Xây dựng tiến trình dạy học chương Từ trường (Vật lí 11 – Cơ bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực và sáng tạo của học sinh miền n

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUYỄN THỊ HUYỀN XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÖI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUYỄN THỊ HUYỀN XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NƯI Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học GS.TS Nguyễn Văn Khải tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với tơi thầy gương sáng tinh thần làm việc khoa học quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin trân thành cảm ơn tới thầy, cô giáo tổ môn phương pháp, thầy, giáo khoa Vật lí khoa sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tơi xin trân thành cảm ơn Sở GD & ĐT tỉnh Thái Ngun trường THPT Định Hố, THPT Bình n, Trường Văn Hố I Bộ Cơng An giúp tơi hoàn thành luận văn Thái Nguyên, Tháng năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Huyền MỤC LỤC Trang Mở Đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơngpháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan 10 1.2 Vấn đề phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo dạy học vật lí 14 1.2.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 14 1.2.1.1 Nhận thức gì? 14 1.2.1.2 Hoạt động nhận thức 15 1.2.2 Khái niệm tính tích cực 17 1.2.3 Phân loại tính tích cực nhận thức 17 1.2.4 Các mặt tính tích cực nhận thức 18 1.2.5.Biểu tính tích cực nhận thức 18 1.2.6 Khái niệm sáng tạo 19 1.2.7 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.7.1.Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với qúa trình xây dựng kiến thức 20 1.2.7.2.Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết 20 1.2.7.3 Luyện tập đề xuất phƣơng án kiểm tra dự đoán 21 1.2.7.4 Giải tập sáng tạo 22 1.2.8 Các phƣơng pháp dạy phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo HS 21 1.2.9 Biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS miền núi 29 1.3.Tìm hiểu thực trạng việc dạy học chƣơng từ trƣờng 30 1.3.1 Mục đích điều tra 30 1.3.2 Phƣơng pháp khảo sát 31 1.3.3 Kết điều tra 31 Kết luận chƣơng I 37 Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” ( Vật lí -11 bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo cho học sinh miền núi 2.1 Vai trị vị trí chƣơng “Từ trƣờng” 38 2.1.1 Vai trị vị trí chƣơng 38 2.1.2.Cấu trúc chƣơng Từ trƣờng 39 2.1.2.1 Nội dung phân phối chƣơng trình chƣơng Từ trƣờng 39 2.1.2.2 Các kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đƣợc 39 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Từ trƣờng ” 2.2.1 Bài Lực từ Cảm ứng từ 41 2.2.1.1 Ý tƣởng sƣ phạm 41 2.2.1.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 44 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.1.3 Tiến trình dạy học 47 2.2.2 Bài Từ trƣờng dịng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 60 2.2.2.1 Ý tƣởng sƣ phạm 60 2.2.2.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 61 2.2.2.3 Tiến trình dạy học 63 2.2.3 Bài Lực Lorenxơ 77 2.2.3.1 Ý tƣởng sƣ phạm 77 2.2.3.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 78 2.2.3.3 Tiến trình dạy học 80 Kết luận chƣơng 89 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích, nhiệm vụ đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.3.Đối tƣợng sở thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.4 Các thực nghiệm sƣ phạm 92 3.1.5.Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 93 3.1.6 Tiêu chí đánh giá kết TNSP 93 3.1.7.Cách đánh giá xếp loại 94 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 96 3.2.1 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm 96 3.2.2 Kết thực định lƣợng 101 3.2.2.1 Kết kiểm tra lần 101 3.2.2.2 Kết kiểm tra lần 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2.3 Kết kiểm tra lần 107 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 111 Kết luận kiến nghị 113 Tài liệu tham khảo Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sƣ phạm GS.TS Giáo sƣ Tiến sĩ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHTC Phƣơng pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Chất lƣợng học tập nhóm TN ĐC Bảng 2: Kết kiểm tra lần Bảng 3: Xếp loại học tập lần Bảng 4: Phân phối tần suất lần Bảng 5: Kết kiểm tra lần Bảng 6: Xếp loại học tập lần Bảng 7: Phân phối tần suất lần Bảng 8: Kết kiểm tra lần Bảng 9: Xếp loại học tập lần Bảng 10: Phân phối tần suất lần Bảng 11: Tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lƣợng sản xuất Trong bối cảnh giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Trƣớc u cầu địi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đào tạo ngày nhiều ngƣời có đủ kiến thức, lực, trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam điều 28.2 ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học khả làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho người học”.[16] Hiện ngành giáo dục đào tạo khơng ngừng đổi cải cách nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK), đặc biệt trọng đến việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng lấy học sinh (HS) làm trung tâm, thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhƣ xây dựng tiến trình dạy học để học sinh đƣợc tham gia vào q trình tìm kiến thức, qua góp phần phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, việc dạy học vật lí trƣờng phổ thơng chƣa đƣợc nhƣ mong muốn đặc biệt trƣờng miền núi.Việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thực song hiệu chƣa cao Một số GV quen với phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải, thông báo, chƣa trọng tới việc tổ chức hoạt động học tập tích cực cho HS HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Nguyên nhân tình trạng SGK Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ...ĐẠI HỌC THÁI NGUY? ?N TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUY? ?N THỊ HUY? ?N XÂY DỰNG TI? ?N TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ B? ?N) NHẰM PHÁT TRI? ?N HOẠT ĐỘNG NH? ?N THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA... Kết lu? ?n chƣơng I 37 Chƣơng II: Xây dựng ti? ?n trình dạy học ki? ?n thức chƣơng ? ?Từ trƣờng” ( Vật lí -11 b? ?n) nhằm phát tri? ?n hoạt động nh? ?n thức tích cực sáng tạo cho học sinh mi? ?n n? ?i... hƣớng lấy học sinh (HS) làm trung tâm, thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhƣ xây dựng ti? ?n trình dạy học để học sinh đƣợc tham gia vào q trình tìm ki? ?n thức, qua góp ph? ?n phát tri? ?n hoạt