Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (sinh học 11 THPT)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên, năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN KHOA CHUYÊN MÔN HƯỚNG DẪN PGS.TS Nguyễn Văn Hồng LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn – PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên , Ban chủ nhiệm khoa Sinh, khoa Sau Đại học, thầy cô giáo môn Sinh động viên , dẫn , đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian tác giả học tập làm luận văn trường Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Hòa An, THPT Trùng Khánh( huyện Trùng Khánh) tỉnh Cao Bằng thầy cô giáo giúp đỡ tạo điều kiện để thực nghiệm thành cơng Cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề chung câu hỏi 1.1.1 Khái niệm câu hỏi 1.1.2 Phân loại câu hỏi 1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá 15 1.2.1 Khái niệm kiểm tra 15 1.2.2 Khái niệm đánh giá 16 1.2.3 Quan hệ đánh giá kết học tập với trình dạy – học 18 1.2.4 Hệ thống hình thức kiểm tra 20 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11-THPT) 25 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương “Cảm ứng” (SH11- THPT) 25 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 30 2.5 Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 35 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Địa điểm thực nghiệm 50 3.3 Đối tượng Nội dung thực nghiệm sư phạm 50 3.4 Phương pháp tiến hành 51 3.5 Phân tích kết 52 3.5.1 Đánh giá mức độ đa dạng mức độ nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 52 3.5.2 Đánh giá mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 53 3.5.3 Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng dạy học số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) 54 3.5.4 Đánh giá tác dụng câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tư bậc cao HS 54 3.5.5 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.6 Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế Số hóa Trung tâm Học liệu tp://www.lrc-tnu.edu.vn/ số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.7 Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Bằng 56 ht Số hóa Trung tâm Học liệu tp://www.lrc-tnu.edu.vn/ Cao 3.5.8 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Đọc CH, SH Câu hỏi, Sinh học PPDH Phương pháp dạy học GV, HS Giáo viên, học sinh THPT Trung học phổ thông KT ĐG, TN Kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm GD& ĐT Giáo dục đào tạo TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trong số ý kiến hỏi trực tiếp, qua email qua bảng hỏi, có 77,5% số ý kiến cho rằng: Đối với HS em đồng bào dân tộc người, vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn mức độ nhiều câu hỏi sức với em (do xuất phát từ trình độ nhận thức HS) Bởi vậy, phân bố HS có trình độ tư khác (trình độ nhận thức khác nhau) khơng lớp học hiệu sử dụng CH bị hạn chế đáng kể (mặc dù CH đa dạng) 3.5.5 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 100% số ý kiến cho CH đảm bảo tính đa dạng nội dung câu hỏi tự luận 2/ Ý kiến khác Có 80% số ý kiến cho nên đa dạng hóa hình thức CH Cụ thể là: ngồi CH tự luận nên có thêm CH dạng trắc nghiệm khách quan B Kết điều tra HS: 3.5.6 Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 1/ Đã có 100% ý kiến trao đổi điều tra cho rằng: Bộ CH thiết kế đa dạng có tác dụng kích thích việc học tập tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kích thích phát triển tư động, sáng tạo HS 2/ Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 65,7% ý kiến cho CH nên có điều chỉnh lại cho phù hợp với trình độ nhận thức HS vùng núi ( nên tập trung vào mức độ: Biết; Hiểu Vận dụng) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.7 Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 90,3% ý kiến trao đổi hỏi HS cho rằng: Bộ CH đa dạng vừa sức với trình độ nhận thức HS 2/ Ý kiến khác Đã có 85, 7% ý kiến cho rằng: Bộ CH đa dạng theo mức độ nhận thức, có nhiều câu khó em Vì vậy, CH nên có điều chỉnh lại cho phù hợp với trình độ nhận thức thấp đa dạng đối tượng HS vùng núi, vùng đồng bào dân tộc người, vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn 3.5.8 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 100% số ý kiến cho CH đảm bảo tính đa dạng nội dung câu hỏi tự luận 2/ Ý kiến khác Có 80% số ý kiến cho nên đa dạng hóa hình thức CH Cụ thể là: ngồi CH tự luận nên có thêm CH dạng trắc nghiệm khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Căn mục tiêu nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, thực vấn đề đây: - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận kiểm tra, đánh giá kĩ thuật thiết kế CH hiệu cao kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học - Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng” (SH 11THPT) làm sở cho việc thiết kế hệ thống CH hiệu cao kiểm tra, đánh giá kết học tập HS dạy học - Thiết kế hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11- THPT) với tổng số 120 CH (tự luận) tiến hành phân loại theo thang phân loại Bloom - Sử dụng hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11- THPT) trường THPT địa bàn tỉnh Cao Bằng - Thực nghiệm sư phạm thực trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Hòa An, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Trùng Khánh địa bàn tỉnh Cao Bằng để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đề xuất Đề nghị - Tiếp tục thử nghiệm diện rộng để đánh giá hiệu CH đề xuất; - Tiếp tục thử nghiệm diện rộng, thảo luận, chỉnh lí bổ sung them vào CH chúng tơi đề xuất hình thành CH chuẩn để GV Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ sử dụng KTĐG nói riêng dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11THPT) nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành (1998)“ Lý luận dạy học sinh học đại cương”, NXBGD,H Bộ GD ĐT( 2005), Đổi đánh giá kết học tập học sinh THPT thí điểm, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2005), Đổi đánh giá kết học tập HS THPT thí điểm, tài liệu bồi dưỡng GV THPT, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Vũ Văn Vụ (tổng CB), Vũ Đức Lưu (đồng CB), Nguyễn Như Hiền (đồng CB), Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2006), Sinh học 11, NXBGD, H Benjamin Bloom, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục NXB Giáo Dục, 1995( Đoàn Văn Điêu dịch) Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội Trần Bá Hoành (1995), Kĩ thuật dạy học sinh học, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Xuân Huỳnh ( 2002)” Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan”, TCGD số 37 Ivan Hannel (2009), Phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học, (Tài liệu dịch) 10.Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá – đòi hỏi thiết đổi PPDH”, NCGD số 11 11.Dương Đức Niệm (2006),”Vai trò KT ĐG theo phương pháp trắc nghiệm khách quan DH” TCGD số 135 12.Nguyễn Đình Nhâm, Nguyễn bá Hồnh, Trần Thị Huệ (2010), “Sử dụng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để hình thành khái niệm SH” TCGD số 246 13.Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng CH - BT để tch cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy – học Sinh thái học lớp 12- THPT, LATS GDH Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14.Lâm Quang Thiệp (2004) “Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường ĐH nước ta” TCGD số 80 15.Lâm Quang Thiệp ( 2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP mới, Hà Nội 16.Lê Đình Trung, Nguyễn Thị Thu Huyền (2010), “Quy trình xây dựng sử dụng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức môn SH THPT” TCGD số 244 17.Nguyễn Tiến Tùng (2007),“Đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan” TCGD số 160 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; địa quan cơng tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phương án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo thang phân chia mức độ Bloom) Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; địa quan cơng tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phương án Phù hợp Nội dung Không phù hợp Đánh giá mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc không) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phương án Có thể SD khâu QTDH Nội dung Không thể SD khâu QTDH Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cô có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phương án Nội dung Đánh giá tác dụng kích thích phát triển tư bậc cao Có tác dụng tốt Khơng có tác dụng tốt HS câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tư bậc cao HS Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc không) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phương án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Phương án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Nội dung Phương án Vừa sức với HS Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi Không vừa sức với HS thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Phương án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập. .. đề tài: Thiết kế sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương Cảm ứng (SH 11 - THPT) Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi hiệu chúng tơi thiết kế nhằm... giá kết học tập học sinh dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 30 2.5 Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 35 Chương 3: THỰC