Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “động học chất điểm” vật lí 10 THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ -& BÙI KIM NGỌC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI – 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ -& BÙI KIM NGỌC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Người hướng dẫn khoa học TH.S: Nguyễn Anh Dũng HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; thầy, cô giáo khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khố luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Anh Dũng người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình suốt q trình tơi thực đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Kim Ngọc LỜI CAM ĐOAN Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT hồn thành hướng dẫn tận tình thầy giáo Nguyễn Anh Dũng Tơi xin cam đoan đề tài kết nghiên cứu thực không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Các thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Kim Ngọc CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa CHXHCN Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Giáo sư Tiến sĩ Giáo viên GV Học sinh HS Kiến thức KTM Kiểm tra đánh giá KTĐG Nghiên cứu tài liệu Phương pháp dạy học 10 Sách tập SBT 11 Sách giáo khoa SGK 12 Sách giáo viên SGV 13 Trung học phổ thông 14 Trắc nghiệm 15 Trắc nghiệm khách quan 16 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 17 Thực nghiệm sư phạm TNSP 18 Trắc nghiệm tự luận TNTL 19 Trung ương TW2 GS.TS NCTLM PPDH THPT TN TNKQ TNKQNLC MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 1.1.6 Các hình thức kiểm tra, đánh giá 10 1.2 Mục tiêu dạy học 11 1.2.1 Tầm quan trọng mục tiêu dạy học 11 1.2.2 Cách phát biểu mục tiêu 11 1.2.3 Phân biệt mục tiêu nhận thức 12 1.3 Phương pháp kỹ thuật TNKQNLC 13 1.3.1 Các hình thức TNKQ 13 1.3.2 Tiến trình soạn thảo TNKQNLC 15 1.3.3 Một số nguyên tắc soạn thảo câu TNKQNLC 17 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm TNKQNLC 18 1.4.1 Cách trình bày TNKQNLC 18 1.4.2 Chuẩn bị cho học sinh 18 1.4.3 Công việc giám thị 18 1.4.4 Chấm 19 1.4.5 Các loại điểm trắc nghiệm 19 1.5 Phân tích câu hỏi 20 1.5.1 Mục đích phân tích câu hỏi 20 1.5.2 Phương pháp phân tích câu hỏi 20 1.5.3 Giải thích kết 21 1.6 Phân tích đánh giá trắc nghiệm thông qua sô thống kê 23 1.6.1 Độ khó trắc nghiệm 23 1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn 23 1.6.3 Độ tin cậy 23 1.6.4 Sai số tiêu chuẩn đo lường 24 1.6.5 Độ giá trị 24 1.6.6 Đánh giá trắc nghiệm 25 1.7 Thực trạng việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQNLC dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT 25 1.8 Sử dụng câu hỏi TNKQ để xây dựng kiến thức 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 27 CHƯƠNG II: SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT 28 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT 28 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Động học chất điểm” 28 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” 28 2.2 Nội dung kiến thức, kỹ học sinh cần có sau học 29 2.2.1 Nội dung kiến thức 29 2.2.2 Các kỹ học sinh cần rèn luyện 30 2.3 Các sai lầm phổ biến học sinh 31 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 – THPT 31 2.4.1 Bảng trọng số bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 32 2.4.2 Bảng ma trận hai chiều 33 2.4.3 Hệ thống câu hỏi TNKQNLC chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT ban 36 2.5 Quy trình sử dụng câu hỏi TNKQNLC dạy học 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 58 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm 59 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 59 3.4.1 Nội dung kiểm tra 59 3.4.2 Trình bày trắc nghiệm 60 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 60 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 61 3.5.1 Kết thực nghiệm 61 3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 65 3.5.3 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 67 3.5.4 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm 75 3.5.5 Phân tích phương án nhiễu 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 MỤC HÌNH Trang Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” 29 Hình 3.1 Đồ thị phân bố điểm theo 11 bậc 64 Hình 3.2 Đồ thị phân bố tần suất điểm theo 11 bậc 64 Câu 27 Câu 28 Câu 29 Câu 30 D 13 25 -6 -0,3 T ng 20 40 20 80 0 A -2 -0,1 B 18 0,05 C 11 -8 -0,4 D 14 27 46 0,45 T ng 20 40 20 80 0 A -3 -0,15 B 19 30 10 59 0,45 C -4 -0,2 D -2 -0,1 T ng 20 40 20 80 0 A 12 20 -8 -0,4 B 19 22 46 14 0,7 C 3 -3 -0,15 D -3 -0,15 T ng 20 40 20 80 0 A -2 -0,1 B -2 -0,1 C 19 29 14 62 0,25 D 2 -1 -0,05 T ng 20 40 20 80 0 Bảng 3.6 Đánh giá câu TN thông qua số độ khó, độ phân biệt 30 câu TN 73 Số người Độ khó Mức độ làm (%) khó 77 96,25 Dễ 39 48,75 68 Độ Mức độ Kết phân biệt câu hỏi 0,1 Kém Khơng giữ lại Hơi khó 0,6 Rất tốt Giữ lại 85 Dễ 0,2 Tạm Giữ lại 55 68,75 Dễ 0,05 Kém Giữ lại 25 31,25 Khó 0,3 Khá tốt Giữ lại 62 77,5 Dễ 0,55 Rất tốt Giữ lại 65 81,25 Dễ 0,15 Kém Không giữ lại 50 62,5 V a phải 0,2 Tạm Giữ lại 54 67,5 Dễ 0,5 Rất tốt Giữ lại 10 46 57,5 V a phải 0,65 Rất tốt Giữ lại 11 30 37,5 Khó 0,55 Rất tốt Giữ lại 12 52 65 V a phải 0,4 Rất tốt Giữ lại 13 41 51,25 V a phải 0,65 Rất tốt Giữ lại 14 57 71,25 Dễ 0,45 Rất tốt Giữ lại 15 78 97,5 Dễ 0,1 Kém Không giữ lại 16 46 57,5 V a phải 0,4 Rất tốt Giữ lại 17 29 36,25 Khó 0,45 Rất tốt Giữ lại 18 31 38,75 Khó 0,5 Rất tốt Giữ lại 19 41 51,25 V a phải 0,6 Rất tốt Giữ lại 20 51 63,75 V a phải 0,55 Rất tốt Giữ lại 21 36 45 Hơi khó 0,05 Kém Giữ lại 22 19 23,75 Khó 0,2 Tạm Giữ lại 23 78 97,5 Dễ 0,05 Kém Không giữ lại Câu phân biệt 74 24 73 91,25 Dễ 0,25 Tạm Giữ lại 25 32 40 Hơi khó 0,35 Khá tốt Giữ lại 26 25 31,25 Khó 0,5 Rất tốt Giữ lại 27 46 57,5 V a phải 0,45 Rất tốt Giữ lại 28 59 73,75 Dễ 0,45 Rất tốt Giữ lại 29 46 57,5 V a phải 0,7 Rất tốt Giữ lại 30 62 77,5 Dễ 0,25 Tạm Giữ lại Nhậ n xét chung: Với đối tượng HS thực nghiệm, hệ thống câu hỏi nhìn chung v a sức HS - Về độ khó: Có câu mức độ v a phải, 12 câu mức độ dễ, câu mức độ khó, câu mức độ khó - Về độ phân biệt: Kết cho thấy 17 câu có độ phân biệt tốt câu tốt, câu có độ phân biệt tạm được, câu có độ phân biệt - Trong số 30 câu hỏi TN, cần loại bỏ câu hỏi TN câu dễ có độ phân biệt 3.5.4 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm Các giá trị thu Các giá trị lí thuyết - Điểm trung bình tồn bài: 18,29 - Điểm trung bình lí thuyết: 18,75 - Độ lệch chuẩn: 4,23 - Độ khó v a phải lí thuyết: 62,5% - Độ tin cậy: 0,69 - Độ khó trắc nghiệm: 61,375% - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 2,35 Nhậ n xét: - Điểm trung bình tồn thấp điểm trung bình lí thuyết - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,37 - Độ khó TN 61,375% 75 Đối chiếu điểm trung bình thực tế TN với điểm trung bình lí thuyết có độ lệch là: 18,75 – 18,29 = 0,46 Độ lệch có 30 câu hỏi với điểm tối đa 30 độ lệch v a phải Điều cho thấy TN v a phải HS thực nghiệm - Hệ số tin cậy 0,69 - Độ lệch chuẩn 4,23 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường 2,35 Qua thực nghiệm, rút số kết luận sau: - HS đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 43,75%; t trung bình trở lên đạt 56,25% - Tỉ lệ trung bình kết đạt theo mục tiêu đạt cao mức độ nhận biết thông hiểu, thấp mức độ vận dụng - T số độ khó câu, nhận thấy r ng câu hỏi dễ có độ khó v a phải tập trung vào kiến thức có sẵn tốn áp dụng quy tắc, cơng thức tình quen thuộc Mức độ khó có nhiều biến đ i kiến thức 3.5.5 Phân tích phương án nhiễu Để giải thích độ tin cậy khơng cao, cần phân tích t ng phương án nhiễu Qua đó, rút phương hướng điều chỉnh để có độ tin cậy đủ lớn Câu hỏi Nội dung - Đáp án C 77/80 Câu - Chỉ có 3/80 HS lựa chọn sai, câu hỏi dễ, độ phân biệt Chất lượng phương án nhiễu chưa tốt, HS chọn - Kết luận: Cần loại bỏ câu hỏi - Đáp án A 39/80 Câu - Hơn nửa HS lựa chọn sai phương án Do độ khó chấp nhận Các phương án B, C, D có số HS lựa chọn đồng đều, 76 độ phân biệt tốt - Kết luận: Câu hỏi tốt Không cần chỉnh sửa - Đáp án D 68/80 - Câu hỏi dễ, độ phân biệt chấp nhận Hai phương án B Câu C có tỉ lệ lựa chọn Phương án A có số HS lựa chọn nhiều so với phương án B C - Kết luận: Giữ lại câu hỏi Tuy nhiên cần điều chỉnh phương án B C cho tương đương với phương án A - Đáp án B 55/80 - Phương án A tốt 25% HS chọn , bên cạnh lại có tỉ lệ lựa Câu chọn chênh lệch so với hai phương án nhiễu lại Phương án C có HS chọn nên chưa thực phát huy tính gây nhiễu - Kết luận: Giữ lại câu hỏi Cần điều chỉnh lại phương án nhiễu C - Đáp án D 25/80 - Chất lượng phương án nhiễu tốt, điển hình phương án A Dẫn đến độ khó phù hợp Tuy nhiên phương án A có tỉ lệ HS Câu lựa chọn cao so với đáp án có tỉ lệ lựa chọn chênh lệch so với hai phương án lại - Kết luận: Độ phân biệt chấp nhận được, tỉ lệ phương án nhiễu không đồng Do cần điều chỉnh lại phương án nhiễu - Đáp án C 62/80 Câu - Các phương án nhiễu có HS chọn lựa chọn đồng - Kết luận: Giữ lại câu hỏi Câu - Đáp án D 65/80 - Phương án nhiễu B có 10 HS lựa chọn, nhiều so với hai 77 phương án nhiễu A C có – HS chọn - Kết luận: Câu hỏi dễ, có độ phân biệt Cần loại bỏ Nếu giữ lại cần chỉnh sửa phương án A C cho phù hợp - Đáp án A 50/80 - Phương án nhiễu C có 27 HS chọn, phương án nhiễu tương đối tốt Các phương án B D có 1-2 HS lựa chọn, Câu khơng gây nhiều khó khăn cho HS Do cần sửa lại hai phương án nhiễu - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải, độ phân biệt tạm Giữ lại câu hỏi - Đáp án C 54/80 - Các phương án nhiễu có HS lựa chọn Phương án A có số Câu HS lựa chọn nhiều 15 HS , nhiên lại có tỉ lệ lựa chọn chênh lệch so với hai phương án nhiễu lại - Kết luận: Câu hỏi dễ, độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi Cần điều chỉnh phương án nhiễu cho đồng - Đáp án A 46/80 - Số HS lựa chọn phương án sai nhiều 42,5% Đặc biệt phương án C có số HS lựa chọn nhiều 17 HS , chứng tỏ Câu 10 mức độ đánh l a HS phương án cao Hai phương án nhiễu lại có số HS lựa chọn đồng - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải, độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án B 30/80 Câu 11 - Hơn nửa số HS trả lời sai Nhìn chung chất lượng phương án nhiễu tốt Hai phương án A C có số HS lựa chọn nhiều 16-19 HS), riêng phương án D có số HS lựa chọn 78 HS , cần điều chỉnh lại cho phù hợp - Kết luận: Câu hỏi khó Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án B (52/80) - Câu hỏi có độ khó v a phải, độ phân biệt tốt Phương án C Câu 12 đánh l a HS tốt 17 HS Số HS lựa chọn phương án C lại chênh lệch nhiều so với hai phương án A D - Kết luận: Giữ lại câu hỏi Tuy nhiên, cần điều chỉnh phương án A D cho tỉ lệ lựa chọn tương đương - Đáp án A 41/80 - Gần nửa số HS lựa chọn sai Các phương án nhiễu phát huy Câu 13 tính hiệu đánh l a HS, đặc biệt phương án D có số HS lựa chọn nhiều 19 HS - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án D 57/80 - Có 28,75% HS lựa chọn sai Phương án A tốt, có số HS lựa Câu 14 chọn nhiều số lựa chọn chênh lệch so với hai phương án nhiễu lại Cần điều chỉnh lại hai phương án B C - Kết luận: Câu hỏi dễ Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án C 78/80 - 97,5% lựa chọn đáp án Phương án B D khơng có HS Câu 15 lựa chọn, phương án A có HS lựa chọn Nhìn chung phương án nhiễu chưa tốt, khơng phát huy hiệu - Kết luận: Câu hỏi dễ Độ phân biệt Không giữ lại - Đáp án A 46/80 Câu 16 - Các phương án nhiễu có HS lựa chọn Phương án B tốt, có 19 HS lựa chọn Hai phương án C D có số HS lựa chọn 79 phương án B tỉ lệ lựa chọn đồng - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi Tuy nhiên cần điều chỉnh phương án nhiễu cho tỉ lệ lựa chọn tương đương - Đáp án D (29/80) - Câu hỏi khó, có 63,75% HS lựa chọn sai Các phương án A, B, Câu 17 C phát huy tính gây nhiễu tỉ lệ lựa chọn đồng - Kết luận: Câu hỏi mang tính phân loại HS cao Giữ lại câu hỏi - Đáp án B 31/80 Câu 18 - Các phương án nhiễu có nhiều HS lựa chọn, đánh l a HS có tỉ lệ lựa chọn tương đương - Kết luận: Câu hỏi khó Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án A 41/80 - Phương án B có 24 HS chọn, phương án D có 12 HS chọn Đây Câu 19 hai phương án nhiễu tốt Tuy nhiên phương án C có HS lựa chọn, độ chênh lệch lớn Cần chỉnh sửa lại phương án C - Kết luận: Độ khó v a phải Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án A 51/80 Câu 20 - Các phương án nhiễu tốt, phân loại HS tỉ lệ lựa chọn phương án đồng - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải Giữ lại câu hỏi - Đáp án A 36/80 - Các phương án có HS lựa chọn tốt Đặc biệt, phương Câu 21 án B có 20 HS lựa chọn chiếm 25% Hai phương án C D có số lựa chọn phân bố đồng - Kết luận: Câu hỏi khó Độ phân biệt Cần điều chỉnh 80 phương án nhiễu để có độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án D 19/80 - Các phương án nhiễu tốt, có số HS lựa chọn cao xấp xỉ với đáp án Phương án B có tỉ lệ lựa chọn Câu 22 không đồng phương án A C - Kết luận: Câu hỏi khó Độ phân biệt tạm Cần điều chỉnh phương án B cho tỉ lệ lựa chọn phương án tương đương - Đáp án A 78/80 - Các phương án nhiễu B, C, D chưa tốt, dễ q lộ nên Câu 23 khơng có có HS chọn Khơng phát huy tính gây nhiễu - Kết luận: Câu hỏi dễ Độ phân biệt Cần loại bỏ câu hỏi - Đáp án D (73/80) - Câu hỏi dễ Hai phương án A C có HS lựa chọn, có Câu 24 phương án B khơng có HS chọn nên khơng gây khó khăn cho HS Cần sửa lại phương án nhiễu B - Kết luận: Độ phân biệt tạm Giữ lại câu hỏi - Đáp án A 32/80) - Câu hỏi khó Hơn nửa số HS lựa chọn sai Phương án B Câu 25 tốt tỉ lệ lựa chọn không đồng với hai phương án C D Cần chỉnh sửa lại phương án nhiễu cho tỉ lệ lựa chọn đồng - Kết luận: Câu hỏi có độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án A 25/80 Câu 26 - Các phương án nhiễu tốt, có số HS lựa chọn b ng xấp xỉ với đáp án 81 - Kết luận: Câu hỏi khó Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án D (46/80) - Phương án A C có số HS lựa chọn nhiều, đánh l a Câu 27 HS Tuy nhiên phương án B có HS lựa chọn Cần sửa lại phương án B - Kết luận: - Đáp án B 59/80 Câu 28 - Các phương án nhiễu tốt, tỉ lệ HS lựa chọn phương án đồng - Kết luận: Câu hỏi dễ Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án B 46/80 - Các phương án nhiễu tốt, đặc biệt phương án A có 20 HS lựa chọn Tuy nhiên tỉ lệ lựa chọn lại không đồng với hai Câu 29 phương án C D Cần chỉnh sửa lại phương án C D cho phù hợp - Kết luận: Câu hỏi có độ khó v a phải Độ phân biệt tốt Giữ lại câu hỏi - Đáp án C 62/80 Câu 30 - Các phương án nhiễu đánh l a HS Hai phương án B D có tỉ lệ HS lựa chọn b ng - Kết luận: Câu hỏi dễ Độ phân biệt tạm Giữ lại câu hỏi 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Hệ thống câu hỏi TNKQ soạn thảo kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 theo mục tiêu nhận thức thực nghiệm 80 HS Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập chương “Động học chất điểm” HS nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,37 tốt - Độ khó trung bình TN 61,375%, nghĩa mức độ khó v a phải - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu TN 56,25% * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ nhận biết thông hiểu, thấp mức độ vận dụng Phần đơng HS nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống t ng qt, khơng hiểu chất tượng vật lí - Thực tế cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương nhiều HS trả lời sai chẳng hạn công thức liên hệ tốc độ dài tốc độ góc Nguyên nhân chủ yếu HS học lệch, nặng ghi nhớ Các câu hỏi khó tập trung chủ yếu mức độ vận dụng, khả vận dụng kiến thức để giải tập phức tạp HS 83 KẾT LUẬN KTĐG kết học tập HS phận hợp thành quan trọng tồn q trình dạy học KTĐG khách quan, xác phản ánh việc dạy thầy, việc học trò; t giúp cho người thầy có phương hướng để điều chỉnh hồn thiện PPDH Thực tế cho thấy, với phương pháp kiểm tra truyền thống, tự luận thật khó cho GV thơng tin phản hồi nhanh xác vùng kiến thức rộng phát t uất sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp KTĐG truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp KTĐG b ng TNKQ, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lí luận KTĐG nói chung sở lí luận phương pháp TNKQ nói riêng - Đề tài chúng tơi tính khả thi, đưa phương pháp kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQNLC - Trên sở lý luận KTĐG xuất phát t mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Động học chất điểm” lớp 10 THPT thời gian có hạn chúng tơi xây dựng hệ thống gồm 30 câu hỏi TNKQNLC Các câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn mồi nhử HS Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt Qua trình nghiên cứu đề tài, rút học: - Phương pháp TNKQNLC loại TN cho thơng tin phản hồi nhanh tình hình, khả học tập học sinh T GV nhận định tình hình chung nhóm HS với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến PPDH Cũng qua kiểm tra, HS tự đánh giá mình, tự nhận sai lầm thường mắc để có kế hoạch tự b sung, hồn thiện sai lầm để có kế hoạch tự b sung, hồn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học tủ, học lệch, quay cóp - Mỗi câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau; sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học - Việc KTĐG đạt kết tốt thầy cô dạy kĩ, dạy tốt - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy cô giáo đạt mục tiêu đào tạo, cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò Do điều kiện mặt thời gian khuôn kh khóa luận nên TNSP tiến hành hai lớp 10 trường THPT Trung Giã, việc đánh giá có hạn chế định Nếu có điều kiện chúng tơi tiến hành TNSP quy mô rộng để thu kết đáng tin cậy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình – Nguyễn uân Chi đồng Chủ biên) - Tô Giang - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (2008), Bài tập Vật lí 10, NXBGD Việt Nam [2] Lương Dun Bình (Chủ biên) - Nguyễn Xn Chi - Tơ Giang - Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh (2008), Vật lí 10, NXBGD Việt Nam [3] Nguyễn Thị Chi (2015), Hình thành số kiến thức b ng giải tập vật lí 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp [4] Nguyễn Quang Hiệu (2008), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nh m đánh giá mức độ nắm vững kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” học sinh lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ [5] Nguyễn Văn Lâm 2009 , Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức số kiến thức thuộc chương “Từ trường” lớp 11 – THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ [6] Bùi Thị Nguyệt (2010), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nh m kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí đại cương) sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ [7] Bùi Thị Phúc (2013), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nh m kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ [8] Lê Hồng Tùng (2015), Các phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng nhà trường, Tư liệu giáo dục, Trường THCS Chuyên Ngoại 87 ... thực tiễn giảng dạy mơn vật lí trường THPT tơi lựa chọn đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT làm khóa luận tốt... giá kết học tập học sinh chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT thông qua hệ thống câu hỏi TNKQNLC - Quy trình xây dựng quy trình sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQNLC chương “Động học chất điểm”. .. mà HS hay mắc phải học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT - Vận dụng sở lí luận xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQNLC cho chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm để