VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 22-24 NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chu Thị Thuỷ An - Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài:20/11/2016; ngày sửa chữa:27/11/2016; ngày duyệt đăng:29/11/2016 Abstract: Recently, teacher training at universities has been transformed from academic year into credit system The credit training system requires specificity and mobility in all stages of the training process, especially in stages of formation and development of teaching skills, including Vietnamese teaching skills Therefore, research on the contents and process of training Vietnamese teaching skills to perfect the process of training primary school teachers under the credit system and meet the practical requirements is an urgent need Keywords: Primary school teachers, skills, credit system Mở đầu Ở Việt Nam, công tác đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) có trình độ đại học tiến hành 20 năm Tuy nhiên, đến nay, trường đại học đào tạo GVTH thiếu tài liệu hướng dẫn công tác thực hành rèn luyện kĩ (KN) dạy học môn Tiếng Việt (TV) cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học, ngành học có nhiều đặc thù riêng KN nghề nghiệp Các giáo trình Phương pháp dạy học (PPDH) TV tiểu học có đề cập KN dạy học TV chưa cụ thể hệ thống, thời lượng dành cho việc cung cấp kiến thức lí thuyết dạy học TV cịn chiếm tỉ lệ cao nhiều so với thời lượng tổ chức luyện tập KN dạy học Giáo viên lúng túng việc tổ chức hoạt động thực hành rèn luyện KN dạy học TV cho SV SV chưa chủ động xác định KN dạy học TV cần thiết, chưa chủ động thực hoạt động tự rèn luyện “tay nghề” dạy học TV Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ dạy học mơn Tiếng Việt Trong giáo trình PPDH TV tiểu học, KN dạy học TV quan niệm hệ thống KN sau: phân tích mục tiêu; tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học, tìm hiểu trình độ đặc điểm ngôn ngữ HS, lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy TV; tổ chức hoạt động dạy học TV, kiểm tra, đánh giá học sinh (HS); tổ chức hoạt động ngoại khoá TV bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu kém, vận dụng công tác chủ nhiệm, công tác Đội hỗ trợ cho việc dạy TV kết hợp dạy TV học khác; phân tích, đánh giá thực tế dạy học TV tiểu học Theo chúng tôi, bên cạnh hệ thống KN dạy học môn học nói chung, rèn luyện KN dạy học mơn TV cho đối tượng GVTH, cần trọng KN sở sau: 22 - Nhóm KN sở bao gồm KN sử dụng ngôn ngữ dạy học: đọc, viết, nói, nghe Đây KN cần thiết dạy học mơn học việc dạy học môn TV nhà trường tiểu học, KN giáo viên lại đặc biệt quan trọng Mục tiêu quan trọng môn TV tiểu học rèn luyện KN đọc, viết, nói, nghe TV cho HS Nếu giáo viên khơng hồn thiện hệ thống KN cho thân khơng thể tạo mơi trường “mẫu” tốt cho HS luyện tập - Nhóm KN bao gồm KN: tìm hiểu trình độ đặc điểm ngôn ngữ HS tiểu học; phân tích chương trình, sách giáo khoa (SGK) mơn TV; lập kế hoạch dạy học thiết kế dạy TV; tổ chức hoạt động dạy học TV; kiểm tra, đánh giá kiến thức, KN TV HS; phát bồi dưỡng HS giỏi TV; phụ đạo HS yếu TV, tổ chức hoạt động ngoại khố TV, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học TV Ngoài ra, phải kể đến KN quan trọng, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển lực dạy học TV giáo viên KN nghiên cứu PPDH TV tự bồi dưỡng kiến thức, KN dạy học TV Nhóm KN phân thành hai loại: 1) Các KN liên quan trực tiếp đến việc tổ chức dạy TV (phân tích học SGK TV, lập kế hoạch dạy TV, tổ chức hoạt động dạy học TV) Đây KN thiếu người GV hiệu rèn luyện đánh giá trực tiếp; 2) Các KN liên quan đến trình dạy học TV nói chung nghiên cứu PPDH TV, phân tích chương trình, SGK TV, tổ chức hoạt động ngoại khóa TV Hiệu rèn luyện KN khơng thể trực tiếp đánh giá xác tổ chức rèn luyện Để hoàn thiện KN này, SV cần trải nghiệm trình giảng dạy TV Việc hình thành hoàn thiện KN phải dựa tảng lí thuyết vững vàng Ngơn ngữ học, Tâm lí học, Giáo dục học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 22-24 Tuy nhiên, mỡi KN kể quan niệm tổ hợp KN, đó, chúng KN bề mặt đằng sau chúng cịn có KN chuyên sâu Chẳng hạn, để kiểm tra, đánh giá kiến thức, KN TV HS tiểu học, GVTH cần có KN thiết kế, xây dựng đề kiểm tra môn TV Hoặc KN phân tích chương trình, có KN làm rõ sở khoa học nội dung tập TV tiểu học; KN lập kế hoạch dạy học, bao gồm KN cụ thể xây dựng tập TV, nhiệm vụ giao tiếp TV Các KN bề mặt hình thành thơng qua hoạt động luyện tập thực hành, KN chuyên sâu bên cạnh việc tổ chức thực hành rèn luyện phải cung cấp cho SV sở lí thuyết cần thiết Khi SV có đủ sở lí thuyết thục KN có nghĩa họ hình thành lực dạy học TV 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ dạy học môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện kĩ dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học: - Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống KN dạy học hồn thiện chuyển hóa thành lực dạy học hình thành sở việc trang bị tri thức lí thuyết cần thiết Vì vậy, quy trình rèn luyện KN dạy học TV phải phù hợp với logic mơn học lí thuyết chương trình đào tạo Để rèn luyện mỡi KN SV phải có đủ số kiến thức tiên Ngồi ra, quy trình rèn luyện KN dạy học TV phải phù hợp với đặc điểm q trình hình thành KN dạy học mơn học nói chung; phù hợp với đặc trưng mơn học TV đặc trưng kiến thức phân mơn mơn TV trường tiểu học Tính hệ thống quy trình quy định phù hợp - Đảm bảo tính cụ thể tính động Để SV chủ động rèn luyện KN dạy học theo lịch trình cá nhân nhóm, quy trình phải xây dựng thành giai đoạn (tiểu module) hoạt động độc lập; có hướng dẫn cụ thể mục tiêu, nội dung cách thức thực tiêu chí đánh giá kết Mỡi SV có kế hoạch tích lũy mơn học lí thuyết riêng, vậy, chủ động điều chỉnh, chừng mực có thể, hoạt động rèn luyện KN dạy học TV Tuy nhiên, việc thực tiểu module phải tuân theo số logic định quy trình phải đảm bảo mơn học KN tiên có - Đảm bảo tính thực tế tính hiệu Trong điều kiện tổ chức rèn luyện KN dạy học TV nay, phải có phối hợp chặt chẽ, logic hình thức rèn luyện: thực hành mơn PPDH TV, thực hành nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, thực tập sư phạm Các nội dung 23 cách tổ chức hoạt động rèn luyện hình thức phải thống với nhau, hỗ trợ cho nhau, không trùng lặp mâu thuẫn với 2.2.2 Quy trình Với mục tiêu hình thành cho SV hệ thống KN dạy học TV xác định trên; vào logic chương trình đào tạo ngành Sư phạm GDTH theo học chế tín chỉ, chúng tơi thiết kế quy trình rèn luyện KN dạy học TV thành giai đoạn, tương ứng với tiểu module Thực xong mỗi tiểu module, SV đạt KN dạy học tương ứng tiểu module đầu quy trình tích hợp việc thực hành rèn luyện KN dạy học TV môn học PPDH TV tiểu học với rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Tiểu module tương ứng với giai đoạn thực tập sư phạm cuối khóa cuối khóa - Tiểu module 1: Rèn luyện nâng cao KN sử dụng TV dạy học - Tiểu module 2: Rèn luyện KN tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ HS tiểu học, tổ chức hoạt động ngoại khố, trị chơi TV - Tiểu module 3: Rèn luyện KN phân tích chương trình TV tiểu học, thiết kế giáo án, tổ chức học TV, KN kiểm tra, đánh giá kết học tập TV HS - Tiểu module 4: Rèn luyện KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học TV, KN bồi dưỡng HS giỏi TV, KN nghiên cứu PPDH TV - Tiểu module 5: Rèn luyện nâng cao đánh giá tổng hợp kết rèn luyện tổng hợp KN dạy học TV 2.2.3 Nội dung tiểu module: - Tiểu module có mục tiêu rèn luyện KN mang tính chất sở, KN sử dụng ngơn ngữ nói, viết, nghe, đọc cho SV Nội dung rèn luyện KN nói bao gồm: hội thoại, đơn thoại kể chuyện Mỗi KN bao gồm tổ hợp nội dung cụ thể Về KN hội thoại, SV rèn luyện KN mở đầu thoại, KN dẫn dắt thoại hướng, KN sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để hỡ trợ cho lời nói KN đơn thoại bao gồm: tổ hợp KN phát âm chuẩn, KN chuẩn bị nội dung, KN lập đề cương nói, KN trình bày nói mạch lạc, truyền cảm KN kể chuyện bao gồm: KN thâm nhập, nắm vững câu chuyện, KN kể, KN sử dụng phương tiện trực quan, yếu tố phi ngôn ngữ phù trợ cho lời kể Nội dung rèn luyện KN viết bao gồm: KN viết chữ chữ số, KN liên kết chữ cái, dấu phụ, dấu thanh, viết liền mạch, KN thể viết giấy, bảng cách trình bày bảng, giáo án phù hợp với kiểu học Nội dung rèn luyện KN nghe, bao gồm: KN phát VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 22-24 vấn đề nói, KN ghi nhanh, đầy đủ nghe, KN trì ý liên tục nghe Nội dung rèn luyện KN đọc bao gồm: KN phát âm chuẩn, làm chủ cường độ, tốc độ, KN đọc hay, phù hợp với phong cách văn - Tiểu module có mục tiêu rèn luyện KN tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ HS tiểu học, tổ chức hoạt động ngoại khố, trị chơi TV Đây KN mang tính chất bản, liên quan đến q trình dạy học mơn TV nói chung Nội dung rèn luyện KN tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ HS tiểu học bao gồm: KN tìm hiểu đặc điểm lời nói HS, KN tìm hiểu kiến thức ngôn ngữ HS Nội dung rèn luyện KN tổ chức hoạt động ngoại khoá TV bao gồm: KN thiết kế, sưu tầm tổ chức trò chơi học tập TV; KN tổ chức buổi sinh hoạt TV, KN sưu tầm tư liệu thiết kế góc học TV, báo tường…; KN tập hợp thành viên thành lập nhóm sinh hoạt TV, KN phát động tổ chức thi TV - Tiểu module có mục tiêu rèn luyện liên quan trực tiếp đến việc tổ chức học TV: KN phân tích chương trình TV tiểu học, thiết kế giáo án, tổ chức học TV, KN kiểm tra, đánh giá kết học tập TV HS Nội dung rèn luyện KN phân tích chương trình mơn TV bao gồm: KN phân tích, giải thích mục tiêu mơn học TV, KN phân tích cấu trúc nội dung (các mạch kiến thức, KN) chương trình tổng thể, KN phân tích mục tiêu, nội dung phân mơn, KN phân tích học SGK Nội dung rèn luyện KN thiết kế giáo án TV bao gồm: KN xác định mục tiêu học TV, KN xác định nội dung đơn vị kiến thức học TV, KN lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung đặc trưng kiểu bài, phân môn, KN thiết kế hoạt động dạy học TV, KN thiết kế hệ thống câu hỏi, tập, tình giao tiếp cho học TV, KN trình bày giáo án TV chuẩn bị đồ dùng dạy học Nội dung rèn luyện KN tổ chức hoạt động dạy học TV bao gồm: KN mở đầu học, KN tổ chức, điều khiển hoạt động học tập TV HS, KN giao tiếp với HS, đưa thông tin nhận thông tin phản hồi, KN xử lí tình dạy học TV, KN sử dụng phương tiện dạy học TV, KN tổng kết củng cố học TV Nội dung rèn luyện KN kiểm tra, đánh giá kết học tập TV HS bao gồm: rèn luyện KN thiết kế mẫu quan sát để đánh giá kĩ đọc thành tiếng, nói, nghe; KN thiết kế đề kiểm tra viết để đánh giá KN đọc hiểu, viết chữ, tả, tập làm văn, luyện từ câu; KN thiết kế câu hỏi kiểm tra thái độ HS mơn TV - Tiểu module có mục tiêu rèn luyện KN có tính bản, ảnh hưởng đến lực dạy học TV lâu dài GV Đó KN ứng dụng cơng nghệ thông tin 24 dạy học TV, bồi dưỡng HS giỏi TV, nghiên cứu PPDH TV Nội dung rèn luyện KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học bao gồm: KN thiết kế thiết kế giảng TV có sử dụng cơng nghệ thơng tin, KN thực tiết dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin, KN sử dụng số phần mềm, KN tìm kiếm tư liệu, hình ảnh sử dụng dạy học TV Nội dung rèn luyện KN bồi dưỡng HS giỏi TV bao gồm: KN phát HS có khiếu môn học TV, KN bồi dưỡng hứng thú học tập TV cho HS, KN bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho HS, KN bồi dưỡng lực cảm thụ văn học làm văn cho HS Nội dung rèn luyện KN nghiên cứu phương pháp dạy học TV bao gồm: KN lựa chọn đề tài, KN lập đề cương nghiên cứu, KN nghiên cứu lí luận, KN nghiên cứu thực tiễn, KN trình bày kết nghiên cứu - Tiểu module có mục tiêu nâng cao đánh giá tổng hợp kết rèn luyện KN dạy học TV trình đào tạo Bao gồm: KN phân tích chương trình, học SGK TV; thiết kế giáo án TV, tổ chức hoạt động dạy học TV, thiết kế đề đánh giá kiến thức, KN TV HS; bồi dưỡng HS giỏi TV; tổ chức hoạt động ngoại khóa TV; sử dụng TV đọc, viết, nghe, nói, KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học TV, nghiên cứu đề tài PPDH TV Kết luận Với nội dung trên, tiểu module thiết kế theo quan điểm hướng dẫn SV tự rèn luyện đối tượng trình dạy học TV diễn cách tự nhiên trường tiểu học Mỡi tiểu module có cấu trúc sau: mục tiêu, yêu cầu, nội dung rèn luyện, hoạt động rèn luyện cụ thể, sản phẩm tiêu chí đánh giá Trong trình thực tiểu module, SV có giúp đỡ GV trường thực hành, cán giảng dạy môn PPDH TV tiểu học Cán phụ trách công tác Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm kết hợp với giáo viên trường thực hành đánh giá sản phẩm rèn luyện SV Tài liệu tham khảo [1] Lê Phương Nga (chủ biên 2009) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I NXB Đại học Sư phạm [2] Lê Phương Nga (2009) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Ngọc Thống (2011) Chương trình Ngữ Văn nhà trường phổ thông Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bùi Minh Toán (1999) Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt NXB Giáo dục [5] Lưu Kim Tinh (2008) Kĩ ngôn ngữ, kĩ nâng cao hiệu học tập NXB Giáo dục [6] Nguyễn Đức Tồn (2001) Những vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường NXB Đại học Quốc gia Hà Nội