt kê nội dung hoạt động Ví dụ mơ hình tổ chức dạy – học hành mơ hình dạy học theo tiếp cận kết hợp đảo ngược (Blended-Flipped Approach - BFA): 2/ Kịch dạy nội dung cụ thể: kịch chứa đựng đầy đủ cụ thể tốt nội dung tất thành tố kịch bản, bao gồm: a+ Bản liệt kê trình tự thực dạy – học b+ Các nội dung cụ thể bước trình tự giáo viên dự kiến, biên soạn, biên tập trước, … bao gồm vài hay tất nội dung sau: - Nội dung kiến thức, kỹ cụ thể (có thể dạng text, images, audio, video, …) – sau gọi tắt nội dung - Các đoạn ghi để diễn giảng, làm sáng tỏ, chi tiết hóa nội dung, vai trò nhiệm vụ người học, nhấn mạnh ý nghĩa, kết phải đạt để tránh hiểu nhầm, chuyển tiếp nội dung, … - Câu hỏi, hướng dẫn loại tương tác: GV-NH, NH-NH, NH – phương tiện dạy học, Người học – kiểm tra đánh giá, … để đạt chủ đích tương tác; - Các câu phản hồi, đánh giá sau hoạt động học người học - Dẫn giải, ví dụ số kết áp dụng thực tiễn có tính điển hình cho nội dung tri thức vừa học - Phụ đề, thuyết minh (ngắn gọn) cho media - Kết luận hướng dẫn tự học, tự kiểm ta đánh giá, … Ví dụ: phác thảo kịch chi tiết để dạy nội dung đó, gồm nội dung: Mục đích: Lí giải tồn tại/phải học nội dung Chuẩn đầu ra: Sau học, người học phải làm gì? điều kiện nào? (về nội dung), làm đến đạt tới mức độ (theo nhà tuyển dụng)? Kiến thức cốt lõi – để không quên phải hỏi lại chưa hiểu Một số ví dụ áp dụng/bài thực hành – để rèn kỹ tư duy, tay nghề, … Kiến thức mở rộng – để biết liên kết kiến thức phần môn học hay với môn học khác, hay với thực tiễn Thực hành học nhóm – để phát triển lực nhận thức, kĩ thực bậc cao, gần với thực tiễn; Bài tập, tự đánh giá – để tự học, tự kiểm tra, đánh giá mức độ chất lượng nhận thức, kỹ đạt Phân loại theo tính chất nội dung, tính chất mơn học, cách dạy Kịch dạy học tích hợp Theo giáo sư trường Stanford University (www.stanford.edu/ group/design_education), sau năm nghiên cứu thực đề án SBL, đề xt mơ hình giai đoạn hoạt động cần phải làm muốn thực SBL để giảng dạy chuyên đề tích hợp nội dung thiết kế kỹ thuật kinh doanh, … , theo có giai đoạn: 1/ Xây dựng Scenario-based learning curriculum (SBLC) với modul sư phạm hình H1: H1 H2 với tư liệu để Dạy-Học bao gồm: Materials Scenario ML Truck Scenario ML Deck B-cycle Scenario Scenario Baby Buffalo TBD Worksheet Worksheet Worksheet Worksheet TBD Homework Homework Homework Homework TBD Lab Video Scenario Video Other Tools Video Video Video Video Video TBD TBD TBD Tool Tool TBD Yosemite Bridge Scenario Report Template NA Mục đích Giới thiệu tình thực tiễn nội dung tích hợp Để thảo luận nhóm Để thể mức độ “tiêu hó” - hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân Video Để thích thêm TBD Để hỗ trợ thêm cho SV xem hình ảnh thực tế Instructions Để giúp SV làm tập nhà nhanh 2/ Tổ chức hoạt động dạy-học Là xoay vòng thực (theo H2) modul sư phạm nhằm hình thành, củng cố người học trình học liên tục sau: – liên tục nhận thức (a perception continuum) “liên tục thực hiện” (a processing continuum): “Liên tục nhận thức” giúp người học chuyển từ “việc nghĩ (thinking)” – trình khái qt hóa khái niệm sang q trình “cảm nhận (feeling)” sở trải nghiệm “Liên tục thực hiện” khuyến khích sinh viên chuyển từ hành động “xem, nhìn (Watching)”- trình quan sát phản ánh sang hành động “làm (doing)” – tích cực hóa trải nghiệm  người học hình thành thói quen học tập (learning preference) với đặc trưng: Converging (sự tập trung), Associating (Học có liên kết kiến thức kỹ có liên quan), Diverging (Học có phân hóa) and Assimilating (Học “tiêu hóa”) – thói quen học tập dùng cho nội dung khác trình học mơn học Ngồi theo Karla Gutierrez, có loại kịch dạy học sau Kịch dựa kỹ (Skill-Based Scenario): Trong kịch này, người học chứng minh kỹ kiến thức học (kịch cho mơn học thức: lý thuyết, thực hành, thí nghiệm nhà trường) Kịch dựa vấn đề (Problem-Based Scenario): Loại kịch lý tưởng cho tình mà người học phải tích hợp kiến thức lý thuyết thực hành họ để giai vấn đề Là loại kịch giúp người học học phân tích vấn đề, tìm kiếm liệu, thông tin, lập luận logic định giải vấn đề (tương tự kịch dạy học tích hợp, dùng cho mơn học đồ án) Kịch dựa tình (Situation/Issue-Based Scenario): Trong loại kịch này, người học học cách khám phá vấn đề để hiểu cách thức chúng ảnh hưởng đến việc định (kịch cho mơn học, nội dung mang tính khoa học xã hội – nhân văn, kinh tế xã hội) Kịch suy đoán (Speculative Scenario): Trong kịch này, người học phải dự đoán kết kiện tương lai dựa kiến thức suy luận họ (tương tự kịch 4) Kịch dựa trò chơi (Gaming Scenario): Như hiển nhiên từ tên gọi kịch này, kịch liên quan đến việc sử dụng trò chơi công cụ học tập (kịch cho đối tượng nhỏ tuổi) Ý nghĩa kịch dạy học thực tế Trong ngữ cảnh, kịch sư phạm (dạy – học) luôn quan trọng khơng thể thay lợi ích mà đem lại cho người học, giáo viên, nhà quản lý: Đối với người học: Được học biết cách tự học, tự đánh giá, đánh giá lẫn cách nhân văn khoa học để + Hình thành lực, phẩm chất nhân văn cốt lõi; + Phát triển lực bậc cao; + Không nhiều thời gian cho chuyển tiếp từ kiến thức, kỹ học đường áp dụng vào việc cần/nên làm nghề nghiệp, sống sau Đối với giáo viên nhà quản lý giáo dục Một kịch dạy – học chi tiết – giúp + Giáo viên khơng bỏ sót nội dung (thậm chí đến câu chữ) – trì cân chất lượng dạy – học loại hình đào tạo, khơng gian đào tạo khác nhau; + Tổ chức dạy – học có tương tác, đa dạng, phong phú, giúp người học biết cách học môn học; + Đạt cân đánh giá chất lượng đào tạo bên Học đường-Xã hội-Nhà tuyển dụng; + Giảm áp lực lao động sư phạm, tiết kiệm thời gian lao động sư phạm cập nhật, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, … theo xu (hoặc qui định) chung, … Một kịch dạy học tốt - giúp + Sự phối hợp lao động giảng dạy lao động học tập định hướng mục tiêu sư phạm; + Rút ngắn thời gian đào tạo lớp giảng viên kế cận; + Giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng lao động sư phạm cách liên tục theo TQM (Total Quality Management); + Chuyển nhanh phương thức tổ chức dạy học mà đảm bảo chất lượng đào tạo … Làm để áp dụng phù hợp với bối cảnh Do tính chất đa dạng bối cảnh dạy – học, giáo viên áp dụng Dạy học theo kịch nên xem tiếp cận (the Approach – to come to near and nearer) phương pháp (the Method - the proceduce, the technique to product), hình ảnh phân biệt tiếp cận phương pháp hình H3 Methodology: Choose Standards of Method? Or Standards of Quality? What is about Self-Competences, Subject; Educational Enviroment; Our learners? … Method “Gaps” of context or Different from Context And How to eliminate ? 2………… Method?OR Quality? Approach H3 Mơ hình ADDIE Bao gồm mơ hình tiến trình sau: Mơ hình ADDIE mềm dẻo (Flexible) Mơ hình ADDIE tuyến tính Mơ hình ADDIE tuyến tính, mơ hình thiết kế kịch dạy học theo kịch thích hợp cho người bắt đầu thực SBL để làm quen với ADDIE, the Florida State University, đề xuất vào năm 1975 cho qn đội Mỹ Mơ hình ADDIE mềm dẻo (1980s), với ngụ ý rằng: i) “Hãy đừng cầu toàn”, hay, “Hãy dừng lại” miễn sau có sản phẩm bước “tạm dừng lại”, tự đánh giá xem xét lại (revision) sản phẩm, bước trước để hồn thiện hơn; ii) “Mọi thứ ln thay đổi”, miễn ý thức việc đánh giá – Evaluation phải trọng tâm thực theo ADDIE, để liên tục cải tiến; iii) Việc đánh giá (Evaluation) - “Hãy đừng câu nệ” – chọn loại sau: i) Tự đánh giá Self Evaluate; ii) Đánh giá đồng cấp: Peer Evaluate; iii) Đánh giá người học Learner’s Evaluate, iv) Đánh giá chuyên gia/ngoài – Expert Evaluate Bảng gợi ý chi tiết cách thực theo mơ hình ADDIE để thiết kế dạy học theo kịch Bảng sau, tổng hợp kết nghiên cứu từ trường đại học, cao đẳng: Stanford, Arizona, Florida state, James Cook, Merce, … thực tiễn áp dụng SBe/mL cho mơn học “Tối ưu hóa kỹ thuật” Nhiều nội dung “Tiến trình thực hiện” – giảng viên thực (dù tự giác hay không tự giác), điều cần lưu ý - nên phải có “sản phẩm” sau bước thực để lưu trữ, so sánh, tự điều chỉnh (revision), chuyển giao, hay làm minh chứng (nếu cần), hai để đảm bảo rõ ràng, cụ thể, khả thi, liên tục cải tiến, câu hỏi tự hỏi cần thường xuyên tự tái hỏi tái trả lời Bước Analysis Design Mục Phân tích bối Thiết kế khung đích cảnh hoạt động dạy – học - ktđg Các Why I must What I can do? câu it? Why I must (From HEAD) hỏi change? (From Is it feasible? HEART); tự hỏi Is it be clear enough? Tiến 1/ Mô tả 1/ Xác định trình phân tích chiến lược cho thực + người học: môn học: kinh + Tiếp cận sư nghiệm học tập phạm* hay nghề + Tiếp cận dạy nghiệp có học* + Kỹ thuật tổ họ, … + môi trường chức dạy học* dạy – học: sĩ số 2/ Ở nội lớp, dung dạy-học phương tiện, (theo chuẩn đầu cơng cụ để dạy mơn học): có, phương + Chia nội dung tiện hỗ trợ dạy- thành khối: khối “cốt lõi” – học, + Chất lượng khơng dạy – học qn, khối hành, lỗ hổng “mở rộng” “thực nguyên khối nhân từ hành” – Development Implement Phát triển kịch Thực phương tiện Evaluation Đánh giá How I it? (For HAND and Tools); Is it can be done in limited time? My learners reach Outcomes and Emotion/ Feeling as I Expected? Which is better for my Learners and for Me? (From HEART) 1/ Cho môn học + Dùng Excel, biên soạn kế hoạch tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá (nếu cần) + Dùng Word, biên soạn tiêu chí đánh giá, phản hồi, yêu cầu, qui định, khuyến khích học tập + Dùng Word, biên soạn hướng dẫn thực nhiệm vụ người học 2/ Cho nội dung: + Biên soạn kịch 1/ Phát hành tư liệu dạy học 2/ Thực dạy học theo kịch biên soạn 1/ Lựa chọn loại hình đánh giá phù hợp, sau đó: + Xác định mục đích đánh giá + Xây dựng cơng cụ + Thu thập liệu 2/ Thu thập số liệu thống kê từ LMS 3/ Phân tích nguyên nhân 4/ Cải tiến, hiệu chỉnh kịch 10 dạy&học; + Môi trường tương lai nghề nghiệp, yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực mà có liên quan trực tiếp; 2/ Xác định mục đích mục tiêu cụ thể (Chuẩn đầu ra) để đạt mức chất lượng cao + Xác định nhiện vụ người học theo khối nội dung + Các PPDH chủ đạo + Phác thảo kịch dạy học + Phác thảo chủ đích loại hình tương tác, kiểm tra đánh giá trong, sau học tương ứng 3/ Xác định công cụ biên soạn kịch dạy học (thường Powepoint) Sản Tài liệu phân Tài liệu thiết phẩm tích ngắn gọn kế ngắn gọn (từ – (2-3 trang) trang) dạy học chi tiết + Biên soạn/sưu tầm tư liệu, chế tạo/mua mô hình dạy, học + Biên soạn câu hỏi, câu phản hồi tương tác 3/ Biên soạn thử nghiệm tư liệu kiểm tra đánh giá (câu hỏi, ngân hàng câu hỏi, bài/đề thi, vấn đề/đề tài/ tình thực tiễn) + Các văn chiến lược chi tiết cho tồn mơn học + Kịch chi tiết + Các phương tiện/tư liệu dạy học, ktđg + Các liệu + Bộ công cụ thống kê + Các báo chất lượng thống kê tình dạy – học – ktđg + Kết học tập người học cáo “*” – Tham khảo trang web: http://smo.hcmute.edu.vn/TopicId/1d479aa3-4ee0-4650-a955cf3622cea3c2/blended-and-flipped-approach Một số gợi ý nâng cao chất lượng kịch dạy-học Về “Mục đích” giai đoạn Analysis Xác lập mục đích: “tại phải học?” hay “lý tồn nội dung hay môn học này”, để gầy dựng cảm hứng/ý nghĩa việc học bạn chọn cách lý giải mục đích theo cấp độ từ thấp đến cao sau: Q t – Vì có CTĐT – Vì chắc có thi – Vì có nhiều ứng dụng thực tiễn (chung chung) 4- Dùng nhiều câu hỏi gắn kết với thực tiễn tạo tình hướng gợi mở nhu cầu học 11Lấy ví dụ áp dụng thực tiễn sản xuất, 5sống, … để minh họa (bằng media+ dẫn giải) Chất lượng phát biểu mục đích mơn học, giảng có bậc cách cụ thể "những vị trí việc làm" – mà có sử dụng tri thức mơn học, hay "những mô tả công việc cụ thể cho vị trí việc làm" – mà có sử dụng tri thức giảng Sẽ giúp cho việc xác định " chuỗi cách học" xác hơn, cụ thể hơn, đồng thời có lưu ý/nhấn mạnh "ý nghĩa nhân văn/trách nhiệm xã hội/sự hoà hợp cộng đồng" - vận dụng tri thức môm học/bài giảng vào thực tiễn sản xuất/kinh doanh/cuộc sống giúp "tích hợp" mục tiêu thái độ giảng dạy mơn học/bài giảng thiên tính tốn, ngành, chun ngành Về mục tiêu cụ thể (chuẩn đầu ra) Ở góc độ dạy học, cần phân biệt loại chuẩn đầu (những kết kỳ vọng – expected Outcomes): i) Program Outcomes - PO, ii) Subject Outcomes - SO, iii) Learning Outcomes – LO, đó: + PO phát biểu xây dựng chương trình đào tạo tổng thể cho ngành, nghề đào tạo; - Dùng định hướng cấu trúc nội dung cho tổng thể môn học, thể qua bảng đối sánh Chuẩn đầu – mơn học, thường có tính định tính cao, ví dụ: “ Có kiến thức chun sâu … lĩnh vực …” + SO phát biểu xây dựng chương trình đào tạo tổng thể cho môn học – “Đề cương môn học”; - dùng định hướng cấu trúc nội dung môn học cho người dạy – thể qua bảng đối sánh Chuẩn đầu – danh mục nội dung chính, thường định tính, ví dụ : “Thành thạo áp dụng phương pháp A giải toán …” + LO phát biểu xây dựng kịch cho nội dung dạy - học, dùng để định hướng trước hết hoạt động học cụ thể cho người học sau cách cấu trúc, thể nội dung khối kiến thức, kỹ năng; phương pháp dạy – học – kiểm tra đánh giá; câu hỏi, đề thi kiểm tra đánh giá theo lực cho người dạy để cuối đạt được: “DẠY HỌC = TỔ CHỨC SỰ HỌC CHO NGƯỜI HỌC” LO gắn liền với thang phân loại Bloom*, nghĩa là, ví dụ cách chi tiết, lĩnh vực nhận thức họ phải nhớ (khơng quên)  hiểu gì?  Áp dụng gì, nào?  Phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề/tình sao? để cuối “Xuất sắc”, “Thành thạo” làm gì?, biết “sáng tạo” nào, gì?, … - thực chất “Chuỗi cách học”, tương tự bạn viết “Chuỗi cách học” cách chi tiết để hình thành kỹ nghề nghiệp hay làm thí nghiệm, … Với LO cần đạt mức chất lượng cao – ghi dễ, nhớ bạn phải giúp người học CÁCH HỌC để đạt kỳ vọng, trả lời câu hỏi sau để chẩn đoán, nâng cao chất lượng LO: LO (Chuẩn đầu này), có 12 • tập trung vào để thay đổi hành vi học người học không? hành vi họ thực nào? cách nào? Bạn có thấy khơng? Bạn đo lường, để so sánh, đánh giá, khuyến khích học từ kết hành động khơng? • cung cấp cho bạn giáo viên khác hướng dẫn để xác định cụ thể nên/cần dạy (nội dung), hướng dẫn cách học nào? cách bạn đánh giá việc học, đo lường hiệu dạy học sao? • truyền đạt cho người học xác phải hồn thành sau học? Sau số kiểu lý giải chuẩn đầu môn học (SO) dạy học theo kịch bản: Quality t – Chỉ đọc/nhắc lại chuẩn đầu môn học (SO); – Chi tiết hóa SO theo Bloom mức chất lượng thấp  tự hạ thấp chất lượng; – Chi tiết hóa SO theo Bloom mức nhận thức cao yêu cầu  Tâm lý hoang mang mơ hồ cho người học; Tự tạo thêm áp lực cho mình, …; 4- Chi tiết hóa SO theo Bloom mức chất lượng phù hợp với bối cảnh (Chuỗi cách học) có liên hệ với yêu cầu nhà tuyển dụng  giúp người học lý giải phải đạt kỳ vọng Thêm vào đó, “vì người học chưa biết cách học nên họ học” “giáo dục trình lặp”, để hình thành, củng cố họ cách tiếp cận học sâu, phải qua nhiều lần lặp, luôn nhớ tháp phân loại Bloom sử dụng để “lặp lại” diễn giải cho người học “chuỗi cách học” phù hợp với bối cảnh Nếu khơng có để phản đối dùng mơ hình “Đảm bảo cân Chất lượng dạy-học học đường–Chất lượng theo nhu cầu xã hội–Chất lượng theo nhu cầu nhà tuyển dụng”* để người học lý giải phải nỗ lực phải đạt mức chất lượng cao theo yêu cầu nhà tuyển dụng “*” – Tham khảo trang web: http://smo.hcmute.edu.vn/TopicId/1d479aa3-4ee0-4650-a955cf3622cea3c2/blended-and-flipped-approach Về tương tác Cảm xúc học người học hình thành củng cố phần quan trọng qua tương tác Một kịch dạy học khơng có tương tác kịch tồi, nhiên “Hãy đừng lạm dụng tương tác cho mục tiêu ‘kiểm soát’, ‘đánh giá’, dùng tương tác cho mục đích ‘chẩn đốn, củng cố, khuyến khích, cải tiến, …’” Có nhiều loại tương tác để lựa chọn cho phù hợp với ngữ cảnh: 13 - Tương tác phân loại theo không gian, địa điểm, hình thức: 1+ Tương tác lớp (tương tác trực tiếp) 2+ Tương tác ngồi lớp – thơng qua phương tiện hỗ trợ Do văn hóa, áp lực dạy – học thời, GV SV thường coi trọng tương tác trực tiếp - Tương tác phân loại theo đối tượng tham gia 3+ Tương tác Giáo viên – Người học 4+ Tương tác Người học – Người học (tương tác đồng cấp) 5+ Tương tác Người học – Doanh nghiệp đó, tương tác giáo viên người học quan trọng - Tương tác theo phương tiện sư phạm để thực 5+ Tương tác thông qua câu hỏi 6+ Tương tác thơng qua phương tiện, mơ hình dạy học 7+ Tương tác loại hình/bài kiểm tra đánh giá, tập, tiểu luận tình huống, báo cáo thu hoạch, báo cáo thuyết minh, vẽ, … 8+ Tương tác thông qua liệu thống kê khách quan Do điều kiện sĩ số lớp học, văn hóa dạy – học nay, kinh tế - tài chính, tương tác thường dùng nhiều – đơn giản nhất, tốn nhất, hiệu phụ thuộc vào lực ngôn ngữ, thái độ giao tiếp giáo viên Việc lạm dụng tương tác gây nhiều áp lực lao động cho thầy trò Tương tác thường thực giáo viên khai thác tốt công cụ báo cáo thống kê hệ thống LMS (Learning Management System) Một tương tác tốt tương tác thực có từ hai chiều trở lên Một kịch dạy học tốt kịch có phối hợp nhiều loại tương tác tốt thiết kế chi tiết Một số câu hỏi gợi ý khác Mức độ nhận thức, kỹ năng, thái độ, hành vi, thói quen người có cần phải nâng cao qua nội dung/mơn khơng? Họ có cần hiểu rõ bối cảnh, mối liên hệ nội dung, vấn đề, tình với thực tiễn tồn khơng? Có tồn bất cập mà người học không cần quan tâm tới để học được? Những điều quan trọng mà họ cần biết làm gì? Họ có cần lý đáng để tích lũy nội dung không? Họ cần kỹ chiến lược học cụ thể nào? 14 Mức độ tự tin họ quan trọng việc học nội dung này? Những trở ngại mà họ phải đối mặt nơi làm việc áp dụng nội dung học/môn gì? Những điều quan trọng mà họ cần có khả làm họ kết thúc học nội dung/mơn học gì? Các câu hỏi giúp cho giáo viên tập trung vào việc xây dựng kịch hướng dẫn học Gợi ý cơng cụ hỗ trợ số hóa biên soạn kịch dạy học theo SBe/mL Tổ chức số hóa: Mã hóa, Lưu trữ loại kịch máy tính Ở bước 1, xác định môn học cần kịch bản, trả lời mơn học có chuần đầu (SO) – SO cẩn 01 kịch bản, bước 2: Số hóa kịch theo lưu đồ sau: Cấu trúc tổ chức file lưu kịch chuyên nghiệp File Cấu trúc nội dung File 2, 3, … Mã tên file: MR0j-CL0i Hyperlink (j=1, , m) Phần 1: (trên slide) Nội dung/tri File thức/hìnhvẽ/bảngbiểu/ảnh/video + /âm để mở rộng, minh họa, … cho nội dung cốt lõi thứ File i + Phần 2: (trên Note) Các câu dẫn, câu tạo tình huống, câu File … hướng dẫn tư duy, tự học, câu hỏi tương tác, tập nhóm, chủ đề thả l ậ â hậ File –Mã: CL0i file kịch cho nội dung cốt lõi thứ i, i=1, , n theo đề cương File 2, 3, … Mã MR0j-CLi, j=1, ,m theo đề cương điểm mạnh, riêng biệt giáo viên, file kịch cho nội dung mở rộng Cấu trúc nội dung File Mã tên file: CL0i (i = 1, n) Phần (trên Slide) Trình Bày mục đích chuẩn đầu ra, cấu trúc nội dung giảng Phần 2: (trên Slide) Nội dung/tri thức/hìnhvẽ/bảngbiểu/ảnh/video/ âm chi tiết nội dung cốt lõi thứ i Phần 3: (trên Note) Các câu phân tích chuẩn đầu theo Bloom, để người học biết phải học đến mức độ nào, câu dẫn, câu tạo tình để định hướng tư duy, câu hỏi tương tác, tập nhóm, chủ đề thảo luận nâng cao nhận thức, … Công cụ Microsoft Office: nên thục thêm số cơng cụ sau + Template file – tạo file mẫu, thống nội dung chung, thông tin chung, định dạng chúng, dùng chung, dùng dùng lại nhiều lần trình bày loại kịch bản, tạo sắc riêng; + Master slide – tạo thống trình bày nội dung theo qui định định dạng chi tiết (detail formart) ví dụ font, font size, formulas, color of detail content, transition, … 15 + Master Note – tạo thống trình bày thành tố kịch + Note – Tạo tự tin, chuyên nghiệp trình bày + Hyperlink – để liên kết file kịch cốt lõi file kịch mở rộng Công cụ LMS – Learning Management System (Moodle) cần thục công cụ sau + Tạo thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức chất lượng Bloom; + Tạo ngân hàng câu hỏi theo mức chất lượng Bloom; + Tạo thi, đánh giá theo lực thực hiện, cho người học tự đánh giá loại hình đánh giá khác; + Tạo nhóm giao nhiệm vụ học tập theo nhóm; + Lấy liệu thống kê việc học, chất lượng dạy – học cho lớp đến người học; + Định nghĩa lại cơng thức tính điểm sổ điểm Moodle theo ý đồ sư phạm; + Thực phản hồi cho câu hỏi kết thi, đánh giá; + Thống kê số chất lượng câu hỏi thi, đề thi đề hồn thiện ngân hàng câu hỏi, đề thi Cơng cụ để phân phối (phát hành) tư liệu học cho người học, dùng cơng cụ sau - Moodle – dung lượng file upload bị hạn chế - Google Driver – dung lượng file upload không hạn chế (default, free 15 GB) Gợi ý Qui trình chuyên nghiệp hóa việc biên soạn & hiệu chỉnh kịch dạy học Chuẩn bị tư liệu nguồn Tập sử dụng cơng cụ tự động hóa Microsoft Office (Template file, Slide Master, Notes Master, Hyperlink, …) Xác định: Mục đích, Các chuẩn đầu (LO) & Nội dung tư liệu để xác định: + Nội dung cốt lõi + Nội dung mở rộng + Dự kiến câu dẫn, câu tạo tình huống, câu hỏi tương tác, tập nhóm cho nhận thức cao + Dự kiến mã hóa tên tập tin chứa nội dung + Chiến lược dạy–học–đánh giá–phản hồi* Biên soạn file kịch Dạy thử/Tập dạy Đánh giá 16 Đặc điểm: + Là qui trình lặp nhiều lựa chọn khơng có điểm End + Việc dạy thử/Tập dạy nhiều lần sau biên soạn góp phần phát lỗi tạo tự tin tâm lý giảng dạy sử dụng NICT + Để thực hiệu chỉnh tốt: 1.Việc dạy thử lần đầu nên thực trước hội đồng, hay nhóm giảng viên dạy môn học để nhận đánh giá góp ý đồng nghiệp (do mơn tổ chức) 2.Việc dạy thử/tập dạy cho lần lặp nên tự làm tự đánh giá, rút kinh nghiệm để tự thực điều chỉnh “*” – Tham khảo trang web: http://smo.hcmute.edu.vn/TopicId/1d479aa3-4ee0-4650-a955cf3622cea3c2/blended-and-flipped-approach Mọi góp ý xin gửi về: dungnt@hcmute.edu.vn 17 ... lượng kịch dạy- học (11) Gợi ý công cụ hỗ trợ số hóa biên soạn kịch dạy học cho SBe/mL (14) Gợi ý qui trình chun nghiệp hóa việc biên soạn & hiệu chỉnh kịch dạy học (16) Dạy học dựa theo kịch có... người học: môn học: kinh + Tiếp cận sư nghiệm học tập phạm* hay nghề + Tiếp cận dạy nghiệp có học* + Kỹ thuật tổ họ, … + môi trường chức dạy học* dạy – học: sĩ số 2/ Ở nội lớp, dung dạy- học phương... vào việc xây dựng kịch hướng dẫn học Gợi ý cơng cụ hỗ trợ số hóa biên soạn kịch dạy học theo SBe/mL Tổ chức số hóa: Mã hóa, Lưu trữ loại kịch máy tính Ở bước 1, xác định môn học cần kịch bản, trả