Thiết kế tiến trình dạy học chương chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 44 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hương Trà Thái Nguyên, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô hướng dẫn khoa học PGS TS Đỗ Hương Trà tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trường THPT Bắc Sơn, THPT Định Hóa Tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn Phương pháp giảng dạy khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới giúp đỡ tận tình Thầy, Cô cộng tác thực nghiệm sư phạm, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Tác giả luận văn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Xác nhận Xác nhận Trưởng khoa chuyên môn người hướng dẫn khoa học PGS TS Đỗ Hương Trà Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục chữ viết tắt, kí hiệu ii Danh mục bảng biểu .iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Hoạt động tự chủ nhận thức 10 1.1.3 Mối quan hệ tính tích cực tính tự chủ 12 1.2 Thiết kế tiến trình dạy học 13 1.2.1 Xác định mục tiêu 13 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiểm nghiệm kiến thức cụ thể 15 1.2.3 Các pha dạy học giải vấn đề 16 1.3 Thực trạng dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” trường THPT 18 1.3.1 Mục đích điều tra 18 1.3.2 Đối tượng điều tra 19 1.3.3 Nội dung – phương pháp điều tra 19 1.3.4 Kết điều tra 19 1.3.5 Đề xuất giải pháp 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Tháii Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết luận chương 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Tháii Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG” CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 25 2.1 Vị trí chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chương trình vật lý THPT 25 2.2 Sơ đồ cấu trúc chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 25 2.3 Phân tích nội dung kiến thức Chất rắn “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 26 2.4 Mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chất rắn chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 27 2.4.1 Về kiến thức 27 2.4.2 Về kỹ 28 2.4.3 Về thái độ 28 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 28 Kết luận chương 57 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 58 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 64 3.3 Kết xử lí kết thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Các kết định tính thực nghiệm sư phạm 64 3.3.2 Phân tích xử lý kết định lượng TNSP 65 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 78 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU Chữ viết tắt, kí hiệu Nội dung TW Trung ương VL Vật lý ĐH Đại học THPT Trung học phổ thông GS- TSKH Giáo sư- Tiến sĩ khoa học GV Giáo viên HS Học sinh TTCNT Tính tích cực nhận thức GQVĐ Giai vấn đề SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập PP Phương pháp STK Sách tham khảo SGV Sách giáo viên TN Thí nghiệm ii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Mai Anh (2002) Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh lớp 10 THPT qua giải tập Vật lí phương pháp véc tơ, Luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Thái Nguyên [2] Nguyễn Thế Giang (2010) Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể chất” ( SGK vật lý 10 bản) theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh luận văn thạc sĩ – ĐH Sư Phạm Thái Nguyên [3] Trần Bá Hồnh (2003) Lí luận dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Huyền (2010) Xây dựng tiến trình dạy học chương “Từ trường” (vật lý 11 bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo học sinh miền núi, Luận văn thạc sĩ ĐH Sư phạm Thái Nguyên [5] I.Ia.LECNE (1977) “Dạy học nêu vấn đề”, Người dịch Phan Tất Đắc NXB Giáo Dục [6] Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008) Lí luận dạy học Vật lý trường phổ thơng, NXB Giáo Dục [7] Luật giáo dục Việt Nam 1998 [8] Nghị TW khóa ( 1- 1993) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục [9] Nghị TW khóa (tháng 12 năm 1996) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục [10] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2008) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội [11] Phạm Hữu Tòng (2008) Lí luận dạy học VL trường trung học, NXB Giáo dục [12] Phạm Hữu Tòng (2004) Dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội [13] Phạm Hữu Tòng (2007) Tổ chức hoạt động nhận thưc dạy học vật lý, tập giảng chuyên đề cao học HN [14] Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo Dục, Hà Nội [15] Phạm Viết Vượng - Bàn phương pháp giáo dục tích cực NCGD 10/1995 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau) Họ tên: Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ + ] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách giáo viên [ ] Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Trong giảng dạy chương “chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” đồng chí sử dụng phương pháp dạy học nào?(Đánh dấu "X'' vào ô mà đồng chí đồng ý) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn [ ] - Tổ chức cho HS hoạt động độc lập [ ] - Phương pháp mơ hình - Tổ chức tình học tập [ ] [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí dạy học chương “chất rắn chất lỏng”: - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH chương “chất rắn chất lỏng” gì? (Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí lựa chọn) + Khơng có dụng cụ T/N + Không đủ dụng cụ T/N + Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy [ ] [ ] [ ] + Làm T/N lớp chưa chắn thành công [ ] + Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ [ ] + Lý khác: 10 Hình thức thí nghiệm đồng chí chọn sử dụng chủ yếu dạy học chương “chất rắn chất lỏng”? (Thường xuyên [+ ].; Đôi [].; Không dùng [ 0] ) - Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo video thí nghiệm - Hình vẽ thí nghiệm [ ] [ ] - Khơng sử dụng thí nghiệm [ ] 11 Đồng chí có u cầu HS ơn tập kiến thức học sử dụng nhiều học khơng? Có hướng dẫn HS chuẩn bị cho việc học không ? (Đánh dấu "X'' vào mà đồng chí lựa chọn) - Ơn tập kiến thức liên quan: + Thường xuyên [ ] + Thi thoảng [ ] + Hầu không [ ] - Hướng dẫn chuẩn bị mới: + Thường xuyên [ ] + Thi thoảng [ ] + Hầu không [ ] 12 Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn GV giảng dạy chương “chất rắn chất lỏng” gì? 13 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? * Ý kiến việc học HS Theo kinh nghiệm đồng chí HS có khó khăn sai lầm học chương “chất rắn chất lỏng” .Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2014 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên: .Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Đánh dấu "X'' vào ô mà em lựa chọn câu hỏi sau: Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? - Có [ ] - Khơng [ ] - Bình thường [ ] Em cho khả tự lực học tập môn Vật lí nào? Tốt [ ] Khá [ ] Trung bình [ ] Yếu [ ] Đối với mơn Vật lí, việc chuẩn bị trước đến lớp em nào? - Chỉ học lí thuyết cũ [ ] - Học lí thuyết làm tập học [ ] - Chỉ làm tập giao nhà [ ] - Vừa học cũ, vừa đọc trước [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý? - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo ghi - Theo sách giáo khoa [ ] - Học theo nhóm [ ] [ ] - Theo sách giáo khoa ghi [ ] Em học môn Vật lý nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra - Khơng học [ ] [ ] Trong học Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi tnh học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Trong học vật lí, em thường: + Khơng có ý kiến dù hiểu hay khơng hiểu [ ] + Tập trung nghe giảng, không giơ tay phát biểu [ ] + Tích cực tham gia xây dựng [ ] + Thường không tập trung nghe giảng [ ] Trong Vật lý, em? - Có ý nghe giảng khơng? Có [ ].; Khơng [ ].; Đơi [ ] - Có hiểu lớp khơng? Có [ ].; Khơng [ ].; Đơi [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Thường xuyên [ ].; Đôi [ ].; Không [ ] 10 Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân [ ] - Khơng có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng GV [ ] - Hoàn cảnh gia đình - Khơng có thời gian tự học [ ] [ ] 11 Ở trường em trình DH vật lí, thầy giáo có hay sử dụng T/N để hình thành kiến thức hay khơng ? + Thường xuyên [ ] + Rất sử dụng T/N [ ] + Không [ ] 12 Em tiếp cận với học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chưa? + Đã học [ ] + Chưa học [ ] 13 Em có thích học có sử dụng thí nghiệm khơng? Rất thích [ ] Hơi thích [ ] Bình thường [ ] Khơng thích [ ] 14 Khi học tập có hỗ trợ phương tiện dạy học, em thấy mức độ hiểu nào? + Rất dễ hiểu [ ] + Cũng không sử thí nghiệm chút + Bình thường [ ] [ ] 15 Những kiến nghị em Ngày tháng năm 2014 Phụ lụ c 3: Đề ki ểm tra s ố (15 phút) Câu 1: Chất rắn vơ định hình có đặc tính ? A Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định B Dị hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định C Dị hướng nóng chảy nhiệt độ xác định D Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ xác định Câu 2: Vật rắn kết tinh có đặc tính sau đây? A Có cấu trúc tinh thể, có tính dị hướng, có nhiệt độ nóng chảy xác định B Có cấu trúc tinh thể, có tính đẳng hướng, có nhiệt độ nóng chảy xác định C Có cấu trúc tinh thể, có tính đẳng hướng dị hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy xác đinh D Có cấu trúc mạng tinh thể, có tính đẳng hướng dị hướng, có nhiệt độ nóng chảy xác định Câu 3: Điều sau SAI liên quan đến chất kết tinh? A Chất đa tinh thể chất gồm vô số tinh thể nhỏ liên kết hỗn độn với B Tính chất vật lý đa tinh thể theo hướng C Các chất kết tinh cấu tạo từ loại hạt ln có tính chất vật lý giống D Cả ba điều sai Câu 4: Khi nói mạng tinh thể điều sau sai? A Tính tuần hồn khơng gian tinh thể biểu diễn mạng tinh thể B Trong mạng tinh thể, hạt ion dương, ion âm, nguyên tử hay phân tử C Mạng tinh thể tất chất có hình dạng giống D Trong mạng tinh thể, hạt nút mạng ln có lực tương tác, lực tương tác có tác dụng trì cấu trúc mạng tinh thể Câu 5: Các vật rắn phân thành loại sau đây? A Vật rắn tinh thể vật rắn vơ định hình B Vật rắn dị hướng vật rắn đẳng hướng C Vật rắn tinh thể vật rắn đa tinh thể D Vật vô định hình vật rắn đa tinh thể Câu 6: Đặc tính chất đa tinh thể? A Dị hướng nóng chảy nhiệt độ xác định B Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ xác định C Dị hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định D Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ không xác định Câu 7: Vật rắn vật rắn vơ định hình ? A Băng phiến B Thủy tinh C Kim loại D Hợp kim Câu 8: Khi so sánh đặc tính vật rắn đơn tinh thể vật rắn vơ định hình, kết luận sau đúng? A Vật rắn đơn tinh thể có tính dị hướng, có nhiệt độ nóng chảy hay đơng đặc xác định vật rắn vơ định hình có tính đẳng hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định B Vật rắn đơn tinh thể có tính đẳng hướng có nhiệt độ nóng chảy hay đơng đặc xác định, vật rắn vơ định hình có tính dị hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định C Vật rắn đơn tinh thể có tính đẳng hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy hay đơng đặc xác định, vật rắn vơ định hình có tính dị hướng, có nhiệt độ nóng chảy xác định D Vật rắn đơn tinh thể có tính dị hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy hay đơng đặc xác định, vật rắn vơ định hình có tính đẳng hướng, khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định Phụ lục 4: Đề kiểm tra số (15 phút) Câu 1: Dưới tác dụng ngoại lực, thay đổi hình dạng kích thước vật rắn gọi là: A Biến dạng kéo B Biến dạng nén C Biến dạng đàn hồi biến dạng dẻo D Biến dạng Câu 2: Phát biểu sau nói hệ số đàn hồi k (hay độ cứng) thép? (S: tiết diện ngang, l0 độ dài ban đầu thanh) A Tỉ lệ thuận với S, tỉ lệ thuận với l0 B Tỉ lệ nghịch với S, tỉ lệ nghịch với l0 C Tỉ lệ thuận với S, tỉ lệ nghịch với l0 D.Tỉ lệ nghịch với S, tỉ lệ thuận với l0 Câu 3: Một rắn hình trụ tròn, tiết diện S, chiều dài ban đầu l0, làm chất có suất đàn hồi E, biểu thức sau cho phép xác định hệ số đàn hồi k rắn? A k=E.S.lo B k= E lo S S C k=E l ES D k= l o o Câu 4: Dây đồng thau dài 1.8m có đường kính 0.8mm Khi kéo day với lực 25N dây dãn đoạn 1mm Tính suất Iâng (Young) đồng thau? 10 11 A 9.10 (pa) B 9.10 (pa) 10 10 C 0,9.10 (pa) D.8,9.10 (pa) Câu 5: Một đồng đường kính 2cm thép có suất Iâng E=2.10 11 pa Nếu nén với lực F=1,57.10 N độ biến dạng tỉ đối bao nhiêu? A 15% B.25% B 35% D.75% Câu 6: Một sợi dây kim loại có tiết diện ngang 1,2 mm , dài 1,2m treo thẳng đứng đầu gắn với trần nhà Nếu móc đầu vật với trọng lượng 250N vật dài thêm 1mm Nếu người ta dùng dợi dây khác vật liệu dài 3,2m có tiết diện 0,5 mm đầu móc vào trọng lượng 320N dây dài thêm bao nhiêu? A 8,2mm B.7,2mm C 8,22mm D Đáp án khác Phụ lục 5: Bài kiểm tra số (15 phút) 0 Câu 1: Với kí hiệu l0 chiều dài C, l chiều dài t C, αlà hệ số nở dài.Biểu thức sau tính chiều dài t C A l=l + αt B l=l 0 C l=l (1+ αt ) αt 0 D l= l0 1+αt Câu 2: Với ký hiệu: V0 thể tích C; V thể tích t C; β hệ số nở khối Biểu thức sau với cơng thức tính thể tích t C? A V = V0 - βt B V = V0 + βt C V = V0 ( 1+ βt ) D V = V0 1+βt 0 Câu 3: Một thép C có độ dài 0,5 m Tìm chiều dài 20 C Biết hệ số nở dài thép 12.10 A 0,62 m B 500,12 mm -6 K -1 C 0,512 m D 501,2 m o Câu 4: Một thước thép C có độ dài 2000mm Khi nhiệt độ tăng đến o 20 C, thước thép dài thêm đoạn là: ( biết hệ số nở dài thước -6 -1 thép 12.10 K ) A 0,48mm B 9,6mm C 0,96mm D 4,8mm Câu 5: Một ray dài 10m lắp lên đường sắt nhiệt độ 20 C Phải chừa khe hở đầu ray với bề rộng bao nhiêu, ray nóng đến 50 C đủ chỗ cho dãn (Biết hệ số -6 -1 nở dài sắt làm ray α = 12 10 k -2 B Δl= 3,6.10 m -4 D Δl = 3,6 10 m ) -3 A.Δl= 3,6.10 m -5 C.Δl= 3,6.10 m Câu 6: Hai kim loại, Một sắt kẽm C có chiều dài nhau, 100 C chiều dài chênh lệch 1mm Cho biết -5 -1 -5 -1 hệ số nở dài sắt α = 1,14.10 k kẽm α= 3,4.10 k Chiều dài hai C là: A l0 = 0,442mm l0 = 44,2mm B l0 = 4,42mm C D l0 = 442mm ... TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức. .. lí luận dạy học thiết kế tiến trình hoạt động dạy học vật lý nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ cho học sinh - Điều tra thực tiễn hoạt động dạy học Vật lí trường trung học phổ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ