MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU: 3 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 3 II. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU. 6 III. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. 8 1. Mục đích: 8 2.1 Thực trạng: 8 2.2 Biện pháp: 9 3. Phạm vi nguyên cứu. 10 3.1 Nội dung nghiên cứu: 10 3.2 Thời gian: 10 3.3 Đối tượng nghiên cứu: 10 B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 11 1. Cơ sở lý luận: 11 2. Cơ sở thực tiễn: 12 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 14 1. Tổng quan 14 2. Nội dung vấn đề nghiên cứu 14 2.1. Các thành tựu đã đạt được trong thời gian qua: 14 2.2. Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa: 15 2.3. Những vấn đề thực tiễn: 16 2.3.1. Về giáo viên: 16 2.3.2. Thực trạng của học sinh: 18 3. Nội dung chương trình dạy tập đọc lớp 1. 19 3.1. Mục tiêu của việc rèn đọc trong giờ Tập đọc 19 3.2Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 21 III. ĐỀ RA GIẢI PHÁP. 21 1. Một số phương pháp thông dụng nhất. 21 1.1 Phương pháp trực quan: 21 1.2 Phương pháp đàm thoại 22 2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn tập đọc. 23 2.1. Phương pháp trực quan: 23 2.2. Phương pháp đàm thoại: 25 2.3. Phương pháp luyện tập: 26 2.4. Dạy thử nghiệm: 30 2.5. Kết quả thực nghiệm: 33 C. PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ: 34 A.PHẦN MỞ ĐẦU: I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Bác Hồ đã dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Lời dạy đó là “kim chỉ nam” cho mục tiêu giáo dục của Đảng. Chính vì thế mà Đảng luôn coi “giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt là đối với Tiểu học vì đây là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện sau này của các em. Cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động này thể hiện trong 4 hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc và viết. Mà muốn hình thành cho học Tập đọc là môn khởi đầu, đồng thời cũng là công cụ học tập không chỉ trong nhà tr¬ường mà còn trong cuộc sống nói chung. Tr¬ước hết, môn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ năng đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm một bài văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu bài. Các quá trình đó có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung và hỗ trợ cho nhau. Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đ¬ược tri thức văn hóa của dân tộc, tiếp thu nền văn minh của loài ng¬ười thông qua sách vở, biết đánh giá cuộc sống xã hội, t¬ư duy. Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ của các em được nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn ra thế giới xung quanh và quá trình nhận thức của các em có chiều sâu hơn. Đọc đúng, đọc hay cũng là kĩ năng của ngôn ngữ văn học. Qua đó có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho ngư¬ời học sinh. Đồng thời phát huy óc sáng tạo và khả năng tư¬ duy nh¬ư quá trình phân tích tổng hợp cho các em. Mặt khác, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Đọc là một hoạt động của lời nói, là quá trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, là quá trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa không có âm thanh. Cả hai hình thức trên đều không thể tách rời nhau. Chính vì vậy, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Nó đã trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người đi học. Đọc là một khả năng không thể thiếu đựơc của con người trong thời đại văn minh. Xuất phát từ quan điểm chung là dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ và rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế hiện nay ngành giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng, đã và đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học trong đó có môn Tập đọc. Hiện nay ở nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ năng đọc đạt kết quả chưa cao. Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất có lẽ là cách thức về phương pháp rèn đọc chưa được coi trọng. Thực tế nếu không có kỹ năng đọc thì học sinh không có điều kiện để học các môn khác, không thể tiếp thu nền văn minh của loài người. Vì vậy việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn. Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay và bồi dưỡng cho các em cái hay cái đẹp trong cuộc sống. Giáo viên phải đặc biệt coi trọng và chú ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ một cách toàn diện. Dạy đọc đúng với dạy đọc hay, dạy đọc (ngôn ngữ) với dạy (văn học). Đó chính là cơ sở dạy học cho học sinh trưởng thành và phát triển cả về trí tuệ và tâm hồn, nhân cách và tri thức. Với học sinh lớp 1 các em bước đầu biết đọc thì giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu loát trôi chảy. Với chương trình thay sách Tiếng Việt Tiểu học, tôi đã và đang từng bước thực hiện nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt trong đó có có phân môn Tập đọc. Từ đó người giáo viên thấy rõ và xác định được việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp 1 nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết. Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với bài đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc. Trong thực tế hiện nay, để thực hiện được vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để các em có thể nắm bắt được tri thức thực hiện việc dạy theo hướng đổi mới.Mặt khác việc dạy đọc đúng cho học sinh đã có từ lâu và cũng có nhiều tài liệu đề cập đến. Tất cả đều khẳng định vai trò quan trọng của việc dạy đọc đúng đọc hiểu cho học sinh. Vì vậy trong quá trình dạy phân môn này giáo viên cần quan tâm đến tất cả các yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc và đặc biệt là việc dạy đọc đúng cho học sinh phải được coi trọng. Thông qua việc dạy đọc đúng giúp các em hiểu được văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức. Mặc dù lâu nay các thầy cô giáo đã và đang thực hiện việc rèn đọc đúng cho học sinh, nhất là đối với học sinh Tiểu học nhưng điều đó vẫn còn bị hạn chế.Bản thân tôi là một giáo viên Tiểu học đã trực tiếp dạy lớp 1 tôi thấy được quá trình dạy đọc đúng cho học sinh Tiểu học là rất quan trọng. Bởi vì các em đều là học sinh mới làm quen với bài mới. Nhưng nếu được quan tâm rèn luyện đọc thì các em sẽ đọc tốt. Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm của học sinh cho ta thấy học sinh phát âm còn ngọng, hay sai phụ âm đầu vần và dấu thanh. Học sinh thường phát âm sai phụ âm: l, n, ch, tr và các thanh hỏi – ngã. Giáo viên dựa trên hướng dẫn của sách giáo khoa để tổ chức lớp bằng phương thức giáo viên hỏi học sinh trả lời. Chính vì vậy mà đã bộc lộ nhiều nhược điểm trong việc quản lí lớp cũng như khả năng kích thích hứng thú học tập của học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng bài. Đặc biệt là việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh còn hạn chế học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc của mình. Do đó, các em rất yếu về năng lực đọc. Chính vì vậy, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi rất băn khoăn những vấn đề tồn tại trên. Vậy tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua môn Tập đọc” với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay và ngày càng hứng thú đọc sách. Khi viết đề tài này tôi đã phát huy tất cả những kiến thức được học, được bồi dưỡng qua các lớp học chuyên môn và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp. Đặc biệt là kinh nghiệm thực tế qua các giờ dạy mà đối tượng chính là học sinh của mình. Do đó, tôi muốn đưa ra những phương pháp đặc trưng ở góc độ chủ quan mà tôi đã tiếp thu được trong quá trình tập của mình.Là một giáo viên dạy lớp 1 của trường,tôi luôn luôn trăn trở về kết quả học tập của học sinh lớp 1. Nếu các em không đọc thông viết thạo thì các em làm toán cũng rất khó khăn và học các môn học khác cũng rất chậm, như vậy các em học lên các lớp trên sẽ bị hỏng kiến thức. Từ thực tế đó tôi rút ra kết luận nếu các em lớp 1 không đọc thông viết thạo thì sẽ không học tốt các môn học khác.Vì vậy tôi đã chọn đề tài: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1. II. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU. Trong những năm 60, 70 của thế kỷ XX có rất nhiều giáo trình nói về đọc diễn cảm. Các tác giả của các công trình nghiên cứu chia làm hai phái. Một phái theo khuynh hướng ngữ văn, cho rằng nhiệm vụ chính của đọc diễn cảm là nâng cao trình độ ngôn ngữ văn hóa của học sinh và làm cho các giờ học tiếng mẹ đẻ trở nên sinh động. Còn phái thứ hai đi theo khuynh hướng nghệ thuật tâm lý. Họ cho rằng đọc diễn cảm là nghệ thuật đọc và cho rằng nhiệm vụ hàng đầu là giáo dục thẩm mĩ. Tác phẩm thể hiện khuynh hướng nghệ thuật – tâm lý điển hình nhất là tác phẩm của E.V. Iagovixki “Đọc điễn cảm là một phương tiện giáo dục thẩm mĩ” (Lêningrat 1963, xuất bản lấn thứ hai). G.P.Phia Xốp. Đó là một tác phẩm nghiên cứu âm thanh và ngữ điệu của ngôn ngữ trong các giờ học tiếng Nga (Maxcơva, 1959). Quyển sách của L.A Gorbusina “Đọc diễn cảm và kể chuyện của các thầy giáo” (Maxcơva, 1965) dành cho thầy giáo cấp I. Tác phẩm đề cập đến:thuật đọc và các bài tập, các quy tắc phát âm chuẩn mực, các thành phần của ngữ điệu, vấn đề đọc diễn cảm và các hình thức kể chuyện khác nhau. Theo tác giả Lê Phương Nga trong cuốn “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” (2006) NXB ĐHSP đã cho rằng: Đọc diễn cảm ở đây được hiểu là đọc hay, là một yêu cầu đặt ra khi học những văn bản văn chương hoặc các yếu tố của ngôn ngữ văn chương. Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu bài văn, bài thơ và việc hiểu là cơ sở để đọc diễn cảm. Vì vậy, đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa lý của bài đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu nói chung của bài. Trong cuốn “Phương pháp đọc diễn cảm (2007) – Hà Nguyễn Kim Giang – NXB ĐHSP khẳng định: “Đọc diễn cảm, hoạt động đọc nói chung là hoạt động lao động sáng tạo. Đọc diễn cảm là một quá trình bao gồm quá trình tiếp nhận văn bản viết và quá trình thông báo, truyền đạt những văn bản viết thành văn bản đọc. Đó là quá trình tái tạo, chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật của văn bản thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, sự ngừng nghỉ và sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ và thái độ thẩm mĩ của người đọc.” Trên tạp chí “Văn học tuổi trẻ” số 9(2006)NxbGD – Bộ GD và ĐT có viết: “Muốn đọc diễn cảm một văn bản phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu, phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả.” Việc nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh ở bậc Tiểu học không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã được đề cập một cách khách quan hay cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các công trình khoa học và các cuốn sách như: “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học”– Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Thị Thu Hương; “Dạy học Tập đọc ở Tiểu học”– Lê Phương Nga; “Nghệ thuật đọc diễn cảm”– Vũ Nho; “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”– Nguyễn Trí, Lê Phương Nga ; “Tìm vẻ đẹp bài văn ở Tiểu học”– Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn ;Trên Tạp chí: “Dạy và học ngày nay” (số 7 – 2008); “ Dạy học Tập đọc ở lớp 4 và việc hướng dẫn học sinh đọc đúng chỗ ngắt giọng”; hay “Báo văn học và tuổi trẻ”( số 9 (123) – 2006) ; Các cuốn “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” Nguyễn Minh Thuyết; Các chuyên đề “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm” của các giáo viên Tiểu học … Mỗi ý kiến, quan niệm, công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định, tuy nhiên không có phương pháp nào là khuôn mẫu và tuyệt đối cho mọi đối tượng học sinh. Từ trước tới nay, lý luận dạy học đã từng chỉ ra rằng, nội dung quyết định phương pháp dạy học. Trên cơ sở nội dung bài học, giáo viên lựa chọn phương pháp. Điều đó hoàn toàn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh mới là cơ sở quan trọng và quyết định tới phương pháp dạy học. Đối tượng học sinh như thế nào sẽ phải có phương pháp dạy học cho thích ứng. Đặc biệt, trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, dạy học sát đối tượng trở thành yêu cầu bắt buộc mà mỗi giáo viên trong các nhà trường phải thực hiện. Thông qua đề tài này, tôi không có tham vọng đưa ra một phương pháp dạy học mới hay một sự cải cách nào đó về nội dung giờ dạy Tập đọc nói chung và dạy đọc diễn cảm nói riêng, mà chỉ đưa ra một vài ý kiến của bản thân.
TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TậP CứU KHOA NGHIÊN HọC Tên đề tài: rèn kỹ đọc cho học sinh qua môn tiếng việt Công nghệ giáo dục Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực Ngày sinh Lớp : Nguyễn Thị Ngọc Hằng : Hà Thị Thùy Châm : 26/05/1998 : K39 Hải Dương, năm 2018 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển tồn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học - Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết, mơn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh loài người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh q trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Mặt khác, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc tiếng mẹ đẻ, thực tế ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, tiến hành đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn luyện kỹ đọc đạt kết chưa cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn khác, tiếp thu văn minh lồi người Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thông qua dạy đọc, giáo viên giúp cho học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với việc dạy ngữ cho học sinh tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc (ngôn ngữ) với dạy (văn học) Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với chương trình thay sách Tiếng Việt Tiểu học, bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt có có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để em nắm bắt tri thức - thực việc dạy theo hướng đổi mới.Mặt khác việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò quan trọng việc dạy đọc - đọc hiểu cho học sinh Vì q trình dạy phân mơn giáo viên cần quan tâm đến tất yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc đặc biệt việc dạy đọc cho học sinh phải coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp em hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế.Bản thân tơi giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp tơi thấy q trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Bởi em học sinh làm quen với Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho ta thấy học sinh phát âm ngọng, hay sai phụ âm đầu vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm: l, n, ch, tr hỏi – ngã Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa để tổ chức lớp phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực đọc Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua môn Tập đọc” với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay ngày hứng thú đọc sách Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do đó, tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu q trình tập mình.Là giáo viên dạy lớp trường,tôi luôn trăn trở kết học tập học sinh lớp Nếu em không đọc thơng viết thạo em làm tốn khó khăn học mơn học khác chậm, em học lên lớp bị hỏng kiến thức Từ thực tế tơi rút kết luận em lớp không đọc thơng viết thạo khơng học tốt mơn học khác.Vì tơi chọn đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp II LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Trong năm 60, 70 kỷ XX có nhiều giáo trình nói đọc diễn cảm Các tác giả cơng trình nghiên cứu chia làm hai phái Một phái theo khuynh hướng ngữ văn, cho nhiệm vụ đọc diễn cảm nâng cao trình độ ngơn ngữ văn hóa học sinh làm cho học tiếng mẹ đẻ trở nên sinh động Còn phái thứ hai theo khuynh hướng nghệ thuật tâm lý Họ cho đọc diễn cảm nghệ thuật đọc cho nhiệm vụ hàng đầu giáo dục thẩm mĩ Tác phẩm thể khuynh hướng nghệ thuật – tâm lý điển hình tác phẩm E.V Iagovixki “Đọc điễn cảm phương tiện giáo dục thẩm mĩ” (Lêningrat 1963, xuất lấn thứ hai) G.P.Phia Xốp Đó tác phẩm nghiên cứu âm ngữ điệu ngôn ngữ học tiếng Nga (Maxcơva, 1959) Quyển sách L.A Gorbusina “Đọc diễn cảm kể chuyện thầy giáo” (Maxcơva, 1965) dành cho thầy giáo cấp I Tác phẩm đề cập đến:thuật đọc tập, quy tắc phát âm chuẩn mực, thành phần ngữ điệu, vấn đề đọc diễn cảm hình thức kể chuyện khác Theo tác giả Lê Phương Nga “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” (2006) NXB ĐHSP cho rằng: Đọc diễn cảm hiểu đọc hay, yêu cầu đặt học văn văn chương yếu tố ngôn ngữ văn chương Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ việc hiểu sở để đọc diễn cảm Vì vậy, đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa lý đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu nói chung Trong “Phương pháp đọc diễn cảm (2007) – Hà Nguyễn Kim Giang – NXB ĐHSP khẳng định: “Đọc diễn cảm, hoạt động đọc nói chung hoạt động lao động sáng tạo Đọc diễn cảm trình bao gồm trình tiếp nhận văn viết trình thơng báo, truyền đạt văn viết thành văn đọc Đó q trình tái tạo, chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật văn thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, ngừng nghỉ sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ người đọc.” Trên tạp chí “Văn học tuổi trẻ” số 9/(2006)NxbGD – Bộ GD ĐT có viết: “Muốn đọc diễn cảm văn phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu, phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả.” Việc nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh bậc Tiểu học khơng cịn vấn đề mẻ, đề cập cách khách quan hay cụ thể báo, tạp chí, cơng trình khoa học sách như: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học”– Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Thị Thu Hương; “Dạy học Tập đọc Tiểu học”– Lê Phương Nga; “Nghệ thuật đọc diễn cảm”– Vũ Nho; “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”– Nguyễn Trí, Lê Phương Nga ; “Tìm vẻ đẹp văn Tiểu học”– Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn ;Trên Tạp chí: “Dạy học ngày nay” (số – 2008); “ Dạy học Tập đọc lớp việc hướng dẫn học sinh đọc chỗ ngắt giọng”; hay “Báo văn học tuổi trẻ”( số (123) – 2006) ; Các “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt”- Nguyễn Minh Thuyết; Các chuyên đề “Rèn kĩ đọc diễn cảm” giáo viên Tiểu học … Mỗi ý kiến, quan niệm, cơng trình nghiên cứu đề cập sâu sắc khía cạnh định, nhiên khơng có phương pháp khn mẫu tuyệt đối cho đối tượng học sinh Từ trước tới nay, lý luận dạy học rằng, nội dung định phương pháp dạy học Trên sở nội dung học, giáo viên lựa chọn phương pháp Điều hồn tồn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh sở quan trọng định tới phương pháp dạy học Đối tượng học sinh phải có phương pháp dạy học cho thích ứng Đặc biệt, công đổi phương pháp dạy học nay, dạy học sát đối tượng trở thành yêu cầu bắt buộc mà giáo viên nhà trường phải thực Thông qua đề tài này, tơi khơng có tham vọng đưa phương pháp dạy học hay cải cách nội dung dạy Tập đọc nói chung dạy đọc diễn cảm nói riêng, mà đưa vài ý kiến thân III MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mục đích: Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh -Về đọc đúng: Học sinh đọc phụ âm đầu vần, thanh, đọc tiếng từ, câu, đoạn văn, văn, thơ -Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh đọc văn, thơ phải biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai -Học sinh hiểu nội dung văn thể loại (văn xi hay thơ), từ học sinh có thái độ, tình cảm sống - Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay, tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Tập đọc, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Đối tượng nghiên cứu 2.1 Thực trạng: a Đối với giáo viên: Giáo viên tự học hỏi kinh nghiệm phương pháp truyền thụ đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy điểm hợp lý chưa hợp lý Phải xem giáo viên thường sử dụng phương pháp trình rèn đọc đọc diễn cảm Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên với chương trình thử nghiệm 2000 để rút phương pháp tối ưu Thường xuyên dự thăm lớp đồng nghiệp để học tập rút kinh nghiệm cho thân Tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn tổ tham dự chuyên đề trường, phòng giáo dục tổ chức để đưa phương pháp cải tiến Trên sở phát huy ưu điểm phương pháp dạy truyền thống áp dụng vào dạy học theo hướng đổi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Dạy số theo sách thử nghiệm để giáo viên tổ chun mơn trường dự góp ý Thường xun tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc hàng tháng, kỳ mà học sinh rèn đọc để so sánh thấy hiệu phương pháp b Đối với học sinh: Học sinh lớp phải đủ sách giáo khoa Tiếng Việt tập tập chương trình Tiểu học 2000 Có đủ Bài tập Tiếng Việt – Bài tập Tiếng Việt nâng cao để phục vụ cho học sinh học phân môn Tập đọc *) Giả thiết khoa học: Đối với phân môn Tập đọc, muốn học tốt học sinh phải có kỹ đọc hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật Từ học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách mức Khi trang bị lực đọc, kỹ đọc tốt, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống xã hội Ngoài để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện học tốt môn học khác Dạy học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh có vốn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học tự nhiên xã hội Nhiều tài liệu chuyên gia nghiên cứu nhận định: Dạy - Học tốt phân môn Tập đọc tạo tiền đề cho em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững 2.2 Biện pháp: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Tìm kiếm hỗ trợ, tư vấn nhà nghiên cứu Tiếng Việt, viết sách Tiếng Việt Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá Phạm vi nguyên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài này, nghiên cứu sách giáo khoa phân mơn Tập đọc lớp để tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình Tìm hiểu việc dạy học em có hệ thống nội dung học (nội dung sách giáo khoa thử nghiệm Tiếng Việt Tiểu học 2000) Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên môn Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc lớp Nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dạy để rút điều cần thực Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt phân môn Tập đọc 3.2 Thời gian: Từ tháng năm 2018 - tháng năm 2018 3.3 Đối tượng nghiên cứu: Ở đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Minh Phú ( huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội ) B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận: Sự mong muốn lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, tiến hành phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Mặt khác, tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Hiện nay, nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay, đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp 1, em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với học sinh lớp 3, giáo viên yêu cầu cao Không đọc đúng, đọc nhanh mà phải đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung tình cảm Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác Với chương trình thử nghiệm Tiếng Việt Tiểu học 2000, tơi bước thực nhiệm vụ dạy tốt mơn Tiếng Việt, có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt Điều cần hướng dẫn tỉ mỉ có trực quan cho em thấy khác để phân biệt rõ đọc phát âm cho Đặc biệt học sinh yếu, tơi cịn sử dụng trực quan cụ thể để em thấy hệ thống cách phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm Cụ thể hơn, làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát luyện cách phát âm Ngoài hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó để luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Tơi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó, làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn (bằng mắt), tập phát âm (bằng miệng), nghe (bằng tai) viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc Giáo viên đọc mẫu – Học sinh giỏi luyện đọc Học sinh thường đọc sai phụ âm, sai vần luyện đọc Học sinh yếu cần luyện nhiều u cầu học sinh phân tích từ có tiếng, vần mà em hay đọc sai để nắm bắt rõ Đa số học sinh đọc tốt, trừ số trường hợp đặc biệt (các em bị dị tật máy phát âm) lại với cách rèn đọc em đọc tốt *Luyện đọc câu – đoạn – bài: Kết hợp với rèn phát âm tiếng, từ có phụ âm, có vần học sinh hay phát âm sai; tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát (đây yêu cầu trọng tâm hcọ sinh lớp 1) Bước sáng phần đọc, đa số em đọc chưa chuẩn, đọc ngắc ngứ, đọc âm, tiếng Một số học sinh yếu phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưa biết nghỉ lúc, chỗ Để khắc phục tình trạng này, dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Tuy nhiên đảm bảo đủ nội dung Tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp nhà) Khi học sinh đọc theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Đọc rõ cụm từ, câu, tránh đọc kéo dài giọng Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu, em dung bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa, nhà tự luyện đọc, tiết học sau kiểm tra Rèn kỹ đọc: đọc câu, đoạn hay bài, hướng dẫn em tỉ mỉ Trong Tập đọc, thường chép sẵn đoạn văn hay thơ cần lưu ý cách đọc Nếu đọc thuộc long cần phải chép bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ rang có tác dụng trực quan tốt Khi dạy học thuộc long, chép lên bảng (bảng phụ) luyện đọc cho em phương pháp xoá dần để lại từ điểm tựa Phần làm trực quan tốt em học dễ nhớ thuộc nhanh so với phương pháp để học sinh đọc sách giáo khoa *Dùng tranh ảnh, vật thật: Đây phương pháp có tác dụng khơng khó việc rèn kỹ đọc cho học sinh Nhưng sử dụng tranh ảnh tranh phải to, đẹp, rõ rang Nếu khơng có điều kiện phóng to, tơi sử dụng tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa Tuỳ để ta sử dụng trực quan cho phù hợp Tôi yêu cầu học sinh đọc phải nhấn mạnh từ màu, sắc, độ Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh, em yếu đọc Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, đọc diễn cảm Giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc, nhằm khắc sâu kỹ đọc nắm nội dung học sinh Phương pháp nhằm củng cố niềm tin vững cho học sinh 2.2 Phương pháp đàm thoại: a Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trị tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trò nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp b Các hình thức đàm thoại: - Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu lốt, trơi chảy đọc Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt yêu cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ khố, từ trung tâm, câu, đoạn, Tóm lại, giai đoạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu chiếm lĩnh kiến thức khơng sử dụng suốt q trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ phương pháp khác để dạy đạt kết cao học sinh không chán Tác dụng phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3 Phương pháp luyện tập: a Phương pháp luyện tập: Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học, học phân môn Tập đọc Với phương pháp này, hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo luyện đọc Tôi luông hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp cụ thể b Các biện pháp luyện tập: b.1 Luyện đọc đúng: Là đọc thành tiếng, yêu cầu đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tơi cịn hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng… (đối với văn xuôi) Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, (không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r (là phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nước ngồi ,ví dụ: Ra ơ, Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Q trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em Một số mẹo sửa lỗi phát âm l/n * Phát dạng lỗi phát âm: Lỗi thay phụ âm đầu /l/-/n/ xảy ba trường hợp: - Trường hợp 1: Thay âm cố định /l/ thành /n/ (ví dụ: “lạnh lẽo” thành ‘nạnh nẽo”) - Trường hợp 2: Thay âm cố định /n/ thành /l/ (ví dụ: “núi non” thành “lúi lon”) - Trường hợp 3: Thay âm bất định, nghĩa khi sai, lẫn lộn khơng thể phân biệt, ví dụ: “lúa nếp làng” phát âm thành “núa lếp làng” * Cách chữa lỗi phát âm lệch chuẩn l/n; Bàn việc trị liệu, sửa chữa luyện tập để phát âm chuẩn hai âm này, có nhiều cách phân biệt l-n nói viết tiếng Việt Trong viết này, xin giới thiệu số kĩ thuật (thường gọi “mẹo”) số nhà ngôn ngữ tiếng Việt gợi ý nhiều tài liệu ngôn ngữ tiếng Việt khác Ngồi ra, với chun mơn trị liệu âm ngữ, đề cập đến cách phân biệt l-n nói viết tiếng Việt góc độ âm ngữ trị liệu tiếng Việt viết khác + Mẹo phân biệt viết chữ l-n: Để cho dễ phân biệt chữ viết, mẹo “l cao, n thấp” sử dụng để mô tả chiều cao hai chữ thể hai âm Nhưng nhiều người biến tấu thành mẹo “n thấp, n cao” “l thấp, l cao” dựa vào cách phát âm Thực chất, mẹo phần giúp phân biệt viết chữ nói Ngược lại, bị biến tấu, mẹo lại làm cho người nói lẫn phát ngơn + Mẹo phân biệt l-n nói viết theo quy tắc cấu tạo âm tiết tiếng Việt Dựa sở/quy tắc kết hợp cấu tạo âm tiết, mẹo nêu liệt kê hệ thống từ vựng có phụ âm đầu /l/ /n/ để nói hay viết khơng lẫn Mẹo thứ nhất: Trong âm tiết, /l/ đứng trước âm đệm /n/ khơng (trừ trường hợp đặc biệt “nỗn bào”) Ví dụ, từ sau phải phát âm l: loa, chói lịa, loan phượng, vết dầu loang, nói lưu lốt, luẩn quẩn, loắt choắt, loanh quanh, luật pháp, luyến tiếc,… Mẹo thứ hai: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm xuất tiếng thứ chắn phụ âm /l/ Có thể liệt kê từ láy vần bắt đầu phụ âm /l/ sau: lệt bệt, lò cò, lộp độp,lúi húi, lai dai, lơ mơ, lã chã, lăng xăng, lon ton, lai rai, lởn vởn, lênh khênh, lăng nhăng, luẩn quẩn, lằng nhằng, loằng ngoằng,… Theo danh sách đầy đủ kiểu láy vần bắt đầu /l/ có khoảng 300 từ Mẹo thứ ba: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm đầu tiếng thứ /z/ (gi,d) phụ âm xuất tiếng thứ hai chắn phụ âm /n/, ví dụ: gian nan, gieo neo,… Mẹo thứ tư: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà phụ âm xuất tiếng thứ hai phụ âm đầu âm tiết thứ /z/ (gi, d) phụ âm /l/ (trừ trường hợp: khúm núm, khệ nệ,…), ví dụ: cheo leo, khốc lác,… Mẹo thứ năm: Khi không xác định /l/ hay /n/ từ láy vần mà tiếng thứ khuyết phụ âm đầu phụ âm đầu tiếng thứ hai /n/, ví dụ: ăn năn, ảo não, áy náy,… Mẹo thứ sáu: Những từ không phân biệt /l/ hay /n/ đồng nghĩa với từ khác viết với /nh/ viết /l/, ví dụ: lăm le- nhăm nhe; lố lăng-nhố nhăng; lỡ làng – nhỡ nhàng;lài-nhài; lời-nhời; lầm-nhầm,… Mẹo thứ bẩy: Trong từ láy phụ âm đầu hai tiếng từ láy phải phụ âm Do vậy, cần biết tiếng bắt đầu /l/ hay /n/ mà suy tiếng kia: Ví dụ: l: lung linh, long lanh, lạnh lùng,… Đều n: no nê, nõn nà, núng nính,… Mẹo liệt kê hệ thống từ vựng có phụ âm đầu /l/ /n/ theo bẩy mẹo kể hệ thống hóa lượng từ vựng định để người sử dụng khơng nhầm lẫn nói viết Đây cịn nguồn tư liệu tiện ích cho nhà trị liệu ngơn ngữ-lời nói, giáo viên người lớn khác sử dụng chương trình luyện tập phát âm chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ em người lớn b.2 Luyện đọc thầm: Đối với học sinh lớp 1, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tơi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dịng sách (trừ trường hợp với em yếu) - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt Đối với học sinh yếu, thường xuyên quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý Tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, tơi hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa - Bố trí em ngồi gần để kèm cặp b.3 Hình thức luyện tập nhà: Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh yếu: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh trung bình, khá: Luyện đọc trơi chảy, lưu lốt - Với học sinh giỏi: Đọc diễn cảm toàn Để đạt mục đích trên, tơi hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc theo cặp Ngoài cần kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ kèm cặp em đọc yếu b.4 Tổ chức trị chơi Tiếng Việt: Có nhiều hình thức trò chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trò chơi cho phù hợp Trong khâu rèn kỹ đọc nói riêng dạy Tập đọc nói chung, tơi thường áp dụng trị chơi Tiếng Việt như: Thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ đọc thuộc lịng Thi tìm từ cịn thiếu đoạn văn, thơ Đọc câu biết đoạn Khi chơi trò chơi, tất đối tượng học sinh lớp đề chơi, kể học sinh yếu chọn tham gia để em hồ nhập giúp em học tập có ý thức 2.4 Dạy thử nghiệm: Qua trình điều tra, nghiên cứu tìm tồn nguyên nhân dẫn đến tồn Đề biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1, tiến hành dạy thử nghiệm tiết Tập đọc lớp để chứng minh cho biện pháp đề xuất mình, tạo kết cho học Tập đọc lớp 1: BÀN TAY MẸ A Mục đích, yêu cầu: Học sinh đọc trơn Chú ý phát âm từ ngữ: yêu nhất, nấu cơm, rám nắng… Biết nghỉ gặp dấu chấm Ôn vần an, at; tìm tiếng có vần an, vần at - H–ểu từ ngữ bài: rám nắng, xương xương - Nói lại tình cảm ý nghĩ bạn nhỏ nhìn đơi bàn tay mẹ Hiểu lòng yêu quý, biết ơn m ẹ bạn - Trả lời câu hỏi theo tranh nói chăm sóc bố mẹ với em B Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ đọc - Bộ chữ C Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên I Kiểm tra cũ: (5’) - Đọc “Cái nhãn vở” Sgk trả lời câu hỏi 1, Sgk - Gv nhận xét, cho điểm II Bài mới: Giới thiệu bài: (1’) Gv nêu Hướng dẫn hs luyện đọc: (20’) a Gv đọc mẫu văn b Hs luyện đọc: *Luyện đọc tiếng, từ ngữ: - Luyện đọc tiếng, từ khó: yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương - Phân tích tiếng: yêu, nắng, xương - Gv giải nghĩa từ: rám nắng, xương xương * Luyện đọc câu: - Đọc câu - Đọc nối tiếp câu - Luyện đọc câu: Đi làm về, mẹ lại chợ, …, giặt chậu tã lót đầy Hoạt động học sinh - Hs đọc trả lời - Hs theo dõi - Vài Hs đọc - Vài hs nêu - Hs đọc nhẩm - Mỗi hs đọc câu nối tiếp - Vài hs đọc * Luyện đọc đoạn bài: - Luyện đọc nối tiếp đoạn - Thi đọc trước lớp - Nhận xét, tính điểm thi đua - Đọc đồng tồn Ơn vần an, at: (12’) a Tìm tiếng có vần an: - Yêu cầu hs tìm nhanh - Đọc từ tìm được: bàn tay - Phân tích tiếng bàn b Tìm tiếng ngồi có vần an, vần at: - Đọc mẫu Sgk - Gv tổ chức cho hs thi tìm đúng, nhanh tiếng, từ có vần an, vần at Tiết Luyện đọc kết hợp tìm hiểu luyện nói: a Tìm hiểu bài: (20’) - Đọc câu hỏi - Đọc nối tiếp đoạn đầu + Bàn tay mẹ làm việc cho chị em Bình? - Đọc yêu cầu - Luyện đọc câu văn diễn tả tình cảm Bình với đơi bàn tay mẹ - Thi đọc toàn b Luyện nói: (10’) - Nhìn tranh thực hành hỏi đáp theo mẫu - Thực hành hỏi đáp theo tranh 2, 3, - Yêu cầu hs tự hỏi đáp Củng cố, dặn dị: (5’) - Đọc lại tồn - Gv nhận xét học - Dặn hs nhà luyện đọc bài, chuẩn bị “cái Bống” - Vài hs đọc - Hs đọc thi nhóm hs - Hs đọc cá nhân, tập thể - Hs tìm nêu - Vài hs đọc - vài hs nêu - Hs thi đua theo tổ - hs đọc - hs đọc - vài hs nêu - hs đọc - Vài hs đọc - hs đại diện tổ đọc - hs thực - cặp hs thực - Vài cặp hs thực hành - hs đọc 2.5 Kết thực nghiệm: Qua trình áp dụng đề tài vào dạy thực nghiệm thu kết sau: Lớp A: Sĩ số 27 Đọc ngọng Đọc p/âm TS % TS % TS Khảo sát cuối kỳ I 7,5 22 Khảo sát năm 7,5 TSHS/2 sai Đọc dấu sai Đọc Đọc cảm diễn % TS % TS % 3.7 17 66,8 0 0 25 92 0 C PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt Con người động vật khác thường giao tiếp với tín hiệu Trong có tín hiệu ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao, người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho kỹ càng, phù hợp Đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, luông trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học, ví dụ: có nhiều tiết dạy giáo án điện tử để gây hứng thú học tập cho học sinh; cho học sinh có niềm say mê, hứng thú học tập Trong trình dạy - học Tập đọc phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh học sinh lớp 1, em thích động viên, khuyến khích, thích chiều chuộng, gần gũi Để thực tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu tiết, toàn phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để dạy có hiệu Nắm đặc trưng phân mơn Tập đọc 1, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố Đọc mẫu giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình Tiếng Việt mới, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng hơn, rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Đọc q trình tiếp nhận thơng tin; kỹ đọc, nghe nói có mối quan hệ chặt chẽ với Sự tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm giao tiếp qua việc lựa chọn hệ thống ngữ điệu cho dạy học Qua q trình tìm hiểu cơng việc học tập học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn Tập đọc trường tiểu học, đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm, tơi thấy lớp 1A có nhiều tiến Song kết đạt chưa cao, tìm tịi sáng tạo chun mơn cịn hạn chế Vì kết đạt chưa mong muốn Dạy Tập đọc vấn đề khơng đơn giản chút nào, nên muốn có kết cao thầy lẫn trị phải cố gắng, phải kiên trì trình rèn đọc Muốn giáo viên phải luôn cố gắng đọc đúng, đọc chuẩn, diễn cảm Ngồi cịn phải nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Qua thực tế, tơi thấy cần cố gắng rèn luyện, học tập nghiên cứu tài liệu, sách báo, học hỏi đồng nghiệp giàu kinh nghiệm giảng dạy Tơi tự rút học cho mình: Muốn đạt mục đích mà mong muốn thân phải có niềm tin, niềm say mê thực sự, ln kiên trì, nhẫn nại, rèn luyện khơng ngừng Chính niềm say mê giúp ta có them sức mạnh to lớn, hút ta vào tìm tịi sáng tạo Do điều kiện khả có hạn, đề tài cịn nhiều thiếu sót, có vấn đề chưa thể đề cập đến Mặc dù thân đẫ cố gắng; mong giúp đỡ, góp ý,bổ xung đồng nghiệp, đặc biệt tổ chuyên mơn Phịng giáo dục - đào tạo huyện Đơng Triều giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Xuất phát từ thực tế giảng dạy học hỏi bạn đồng nghiệp xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau : - Giáo viên cần phải dành nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu cách giảng truyền cảm để hướng dẫn cặn kẽ học sinh, thu hút hứng thú học tập em - Nên tổ chức buổi thi đọc hay, đọc diễn cảm lớp khối để kích thích giáo viên học sinh cách tự tìm tịi, sáng tạo cách đọc hay Tôi xin chân thành cám ơn! Hải Dương, ngày tháng năm 2018 Người viết ... Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu... dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Bởi em học sinh làm quen với Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho ta thấy học sinh. .. Việt nâng cao để phục vụ cho học sinh học phân môn Tập đọc *) Giả thiết khoa học: Đối với phân môn Tập đọc, muốn học tốt học sinh phải có kỹ đọc hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật Từ học sinh