Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá một số kiến thức chương điện tích điện trường sách vật lý 11 nâng cao THPT

Mở Đầu Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá khâu có vị trí, vai trò quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt phản ánh việc dạy thầy, việc học trò, từ giúp cho thầy có kế hoạch hồn thiện phương pháp giảng dạy mình, giúp cho trò tự đánh giá, hồn thiện việc học tập Kiểm tra đánh giá giúp cho nhà quản lý điều hành Làm để kiểm tra đánh giá tốt? Đây vấn đề mang tính thời sự, thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học Từ trước tới nay, sử dụng nhiều hình thức thi kiểm tra giáo dục Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu nhược điểm định, khơng có phương pháp hồn mĩ mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học cần thiết phảỉ tiến hành kết hợp hình thức thi kiểm tra cách tối ưu đạt yêu cầu việc đánh giá kết dạy học,thi Kiểm tra viết hình thức sử dụng nhiều dạy học, chia thành loại: Loại luận đề ( trắc nghiệm tự luận ) loại trắc nghiệm khách quan Đối với luận đề, loại sử dụng cách phổ biến từ trước đến nay.Ưu điểm loại cho học sinh hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dùng để kiểm tra khả tư trình độ cao, song có hạn chế là: Loài cho phép khảo sát số kiến thức thời gian định, việc chấm điểm loại nhiều thời gian, thiếu khách quan, khó ngăn chặn tượng tiêu cực, số trường hợp khơng xác định thực chất trình độ học sinh Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm tính khách quan chấm, kiểm tra đánh giá mục tiêu đánh giá khác nhau, độ tin cậy cao tốt Học sinh phát xét đoán phân biệt kỹ trước trả lời Xuất phát từ nhận thức suy nghĩ trên, lựa chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá số kiến thức chương “Điện tích - Điện Trường”sách Vật lý 11 nâng cao THPT” với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu kiểm tra đánh giá dạy học Vật lý trường Phổ thơng Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng yêu cầu khoa học hệ thống câu hỏi đáp ứng đòi hỏi việc kiểm tra đánh giá, trình độ nắm vững kiến thức học sinh phần “Điện tích- Điện trường” sách Vật lý 11 Nâng cao – THPT Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn soạn thảo cách khoa học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chương “Điện tích- Điện trường” Vật lý 11 Nâng cao – THPT để sử dụng kiểm tra đánh giá đánh giá xác, khách quan trình độ kiến thức học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá kết học tập số kiến thức chương ‘’Điện tích - Điện trường ’’ học sinh lớp 11 nâng cao - THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏỉ sử dụng kiểm tra kiến thức chương “ Điện tích- Điện trường” lớp 11 nâng cao - THPT thực nghiệm số lớp 11 trường THPT tỉnh Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vận dụng sở lý luận - Nghiên cứu mục tiêu nội dung kiến thức phần “Điện tích- Điện trường” xác định mục tiêu kiểm tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho số kiến thức thuộc chương “Điện tích- Điện trường” - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hệ thống câu hỏi soạn thảo Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Nghiên cứu thực tiễn + Điều tra khó khăn bản, sai lầm học sinh + Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hệ thống câu hỏi + Phương pháp thống kê toán học, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Đóng góp mặt lý luận: Đề tài nghiên cứu, hệ thống lại lí luận kiểm tra đánh giá việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức học sinh - Đóng góp mặt thực tiễn: Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá, làm tài liệu tham khảo kiểm tra đánh giá môn Vật lý trường phổ thông Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan soạn thảo xem hệ thống tập, thông qua học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học sử dụng làm tài liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm 03 chương Chương I : Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học trường phổ thổng Chương II: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn số kiến thức chương “Điện tích- Điện trường” Chương III: Thực nghiệm sư phạm Chương I Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học nhà trường phổ thông 1.1.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 13 1.1.1.Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi tác động người kiểm tra người học cần thu thông tin cần thiết để đánh giá Quá trình đánh giá gồm khâu: - Đo: Trong dạy học đo việc giáo viên gắn số ( điểm ) cho sản phẩm học sinh Để việc đo xác đề phải đảm bảo: + Độ giá trị: Đề phải vào mục tiêu chương trình học + Độ trung thực: Đó khả ln cung cấp giá trị đại lượng với dụng cụ đo + Độ nhậy: Đó khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác - Lượng giá: Là việc giải thích thông tin thu kiến thức kĩ học sinh, làm sáng tỏ trình độ tương đối học sinh so với thành tích chung tập thể trình độ học sinh so với yêu cầu chương trình học tập + Lượng giá theo chuẩn: Là so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp + Lượng giá theo tiêu chí: Là đối chiếu với tiêu chí đề - Đánh giá: Là việc đưa kết luận định, phán xét trình độ học sinh Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ 1.1.2.Mục đích kiểm tra đánh giá 14  - Việc kiểm tra đánh giá có mục đích khác tuỳ trường hợp Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm mục đích chính: + Kiểm tra kiến thức kĩ để đánh giá trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học môn học, học phần bắt đầu + Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học + Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy - Mục đích đánh giá đề tài là: + Xác nhận kết nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề + Xác định xem kết thúc phần dạy học, mục tiêu dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn + Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá 14  Chức kiểm tra đánh giá phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra đánh giá Các tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá nêu chức khác GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức đánh giá dạy học: Chức sư phạm, chức xã hội, chức khoa học GS.TS Phạm Hữu Tòng, thực tiễn dạy học phổ thơng chủ yếu quan tâm đến chức sư phạm, chia nhỏ thành ba chức năng: Chức chuẩn đoán; chức đạo, định hướng hoạt động học; chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học + Chức chuẩn đoán Các kiểm tra, trắc nghiệm sử dụng phương tiện thu lượm thơng tin cần thiết cho việc xác định việc cải tiến nội dung, mục tiêu phương pháp dạy học Dựa kết qủa kiểm tra đánh giá kiến thức ta biết rõ trình độ xuất phát người học để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, cho phép đề xuất định hướng bổ khuyết sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học phần kiến thức giảng dạy Dùng kiểm tra đánh giá bắt đầu dạy học học phần để thực chức chuẩn đoán + Chức định hướng hoạt động học Các kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra q trình dạy học sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học Đó câu hỏi kiểm tra tùng phần, kiểm tra thường xuyên sử dụng để đạo hoạt động học Các trắc nghiệm soạn thảo công phu, cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kĩ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực học sinh Việc thảo luận câu hỏi trắc nghiệm tổ chức tốt, lúc trở thành phương pháp dạy học tích cực, sâu sắc vững chắc, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy có hiệu + Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học.Các kiểm tra trắc nghiệm sau kết thúc dạy phần sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận trình độ kiến thức, kĩ người học Với chức đòi hỏi nội dung kiểm tra trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, theo mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kĩ Các kiểm tra trắc nghiệm sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học 1.1.4.Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 13 1.1.4.1.Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá - Là phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định - Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chương trình qui định - Tổ chức thi phải đảm bảo tính nghiêm túc, cơng dân chủ Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá từ khâu đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm, xu hướng chung tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp 1.1.4.2.Đảm bảo tính tồn diện Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải ý đánh giá số lượng chất lượng nội dung hình thức 1.1.4.3.Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống - Cần kiểm tra, đánh giá học sinh liên tục, thường xuyên tiết học, sau phần kiến thức, chương học kì - Các câu hỏi kiểm tra cần có tính lơgíc hệ thống 1.1.4.4.Đảm bảo tính phát triển - Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng - Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập học sinh 1.1.5.Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 13 Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ việc phải tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ.Qui trình gồm: - Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá - Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá, tiêu trí cụ thể mục tiêu dạy học với đơn vị kiến thức kĩ đó, để làm đối chiếu thông tin cần thu Việc xác định nội dung kiến thức cần xác, cụ thể, động Việc xác định mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa quan niệm rõ ràng mục tiêu dạy học - Xác định rõ hình thức kiểm tra phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức kĩ cần kiểm tra, phù hợp với mục đích kiểm tra Cần nhận rõ ưu nhược điểm hình thức kiểm tra để sử dụng phối hợp tìm biện pháp phát huy ưu điểm khắc phục tối đa nhược điểm hình thức - Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra, trắc nghiệm cho phép thu lượm thơng tin tương ứng với tiêu chí xác định - Tiến hành kiểm tra, thu lượm thông tin, xem xét kết kết luận đánh giá 1.1.6.Các hình thức kiểm tra đánh giá 13 Ta sâu nghiên cứu loại trắc nghiệm viết chia thành hai loại Luận đề trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập hai trắc nghiệm.Danh từ “luận đề” không giới hạn phạm vi “ luận văn” mà bao gồm hình thức khảo sát khác thơng thường lối thi cử, chẳng hạn câu hỏi lý thuyết, toán.Các chuyên gia đo lường gọi chung hình thức kiểm tra “trắc nghiệm loại luận đề” cho thuận tiện để phân biệt với loại trắc nghiệm gọi “trắc nghiệm khách quan”.Thật việc dùng danh từ “khách quan” để phân biệt hai loại kiểm tra nói khơng hẳn, trắc nghiệm luận đề không thiết trắc nghiệm “chủ quan” trắc nghiệm khách quan hoàn toàn “khách quan” Giữa luận đề trắc nghiệm khách quan có số khác biệt tương đồng, song quan trọng hai phương tiện khảo sát thành học tập hữu hiệu cần thiết miễn ta nắm vững phương pháp soạn thảo cơng dụng loại Với hình thức luận đề việc kiểm tra thường bộc lộ nhiều nhược điểm khơng phản ánh tồn nội dung, chương trình, gây tâm lý học tủ chấm giáo viên nặng tính chủ quan để nâng cao tính khách quan kiểm tra đánh giá nhiều tác giả cho nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung xây dựng sử dung có hiệu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan góp phần vào khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra, thi tự luận Kết Luận Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phận hợp thành quan trọng tồn q trình dạy học, cấu trúc trình dạy học đòi hỏi phải có vận hành thành phần liên hệ ngược Kiểm tra đánh giá khách quan, xác phản ánh việc dạy thầy, việc học trò; từ giúp cho người thầy có phương hướng để điều chỉnh hồn thiện phương pháp dạy học Thực tế cho thấy, với phương pháp kiểm tra truyền thống, tự luận thật khó cho giáo viên thơng tin phản hồi nhanh xác vùng kiến thức rộng Xuất phát từ cở sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận kiểm tra đánh giá nói chung cở sở lý luận phương pháp TNKQ nói riêng - Trên sở lý luận kiểm tra đánh giá xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Điện tích - Điện trường” sách giáo khoa lớp 11 Nâng cao – THPT xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC sử dụng kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Sau câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn mồi nhử học sinh - Dựa vào kết TNSP, câu hỏi chúng tơi tính độ khó, độ phân biệt, phân tích mồi nhử để nguyên nhân gây sai lầm học sinh - Thực nghiệm sư phạm hình thức kiểm tra đánh giá đạt kết cao với trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC - Qua thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê toán học, cho thấy hệ thống câu hỏi tốt dùng làm tài liệu cho giáo viên học sinh Qua trình nghiên cứu đề tài, rút học: - Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn loại trắc nghiệm cho thơng tin phản hồi nhanh tình hình, khả học tập học sinh Từ giáo viên nhận định tình hình chung nhóm học sinh với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến phương pháp dạy học Cũng qua kiểm tra, học sinh tự đánh giá mình, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện kiến thức - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên TNSP tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá có hạn chế định - Mỗi câu trắc nghiệm muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau, sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi sử dụng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá môn học - Việc kiểm tra, đánh giá đạt kết tốt thầy dạy kĩ, trò học tốt - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy giáo đạt mục tiêu đào tạo, cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần có kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá Dựa vào mục đích chức cụ thể kiểm tra mà định chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Để việc kiểm tra, đánh giá đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng tránh tình trạng dạy tủ, học tủ phương pháp TNKQ phát huy tính ưu việt Tài liệu tham khảo 1 A.V Muraviep: "Dạy cho học sinh nắm kiến thức vật lý", (NXBGD), 1978  2 An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Nguyễn Văn Đồng: "Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông", tập (NXBGD), 1979 3 Đàm Thị Tố Giang: "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương "Từ trường" học sinh lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, 2005  4 Vũ Thanh Khiết, Phạm Quý Tư, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Đức Thâm: "Vật lý 11", (NXBGD), 1992 5 Vũ Thanh Khiết, Trần Văn Quang, Nguyễn Phúc Thuần: "Bài tập Vật lý 11", (NXBGD), 1992  6 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác: "Vật lý 11 " Nâng cao, (NXBGD), 2006 7 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trắc: "Bài tập Vật lý 11" Nâng cao, (NXBGD), 2006 8 Vũ Thanh Khiết: "Giải toán vật lý 11", (NXBGD), 2007 9 Vũ Thanh Khiết, Mai Trọng ý, Nguyễn Hoàng Kim, Vũ Thị Thanh Mai: "Các toán chọn lọc Vật lý 11", (NXBGD), 2007 10 Ngô Diệu Nga: "Bài giảng chuyên đề, phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý" 11 Lê Thị Oanh: "Phương pháp giáo thống kê toán học khoa học dục" 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế: "Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông", (NXBĐHSP), 2002 13 Dương Thiệu Tống Ed.D: "Trắc nghiệm đo lường thành học tập", ĐHTH TP HCM 14 Phạm Hữu Tòng: "Lý luận dạy học Vật lý trường Trung học", (NXBGD), 2001 15 "Văn Kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam" - NXB Chính trị QGHN - 1996 16 "Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần 9" - NXB Chính trị QGHN 2002 Phụ lục Để hồn thiện hệ thống câu hỏi thấy cần chỉnh sửa số câu sau: Câu 2: - Phần dẫn: Độ lớn lực hai điện tích điểm chân không - Phần dẫn sửa lại là: Độ lớn lực tương tác hai diện tích điểm chân không - Nguyên nhân phải sửa lại phần dẫn câu dẫn chưa rõ ràng Câu 39: - Phần dẫn: Cho điện tích điểm dấu, độ lớn q đặt đỉnh hình vng có cạnh 16cm - Phần dẫn sửa lại là: Cho điện tích điểm dấu, độ lớn q đặt đỉnh hình vng có cạnh a - Nguyên nhân phải sửa lại phần dẫn đại lượng không đồng số chữ Câu 43: - Phần chọn: Mồi C A = qE d - Phần chọn: Mồi C sửa lại A = dE q - Nguyên nhân học sinh nhằm hai kí hiệu q d Câu 46: - Phần chọn: Mồi D - Phần chọn: Mồi D sửa lại - Nguyên nhân để đáp án sai số lớn so với kết thực Lời cảm ơn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô hướng dẫn khoa học PSG.TS.Lê Thị Oanh tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với tôi, cô gương sáng tinh thần làm việc khơng mệt mỏi, lòng hăng say với khoa học, lòng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn tới thầy cô tổ môn phương pháp khoa vật lý trường đại học sư phạm Hà Nội, thầy khoa Vật lý phòng sau đại học trường đại học sư phạm Hà Nội II tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khố học Tơi xin chân thành cảm ơn sở giáo dục đào tạo tỉnh Bắc giang Ban giám hiệu trường trung học phổ thông Tứ sơn tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Ban giám hiệu trường trung học phổ thông Tân Yên II, trường trung học phổ thông Yên Thế tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2008 Tác giả Nguyễn Văn Chuyện 139 Các chữ viết tắt luận văn Trung học phổ thông : THPT Giáo sư – tiến sĩ : GS – TS Sách giáo khoa : SGK Giáo viên : GV Học sinh : HS Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn : TNKQNLC Thực nghiệm sư phạm : Trắc nghiệm khách quan : 140 TNSP TNKQ Mục Lục Trang Mở Đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương I Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học nhà trường phổ thông 1.1.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 13 1.1.1.Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2.Mục đích kiểm tra đánh giá 14  1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá 14  1.1.4.Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 13 141 1.1.5.Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 13 1.1.6.Các hình thức kiểm tra đánh giá 13 1.2.Mục tiêu dạy học 14  1.2.1.Tầm quan trọng mục tiêu dạy học 142 1.2.2.Cần phát biểu mục tiêu nào? 1.2.3.Phân biệt mục tiêu nhận thức 1.3 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 13 11 1.3.1.Các hình thức trắc nghiệm khách quan 11 1.3.2.Các giai đoạn soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 13 1.3.3.Một số nguyên tắc soạn thảo câu TNKQNLC 13 15 1.4.Cách trình bày chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.4.1.Cách trình bày 16 1.4.2.Chuẩn bị học sinh 17 1.4.3.Công việc giám thị 17 1.4.4.Chấm 17 1.4.5.Các loại điểm trắc nghiệm 17 1.5.Phân tích câu hỏi 13 19 1.5.1.Mục đích phân tích câu hỏi 19 1.5.2.Phương pháp phân tích câu hỏi 19 1.5.3.Giải thích kết 20 1.6 Độ tin cậy trắc nghiệm 13 22 Kết luận chương I 24 Chương II Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để kiểm tra số kiến thức thuộc chương “ Điện tích- Điện trường” Vật lý lớp 11 Nâng cao- THPT 25 2.1.Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Điện tích- Điện trường” vật lý 11 Nâng cao- THPT 25 2.1.1.Đặc điểm nội dung chương “Điện tích- Điện trường” 25 2.1.2.Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Điện tích- Điện trường” 25 2.2.Nội dung kiến thức, kỹ học sinh cần có sau học 26 2.2.1.Nội dung kiến thức 26 2.2.2 Các kỹ học sinh cần rèn luyện 28 2.3 Các khó khăn sai lầm phổ biến học sinh 29 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để kiểm tra số kiến thức thuộc chương “ Điển tíchĐiện trường” Vật lý 11- THPT 29 2.4.1 Bảng ma trận hai chiều 30 2.4.2 Bảng phân bố số câu hỏi cho mục tiêu giảng dạy 33 2.4.3.Hệ thống câu hỏi TNKQNLC số kiến thức chương “ Điện tích- Điện trường” 33 Kết luận chương II 63 Chương III THựC NGHIệM SƯ PHạM 64 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm ( TNSP ) 64 3.2.Đối tượng thực nghiệm 64 3.3.Phương pháp thực nghiệm 64 3.4.Các bước tiến hành thực nghiệm 64 3.4.1.Nội dung kiểm tra 64 3.4.2.Trình bày trắc nghiệm 65 3.4.3.Tổ chức kiểm tra 67 3.5.Kết thực nghiệm nhận xét 68 3.5.1.Kết thực nghiệm 69 3.5.2.Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 71 3.5.3 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm theo số thống kê 73 3.5.4.Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 125 3.5.5.Đánh giá trắc nghiệm phương pháp thống kê 128 Kết luận chương III 132 Kết Luận 134 Tài liệu tham khảo 136 Phụ lục 138 147 ... nhận thức suy nghĩ trên, lựa chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá số kiến thức chương Điện tích - Điện Trường sách Vật lý 11 nâng. .. quan nhiều lựa chọn sử dụng để kiểm tra số kiến thức thuộc chương “ Điện tích- Điện trường Vật lý lớp 11 Nâng caoTHPT 2.1.Đặc điểm cấu trúc nội dung chương Điện tích- Điện trường vật lý 11 Nâng. .. pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏỉ sử dụng kiểm tra kiến thức chương “ Điện tích- Điện trường lớp 11 nâng cao - THPT thực nghiệm số lớp 11 trường THPT tỉnh