xây dựng tiến trình dạy học chương “từ trường” (vật lí 11 – cơ bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực và sáng tạo của học sinh miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUYỄN THỊ HUYỀN XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÖI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUYỄN THỊ HUYỀN XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NƯI Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học GS.TS Nguyễn Văn Khải tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với tơi thầy gương sáng tinh thần làm việc khoa học quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin trân thành cảm ơn tới thầy, cô giáo tổ môn phương pháp, thầy, giáo khoa Vật lí khoa sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tơi xin trân thành cảm ơn Sở GD & ĐT tỉnh Thái Ngun trường THPT Định Hố, THPT Bình n, Trường Văn Hố I Bộ Cơng An giúp tơi hoàn thành luận văn Thái Nguyên, Tháng năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Huyền MỤC LỤC Trang Mở Đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơngpháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan 10 1.2 Vấn đề phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo dạy học vật lí 14 1.2.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 14 1.2.1.1 Nhận thức gì? 14 1.2.1.2 Hoạt động nhận thức 15 1.2.2 Khái niệm tính tích cực 17 1.2.3 Phân loại tính tích cực nhận thức 17 1.2.4 Các mặt tính tích cực nhận thức 18 1.2.5.Biểu tính tích cực nhận thức 18 1.2.6 Khái niệm sáng tạo 19 1.2.7 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.7.1.Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với qúa trình xây dựng kiến thức 20 1.2.7.2.Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết 20 1.2.7.3 Luyện tập đề xuất phƣơng án kiểm tra dự đoán 21 1.2.7.4 Giải tập sáng tạo 22 1.2.8 Các phƣơng pháp dạy phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo HS 21 1.2.9 Biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS miền núi 29 1.3.Tìm hiểu thực trạng việc dạy học chƣơng từ trƣờng 30 1.3.1 Mục đích điều tra 30 1.3.2 Phƣơng pháp khảo sát 31 1.3.3 Kết điều tra 31 Kết luận chƣơng I 37 Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” ( Vật lí -11 bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo cho học sinh miền núi 2.1 Vai trị vị trí chƣơng “Từ trƣờng” 38 2.1.1 Vai trị vị trí chƣơng 38 2.1.2.Cấu trúc chƣơng Từ trƣờng 39 2.1.2.1 Nội dung phân phối chƣơng trình chƣơng Từ trƣờng 39 2.1.2.2 Các kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đƣợc 39 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Từ trƣờng ” 2.2.1 Bài Lực từ Cảm ứng từ 41 2.2.1.1 Ý tƣởng sƣ phạm 41 2.2.1.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 44 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.1.3 Tiến trình dạy học 47 2.2.2 Bài Từ trƣờng dịng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 60 2.2.2.1 Ý tƣởng sƣ phạm 60 2.2.2.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 61 2.2.2.3 Tiến trình dạy học 63 2.2.3 Bài Lực Lorenxơ 77 2.2.3.1 Ý tƣởng sƣ phạm 77 2.2.3.2 Các sơ đồ lơ gíc hình thành kiến thức 78 2.2.3.3 Tiến trình dạy học 80 Kết luận chƣơng 89 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích, nhiệm vụ đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.3.Đối tƣợng sở thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.4 Các thực nghiệm sƣ phạm 92 3.1.5.Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 93 3.1.6 Tiêu chí đánh giá kết TNSP 93 3.1.7.Cách đánh giá xếp loại 94 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 96 3.2.1 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm 96 3.2.2 Kết thực định lƣợng 101 3.2.2.1 Kết kiểm tra lần 101 3.2.2.2 Kết kiểm tra lần 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2.3 Kết kiểm tra lần 107 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 111 Kết luận kiến nghị 113 Tài liệu tham khảo Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sƣ phạm GS.TS Giáo sƣ Tiến sĩ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHTC Phƣơng pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Chất lƣợng học tập nhóm TN ĐC Bảng 2: Kết kiểm tra lần Bảng 3: Xếp loại học tập lần Bảng 4: Phân phối tần suất lần Bảng 5: Kết kiểm tra lần Bảng 6: Xếp loại học tập lần Bảng 7: Phân phối tần suất lần Bảng 8: Kết kiểm tra lần Bảng 9: Xếp loại học tập lần Bảng 10: Phân phối tần suất lần Bảng 11: Tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lƣợng sản xuất Trong bối cảnh giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Trƣớc u cầu địi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đào tạo ngày nhiều ngƣời có đủ kiến thức, lực, trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam điều 28.2 ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học khả làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho người học”.[16] Hiện ngành giáo dục đào tạo khơng ngừng đổi cải cách nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK), đặc biệt trọng đến việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng lấy học sinh (HS) làm trung tâm, thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhƣ xây dựng tiến trình dạy học để học sinh đƣợc tham gia vào q trình tìm kiến thức, qua góp phần phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, việc dạy học vật lí trƣờng phổ thơng chƣa đƣợc nhƣ mong muốn đặc biệt trƣờng miền núi.Việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thực song hiệu chƣa cao Một số GV quen với phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải, thông báo, chƣa trọng tới việc tổ chức hoạt động học tập tích cực cho HS HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Nguyên nhân tình trạng SGK Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lƣơng Duyên Bình -Vũ Quang- Nguyễn Xuân Chi- Đàm Trung Đồn -Bùi Quang Hân- Đồn Duy Hinh - vật lí 11 Nxb Giáo dục [2] Lƣơng Duyên Bình -Vũ Quang- Nguyễn Xuân Chi- Đàm Trung Đồn- Bùi Quang Hân- Đoàn Duy Hinh - vật lí 11sách giáo viên Nxb Giáo dục [3]Lƣơng Duyên Bình -Vũ Quang- Nguyễn Xuân Chi- Đàm Trung Đồn – Bùi Quang Hân- Đoàn Duy Hinh - Bài tập vật lí 11 Nxb Giáo dục [4] Tơ Văn Bình -Phân tích chương trình vật lí THPT (Bài giảng chun đề cao học) ĐHSP Thái ngun [5] Tơ Văn Bình-Thí nghiệm vật lí (Bài giảng chuyên đề cao học K16) ĐHSP Thái Nguyên [6] Nguyễn Thƣợng Chung (1994) Thí nghiệm vật lí thực hành vật lí chọn lọc tập Nxb Giáo dục [7] Dƣơng Văn Hải (2006).Luận văn thạc sĩ “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học số học phần Từ trường Cảm ứng điện từ lớp 11 trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Thái Nguyên [8] Nguyễn Thanh Hải (2007) Bài tập định tính & câu hỏi thực tế vật lí lớp 11 Nxb giáo dục [9] Hồng Thị Lan Hƣơng (2009)“Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương Cảm ứng điện sách vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh”.Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Thái Nguyên [10] Trần Bá Hoành “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục số 96 năm 2003 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 115 http://www.lrc-tnu.edu.vn [11] Nguyễn Văn Khải (1999) - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT Sản phẩm đề tài B2008TN04-22TĐ [12] Nguyễn Văn Khải( 2007)- Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Mai Lí luận dạy học vật lí trường THPT [13] Vũ Thanh Khiết (2003) -Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí THPT.Nxb Giáo dục [14] Phạm Thị Thanh Nga (2003).Luận văn thạc sĩ “Phối hợp phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy chương cảm ứng điện từ vật lí 11 trung học phổ thông ” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục [15] Vũ Quang - Đoàn Duy Hinh - Nguyễn Văn Hịa - Ngơ Mai Thanh- Nguyễn Đức Thâm- sách vật lí Nxb giáo dục [16] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11mơn vật lí- Nxb giáo dục [17] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Cƣơng - Đinh Quang Báo (1996).“Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hoá người học” đề tài 94 B-27-01-PP [18] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hƣng- Phạm Xuân QuếPhương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb ĐHSP Hà Nội [19] Phạm Hữu Tòng- Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí (Bài giảng chuyên đề cao học vật lí k16 ĐHSP Thái ngun) [20] Phạm Hữu Tịng ( 1996 ) “ Chiến lược dạy học giải vấn đề tổ chức, định hướng hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh”.Đề tài nghiên cứu khoa học cấp mã số B200075-32-2001 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn [21] Dƣơng Thiệu Tống (2005) Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb khoa học xã hội [22] Hà Duyên Tùng ( 2006) “Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm lực từ theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh dạy học kiến thức lực từ cảm ứng từ theo sách giáo khoa vật lí 11 thí điểm Ban khoa học tự nhiên” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội [23] Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề giáo dục đại Nxb giáo dục [24] Đặng Thị Ánh Tuyết (2001) “ Tổ chức hướng dẫn để học sinh tích cực tự lực vận dụng kiến thức học xây dựng kiến thức dạy chương Nội khí lí tưởng lớp 10 THPT” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội [25] Lê Thị Xuân (2006) Thiết kế phương án dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tham gia giải vấn đề nhằm chiếm lĩnh số kiến thức thuộc chương Tĩnh học vật rắn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 117 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM MẪU: PV – B08-03 PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Họ tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết số vấn đề sau (đánh dấu X vào ô vng đồng chí lựa chọn): I Trong q học vật lí đồng chí quan tâm đến nhiệm vụ ?  Truyền thụ kiến thức   Phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo cho học sinh  II Đồng chí hiểu tính tích cực sáng tạo học tập học sinh: III Đồng chí sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh IV Đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học chủ yếu dạy chƣơng Từ trƣờng (có thể chọn nhiều phƣơng án)  Thơng báo   Thuyết trình giảng giải  Các phƣơng pháp dạy cụ thể: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 118 http://www.lrc-tnu.edu.vn V Theo đồng chí để phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh phải:  - Cho học sinh tham gia giải vấn đề thực tế cách tích cực, sáng tạo để tự tìm hiểu vấn đề đƣợc học   - Cho học sinh luyện tâp đoán, dự đoán đƣa giả thuyết   ý kiến riêng đồng chí VI Các hình thức hoạt động sau học sinh đƣợc đồng chí sử dụng mức độ chƣơng Từ trƣờng lớp 11 Nghe, nhìn, ghi chép thông tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thƣờng xuyên   Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự đề xuất, xây dựng giả thuyết  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Khơng sử dụng Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên   Khơng sử dụng Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên  Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra  Thƣờng xuyên   Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự thiết kế tiến hành thí nghiệm  Thƣờng xuyên   Không thƣờng xuyên Không sử dụng Tranh luận với bạn lớp nhận xét kết luận  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự tìm hiểu ứng dụng thiết bị máy móc đời sống khoa học kỹ thuật   Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 119 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN MẪU: PV – B08-03 TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM PHIẾU PHỎNG VẤN VỀ HỌC MƠN VẬT LÍ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá học sinh) Thơng tin cá nhân: Họ, tên: Nam: [ ] Nữ: [ ] Trƣờng: THPT Lớp: 11 Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích [ ]  Bình thƣờng [ ]  Khơng thích [ ] Câu 2: Em có thƣờng tìm hiểu ý nghĩa kiến thức Vật lí đƣợc học sống không? Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Chƣa [ ] Câu 3: Em cho khả tự lực học tập môn Vật lí nhƣ nào? Tốt [ ] Khá [ ]  Trung bình [ ]  Yếu [ ] Câu 4: Đối với mơn Vật lí, việc chuẩn bị trƣớc đến lớp em nhƣ nào? Chỉ học lí thuyết cũ [ ] Học lí thuyết làm tập học [] Chỉ làm tập đƣợc giao nhà [ ] Vừa học cũ, vừa đọc trƣớc  [] Câu 5: Em có thích học có sử dụng thí nghiệm khơng? Rất thích [ ] Bình thƣờng [ ]  Khơng thích [ ]  Hơi thích [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 120 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 6: Khi học tập có hỗ trợ phƣơng tiện dạy học trên, em thấy mức độ hiểu nhƣ nào? Rất dễ hiểu [] Cũng khơng sử thí nghiệm chút []  Bình thƣờng  [] Câu 7: Em có sách tham khảo cho mơn vật lí khơng Có  Khơng [ ] [] Câu 8: Em thấy mức độ cần thiết mục tiêu sau tiết học Vật lí nhƣ nào? Rất cần thiết Bình thƣờng Khơng cần - Chỉ cần nắm đƣợc công thức để làm tập []  [] []  - Hiểu rõ ý nghĩa đại lƣợng [] []  []  - Hiểu rõ chất tƣợng vật [] [] [ ] []  []  - Củng cố, khắc sâu, vận dụng kiến thức học  [] Câu 9: Khi làm tập Vật lí, em quan tâm đến yếu tố sau đây? Độ khó hay dễ tốn [ ]  Tìm đáp án cho toán [ ]  Các ý kiến khác: …………… Ngày tháng năm 2010 Xin chân thành cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 121 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP (Phát cho HS trước học Bài: lực từ Cảm ứng Từ) Câu Điều kiện để đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trƣờng chịu tác dụng lực điện từ ? Câu a Quy tắc xác định hƣớng lực điện từ tác dụng lên đoạn dây dẫn thẳng mang dòng điện đặt từ trƣờng ? b Xác định hƣớng lực điện từ trƣờng hợp sau:  B I Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 122 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Chọn câu phát biểu sai: Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn MN có dịng điện chạy qua đặt vng góc với đƣờng sức từ thay đổi A dòng điện đổi chiều B từ trƣờng đổi chiều C cƣờng độ dòng điện thay đổi D dòng điện từ trƣờng đồng thời đổi chiều Câu 2: Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn MN có dịng điện chạy qua đặt phƣơng với đƣờng sức từ ? A Luôn hƣớng với đƣờng sức B Luôn ngƣợc hƣớng với đƣờng sức C Ln vng góc với đƣờng sức D Luôn không Câu 3: Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện chạy qua tỉ lệ thuận với A Cảm ứng từ B B Cƣờng độ dòng điện C Độ dài đoạn dây D Cả A, B, C Câu 4: Quy tắc bàn tay trái cho phép xác định: A chiều dòng điện dây dẫn B chiều đƣờng sức từ trƣờng C chiều lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trƣờng D chiều kim nam châm thử đặt từ trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 123 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Bài tập: Em thiết kế thiết bị sử dụng lực Lorenxơ lực hƣớng tâm giữ cho electron chuyển động tròn mặt phẳng thẳng đứng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: a So sánh lực Lorenxơ lực điện tác dụng lên điện tích b Khi lực lorenxơ khơng c Xác định lực lorenxơ hình vẽ sau  B q>0  v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 124 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài kiểm tra thực nghiệm số (Thời gian làm 15 phút) Điểm : Họ tên…………………………… Lớp …………………………… Trường ……………………… Câu (1 điểm) Chọn câu trả lời sai lực từ tác dụng lên dịng điện: A vng góc với dịng điện B hƣớng với từ trƣờng C tỉ lệ với cƣờng độ dòng điện D tỉ lệ với cảm ứng từ Câu (1 điểm) Chọn câu trả lời đúng: Cảm ứng từ điểm từ trƣờng A vng góc với đƣờng sức từ B nằm theo hƣớng của từ trƣờng C nằm theo hƣớng lực từ D khơng có hƣớng xác định Câu (3 điểm) Một dây dẫn có dịng điện chạy qua đặt từ trƣờng nhƣ hình vẽ Dùng quy tắc bàn tay trái xác định lực từ tác dụng lên  dây dẫn B  B  B I I I a) b) c) Câu (1điểm ) Chọn câu đúng: Lực từ tác dụng đoạn dây dẫn thẳng mang dòng điện tỉ lệ với A Điện trở dây B Bình phƣơng hiệu điện hai đầu dây C Căn bậc hai hiệu điện hai đầu dây D Cƣờng độ dòng điện qua đoạn dây Câu (1điểm) Phát biểu sau không đúng: A Tƣơng tác hai dòng điện tƣơng tác từ B Cảm ứng từ đại lƣợng đặc trƣng cho từ trƣờng phƣơng diện tác dụng lực C Xung quanh điện tích đứng yên tồn điện trƣờng từ trƣờng D Đi qua điểm từ trƣờng có đƣờng sức từ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 125 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu (3 điểm) Một AB đƣợc treo hai sợi dây cân nhƣ hình vẽ, từ trƣờng có cảm ứng B Phải cho dịng điện qua AB theo chiều để dây căng hơn? Có thể làm cho sức căng dây trƣợt tiêu không? A Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 126  B B http://www.lrc-tnu.edu.vn Đề kiểm tra thực nghiệm số ( Thời gian làm 15 phút) Điểm : Họ tên…………………………… Lớp………………………………… Trƣờng ……………………………… Câu (2 điểm)Viết cơng thức tính cảm ứng từ tại điểm từ trƣờng dây dẫn thẳng dài vô hạn cảm ứng từ điểm lịng ống dây có dịng điện chạy qua? Câu (1điểm) Chọn câu trả lời đúng: Cảm ứng từ tâm dòng điện tròn A Tỉ lệ với cƣờng độ dòng điện B Tỉ lệ với chiều dài đƣờng trịn C Tỉ lệ với diện tích hình trịn D Tỉ lệ nghịch với diện tích hình trịn Câu (1 điểm) Đối với ống dây dài có dịng điện chạy qua Từ trƣờng lịng ống dây có véc tơ cảm ứng từ A Lớn điểm B Nhƣ điểm C Có hƣớng không đổi nhƣng độ lớn thay đổi theo vị trí D Nhỏ hai đầu Câu (2 điểm) Cho M N hai điểm đối xứng với qua dòng điện   thẳng dài B M B N véc tơ cảm ứng từ M N Chọn câu   so sánh B M B N A Cùng phƣơng, độ lớn, ngƣợc chiều B Cùng phƣơng, độ lớn, chiều C Cùng phƣơng, chiều D Cùng phƣơng, ngƣợc chiều Câu (3 điểm) Độ lớn cảm ứng từ từ trƣờng dòng điện thẳng dài thay đổi nhƣ điểm dịch chuyển a, Song song với dây ? b, vng góc với dây? c, theo đƣờng sức từ xung quanh dây ? Câu (1 điểm) Trong kỹ thuật ngƣời ta thƣờng dùng máy đo độ lớn cảm ứng từ việc kiểm tra dòng điện dây cáp ngầm chôn dƣới đất Việc kiểm tra dựa sở vật lí nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 127 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài kiểm tra thực nghiệm số (Thời gian làm 15 phút) Họ tên…………………………… Lớp ………………………………… Trường …………………………… Điểm : Câu (1điểm) Hạt electron bay mặt phẳng vng góc với đƣờng sức từ trƣờng đều, khơng đổi có : A Độ lớn vận tốc không đổi B Hƣớng vận tốc không đổi C Độ lớn vận tốc tăng D Quỹ đạo đƣờng parabol Câu (1điểm) Chiều lực lorenxơ đƣợc xác định bằng: A Quy tắc bàn tay trái B Quy tắc bàn tay phải C Quy tắc nắm bàn tay phải D Quy tắc vào nam bắc Câu (1điểm) Phƣơng lực lorenxơ: A.Trùng với phƣơng véc tơ cảm ứng từ B Trùng với phƣơng véc tơ vận tốc hạt mang điện C Vng góc với véc tơ vận tốc hạt véc tơ cảm ứng từ D Trùng với phƣơng véc tơ cảm ứng từ Câu (2điểm) Một hạt prôtôn bay với vận tốc v = 2.106 m/s vào vùng không gian có từ trƣờng B = 0,02 (T) theo hƣớng hợp với hƣớng véc tơ cảm  ứng từ B góc 300 Biết điện tích prơtơn 1,6.10-19C Lực lorenxơ tác dụng lên hạt có độ lớn A 3,2.10-14 (N) B 6,4.10 -14(N) C 3,2.10-15(N) D 6,4.10-15 (N) Câu (1điểm) Độ lớn lực Lorenxơ đƣợc tính theo cơng thức: A f = qvB B f= q vBsin  C f= qvBtan  D f= q vB cos Câu (2 điểm) So sánh lực điện lực Lorenxơ tác dụng vào điện tích? Câu (3điểm) Một hạt mang điện chuyển động vận tốc ban đầu bay vào từ trƣờng hợp với véc tơ cảm ứng từ góc  khác  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 128 http://www.lrc-tnu.edu.vn Học sinh đề xuất giả thuyết Học sinh đọc số liệu HS thảo luận nhận xét kq Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên HS đề xuất phƣơng án TN Học sinh xử lí số liệu Học sinh đề xuất giả thuyết http://www.lrc-tnu.edu.vn ... trƣờng tiến hành nghiên cứu ? ?Xây dựng tiến trình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” (Vật lí 11 – Cơ bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo học sinh miền núi.” 1.2 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN HOẠT... Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức thuộc chƣơng Từ trƣờng (Vật lí - 11 bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức vật lí tích cực sáng tạo học sinh miền núi Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM …… ……… NGUYỄN THỊ HUYỀN XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” (VẬT LÝ 11 CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA