Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “cân bằng và chuyển động của vật rắn” vật lí 10 THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TUẤN ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG CHƯƠNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN VẬT LÝ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TUẤN ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG CHƯƠNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN VẬT LÝ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Anh Dũng HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; thầy, cô giáo khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khố luận tốt nghiệp Đặc biệt xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Anh Dũng người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình suốt trình thực đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Tuấn Anh LỜI CAM ĐOAN Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT hồn thành hướng dẫn tận tình thầy giáo Nguyễn Anh Dũng Tôi xin cam đoan đề tài kết nghiên cứu thực khơng trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Các thông tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Tuấn Anh CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiến thức KTM Kiểm tra đánh giá KTĐG Nghiên cứu tài liệu Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông 10 Trắc nghiệm 11 Trắc nghiệm khách quan 12 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 13 Thực nghiệm sư phạm TNSP 14 Trắc nghiệm tự luận TNTL 15 Trung ương NCTLM PPDH SGK THPT TN TNKQ TNKQNLC TW MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá q trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.2.1 Mục đích dạy học kiểm tra đánh giá 1.1.2.2 Mục đích giáo dục kiểm tra đánh giá 1.1.3 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá 1.1.4 Chức kiểm tra đánh giá 1.1.5 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết 1.1.5.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá 1.1.5.2 Đảm bảo tính tồn diện 1.1.5.3 Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 1.1.5.4 Đảm bảo tính phát triển 1.1.6 Nguyên tắc chung cần quán triệt đánh giá 1.1.7 Các hình thức kiểm tra đánh giá 1.2 Mục tiêu dạy học 11 1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 11 1.2.2 Cách phát biểu mục tiêu 11 1.2.3 Phân biệt bốn trình độ mục tiêu nhận thức 11 1.2.3.1 Trình độ nhận biết, tái hiện, tái tạo 11 1.2.3.2 Trình độ hiểu(giải tình tương tự tình biết) 12 1.2.3.3 Trình độ vận dụng linh hoạt( giải tình có biến đơi so với tình biết) 12 1.2.3.4 Trình độ sáng tạo (đề xuất giải vấn đề không theo mẫu có sẵn) 12 1.3 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 12 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 12 1.3.1.1 Trắc nghiệm sai 12 1.3.1.2 Trắc nghiệm ghép đôi (xứng hợp) 12 1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết 13 1.3.1.4 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 13 1.3.2 Các giai đoạn soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 14 1.3.2.1 Xác định Mục tiêu trắc nghiệm 14 1.3.2.2 Phân tích nội dung môn học 14 1.3.2.3 Thiết lập dàn trắc nghiệm 14 1.3.3 Một số nguyên tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 15 1.3.4 Kỹ thuật soạn thảo phương án nhiễu 16 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.4.1 Cách trình bày 16 1.4.2 Chuẩn bị cho HS 17 1.4.3 Công việc giám thị 17 1.4.4 Chấm 18 1.4.5 Các loại điểm trắc nghiệm 18 1.5 Phân tích câu hỏi 18 1.5.1 Mục đích phân tích câu hỏi 18 1.5.2 Phương pháp phân tích câu hỏi 19 1.5.3 Giải thích kết 19 1.6 Phân tích đánh giá trắc nghiệm thông qua số thống kê 21 1.6.1 Độ khó trắc nghiệm 21 1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn 21 1.6.3 Độ tin cậy 21 1.6.4 Độ giá trị 22 1.6.5 Sai số tiêu chuẩn đo lường 22 1.6.6 Đánh giá trắc nghiệm 23 1.7 Thực trạng việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT 23 1.8 Sử dụng câu hỏi TNKQ để xây dựng kiến thức 24 KẾT LUẬN CHƯƠNG 25 Chương : SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” LỚP 10 THPT 26 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Cân chuyển động vật rắn” 26 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Cân chuyển động vật rắn” 26 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Cân chuyển động vật rắn” 27 2.2 Nội dung kiến thức,kỹ học sinh cần có sau học 28 2.2.1 Nội dung kiến thức 28 2.2.1.1 Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song 28 2.2.1.2 Cân vật có trục quay cố định 28 2.2.1.3 Quy tắc hợp lực song song chiều 29 2.2.1.4 Các dạng cân Cân vật có mặt chân đế 29 2.2.1.5 Chuyển động tịnh tiến vật rắn Chuyển động quay vật rắn quanh trục cố định 29 2.2.1.6 Ngẫu lực 30 2.2.2 Các kỹ học sinh cần rèn luyện 30 2.3 Các sai lầm phổ biến học sinh 31 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10-THPT 31 2.4.1 Bảng ma trận hai chiều 32 2.4.2 Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 36 2.4.3 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT 37 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm 59 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 59 3.4.1 Nội dung kiểm tra 59 3.4.2 Trình bày trắc nghiệm 61 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 61 3.5 Kết thực nghiệm nhận xét 62 3.5.1 Kết thực nghiệm 62 3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 65 3.5.3 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 66 C P S â h ố u n n g g C nA â B u C C â u C â u C â u C â S S T ố ố ổ n n n g g g s N ( h H ó m L g )/ ư ố i ờ 3ỏ - 1 0 D 2 T ổ 0 0 A - , 0 C 2 1 0 D T ổ A 0 D 1 0 B 0 3 , 0 0 1 - B 1 0 6 , C 3 0 T ổ 0 A B C D T ổ 0 A 0 , - - - 0 1 , 69 C P S â h ố u n n g g n Bờ S S T ố ố ổ n n n g g g s ư ố ờ 1 C D T ổ 0 C A 0 â u B C D T ổ 0 C A 1 â B 1 u C D T ổ 0 C A â u B 4 C D T ổ 0 C A â u B N ( h H ó m L g )/ i 2ỏ - 1 - 4 , 0 0 0 0 9 1 0 , 0 , 0 0 - , - - 1 0 0 - 1 , 70 C P S â h ố u n n g g n Cờ D S S T ố ố ổ n n n g g g s ư ố ờ N ( h H ó m L g )/ i 7ỏ - - 0 3 , 0 T ổ 0 C A â B 1 u 1 C D T ổ 0 0 C A â B u C D T ổ 0 0 C A 1 â u B 2 C 1 D 3 T ổ 0 0 C A â B u 1 C 1 0 0 , 0 0 0 , 0 0 , 71 C P S â h ố u n n g g n Dờ S S T ố ố ổ n n n g g g s N ( h H ó m L g )/ ư ố i ờ 1ỏ 0 T ổ 0 C A â u B C D 0 - 1 , - 0 T ổ 0 C A 1 â 3 u B 0 C D 0 , - 0 0 T ổ 0 C A â u B C D 4 0 1 6 0 T ổ 0 C A â u B 2 C D 0 - - - , 0 , 72 C P S S S T N ( â h ố ố ố ổ h H u n ó n n n g m L n g g g s g )/ g ư ố i n T 1ờ 2ờ 4ỏ 0 ổ 0 0 1 - C A â B 1 u , C - 2 D 1 0 T ổ 0 C A â B u C 2 D T ổ 0 C A â B u C D 4 0 - , - - 0 0 , - - 3 - 0 0 0 T ổ 0 C A â B u , C - 2 D - T 0 ổ 0 0 73 C P S S S T N ( â h ố ố ố ổ h H u n ó n n n g m L n g g g s g )/ g ư ố i ờ n C A 0 0ỏ 0 â - u B C 1 3 D 71 52 - ,1 T 0 ổ 0 0 C A - â B 3 u , 1 - C D 0 0 T ổ 0 C A â B u 0 C D 0 , 0 0 T ổ 0 0 C A 3 â u B C 1 9 D 0 0 0 0 , T 0 ổ 0 0 C A 0 â 74 C P S â h ố u n n g g 3n B C D S S T ố ố ổ n n n g g g s ư ố ờ 1 N ( h H ó m L g )/ i 2ỏ , - 1 0 T 0 ổ 0 0 Bảng 3.6 Đánh giá câu TN thông qua số độ khó, độ phân biệt 30 câu TN CS Đ M Đ M K âố ộ ứ ộ ứ ế u l ( k b p v %h i h ề đ b h s ú i ỏ D KK ễ , é h , mô 59 D K nK ễ , é h , mô n 7V T G 0ừ , i ,a đ ữ 06pV R G 2ừ , ấ i 5H K G 7ơ , h i D T G ễ , i , đ ữ 59 D K K ễ , é h 75 CS âố un g s Đ MĐ ộ ứ ộ c p k h h đ â 1 1 1 1 3 9 2 1 2 2 3 3 5H 2ơ K h 6V 5ừ D ễ 4H 2ơ K h D ễ , 54 H 7ơ 5H 2ơ D ễ K h D ễ , 56 D ễ 5V 7ừ D ễ , 54 K h 4H 7ơ D ễ D ễ MK ứ ế c t q đ u g i R G , ấ i R G , ấ i R G , ấ i R G , ấ i R G , ấ i R G , ấ i KK , é h mô n 0K G , h i R G , ấ i 0K G , h i R G , ấ i TG , i mữ 0K G , h i R G , ấ i T G , i mữ R G , ấ i R G , ấ i 0K G , h i 0K G , h i 76 CS Đ M Đ M K âố ộ ứ ộ ứ ế u l ( k b p v %h i h ề đ b h s ú i ỏ D 0K G ễ , h i 2 D KK 8 ễ , é h , mô D K nK ễ , é h , mô 06 D K nK 7 ễ , é h , mô Nhậ n xé5t chung: n Với đối tượng HS thực nghiệm, hệ thống câu hỏi nhìn chung vừa sức HS - Về độ khó: Có câu mức độ vừa phải, 16 câu mức độ dễ, câu mức độ khó, câu mức độ khó - Về độ phân biệt: Kết cho thấy 12 câu có độ phân biệt tốt câu tốt, câu có độ phân biệt tạm được, câu có độ phân biệt - Trong số 30 câu hỏi TN, cần loại bỏ câu hỏi TN câu dễ có độ phân biệt 3.5.4 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm C C g g - - Đ Đ iể iể m m tr tr u u n n g g bì bìn xét: Nhậ - Điểm trung bình tồn thấp điểm trung bình lí thuyết 77 - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,33 - Độ khó TN 64,83% Đối chiếu điểm trung bình thực tế TN với điểm trung bình lí thuyết có độ lệch là: 15,5 – 15 = 0,5 Độ lệch có 30 câu hỏi với điểm tối đa 30 độ lệch vừa phải Điều cho thấy TN vừa phải HS thực nghiệm - Hệ số tin cậy 0,56 (không cao) - Độ lệch chuẩn 3,297 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường 2,35 Qua thực nghiệm, rút số kết luận sau: - HS đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 42,5%; từ trung bình trở lên đạt 57,5% - Tỉ lệ trung bình kết đạt theo mục tiêu đạt cao mức độ nhận biết thông hiểu, thấp mức độ vận dụng - Từ số độ khó câu, nhận thấy câu hỏi dễ có độ khó vừa phải tập trung vào kiến thức có sẵn tốn áp dụng quy tắc, cơng thức tình quen thuộc Mức độ khó có nhiều biến đổi kiến thức 3.5.5 Phân tích phương án nhiễu Để giải thích độ tin cậy khơng cao, cần phân tích phương án nhiễu Qua đó, rút phương hướng điều chỉnh để có độ tin cậy đủ lớn C â Đ áp án đ ú n 78 C â Đ áp án đ Đ áp án đ ú n g Đ áp án đ Đ áp án đ ú n Đ áp án đ ú n Đ áp án đ ú n 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG Hệ thống câu hỏi TNKQ soạn thảo kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 theo mục tiêu nhận thức thực nghiệm 40 HS Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập chương “Cân chuyển động vật rắn” HS nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,33 (khá tốt) - Độ khó trung bình TN 64,83%, nghĩa mức độ khó vừa phải - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu TN 62,5% * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ nhận biết thông hiểu, thấp mức độ vận dụng Phần đơng HS nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống tổng qt, khơng hiểu chất tượng vật lí - Thực tế cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương nhiều HS trả lời sai (chẳng hạn công thức liên hệ tốc độ dài tốc độ góc) Nguyên nhân chủ yếu HS học lệch, nặng ghi nhớ Các câu hỏi khó tập trung chủ yếu mức độ vận dụng, khả vận dụng kiến thức để giải tập phức tạp HS 80 KẾT LUẬN KTĐG kết học tập HS phận hợp thành quan trọng tồn q trình dạy học KTĐG khách quan, xác phản ánh việc dạy thầy, việc học trò; từ giúp cho người thầy có phương hướng để điều chỉnh hồn thiện PPDH Thực tế cho thấy, với phương pháp kiểm tra truyền thống, tự luận thật khó cho GV thơng tin phản hồi nhanh xác vùng kiến thức rộng Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp KTĐG truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp KTĐG TNKQ, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lí luận KTĐG nói chung sở lí luận phương pháp TNKQ nói riêng - Đề tài chúng tơi tính khả thi, đưa phương pháp kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQNLC - Trên sở lý luận KTĐG xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT thời gian có hạn chúng tơi xây dựng hệ thống gồm 30 câu hỏi TNKQNLC Các câu hỏi có đáp án dự đốn lựa chọn mồi nhử HS Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt Qua trình nghiên cứu đề tài, rút học: - Phương pháp TNKQNLC loại TN cho thơng tin phản hồi nhanh tình hình, khả học tập học sinh Từ GV nhận định tình hình chung nhóm HS với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến PPDH Cũng qua kiểm tra, HS tự đánh giá mình, tự nhận sai lầm thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện sai lầm để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học tủ, học lệch, quay cóp - Mỗi câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau; sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học - Việc KTĐG đạt kết tốt thầy cô dạy kĩ, dạy tốt - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy giáo đạt mục tiêu đào tạo, cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò Do điều kiện mặt thời gian khn khổ khóa luận nên TNSP tiến hành lớp 10 trường THPT Ninh Giang, việc đánh giá có hạn chế định Nếu có điều kiện tiến hành TNSP quy mô rộng để thu kết đáng tin cậy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình – Nguyễn Xuân Chi (đồng Chủ biên) – Tô Giang – Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh, Bài tập Vật lí 10, NXBGD Việt Nam, năm 2008 [2] Lương Duyên Bình (Chủ biên) – Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, Vật lí 10, NXBGD Việt Nam, năm 2008 [3] Nguyễn Quang Hiệu, Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” học sinh lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ, năm 2008 [4] Nguyễn Văn Lâm, Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức số kiến thức thuộc chương “Từ trường” lớp 11 – THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ, năm 2009 [5] Bùi Thị Nguyệt, Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí đại cương) sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc, Luận văn Thạc sĩ, năm 2010 [6] Bùi Thị Phúc, Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ, năm 2013 ... KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TUẤN ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG CHƯƠNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN VẬT LÝ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận... giá trắc nghiệm 23 1.7 Thực trạng việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT 23 1.8 Sử dụng câu hỏi. .. đánh giá lực học sinh, chọn đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT cho dạy học trường THPT Mục đích nghiên