Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng (Sinh học 11 THPT)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà XÁC NHẬN CỦA TRƢỞNG KHOA CHUYÊN MÔN XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn – PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi để hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên , Ban chủ nhiệm khoa Sinh, khoa Sau Đại học, các thầy cô giáo bộ môn Sinh đã động viên , chỉ dẫn , đóng góp ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tác giả học tập và làm luận văn tại trường. Tôi cũng xin cảm ơn Ban Giám hiệu các trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Hòa An, THPT Trùng Khánh( huyện Trùng Khánh) tỉnh Cao Bằng cùng các thầy cô giáo đã giúp đỡ tạo điều kiện để tôi thực nghiệm thành công. Cảm ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục các chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1. Những vấn đề chung về câu hỏi 6 1.1.1. Khái niệm về câu hỏi 6 1.1.2. Phân loại câu hỏi 9 1.2. Khái niệm về kiểm tra và đánh giá 15 1.2.1. Khái niệm về kiểm tra 15 1.2.2. Khái niệm về đánh giá 16 1.2.3. Quan hệ của đánh giá kết quả học tập với quá trình dạy – học 18 1.2.4. Hệ thống các hình thức kiểm tra 20 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11-THPT) 25 2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung chương “Cảm ứng” (SH11- THPT) 25 2.2. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 26 2.3. Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4. Thiết kế câu hỏi hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 30 2.5. Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 35 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1. Mục đích thực nghiệm 50 3.2. Địa điểm thực nghiệm 50 3.3. Đối tượng và Nội dung thực nghiệm sư phạm 50 3.4. Phương pháp tiến hành 51 3.5. Phân tích kết quả 52 3.5.1. Đánh giá mức độ đa dạng về mức độ nhận thức của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 52 3.5.2. Đánh giá mức độ phù hợp với các đối tượng HS có năng lực nhận thức khác nhau của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 53 3.5.3. Đánh giá mức độ sử dụng của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong dạy học ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) 54 3.5.4. Đánh giá tác dụng của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế một số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến sự phát triển tư duy bậc cao của HS 54 3.5.5. Đánh giá mức độ đa dạng về hình thức của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.6. Đánh giá mức độ đa dạng về nhận thức của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.7. Đánh giá mức độ vừa sức của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.8. Đánh giá mức độ đa dạng về hình thức của bộ câu hỏi do chúng tôi thiết kế đã được sử dụng trong điều kiện dạy học thực tế ở một số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Đọc là CH, SH Câu hỏi, Sinh học PPDH Phương pháp dạy học GV, HS Giáo viên, học sinh THPT Trung học phổ thông KT ĐG, TN Kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm GD& ĐT Giáo dục và đào tạo TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Đến nay, đã gần ba thập kỉ, kể từ Đại hội Đảng lần thứ VI – Đại hội về đổi mới (12/1986), cùng với sự đòi hỏi đào tạo con người đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước và đứng trước nguy cơ tụt hậu về cạnh tranh trí tuệ, yêu cầu hòa nhập quốc tế đòi hỏi sự cần thiết phải đổi mới cơ bản và toàn diện trong GD&ĐT: Từ việc đổi mới chương trình, nội dung cho đến việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy - học… Trong đó, đổi mới kiểm tra đánh giá là một vấn đề hết sức được quan tâm [3]. 1.2. Hoạt động dạy và học sẽ đạt kết quả cao nhất khi có sự hợp tác và tương tác giữa người dạy và người học nhằm thực hiện được mục tiêu của bài học. Vậy, làm thế nào để luôn có được sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và học sinh trong quá trình dạy học ? Để thực hiện được điều đó, trước tiên chúng ta phải có những phương tiện „giao tiếp‟ hiệu quả. Một trong những phương tiện giao tiếp hiệu quả trong lớp học đó là việc thiết kế CH (đặt câu hỏi) và sử dụng CH. Đặt CH trong dạy học đặc biệt quan trọng trong giao tiếp nói chung và trong các tiết học nói riêng, trong đó có các tiết học về sinh học. Bởi vì, sinh học là khoa học thực nghiệm, nghiên cứu cấu trúc sống, các hiện tượng sống (các cơ chế, các quá trình sống), các quy luật của vật chất sống và những ứng dụng của nó trong đời sống và sản xuất. Chính vì vậy, cần phải có sự tư duy, tưởng tượng và sự sáng tạo của người dạy và người học. Gần đây, các đề tài nghiên cứu về lĩnh vực đặt CH trong dạy học ở Việt Nam cũng được nghiên cứu sâu rộng. Các nhà nghiên cứu giáo dục thuộc chương trình “Dạy học cho tương lai” của Intel đã hết sức nhấn mạnh vai trò của đặt CH: “Đặt câu hỏi là trọng tâm của phương pháp dạy học tích cực. Điều quan trọng là phải lựa chọn được loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư duy của học sinh và thu hút các em vào các cuộc thảo luận hiệu quả”. Kĩ thuật đặt CH đã được coi như là nghệ thuật đặt CH, là một trong những kỹ năng cơ bản của GV trong quá trình dạy học. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trên thế giới, người có công và nghiên cứu sâu đến vấn đề “Câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học” là Ivan Hannel [9]. Ivan Hannel là tác giả của cuốn sách “Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học”. Ông đã đưa ra một lý thuyết gần như hoàn chỉnh về cách đặt CH hiệu quả cao trong dạy học. Ông khẳng định “ Đặt câu hỏi hiệu quả cao là cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập”[9]. Ông đưa ra đầy đủ các tác dụng, các quy tắc và các bước đặt CH hiệu quả trong dạy học. Ý tưởng của Ivan Hannel đã được sử dụng khá rộng rãi và hiệu quả ở nhiều nước trên thế giới. Ý tưởng này cũng đã bắt đầu được nghiên cứu ở Việt Nam trong thời gian gần đây. Tuy nhiên, ý tưởng này chưa có những ứng dụng cụ thể, rõ nét trong quá trình dạy học. 1.3. Sinh học 11 - THPT hiện hành ở nước ta bao gồm bốn nội dung chính là: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản. Đây là bốn đặc tính sống thể hiện ở cấp độ cơ thể. Có thể nói, kiến thức sinh học 11- THPT là kiến thức hết sức quan trọng giúp học sinh nhận biết rõ các dấu hiệu, các biểu hiện sống của sinh vật ở cấp độ cơ thể và giải thích được nhiều vấn đề liên quan đến hoạt động sinh lý, bảo vệ sức khỏe của con người cũng như hiểu biết bản chất các hoạt động sinh lý của cơ thể động vật và thực vật trong tự nhiên, là cơ sở để xây dựng các biện pháp giữ gìn và bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe,v.v. Tuy nhiên, một loạt CH đã và đang đặt ra cho cả GV và HS trong nhà trường là: Làm thế nào để HS có thể chủ động lĩnh hội được các kiến thức, kĩ năng và hình thành được những phẩm chất đạo đức tốt đẹp đó? Bằng cách nào để có thể đánh giá được HS đã thực hiện được điều đó? Làm thế nào để kiểm tra và đánh giá mức độ kiến thức, kĩ năng và thái độ đạt được ở người học? Phương án khắc phục những hạn chế trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS như thế nào? Đây là những vấn đề hết sức quan trọng và cần phải có phương pháp và biện pháp hữu hiệu để thực hiện trong quá trình dạy học và CH là một trong số những biện pháp đó. Việc sử dụng CH trong dạy học là biện pháp hết sức quan trọng để phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS, giúp họ chủ [...]... trong khâu kiểm tra kết quả học tập của HS 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá và kĩ thuật thiết kế CH hiệu quả cao trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học - Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng (SH 1 1THPT) làm cơ sở cho việc thiết kế hệ thống CH hiệu quả cao trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy. .. tiêu dạy học của Bloom Dựa vào bảng phân loại của Bloom, chúng ta có thể tạo ra được hệ thống CH hiệu quả cao và sử dụng hợp lí nó trong kiểm tra kết quả học tập của HS thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG (SH 11- THPT). .. HS trong dạy học - Thiết kế hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT) theo thang phân loại của Bloom Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Sử dụng hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT) - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học 6 Phƣơng pháp... luận dạy học sinh học; lý luận về vai trò của CH trong dạy học; thiết kế và sử dụng CH trong dạy học sinh học; SGK sinh học 11 – THPT; thang đánh giá theo phân loại của Bloom và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: điều tra cơ bản nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế, sử dụng CH trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy. .. vận dụng các kiến thức vào đời sống và sản xuất, bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, tự tìm kiếm thông tin, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề… Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương Cảm ứng (SH 11 - THPT) 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng hệ thống câu hỏi hiệu quả do chúng tôi thiết. .. chúng tôi thiết kế nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của HS trong dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi hiệu quả dùng trong kiểm tra đánh giá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học lớp 11- THPT 4 Giả thuyết khoa học Hiệu quả dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT) sẽ được nâng cao nếu như GV thiết kế và sử dụng hợp lí... Bằng 8 Đóng góp mới của đề tài luận văn Kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn đã góp phần: 1/ Làm sáng tỏ thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng CH trong dạy học sinh học nói chung và trong dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT) nói riêng 2/ Dựa trên các nguyên tắc, quy trình thiết kế CH và nội dung dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT), chúng tôi đã thiết kế được bộ CH gồm... trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu - Tùy theo từng tác giả, tùy theo mục đích nghiên cứu và sử dụng mà có nhiều cách phân loại CH khác nhau - CH được sử dụng ở trong tất cả các khâu của quá trình dạy và học Một trong những khâu hết sức quan trọng của quá trình này là kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS - Để có thể đánh giá kết quả học tập của HS được chuẩn xác bằng CH, trong thiết kế. .. khởi đầu (đầu vào) của một giai đoạn dạy học tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học - KTĐG kết quả học tập có tính độc lập tương đối với quá trình học tập c ủa người học Tuy l à một bộ phận của quá trình dạy học nhưng đánh giá kết quả học tập vẫn có tính độc lập tương đối với quá trình này Bởi vì đánh giá kết quả học tập phải căn cứ vào mục tiêu của chương trình môn học và c ác chuẩn... dung sẽ đề cập trong chương này ở hình 2.1 dưới đây: Hình 2.1 Sơ đồ tóm tắt nội dung chƣơng Cảm ứng (SH 11 – THPT) 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chƣơng Cảm ứng (SH 11- THPT) Để xác định hệ thống các nguyên tắc dạy học nói chung, lý luận dạy học đã dựa trên những cơ sở sau: Mục tiêu giáo dục, tính quy luật của quá trình dạy - học, hoạt động . học sinh trong dạy học chương Cảm ứng (SH 11- THPT) 26 2.3. Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4. Thiết kế câu hỏi hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương. CH hiệu quả cao trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học. - Thiết kế hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học chương “ Cảm ứng (SH 11- THPT) theo. tài: Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương Cảm ứng (SH 11 - THPT). 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng hệ thống câu hỏi hiệu