TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG PTTH QUẬN THỦ ĐỨC – TP. HỒ CHÍ MINH VỀ ỨNG DỤNG KIẾN THỨC CÔNG NGHỆ 10 VÀO THỰC TIỄN

Để biết được suy nghĩ và nhận định của học sinh đối với các ứng dụng của môn Công nghệ 10, người nghiên cứu tiến hành đề tài: “Tìm hiểu nhận thức của học sinh một số trường PTTH quận Thủ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG PTTH QUẬN THỦ ĐỨC – TP HỒ CHÍ MINH VỀ ỨNG DỤNG

KIẾN THỨC CÔNG NGHỆ 10 VÀO THỰC TIỄN

GVHD: Th.S GVC LƯU THỦ NGHỊ SVTH: PHẠM THỊ HIỀN

Khóa: 2003 – 2007 MSSV: 03132010

Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 5/2007

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG PTTH QUẬN THỦ ĐỨC – TP HỒ CHÍ MINH

VỀ ỨNG DỤNG KIẾN THỨC CÔNG NGHỆ 10

VÀO THỰC TIỄN

PHẠM THỊ HIỀN

Luận văn được đệ trình để hoàn thành yêu cầu cấp bằng

Cử nhân Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Giảng viên hướng dẫn:

Th.S GVC LƯU THỦ NGHỊ

Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 5/2007

LỜI CẢM TẠ Con xin thành kính ghi ơn!

-Bố mẹ, người đã có công sinh thành nuôi dưỡng và dạy dỗ chúng con nên người

Xin chân thành cảm ơn!

-Ban Giám Hiệu trường đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh

-Quý thầy cô Bộ Môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp, cùng tất cả các thầy cô trường đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm quý báu cho tôi trong quá trình học tập tại trường

-Thạc sĩ Lưu Thủ Nghị đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

-Ban Giám Hiệu, quý thầy cô cùng các em học sinh trường PTTH Thủ Đức, trường PTTH Nguyễn Hữu Huân, trường PTTH Tam Phú quận Thủ Đức - TP HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tiến hành khóa luận ở các trường

-Tập thể lớp Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp 29 đã động viên, chia sẽ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

Tp HCM, ngày … tháng … năm 2007

Phạm Thị Hiền

TÓM TẮT

Môn Công nghệ 10 cung cấp cho học sinh PTTH nhiều kiến thức thực tế trong đời sống sản xuất, nhất là trong lĩnh vực nông nghiệp Để biết được suy nghĩ và nhận định của học sinh đối với các ứng dụng của môn Công nghệ 10, người nghiên cứu tiến hành đề tài:

“Tìm hiểu nhận thức của học sinh một số trường PTTH quận Thủ Đức-TP Hồ Chí Minh về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn” do Th.S GVC Lưu Thủ Nghị hướng dẫn

Đề tài được tiến hành trong thời gian từ tháng 01/2007 đến tháng 05/2007, với các phương pháp: phương pháp điều tra phỏng vấn (phỏng vấn 8 giáo viên và 2 thầy Hiệu phó trong Ban giám hiệu các trường, khảo sát 525 học sinh trong đó 248 học sinh nam và 277 học sinh nữ), phương pháp thống kê - xử lý số liệu

Qua thời gian thực hiện đề tài, người nghiên cứu đã thu được một số kết quả như sau:

+ Về nhận thức của học sinh: 94,28% học sinh đã có nhận thức tích cực đối với ứng dụng của môn Công nghệ 10

+ Về thái độ của học sinh: 62,47% học sinh đã có thái độ thích thú đối với môn Công nghệ 10

+ Về hoạt động học của học sinh đối với môn Công nghệ 10 còn mang tính thụ động (58,06% học bài trong vở; 5,52% học sinh chủ động tìm kiếm các thông tin liên quan) + Về hoạt động dạy đối với môn Công nghệ 10: hầu hết giáo viên còn giảng dạy theo lối cũ (52,76% giáo viên sử dụng phương pháp thầy đọc, trò chép)

+ Về các ứng dụng thực tiễn của môn Công nghệ 10: đa số học sinh đều đồng ý môn Công nghệ 10 có nhiều ứng dụng trong thực tiễn sản xuất (79,42%)

Qua kết quả cho thấy học sinh đã có nhận thức tích cực đối với các ứng dụng của môn Công nghệ 10 Nhưng hoạt động học của các em còn mang tính thụ động Điều này do một số giáo viên giảng dạy chưa tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, các phương tiện và thiết bị dạy học chưa đầy đủ

Với kết quả thu được trong quá trình tiến hành đề tài, người nghiên cứu đưa ra một

số giải pháp cụ thể như sau: nội dung môn học phải sát với thực tế, giáo viên phải tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, cần trang bị đầy đủ các thiết bị và đồ dùng dạy học đối với môn Công nghệ 10 Tạo điều kiện tốt cho học sinh học tập môn này

Agricultural Technology subject supply for high – schools pupil many real – knowledges in the life In order to know the opinion and pupil’s commends about the applied of the Agricultural Technology subject, researcher has carried out the theme: “Studying about the awareness of pupils

at some high – schools in Thu Duc district, Ho Chi Minh city about Agricultural Technology’s real – knowledges application in ” with the advisor : lecturer MSc Luu Thu Nghi

This theme has carried out from Jan – 07 to May – 07 by some methods, such as: investigateing and interviewing (with 8 teachers and 2 Sub - principal in the teaching staff of those schools; survey 525 pupils, among them have 248 schoolboys and 277 schoolgirls) After that, method and data processing were created

Through carrying out this theme, reseacher has got some results as the following:

™ About the pupil’s awareness: 94,28% pupils have positive awareness with the applied of this subject

™ About the pupil’s attitude: 62,47% pupils have enjoyed with this subject

™ About the pupil’s activitity with this subject : pupils still have a passive – learned: (58,06% pupils learn their lessons in notebook, only 5,52% pupils were zealuos seeking information themselves)

™ About the teaching method for this subject: almost teachers still taught with the lecturing method ( 52,76% teachers used method: reading and writing)

™ About the realistic application of this subject: most of pupil agreed that this subject have many applies in manufacture reality (79,42%)

Through the result pupils have got positive awareness about many application Agricultural Technology subject But they still were passive learners Because of teachers don’t try to find new teaching – method, as also as and equipment in teaching – aids are not enough

With the results have got during studying, researcher has provided some concrete solutions as the following: content of subject must to close with the reality, teachers must to innovate method need – teaching, need to provide the teaching - aids the medium and equipment for this subject

MỤC LỤC

Lời cảm tạ iii

Tóm tắt iv

Mục lục vi

Danh sách các bảng x

Danh sách các biểu đồ xi

Danh sách các hình xii

Danh sách các chữ viết tắt xiii

Chương 1: GIỚI THIỆU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích và đối tượng nghiên cứu 2

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

1.4 Giới hạn của vấn đề nghiên cứu 3

1.5 Xác định từ ngữ 3

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

2.1 Nhận thức là gì? 4

2.1.1 Khái niệm chung 4

2.1.2 Các giai đoạn của nhận thức 5

2.1.2.1 Nhận thức cảm tính 5

2.1.2.2 Nhận thức lý tính 7

2.1.3 Các mức độ của nhận thức 9

2.1.4 Quá trình nhận thức của học sinh 10

2.1.4.1 Con đường nhận thức 10

2.1.4.2 Mối quan hệ giữa quá trình dạy học và quá trình nhận thức của học sinh 12

2.3 Ý thức 15

2.4 Động cơ học tập của học sinh 15

2.5 Hứng thú học tập 16

2.6 Đặc điểm hoạt động học tập nhận thức của học sinh PTTH 17

2.6.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh 17

2.6.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh PTTH 18

2.6.3 Đặc điểm về nhận thức trí tuệ 20

2.6.3.1 Cảm giác, tri giác 20

2.6.3.2 Ghi nhớ 20

2.6.3.3 Chú ý 20

2.6.3.4 Sự phát triển của tư duy 21

2.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình nhận thức của học sinh 22

2.7.1 Vai trò của người giáo viên đối với nhận thức của học sinh PTTH 22

2.7.2 Sự tác động của nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương pháp học đến nhận thức học sinh 23

2.7.2.1 Nội dung dạy học 23

2.7.2.2 Phương pháp dạy học 24

2.7.2.3 Phương pháp học của học sinh 26

2.7.4 Vai trò của phương tiện dạy học đối với hoạt động nhận thức của học sinh 27

2.8 Đặc điểm chương trình Công nghệ 10 28

2.8.1 Nội dung chương trình Công nghệ 10 28

2.8.2 Vai trò của môn Công nghệ 10 đối với học sinh PTTH 29

2.9 Các ứng dụng thực tiễn của môn Công nghệ 10 30

2.9.1 Ứng dụng của phần quản trị kinh doanh 30

2.9.2 Ứng dụng của phần nông, lâm, ngư nghiệp 31

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

3.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 34

3.1.2 Địa điểm nghiên cứu 34

3.2 Phương pháp nghiên cứu 34

3.3 Phương pháp tiến hành 34

3.3.1 Các bước chuẩn bị 34

3.3.2 Tiến hành khảo sát 35

3.3.3 Phương pháp xử lý số liệu 36

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 37

4.1 Kết quả nghiên cứu 37

4.1.1 Nhận thức của học sinh về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn 37

4.1.1.1 Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh 37

4.1.1.2 So sánh nhận thức của học sinh giữa HS nam và HS nữ 41

4.1.1.3 So sánh nhận thức của học sinh giữa các trường PTTH 42

4.1.1.4 Nhận xét chung về nhận thức của học sinh .43

4.1.2 Thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ 10 44

4.1.2.1 Kết quả khảo sát về thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ 10 44

4.1.2.2 So sánh thái độ của học sinh giữa HS nam và HS nữ 47

4.1.2.3 So sánh thái độ của học sinh giữa các trường PTTH 48

4.1.2.4 Nhận xét chung về thái độ của học sinh 49

4.1.3 Hoạt động học của học sinh đối với môn Công nghệ 10 49

4.1.3.1 Kết quả khảo sát về hoạt động học của học sinh 49

4.1.3.2 So sánh hoạt động học của học sinh giữa HS nam và HS nữ 53

4.1.3.3 So sánh hoạt động học của học sinh giữa các trường PTTH 54

4.1.3.4 Nhận xét chung về hoạt động học của học sinh 55

4.1.4 Hoạt động dạy môn Công nghệ 10 56

4.1.4.1 Kết quả khảo sát về hoạt động dạy môn Công nghệ 10 56 4.1.4.2 So sánh hoạt động dạy môn Công nghệ 10

4.1.5 Các ứng dụng thực tiễn của môn Công nghệ 10 61

4.1.5.1 Ý kiến của học sinh về ứng dụng của môn Công nghệ 10 61

4.1.5.2 Ý kiến của học sinh về ứng dụng Công nghệ 10 giữa các trường 64

4.2 Những biện pháp nhằm nâng cao khả năng nhận thức của học sinh khi học Công nghệ 10 65

4.2.1 Ý kiến của học sinh 65

4.2.2 Ý kiến của giáo viên 68

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 70

5.1 Kết luận 70

5.2 Đề nghị 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC 78

DANH SÁCH CÁC BẢNG Danh mục bảng Trang

Bảng 4.1: Kết quả nhận thức của học sinh 38

Bảng 4.2: Kết quả so sánh nhận thức của học sinh giữa HS nam và HS nữ 41

Bảng 4.3: Kết quả so sánh nhận thức của học sinh giữa các trường 42

Bảng 4.4: Kết quả khảo sát về thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ 10 45

Bảng 4.5: Kết quả so sánh thái độ của học sinh giữa HS nam và HS nữ 47

Bảng 4.6: Kết quả so sánh thái độ của học sinh giữa các trường 48

Bảng 4.7: Kết quả về hoạt động học của học sinh 50

Bảng 4.8: Kết quả so sánh hoạt động học của học sinh giữa HS nam và HS nữ 53

Bảng 4.9: Kết quả so sánh hoạt động học của học sinh giữa các trường 54

Bảng 4.10: Kết quả khảo sát về hoạt động dạy môn Công nghệ 10 57

Bảng 4.11: Kết quả so sánh hoạt động dạy môn Công nghệ 10 giữa các trường 60

Bảng 4.12: Ý kiến của học sinh về ứng dụng của môn Công nghệ 10 62

Bảng 4.13: Ý kiến của học sinh về ứng dụng Công nghệ 10 giữa các trường 64

Bảng 4.14: Ý kiến của học sinh 66

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Danh mục biểu đồ Trang

Biểu đồ 4.1: Nhận thức của học sinh về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 39

Biểu đồ 4.2: Thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ 10 46

Biểu đồ 4.3: Hoạt động học của học sinh đối với môn Công nghệ 10 51

Biểu đồ 4.4: Hoạt động dạy môn Công nghệ 10 ở trường PTTH 58

Biểu đồ 4.5: Ý kiến của học sinh về ứng dụng Công nghệ 10 63

Biểu đồ 4.6: Ý kiến của học sinh nhằm nâng cao khả năng nhận thức khi học Công nghệ 10 67

Bộ GD-ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

G.S TSKH : Giáo sư Tiến sĩ khoa học

Chương 1 GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài

Nền giáo dục nước ta hiện nay đã có những thay đổi rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, khi đất nước bước vào thời kỳ hội nhập thì cần đầu tư cho giáo dục hơn nữa, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài (Luật giáo dục, 2005)

Vì thế, ngành giáo dục cần có những bước đột phá, phát triển đặc biệt là ở nội dung dạy học và phương pháp dạy học Để đạt hiệu quả cao trong công tác đổi mới giáo dục, thì nhận thức và thái độ cũng như sự quan tâm của người học đối với môn học đóng vai trò rất quan trọng

Quá trình vận dụng kiến thức từ lý thuyết vào thực tiễn của học sinh sẽ phản ánh được nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp và đạt hiệu quả hay không? Vì vậy trong quá trình dạy học phải làm sao để phát huy khả năng nhận thức và sự tư duy sáng tạo của học sinh, tạo cho học sinh có tính năng động và tự giác, để các em biết vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống

Trong khi đó môn học Công nghệ 10 là một môn khoa học công nghệ, truyền đạt cho con người những kiến thức kỹ thuật cơ bản về Nông – Lâm – Ngư nghiệp mà người học có thể vận dụng vào thực tiễn Môn học cũng giúp ích rất nhiều cho học sinh sau khi ra trường nếu không học tiếp cũng có đủ điều kiện để ứng dụng vào phát triển kinh tế nông nghiệp hộ gia đình

Nhưng thực tế hiện nay cho thấy ở một số trường PTTH còn tồn tại những học sinh chưa nhận thức tích cực đối với vai trò và ứng dụng của môn học này, chưa có thái độ thích thú đối với các môn học nói chung và môn Công nghệ 10 nói riêng Điều

Vì vậy, một yêu cầu đặt ra hiện nay đối với các giáo viên Công nghệ 10 phải hiểu được nhận thức, thái độ và sự quan tâm của học sinh đối với môn học

Xuất phát từ yêu cầu trên cùng với sự giúp đỡ của Bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp, giáo viên hướng dẫn: Thạc sĩ Lưu Thủ Nghị, người nghiên cứu tiến

hành đề tài: “Tìm hiểu nhận thức của học sinh một số trường PTTH Quận Thủ Đức - TP Hồ Chí Minh về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn”

1.2 Mục đích và đối tượng nghiên cứu

™ Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu nhận thức của học sinh sau khi học môn Công nghệ 10 ở một số

trường PTTH quận Thủ Đức – TP.HCM về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Công nghệ 10, phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh PTTH đối với môn Công nghệ 10

™ Đối tượng nghiên cứu

Nhận thức của học sinh PTTH đối với ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn

™ Khách thể nghiên cứu

+ Ban Giám Hiệu một số trường PTTH quận Thủ Đức – TP.HCM

+ Giáo viên giảng dạy môn Công nghệ 10 ở một số trường PTTH quận Thủ Đức – TP.HCM

+ Học sinh ở một số trường PTTH quận Thủ Đức – TP.HCM

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về nhận thức

+ Khảo sát thực tế về nhận thức của học sinh đối môn Công nghệ 10 ở một số trường PTTH Thủ Đức – TP HCM

+ Tham khảo những nhận xét của giáo viên giảng dạy môn Công nghệ 10 đối

+ Từ kết quả nghiên cứu đưa ra một số kiến nghị, biện pháp nhằm tạo cho học sinh có tính năng động, tự giác, phát huy tính sáng tạo và khả năng nhận thức trong việc học Công nghệ 10

1.4 Giới hạn của vấn đề nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên người nghiên cứu chỉ tìm hiểu nhận thức của học sinh ở một số trường PTTH quận Thủ Đức – TP.HCM Đề tài được tiến hành khảo sát với

525 học sinh trên 12 lớp 10 ở 3 trường PTTH

1.5 Xác định từ ngữ

Nhận thức là quá trình phản ánh và tái tạo lại hiện thực ở trong tư duy của con người, được quyết định bởi những quy luật phát triển xã hội và gắn liền không tách rời với thực tiễn (Cung Kim Tiến, 2001)

Thực tiễn là hoạt động vật chất, tinh thần của con người nhằm tác động và cải tạo thực tế khách quan vì lợi ích của con người Thực tiễn đồng thời là cơ sở của nhận thức và là tiêu chí khách quan của tính chân lý (Bùi Hiển và ctv, 1993, tr 381)

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Nhận thức là gì?

2.1.1 Khái niệm chung

Nhận thức là quá trình và kết quả phản ánh, tái tạo thực tiễn vào trong tư duy của con người Điểm xuất phát đầu tiên của nhận thức là cảm giác rồi đến tri giác, biểu tượng (Bùi Hiển và ctv, 1993, tr 303)

Theo Nguyễn Như Ý (1998): Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện thực vào trong tư duy, là nhận ra và hiểu biết được hay nhận thức được vấn đề Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái tạo hiện thực vào trong tư duy, nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan Nhận thức còn là nhận biết và hiểu Việc nhận thức đúng đắn mọi vấn đề trong cuộc sống là việc rất cần thiết Có nhận thức đúng đắn mọi vấn đề thì chúng ta mới tránh được những thiếu sót không đáng có (Vũ Ngọc Khánh, 2000)

Nhận thức là quá trình phản ánh và tái tạo lại hiện thực trong tư duy của con người, được quy định bởi những quy luật phát triển xã hội và gắn liền không thể tách rời với thực tiễn (Cung Kim Tiến, 2001)

Tóm lại nhận thức là một quá trình phức tạp, nó được bắt đầu từ việc xem xét hiện tượng một cách trực tiếp, tích cực sáng tạo và dựa trên cơ sở thực tiễn Hoạt động nhận thức là hoạt động của chủ thể nhằm khám phá thế giới xung quanh, dĩ nhiên kết quả của hoạt động này là nhằm tìm ra chân lý hay sự thực về những thuộc tính và quy luật khách quan của một sự vật cụ thể

Mục đích của nhận thức là để con người hiểu rõ về thế giới khách quan, hiện thực khách quan Trong quá trình nhận thức con người thu nhận được những kiến thức,

người sẽ sử dụng những kiến thức đó vào trong hoạt động thực tiễn nhằm cải tạo thế giới tự nhiên bắt phục tùng theo nhu cầu của con người Bản thân nhận thức là một yếu

tố cần thiết trong hoạt động thực tiễn của xã hội, bởi hoạt động đó được con người thực hiện trên cơ sở nhận thức những đặc tính và chức năng của các sự vật và đối tượng

Cội nguồn của nhận thức là tác động thực tiễn tích cực đến tự nhiên, là cải biên thực tiễn vật chất, là việc sử dụng những đặc tính của các vật vào sản xuất Thực tiễn là nguồn gốc, là động lực của nhận thức đồng thời là môi trường ứng dụng của nhận thức Thực tiễn có ý nghĩa là mục đích của nhận thức, nhận thức để làm thay đổi theo hướng phục vụ con người Thực tiễn được coi là tiêu chí, là thước đo tính chính xác của những kết quả do nhận thức mang lại (Cung Kim Tiến, 2001)

Từ những đặc tính chức năng của các vật, ý nghĩa của chúng đối với thực tiễn

đã ghi lại trong hoạt động ngôn ngữ tín hiệu của con người, trở thành nghĩa của các từ

và từ những từ này mà tư duy của con người tạo ra những khái niệm nhất định về các vật, về những đặc tính và biểu hiện của chúng Điều đó đã bước đầu hình thành tư duy sáng tạo của con người

2.1.2 Các giai đoạn của nhận thức

Bản chất của nhận thức là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của

sự nhận thức thực tại khách quan đi “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và

từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” (Đào Duy Thanh, 2002)

Theo quan điểm này thì nhận thức là một quá trình biện chứng, diễn ra qua hai giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Hai giai đoạn nhận thức này có quan hệ chặt chẽ với nhau và bổ sung cho nhau, chi phối lẫn nhau trong cùng một hoạt động nhận thức của con người

2.1.2.1 Nhận thức cảm tính

Nhận thức cảm tính là giai đoạn đầu trong toàn bộ hoạt động nhận thức của con người Đặc điểm chủ yếu của nhận thức cảm tính là chỉ phản ánh những thuộc tính bên

ngoài, cụ thể của sự vật và hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người

Nhận thức cảm tính bao gồm hai mức độ: Cảm giác và tri giác

™ Cảm giác

Cảm giác là phản ánh các sự vật khách quan bên ngoài vào bộ óc của con người thông qua các giác quan như: thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, vị giác Theo định nghĩa của V.I.Lenin thì cảm giác là “ hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan”,

là “kết quả tác động của vật chất lên các giác quan của chúng ta” Đó là nguồn gốc hiểu biết của con người về thế giới khách quan và về bản thân mình Là cơ sở cho sự hình thành: biểu tượng, tri giác, khái niệm, phán đoán, suy lí (Bùi Hiển và ctv, 1993)

Cảm giác là hình thức đầu tiên và đơn giản nhất của nhận thức cảm tính, phản

ánh một cách riêng lẻ từng thuộc tính của sự vật, hiện tượng (Đào Duy Thanh, 2002)

Bất kỳ một đối tượng nào tồn tại trong thế giới đều có độ lớn, màu sắc, mùi vị,

âm thanh Đó là những thuộc tính bên ngoài đối tượng Những thuộc tính này sẽ tác động vào các giác quan con người và cho con người có những cảm giác cụ thể

Cảm giác là cái có sau với hiện thực vật chất, quá trình nhận thức của thế giới khách quan bắt đầu từ cảm giác Cảm giác là con kênh duy nhất mà thông qua nó con người trực tiếp gắn liền với thế giới khách quan (Cung Kim Tiến, 2001)

Cảm giác là một liên hệ trực tiếp của ý thức với thế giới bên ngoài, là sự biến thể, chuyển hóa các yếu tố tác động bên ngoài thành yếu tố của ý thức, là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan

Tri giác nảy sinh trên cơ sở phối hợp, bổ sung lẫn nhau của nhiều cảm giác, đưa lại cho chủ thể nhận thức sự hiểu biết tương đối đầy đủ hơn về đối tượng phản ánh Để

có thể phát triển tất cả các loại tri giác làm cơ sở cho quá trình nhận thức của học sinh cần tận dụng các phương tiện giáo dục trực quan, phát huy sự tham gia tích cực của tất

cả các giác quan cho các em nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy, ngửi thấy, nếm thấy Tất cả những điều cảm nhận được, quan sát được sẽ gắn bó hữu cơ tri giác với các hành động

và tư duy của học sinh Đây chính là phương tiện quan trọng để phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập, lao động

Tri giác là một quá trình nhận thức, nó được hình thành trên cơ sở các cảm giác nhưng không phải là các phép cộng đơn giản của các cảm giác, mà là một sự phản ánh cao hơn so với cảm giác Để có được tri giác nhanh thì con người cần có kinh nghiệm

và vốn hiểu biết

2.1.2.2 Nhận thức lý tính

Nhiệm vụ của nhận thức là phải nắm bắt bản chất của đối tượng trong tính tất yếu và tính quy luật của nó Để làm được điều này thì nhận thức phải chuyển lên một giai đoạn, trình độ cao hơn đó là nhận thức lý tính

Nhận thức lý tính là sự phát triển tất yếu của quá trình nhận thức dựa trên cơ sở nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính phản ánh những thuộc tính bên trong, những mối liên hệ bản chất của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà con người chưa biết Nhận thức lý tính bao gồm hai mức độ: Tư duy và tưởng tượng

hiện thực đó Quá trình này nảy sinh trên cơ sở hoạt động thực tiễn từ sự nhận thức cảm tính

Tư duy con người không thể bao quát hết toàn bộ bản chất của đối tượng, không theo sát một cách đầy đủ toàn bộ quá trình phát triển của nó, mà chỉ phản ánh đối tượng một cách cục bộ, đứt đoạn, chỉ tiếp cận được một số đặc điểm nào đó của nó Tư duy là một trong những tính chất của nhận thức, vì vậy nếu không hiểu được tính chất này của nhận thức thì rất dễ rơi vào quan điểm siêu hình, xa rời với thực tiễn Nhận thức là quá trình tư duy con người đi từ cái riêng đến cái chung, từ hiện tượng đến bản chất Quá trình tư duy đó đã giúp con người rút ra được những đặc tính chung của một lớp sự vật, qua đó đúc kết thành khái niệm, quy luật

Tư duy của con người mang bản chất xã hội - lịch sử, có tính sáng tạo có khả năng khái quát hóa và sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện Thông qua các hoạt động thực tiễn, thế giới tự nhiên tác động vào các giác quan tạo ra cảm giác, tri giác, biểu tượng là cơ sở ban đầu của tư duy

™ Tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có

Như vậy tưởng tượng phản ánh cái mới, cái mới này có thể mới đối với cá nhân, nhưng cũng có thể mới đối với cả xã hội

Tưởng tượng phản ánh những cái mới trên cơ sở những biểu tượng đã có Biểu tượng là những hình ảnh về sự vật, hiện tượng nảy sinh trên vỏ não, khi mà sự vật, hiện tượng không còn trực tiếp tác động vào giác quan của ta nữa

Nếu nhận thức cảm tính chỉ phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta thì quá trình nhận thức lý tính phản ánh được những thuộc tính bên trong, bản chất, quy luật của sự

vào các giác quan của ta Nhận thức cảm tính cung cấp cho con người vốn hiểu biết bên ngoài của sự vật, hiện tượng; còn nhận thức lý tính thì cung cấp cho ta vốn hiểu biết bên trong của sự vật hiện tượng Từ đó có thể biến đổi được các sự vật hiện tượng

vì đã nắm được các thuộc tính, bản chất cũng như quy luật của nó

* Thông hiểu (Understanding): Là khả năng hiểu được và nắm được một số thuộc tính, bản chất, nắm được khái niệm của sự vật, hiện tượng nhưng chưa giải quyết được vấn đề

* Vận dụng (Application): Khi đã nắm vững và thông hiểu sâu được các bản chất, các thuộc tính trừu tượng bên trong của khái niệm và có thể dùng các khái niệm này để giải quyết được những vấn đề, những tình huống phức tạp

* Phân tích (Analysis): Khả năng phân chia một tổng thể thành các bộ phận cấu

* Tổng hợp (Synthesic): Là khả năng tập hợp nhiều bộ phận dường như không

có quan hệ với nhau trước đây thành một tổng thể mạch lạc, có hệ thống

* Đánh giá (Evaluation): Là khả năng đưa ra những phán đoán, những lập luận dựa trên vốn tri thức và kỹ năng của bản thân Đây là mức độ cao nhất và phức tạp nhất của nhận thức, có thể đánh giá thông qua dự án, kinh nghiệm thực tiễn hay qua một thí nghiệm…

Như vậy quá trình nhận thức của con người rất phong phú, đa dạng và phức tạp Quá trình nhận thức có thể diễn ra ở nhiều mức độ khác nhau, song để đánh giá nhận thức của con người về một vấn đề nào đó thì chúng ta có thể đánh giá theo các mức độ nhận thức hay đánh giá một cách đơn giản theo hai hướng: nhận thức đúng đắn hay nhận thức chưa đúng đắn (nhận thức sai lệch)

Trong đề tài này, nhận thức của học sinh PTTH về ứng dụng kiến thức Công nghệ 10 vào thực tiễn được khảo sát chủ yếu ở các mức độ: mức độ nhận biết, mức độ hiểu biết về kiến thức cụ thể trong nội dung Công nghệ 10 và mức độ biết vận dụng các kiến thức đó vào trong thực tiễn cuộc sống

Học tập là một hoạt động nhận thức của học sinh nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển nhân cách Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào ý thức, thái độ, động cơ học tập, phương pháp học tập, nội dung kiến thức học tập, phương tiện học tập, phương pháp dạy của thầy …

2.1.4 Quá trình nhận thức của học sinh

2.1.4.1 Con đường nhận thức

Con đường nhận thức của con người là đi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó chính là con đường đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

Theo Lê Phước Lộc (2004), thì con đường nhận thức của con người được diễn

tả bằng một chu trình như sau:

Nếu nhìn theo khía cạnh tâm lý học thì con đường nhận thức trên chính là việc nhận thức sự vật phải đi từ cụ thể đến trừu tượng Nếu nhìn theo khía cạnh triết học thì

đó là từ thực tiễn tới tư duy lý luận (Lê Phước Lộc, 2004)

Mức độ thấp ban đầu của con đường nhận thức là nhận thức cảm tính Mức độ cao là nhận thức lý tính Dựa trên các dữ liệu cảm tính, con người thực hiện các thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa để rút ra những tính chất chủ yếu của đối tượng nhận thức và xây dựng thành những khái niệm Sự nhận thức không dừng lại phản ánh vào óc những thuộc tính của sự vật, hiện tượng khách quan mà còn hiện thực các phép suy luận để rút ra những kết luận mới, dự đoán những hiện tượng mới trong thực tiễn (Nguyễn Đức Thâm và Nguyễn Ngọc Hương, 1999) Con đường nhận thức của học sinh cũng tuân theo quy luật nhận thức của con người Khi học sinh lần đầu tiếp xúc những khái niệm trừu tượng, nếu những khái niệm

đó không được diễn tả bằng trực quan sinh động thì học sinh sẽ không nắm rõ vấn đề Điều này đã nói lên vai trò vô cùng quan trọng của những dụng cụ trực quan, các thí nghiệm, các ví dụ lấy từ cuộc sống hàng ngày… trong quá trình nhận thức của học sinh Cho nên việc học của học sinh trong nhà trường là sự tiếp nối của các quá trình nhận thức từ cái mới này đến cái mới khác

Đối với các nhà khoa học thì con đường nhận thức là quá trình đi tìm và phát hiện ra những cái mới cho nhân loại Và xét về thời gian thì đó là một chặng đường dài nhiều tháng, nhiều năm thậm chí cả cuộc đời của họ

Trực

quan

Tư duy trừu tượng

Thực nghiệm thể nghiệm

Trực quan mới

Đối với học sinh thì con đường nhận thức cũng tìm ra cái mới và phát hiện cái mới nhưng là cái mới cho bản thân Học sinh khám phá ra những tính chất, định luật không phải để làm phong phú thêm cho kho tàng kiến thức của nhân loại mà là cho chính bản thân mình Vì vậy trong dạy học, người giáo viên cần đưa học sinh vào các tình huống học tập như các nhà khoa học đã từng trải qua để tìm cái mới, tập dần cho

các em làm quen với các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động

2.1.4.2 Mối quan hệ giữa quá trình dạy học và quá trình nhận thức của học sinh

Quá trình dạy học là sự biến đổi thống nhất các hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo của trò nhằm đạt được mục đích dạy học (Lê Phước Lộc, 2004)

Học là quá trình nhận thức những giá trị mới từ bên ngoài một cách chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên Dạy học là quá trình tổ chức nhận thức cho người học Quá trình dạy học là quá trình tổ chức cho người học hoạt động nhận thức không phải là quá trình truyền thụ tri thức có sẵn Trong quá trình đó mỗi nhân vật đều có những nhiệm vụ và mục tiêu riêng của mình Người thầy dù có vĩ đại đến đâu cũng không thể truyền đạt hết tri thức cần thiết cho người học Ngược lại, người học dù có siêu thông minh cỡ nào cũng không thể nhớ hết, lĩnh hội thấu đáo hết những điều thầy truyền thụ Vì vậy, trong quá trình dạy học kiểu dạy mà thầy nói trò nghe, thầy đọc trò chép đã không thể phát huy hết năng lực sáng tạo của học sinh

Các hoạt động nhận thức của học sinh (hoạt động học) là hạt nhân của quá trình dạy học diễn ra có hiệu quả hay không là một phần được quyết định bởi sự thống nhất giữa hoạt động nhận thức của học sinh và hoạt động dạy Sự thống nhất giữa các hoạt động dạy và học là sự đồng cảm giữa thầy và trò, là khả năng tác động lẫn nhau giữa thầy và trò (Lê Phước Lộc, 2004)

Nội dung hoạt động dạy: ngoài nội dung sách giáo khoa đã quy định thì giáo viên cần lựa chọn bổ sung thêm cho bài học để cập nhật và ứng dụng một cách thực tế

về nội dung cần truyền thụ cho học sinh

Hình thức của hoạt động dạy: Nếu như người giáo viên chỉ đứng trên bục giảng truyền thụ những kiến thức lý thuyết, không có thực hành cho học sinh vận dụng thì những kiến thức mà học sinh thu nhận được sẽ rập khuôn theo lời của thầy giáo, không

có tính thực tế Vì vậy trong hoạt động dạy người giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thể hiện được năng lực tư duy sáng tạo, phải lôi kéo học sinh vào các hoạt động nhận thức Để làm được điều này thì trong hoạt động dạy phải phối hợp vừa học lý thuyết, vừa học thực hành để học sinh có điều kiện được làm; và tổ chức lớp học bên ngoài như học ở vườn trường hay tham quan thực tế để học sinh có dịp so sánh những kiến thức trên lớp học với kiến thức trong thực tế Từ đó học sinh có thể đúc rút ra kiến thức cần thiết cho chính bản thân

Trong quá trình dạy học cần phải phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của học sinh, tạo cho học sinh luôn có lòng đam mê tìm tòi, nghiên cứu những cái mới, tạo cho học sinh có tính tự giác, ý thức vươn lên trong học tập Để từ đó nhằm đào tạo nên những nhân tài cho tương lai của đất nước

Con người luôn chứa ẩn những khả năng đặc biệt, và sự sáng tạo là biểu hiện những khả năng đặc biệt đó của con người Đối với người làm giáo dục và công tác đào tạo luôn chú trọng phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học sinh, của thế hệ trẻ để làm cho họ sớm bộc lộ hết tài năng ẩn chứa của mình Đồng thời phải biết đào tạo và nuôi dưỡng những tài năng đặc biệt ngay từ thuở ấu thơ

2.2 Thái độ

Thái độ được hiểu là ý thức, cách nhìn nhận, đánh giá và hành động theo một hướng nào đó trước một sự việc, một vấn đề Thái độ được biểu hiện thông qua nét mặt, cử chỉ, lời nói và hành vi (Hoàng Gia Trang, 2007)

Thái độ nảy sinh bên trong con người trước, sau đó mới biểu lộ ra bên ngoài và thái độ là sản phẩm của sự đánh giá tâm lý và nhận thức về đối tượng xuất phát từ nhu cầu của chủ thể

Thái độ chính là một phần trong biểu thị tình cảm Có thể nói thái độ là giai đoạn nảy sinh trước động cơ, song chính thái độ góp phần không nhỏ trong việc hình thành động cơ và chính nó lại là giai đoạn định hướng cho động cơ đi đến hành động Thái độ thường được phân chia theo hai hướng khác nhau: thích hay không thích, tán thành hay không tán thành… Tất cả đều được hiểu là thái độ của một chủ thể đối với một đối tượng nhất định

Thái độ có mối liên hệ chặt chẽ với nhận thức, chịu sự chi phối của nhận thức Nhưng cũng có lúc thái độ tác động ngược trở lại đến nhận thức Thông thường nếu nhận thức đúng đắn thì con người sẽ có thái độ tích cực đúng đắn Và khi con người có thái độ tích cực đối với một vấn đề cụ thể thì nhu cầu nhận thức và hứng thú nhận thức của chủ thể sẽ được nâng lên

Thái độ học tập của học sinh có thể biểu hiện ở một số khía cạnh như: động cơ học tập, sự hứng thú trong học tập, ý thức học và tự học, hành vi học tập, sự chấp hành nội quy, kỷ luật của trường, lớp học…

Thái độ học tập của học sinh chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau như: nhận thức về việc học tập của các em, nội dung bài giảng, phương pháp giảng dạy của giáo viên; khả năng tiếp thu của học sinh; sự quan tâm của cha mẹ; bầu không khí tâm

lý trong lớp học… Tuy nhiên, dù bất cứ nguyên nhân nào đi chăng nữa nhưng thái độ học tập chưa tốt của học sinh cũng ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của các em

Và chúng ta thấy việc xây dựng thái độ học tập nghiêm túc, đúng đắn cho học sinh là hết sức cần thiết

2.3 Ý thức

Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ riêng con người mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ; là khả năng con người hiểu được các tri thức mà con người đã tiếp thu Ý thức là tồn tại của nhận thức, có quan hệ mật thiết với hoạt động nhận thức Ý thức thể hiện năng lực nhận thức cao nhất của con người và thái độ của con người về thế giới, thể hiện năng lực điều khiển, điều chỉnh hành vi của con người (Nguyễn Quang Uẩn và ctv, 2000)

Trên cơ sở nhận thức bản chất khái quát và tỏ thái độ với thế giới, thì ý thức điều khiển và điều chỉnh hành vi của con người đạt tới mục đích đã đề ra

Trong học tập, người học phải ý thức được vai trò của bản thân người học đối với cộng đồng xã hội, người học phải ý thức được hoạt động học tập cũng là một loại lao động để tạo ra các sản phẩm là các nhân tài cho đất nước Vì vậy người học phải ý thức được rằng trong học tập, mình là nhân tố trung tâm, còn người thầy chỉ giữ vai trò

tư vấn trong việc học Nỗ lực của bản thân người học là chủ yếu Có như vậy thì người học mới chiếm lĩnh được tri thức cho bản thân và làm chủ tri thức

2.4 Động cơ học tập của học sinh

Động cơ là yếu tố đầu tiên để học sinh có động lực hoạt động nhằm giải quyết các mâu thuẫn xuất hiện bên trong, giữa cái muốn có và cái chưa đạt được Nếu chủ thể xác định được mục đích đúng đắn thì sẽ có động cơ đúng, chủ thể sẽ hoạt động bền bỉ hơn do có động lực xuất hiện thường xuyên (Lê Phước Lộc, 2004)

Động cơ học tập không có sẵn mà được hình thành dần trong quá trình học dưới

sự tổ chức và điều khiển của thầy Nếu trong quá trình dạy học, thầy tổ chức cho học sinh tự phát hiện ra những điều mới lạ, tự giải quyết những nhiệm vụ học tập, tạo ra những ấn tượng tốt đẹp đối với việc học thì dần dần làm nảy sinh nhu cầu học tập ở các

em Khi học tập trở thành nhu cầu không thể thiếu được của học sinh, thì nó sẽ tạo nên sức mạnh tinh thần thúc đẩy học sinh khắc phục khó khăn để giành lấy tri thức

Để hình thành động cơ học tập cho học sinh, trước hết cần khơi dậy mạnh mẽ ở các em nhu cầu nhận thức, hiểu được tầm quan trọng của việc học để có kiến thức cho chính mình Điều đó được bắt đầu từ việc ý thức rõ ràng mục đích học tập, có ý chí vươn lên mạnh mẽ trong học tập, chịu khó học hỏi Cần phải làm cho học sinh hiểu rõ tại sao phải học, học để làm gì? Chỉ khi nào học sinh thấy được việc học mang lại lợi ích thiết thực cho bản thân thì mới có thể hy vọng ở sự tự giác, tích cực học tập của các

em và đó là yếu tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng và kết quả học tập

Về mục đích học tập, UNESCO đã nêu ra bốn trụ cột: học để học cách học, học

để làm, học để sáng tạo và học để chung sống (Nguyễn Cảnh Toàn, 2007)

Động cơ là một trong những yếu tố dẫn đến tính tích cực trong học tập, tạo nên tính tự giác trong học tập, tạo tính chủ động và sáng tạo của học sinh Tính tích cực được đặc trưng bởi khát vọng hiểu biết, có trí tuệ và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Nó thể hiện ở sự cố gắng cao trong hoạt động học tập và trong hoạt động nhận thức Động cơ học tập là để thỏa mãn nhu cầu nhận thức

2.5 Hứng thú học tập

Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động Nó được biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động Hứng thú gắn liền với tình cảm con người Trong bất cứ một công việc gì nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo

Hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của cá nhân (Nguyễn Thị Thu Cúc, 2006)

Việc dạy và học kích thích sức mạnh nội tâm đến một chừng mực nào đó thì nó

sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn tới chừng mực ấy Ngược lại, tất cả những gì lôi cuốn làm

ta say mê cũng đều kích thích các sức mạnh nội tâm của chúng ta Mà kích thích sức mạnh nội tâm là phát huy mọi năng lực của người học Hứng thú dẫn đến hiểu biết Đây được xem như là quy luật của sự nhận thức Nhiều nhà bác học quan niệm hứng thú là sự say mê hiểu biết và nhận thức

2.6 Đặc điểm hoạt động học tập nhận thức của học sinh PTTH

2.6.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Tuổi học sinh PTTH hay người ta vẫn gọi là lứa tuổi đầu thanh niên, là giai đoạn phát triển của trẻ em từ 15 đến 18 tuổi, tương đương với học sinh lớp 10, lớp 11

và lớp 12 Về cơ bản thì lứa tuổi này đang phát triển và hướng dần đến sự hoàn thiện như người lớn

Tuổi đầu thanh niên là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, nhưng

sự phát triển cơ thể còn kém so với sự phát triển của cơ thể người lớn (Bùi Ngọc Ánh

và ctv, 1996)

Về sinh lý, cơ thể học sinh phổ thông hiện nay cũng phát triển mạnh mẽ, gia tăng về chiều cao, cân nặng Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Những biến đổi trong sự phát triển của hệ thần kinh và của não bộ đã được xác định

Về tâm lý, thì nhu cầu, hứng thú của học sinh ở lứa tuổi này rất phong phú và đa dạng Ở các em đã xuất hiện sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những nguyên tắc chung nhất, những thay đổi trong thế giới khách quan Các em bắt đầu thích khám phá những điều mới lạ, thích đi tìm những giải đáp thắc mắc cho chính bản thân các em Nhận thức của các em không còn mang tính chất hời hợt, hình thức bên ngoài

mà bắt đầu tìm hiểu, khám phá những quy luật, những đặc điểm bản chất của đối tượng song đôi khi kết quả lại không như ý muốn của các em

Ở lứa tuổi này đã hiểu tương đối sâu sắc về các sự vật hiện tượng nên các em tỏ

rõ thái độ dựa trên quan điểm riêng của mình Khi tiếp cận vấn đề gì các em thường thể hiện rõ là thích hay không thích, đồng ý hay không đồng ý một cách rõ rệt

Với những vấn đề đáp ứng được nhu cầu nhận thức của mình thường các em thể hiện thái độ thích thú rất rõ rệt, các em rất trân trọng thậm chí nhiều em có thể say mê

Ở các em cũng bắt đầu tỏ thái độ trong nhiều dạng hoạt động, trong nhiều tình huống khác nhau Đặc biệt thái độ học tập đối với các nội dung học tập ngày càng tích cực và rõ ràng hơn

2.6.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh PTTH

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo đối với học sinh PTTH nhưng nội dung

và tính chất của nó khác nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Hoạt động học tập của học sinh PTTH đề ra những yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắc các môn học, thì các em cần phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát cao

Thái độ học tập của các em được thúc đẩy bởi động cơ học tập Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn đó là: ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân và khả năng tiếp thu môn học của các em, rồi đến động cơ nhận thức và sau đó là ý nghĩa

xã hội của môn học

Ở các em đã bắt đầu ý thức rõ rằng những vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hiện có,

kỹ năng độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong trường phổ thông là điều kiện tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động trong xã hội

Học sinh càng trưởng thành, kinh nghiệm sống càng phong phú, các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển Ở các em bắt đầu có sự lựa chọn về môn học Những hứng thú trong học tập ở các em được hình thành và gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp

Ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em trở nên xác định và thể hiện rõ ràng hơn, các em bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một lĩnh vực hoạt động nào đó, điều này kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu các tri thức trong các lĩnh vực tương ứng Đó là những khả năng rất thuận lợi cho sự phát triển năng lực của các em Vì thế nhà trường cần có những hình thức tổ chức đặc biệt đối với hoạt động học tập của học sinh PTTH

để phát huy năng lực đó

Tuy nhiên, thái độ học tập ở không ít các em có nhược điểm là một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạt được điểm trung bình Do vậy, giáo viên cần làm cho các em học sinh đó hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi giáo dục chuyên ngành

Theo G.S TSKH Thái Duy Tiên, thì tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh biểu hiện ở một số mức độ và đặc điểm như sau:

+ Mức độ tích cực:

- Tự giác học tập hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngoài (gia đình, bạn bè, xã hội)

- Thực hiện yêu cầu của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa?

- Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục?

- Tích cực tăng lên hay tích cực giảm dần?

- Có kiên trì vượt khó hay không?

+ Đặc điểm tính tích cực:

- Tính tích cực của HS có mặt tự phát và mặt tự giác

- Tính tích cực nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động tư duy của

- Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một Có một số trường hợp, tính tích cực học tập thể hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là tính tích cực trong

tư duy

(http://diendan.edu.net.vn/forums/thread/280969.aspx?Ajax_CallBack=true) Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên học sinh trong hoạt động học tập

2.6.3 Đặc điểm về nhận thức trí tuệ

Do sự hoàn thiện về cấu tạo và chức năng của hệ thần kinh trung ương và các giác quan, do yêu cầu ngày càng cao của hoạt động học tập, của lao động xã hội mà nhận thức của học sinh PTTH có những nét mới về chất so với lứa tuổi trước

2.6.3.1 Cảm giác, tri giác

Quan sát của học sinh trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Tri giác của các em có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quá trình quan sát không tách khỏi

tư duy ngôn ngữ Tuy vậy quan sát của các em khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên

2.6.3.2 Ghi nhớ

Ở tuổi học sinh ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời là vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa Các em biết sử dụng tốt các phương pháp ghi nhớ như: tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu… Đặc biệt các em biết tài liệu nào cần nhớ từng câu, từng chữ, cái gì hiểu mà không cần nhớ Tuy nhiên một số em vẫn còn ghi nhớ đại khái, chung chung

2.6.3.3 Chú ý

Cùng với óc quan sát, trí nhớ có chủ định thì năng lực chú ý cũng phát triển Đặc biệt học sinh biết phân phối sự chú ý; các em có thể vừa nghe giảng vừa ghi chép

khả năng duy trì chú ý trong một thời gian dài sẽ làm các em rơi vào trạng thái căng thẳng và mệt mỏi dẫn đến kết quả học tập bị giảm sút, mà lúc này hệ thần kinh trung ương phát triển chưa mạnh, thể lực còn yếu Vì vậy, trong dạy học cần tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để đạt kết quả cao

2.6.3.4 Sự phát triển của tư duy

Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não ở lứa tuổi này đã phát triển,

do sự phát triển của quá trình nhận thức nói chung và do ảnh hưởng của của hoạt động học tập Mà hoạt động tư duy của học sinh PTTH có sự thay đổi quan trọng Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học ở trường Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ hơn và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển… Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho học sinh phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và trong

xã hội… Đó là cơ sở hình thành thế giới quan

Tuy nhiên, trong thời gian gần đây ta đang đổi mới phương pháp và chất lượng giáo dục phổ thông, đưa vào dạy học chương trình phân ban, cải thiện cơ sở vật chất dạy học (ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học và phòng thí nghiệm trong dạy học…) Với mục đích đưa chất lượng giáo dục Việt Nam ngang tầm Quốc tế Vấn đề đầu tư, bồi dưỡng, phát triển như thế nào cho đúng hướng đây là vấn đề toàn xã hội nhưng liên quan trực tiếp vẫn là nội dung, phương pháp dạy học mà đặc biệt là đội ngũ giáo viên nhằm phát triển tối đa năng lực trí tuệ của học sinh Việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên

Các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học khám phá, dạy học nghiên cứu, dạy học theo nhóm… Nhằm phát triển được trí tuệ của người học tránh tình trạng mệt mỏi, nhàm chán mất hứng thú của người học, biến việc học thành khám phá chứ không

2.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình nhận thức của học sinh

2.7.1 Vai trò của người giáo viên đối với nhận thức của học sinh PTTH

Người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc hoạt động dạy học ở học sinh PTTH Trước hết hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò là hai thành tố trung tâm đặc trưng cho tính hai mặt của quá trình dạy học Người giáo viên phải giỏi

về kiến thức chuyên môn, giữ vai trò chủ đạo với tư cách chủ thể tác động người học

và hoạt động nhận thức của họ Trong khi thực hiện nhiệm vụ sư phạm của mình, người giáo viên phải biết thiết kế và tổ chức quá trình dạy học để làm nảy sinh tri thức

ở người học Người học dù có tiềm năng đến mấy mà không có sự hướng dẫn của người dạy thì cũng khó có thể định hướng được quá trình học tập của mình đến mục tiêu mong muốn Có thể nói vai trò chủ đạo của người giáo viên có ý nghĩa rất lớn đối với sự hình thành phương pháp tư duy khoa học và tính tích cực nơi người học Hơn thế, phong cách và đạo đức của người dạy cũng ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ của

học sinh đối với môn học

Với lòng yêu nghề, kiến thức chuyên môn sâu rộng và tận tụy vì học sinh thân yêu giáo viên có khả năng khơi dậy thái độ tích cực, hứng thú học tập để từ đó kích thích học sinh tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh tri thức

Điều đó đã đặt ra cho mỗi giáo viên yêu cầu: khi soạn bài phải tham khảo nhiều tài liệu, sách tham khảo khác nhau; khi giảng bài phải cố gắng trình bày tài liệu bằng nhiều thủ thuật (dùng hình ảnh, âm thanh, đồ dùng dạy học, màu sắc khác nhau…), áp dụng các phương pháp dạy học tích cực; giáo viên phải tạo được bầu không khí lớp học sôi động và thoải mái, không gây áp lực đối với học sinh Để qua đó đáp ứng tất cả các phong cách học của học sinh trong lớp, gây niềm hứng thú và phát huy khả năng nhận thức của học sinh đối với môn học, giúp các em hiểu bài sâu và nhớ lâu

Mục đích cuối cùng của chúng ta là hướng dẫn để các em có khả năng tự học, học suốt đời Nghĩa là các em phải tự quyết định trong việc lựa chọn mục tiêu học tập,

hết các em phải xác định được động cơ học tập của mình Đó có thể là động cơ bên trong như vì lợi ích của bản thân học sinh, vì hứng thú trong học tập hoặc là động cơ bên ngoài như để giành phần thưởng hay để tránh hình phạt

(http://ier.hcmup.edu.vn/tintucsukien/dmppdhnghs.htm)

2.7.2 Sự tác động của nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương pháp học đến nhận thức học sinh

2.7.2.1 Nội dung dạy học

Nội dung dạy học là hệ thống những tri thức, là phương tiện để chuyển tải phương pháp tư duy, phương pháp làm việc khoa học, phương tiện để người giáo viên

tổ chức các hình thức học tập cho học sinh Nội dung dạy học cũng góp phần giúp người giáo viên có thể thực hiện tốt các phương pháp dạy học tích cực

Sự chuyển biến tích cực gần đây về nội dung chương trình theo định hướng

“dạy học lấy học sinh làm trung tâm” hay “dạy học hướng vào người học” được thể hiện ở sách giáo khoa mới biên soạn theo hướng mở, tạo khoảng trống tương đối cho người dạy và người học phát huy tích cực, chủ động hoạt động, không rập khuôn, máy móc, áp đặt (http://ier.hcmup.edu.vn/tintucsukien/dhocthoc/dhhvnh.htm)

Việc đổi mới nội dung dạy học cần phải làm sao để học sinh có thời gian học thực hành, chú trọng nhiều hơn vào các bài tập thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh, đặc biệt đối với một số môn kỹ thuật

Để tạo hứng thú và phát huy khả năng nhận thức trong học tập cho các em thì nội dung giảng dạy cũng phải sát với thực tế, không mang tính lý thuyết hàn lâm mà phải cô đọng phù hợp với trình độ của từng lứa tuổi

Chất lượng học tập của học sinh một phần thể hiện ở mức độ chiếm lĩnh các nội dung dạy học Điều đó sẽ có kết quả cao nếu nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh, đặc biệt là đặc điểm nhận thức Học sinh sẽ học tập hứng thú hơn, tích cực hơn khi các em cảm nhận được những điều cần học phù hợp với khả

2.7.2.2 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là cách thức truyền thụ kiến thức đến người học một cách

có hiệu quả cao Phương pháp dạy học có mối quan hệ gắn bó với mục tiêu và nội dung dạy học Phương pháp dạy học phải phù hợp với từng nội dung của môn học và phù hợp với lứa tuổi học sinh

Để phát huy sự tư duy, năng lực sáng tạo ở học sinh nhằm nâng cao khả năng nhận thức thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học là kế thừa và phát huy những phương pháp dạy học đã vận dụng, đưa vào những phương pháp dạy học mới tối ưu hơn, đem lại hiệu quả cao hơn trong dạy Bằng việc phối hợp nhiều phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại và các đồ dùng dạy học, giáo viên sẽ khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình lĩnh hội kiến thức và thực hành

Đổi mới phương pháp dạy học trong các trường phổ thông hiện nay là đổi mới cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ thể của học sinh, đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, giúp học sinh đạt được những mục tiêu học tập bằng các hoạt động của chính họ

Theo thứ trưởng Bộ GD - ĐT Nguyễn Văn Vọng (2006), phát biểu trong Hội thảo khoa học về: “Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm”, thì đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức dạy học và xây dựng phương pháp học tập mới cho học sinh theo hướng: Tự giác – chủ động – sáng tạo

Phương pháp dạy học tích cực là hướng tới hoạt động và tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Để nâng cao khả năng nhận thức của học sinh đối với môn học thì cần phải tăng cường trực quan sinh động ở học sinh bằng phương pháp trực quan như: sử dụng các mẫu vật thật, mô hình, tranh ảnh… Nếu người thầy biết cách sử

dụng phương pháp thực hành, nghĩa là thầy dùng thao tác thí nghiệm chứng minh, học sinh thảo luận trao đổi thì quá trình nhận thức của học sinh sẽ sâu sắc hơn

Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học trong yêu cầu của đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay là đem đến cho người học một năng lực tự học, tự mình tìm ra con đường tốt nhất để chinh phục kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại Dạy cho người học kỹ năng sống và làm việc trong thế giới hiện đại trước tiên là dạy cho họ kỹ năng

tự học, tự đào tạo có thể làm việc và học hỏi suốt đời Học đi đôi với hành, học năng lực tự đào tạo mình ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường chính là chúng ta trao cho người học chiếc chìa khóa vàng để mở cánh cửa kho báu tri thức (Nguyễn Vân Anh, 2006)

Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh trình độ chuyên môn cũng như lòng yêu nghề của giáo viên thì cần phải có sự hỗ trợ của các thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại Tuy nhiên, thực tế hiện nay thì thiết bị dạy học ở một số trường chưa đầy đủ, nhiều nơi có thiết bị nhưng lại thiếu phòng thí nghiệm Giáo viên là yếu tố quan trọng nhất trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nhưng thực tế thì một số giáo viên chưa nhiệt tình, chưa sử dụng thường xuyên, liên tục mà chỉ chú trọng trong một

số giờ có dự giờ, kiểm tra, dạy mẫu Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên chưa đạt yêu cầu, đa số vẫn áp dụng phương pháp dạy truyền thống nặng về truyền đạt lý thuyết, mà ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học

Theo các nhà sư phạm trên thế giới đã tổng kết quy luật nhận thức của học sinh phổ thông qua ba kênh: “Nghe – quên, Nhìn – nhớ, Làm – hiểu” Quy luật nhận thức

ấy có chuyển hóa thành chất lượng giáo dục hay không còn tùy thuộc vào sự đổi mới phương pháp giảng dạy của người thầy, vào lòng yêu nghề, thiết tha với nghề, vào ý chí của người thầy muốn vượt lên khỏi sự khô cứng của cách truyền thụ thầy đọc – trò chép lâu nay, để tạo những con người trẻ tuổi có năng lực tư duy và sáng tạo

Người thầy có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập và sự phát triển nhân cách, trong đó phương pháp dạy của thầy là yếu tố quan trọng tác động đến kết quả học tập của học sinh Một khi người thầy biết hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập một cách tích cực, độc lập, sáng tạo sẽ là điều kiện tốt để học sinh tự tiếp cận, lĩnh hội tri thức mới, có điều kiện phát triển khả năng của mình Người thầy giỏi là người biết dạy cho học sinh phương pháp học, cách học để học sinh tự tìm ra chân lý

Hình 2.1: GV làm thí nghiệm trong tiết giảng

2.7.2.3 Phương pháp học của học sinh

Các yếu tố như: nội dung dạy học, phương pháp giảng dạy và điều kiện về phương tiện, cơ sơ vật chất của nhà trường đều có vai trò không nhỏ trong hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên, đây mới chỉ là những yếu tố bên ngoài tác động đến chất lượng học tập

Chất lượng học tập của học sinh có cao hay không phụ thuộc chủ yếu vào chính bản thân người học sinh, trong đó phương pháp học tập đóng vai trò quyết định nhất

Hình 2.2: GV giảng bài bằng thí nghiệm

nhau, điều đó phụ thuộc vào phương pháp, năng lực học tập của mỗi học sinh Nếu học sinh có một phương pháp học tập tốt, biết sáng tạo, biết liên hệ, biết vận dụng tri thức vào thực tiễn sẽ là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng học tập

Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng làm được điều đó Học sinh có một phương pháp học tập tốt khi các em nhận thấy được vai trò của môn học, các em nhận thấy được rằng sau khi học thì các em sẽ đạt được những gì cho chính bản thân Hay nói cách khác, các em phải có động cơ học tập, có sự hứng thú và say mê trong học tập, có ý thức học tập để vươn lên cao thì các em mới tìm ra cho mình một phương pháp học tập tốt Có như vậy, thì ở các em mới có sự tư duy sáng tao, niềm say mê hiểu biết và nhận thức

2.7.4 Vai trò của phương tiện dạy học đối với hoạt động nhận thức của học sinh

Phương tiện dạy học là toàn bộ các phương tiện mang tin, phương tiện truyền tin và phương tiện tương tác trong sự hỗ trợ và điều khiển quá trình dạy học

Phương tiện dạy học bao gồm cả môi trường dạy học và thiết bị dạy học Môi trường giáo dục bao gồm từ gia đình đến xã hội và trường học, thiết bị dạy học bao gồm thiết bị nghe nhìn minh họa đến các thiết bị thực hành cho học sinh

(http://ier.hcmup.edu.vn/tintucsukien/dhcthoc/dmppdhth.htm)

Quá trình dạy học là một quá trình truyền thông tin Thông qua việc sử dụng các phương tiện như phương tiện nghe nhìn và các dụng cụ trực quan: tranh ảnh, sơ đồ, mẩu vật, mô hình… mà người thầy muốn gửi tới học sinh Những thông điệp đó là nội dung của chủ đề mà người thầy muốn truyền đạt tới học sinh

Vai trò của phương tiện dạy học trong hoạt động nhận thức của học sinh là tăng cường khả năng trực quan sinh động ở học sinh Chúng giúp cho thầy giáo phát huy tất

cả các giác quan của học sinh trong quá trình truyền thụ kiến thức, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Các phương tiện dạy học đã hỗ trợ cho học sinh trong việc thu nhận kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, làm cho học sinh nhớ bài lâu