CHUYÊN ĐỀPHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT

CHUYÊN ĐỀ:PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG Xà HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT A ĐẶT VẤN ĐỀ: Đất nước Việt Nam bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trước bối cảnh giáo dục đại nước ta cần phải có bước đổi mạnh mẽ để bước vào hòa nhập chung giới Nhiệm vụ đặt cho nhà giáo hải có cách suy nghĩ mới, phương pháp tư mẻ, khoa học nhằm mục đích hình thành, phát triển lực học tập cho học sinh Giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn trang bị cho em kiến thức môn khoa học xã hội nhân văn; cách thức khai thác tác phẩm, thể loại văn học,hình tượng nghệ thuật độc đáo, biện pháp tu từ mà nhiệm vụ hướng đến trang bị phương pháp học tập tích cực cho học sinh, giúp em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, hiểu biết vấn đề mang tính lịch sử, xã hội, tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử, địa lí, giáo dục kĩ sống, kiến thức văn hóa, mơi trường, đạo đức… Trong mảng kiến thức đa đạng phong phú điều lưu ý kiến thức từ thực tiễn đời sống xã hội mang tính thời diễn hàng ngày, hàng không liên quan đến vài cá nhân mà liên quan đến cộng đồng Mỗi tác phẩm văn học dù thơ trữ tình hay truyện ngắn phản ánh góc độ đời sống Người kĩ sư tâm hồn thầy cô giáo ngữ văn phải trọng nhựng kiến thức tích hợp cách linh hoạt dạy nhằm nâng cao nhận thức cho người học vấn đề đời sống xã hội để rời ghế nhà trường, em có đủ lĩnh, ý chí, nghị lực, khả xử lí tình huộng đa dạng, phức tạp Các em không bị ngỡ ngàng, hụt hẫng, chí lo sợ trước vấn đề xã hội Trường THPT Thăng Long chúng ta, học sinh thiếu kĩ vận dụng vào đời sống, kiến thức mơi trường văn hóa, đạo đức gương Hồ Chí Minh Từ việc triển khai chun đề cần thiết B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Căn cứ: Căn vào nhiệm vụ quyền hạn giáo viên nhiệm vụ trọng tâm năm học 2014-2015 Căn vào đặc trưng mơn ngữ văn ln gắn với hình ảnh sinh động, cách hình tượng nghệ thuật mang tính điển hình, trải nghiệm tác giả kết hợp với tài năng, tâm huyết xây dựng nên tác phẩm hàm chứa tri thức từ vẻ đẹp tình cảm, tâm hồn người, vẻ đẹp thiên nhiên, mối quan hệ đời sống…người giáo viên phải sử dụng phương pháp lồng ghép tích hợp giảng dạy cho học sinh.Căn vào tầm nhận thức lứa tuổi học sinh THPT, giai đoạn chuẩn bị vào đời cần phải trang bị kiến thức tổng hợp để vận dụng vào thực tiễn đời sống Các em phải có kĩ nhận biết, phán đoán, tổng hợp, vận dụng từ cấp độ thấp đến cấp độ cao Người giáo viên phải không ngừng nổ lực, vận dụng kiến thức tích hợp từ thực tiễn xã hội đời sống vào giảng lên lớp Mục đích viết Hiện Đảng Nhà Nước đẩy mạnh việc tích cực đổi phương pháp, tạo chuyển biến sâu rộng trình dạy học Các phong trào học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh thấm nhuần, lan rộng người giáo viên tích hợp phẩm chất cao đẹp Bác: cần, kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư, lời nói đơi với việc làm, nhân cách cao cả, giàu tình yêu thương người Tiếp tục giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, vấn đề chung tay cộng đồng Giáo dục cho học sinh kĩ sống cần thiết: giải vấn đề, hòa nhập với cộng đồng, kĩ trao đổi, giao lưu, chia sẻ, làm việc theo nhóm Tích hợp tri thức liên quan đến văn hóa, tín ngưỡng, phong tục, tập qn, văn hóa giao tiếp, văn hóa ăn mặc để giáo dục em lối sống lành mạnh, dễ dàng với công đồng Các kiến thức xã hội mang tính thời sự: vấn đề diễn biến hòa bình, âm mưu thủ đoạn lực thù địch, bạo hành gia đình, quyền trẻ em, thới hư tật xấu, vấn đề xói mòn nhân phẩm, đạo đức giới trẻ có chiều hướng lệch lạc ảnh hưởng văn hóa nước ngồi… Lí viết: Do tác động bối cảnh xã hội, yêu cầu đổi giáo dục cần theo kịp bước tiến toàn cầu Mỗi học sinh THPT cần trang bị kiến thức tổng hợp thực tiễn, xã hội đời sống Bộ môn Ngữ văn xem đặc thù nghệ thuật ngơn từ có sức lan tỏa lớn ảnh hưởng sâu rộng đến nhận thức học sinh Do yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, Đảng Và Nhà nước trọng tạo tâm để dân tộc ta hội nhập với giới đòi hỏi tầng lớp niên nay, chủ nhân tương lai đất nước phải thật thay đổi nếp sống, cách làm, trở thành người chủ nhân tương lai đất nước Cách đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn trọng kết hợp đánh giá lực hiểu biết tri thức đời sống xã hội Nhằm đáp ứng yêu cầu kết hợp nhịp nhàng trình dạy giáo viên trình học tập học sinh Tính khả thi Với mục đích nêu trên, nhiệm vụ nhóm mơn Ngữ Văn xây dựng kế hoạch cụ thể từ sở lí luận đến biện pháp thực cụ thể việc giảng dạy tác phẩm văn học hàm chứa yếu tố đời sống xã hội Mỗi giáo viên nâng cao ý thức vận dụng tích hợp kiến thức xã hội đời sống phản ánh thực tiển đời sống, gắn với thời quê hương, đất nước Sau thực việc giảng dạy, nhóm mơn tiếp tục thảo luận, hội ý tìm phương pháp tối ưu để điều chỉnh, bổ sung trình giảng dạy II CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phía học sinh: Trong nhà trường nay, số lượng lớn học sinh tỏ khơng mặn mà việc học tập mơn Ngữ Văn, u thích, hứng thú với môn Văn Mỗi mùa tuyển sinh, số lượng học sinh đăng kí vào ngành khoa học xã hội dần thưa Đó guồng thác hiên đại hoá, nhu cầu phân giới nghề nghiệp xã hội rõ Một số em, định hướng gia đình thường thiên nghề "thời thượng" mà thơi Bởi học mơn chun ngành Văn chương có hội tìm kiếm việc làm sau trường, mặt khác ngành thuộc lĩnh vực không phong phú, đa dạng cho để em lực chọn Bởi thế, đa số em có học lực từ yếu đến trung bình có khả tự học, tự phấn đấu học tập, không chịu học bài, làm đến lớp Nhiều em chưa xác định rõ ràng mục đích, động học tập Một số em bị hút theo trò chơi đại đánh điện tử, chơi games, chat nên xao nhãng việc học tập, lỗ hỏng kiến thức ngày nhiều Một số em lại thể việc học lệch, trọng mơn tự nhiên Có đến lớp nhiều em không thuộc thơ, không đọc trước tác phẩm nên không nắm nội dung cốt lõi, hệ thống nhân vật Nếu giáo viên quản lí lớp lỏng lẻo, số lợi dung hội q trình thảo luận nhóm để thư giãn, cười đùa, nói chuyện riêng Các trường hợp thường khơng có kiến, gọi lên trình bày vấn đề lúng túng, phải dựa dẫm vào kết bạn lâu ngày sức ỳ lớn Từ đó, Vấn đề vận dụng kiến thức lịch sử, xã hội, tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử, địa lí, giáo dục kĩ sống, kiến thức văn hóa, mơi trường, đạo đức thực tiễn đời sống để nâng cao nhận thức (kiến thức ý thức học tập) cho người học cấp thiết Về phía giáo viên: Thấy học sinh có thái độ, nhận thức vậy, số giáo viên cảm thấy chán nản, không thực tâm huyết công tác đầu tư soạn giảng Số vấn giữ nếp suy nghĩ cũ, không trọng đến việc đổi phương pháp, tượng thầy đọc, trò chép Giáo viên dạy chưa thất hấp dẫn, chưa hay học sinh u thích mơn Văn được? Một số giáo viên lại quan niệm miễn có đổi nên tiết học có thảo luận vô tội vạ nên chưa thật đạt kết mong muốn Hoặc chuẩn bị chưa chu đáo nên tình giáo viên nêu chưa thật phù hợp vấn đề thảo luận nên tính giáo dục học sinh Từ thực trạng ấy, thiết nghĩ giáo viên q trình hồ nhập vào nghiệp giáo dục bối cảnh đất nước bước vào cơng cơng nghiệp hố, đại hoá, cần trang bị cho thân nguồn kiến thức phong phú, phương pháp linh hoạt, sáng tạo chiêm nghiệm, đúc kết giải pháp thật phù hợp Chúng ta giáo dục kĩ sống, nâng cao khả vận dụng đời sống xã hội vào văn học, giải tốt tình đặt III GIẢI PHÁP Tích hợp: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 1.1 Cơ sở: - Tài liệu “ Nội dung tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” môn Ngữ Văn Môn Ngữ văn trường phổ thơng có nhiều ưu thế, thuận lợi việc tích hợp nội dung môn với việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Nhiệm vụ giáo dục nội dung tư tưởng làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh cho Học sinh cần thiết mang tính khả thi cao bối cảnh đổi hội nhập Đầu tiên tuân thủ quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh coi “nền tảng tư tưởng, kim nam cho hành động” - Đạo đức tảng xã hội Giáo dục nội dung tư tưởng làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh tư tưởng đạo đức có vai trò quan trọng, cần thiết Chúng ta triển khai vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ chí Minh” để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề Muốn thế, giáo viên phải nhận thức, nắm yêu cầu, nguyên tắc, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh làm theo đạo đức Hồ Chí Minh giai đoạn 1.2 Lưu ý: Dựa tương đồng nội dung học Ngữ Văn với nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh, đựa hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học q trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống phù hợp với lứa tuổi Không làm tăng thêm nội dung, thời lượng dạy học, đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung mà đảm bảo nội dung yêu cầu dạy học môn học 1.3 Nguyên tắc vận dụng: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ chí Minh tiến hành nguyên tắc sau đây: Vận dụng sáng tạo, cụ thể nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh hoạt động thực tiễn Liên kết nội dung học với nội dung tư tưởng Hồ chí Minh Nêu kết luận khái quát nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh cần học tập Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS giáo dục tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh 1.4 Một số tích hợp: 1.4.1 Bài Việt Bắc Tố Hữu: Khi dạy khổ thơ : “Ở đâu u ám quân thù, Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nòi, Trơng Việt Bắc mà ni chí bền Mười lăm năm ấy, quên Quê hương Cách mạng dựng nên Cộng hoà” Đoạn thơ phác họa cách chân thật, sinh động hình ảnh Bác Hồ kháng chiến chống Pháp tình yêu mến nhân dân Việt bắc Bác Nhận xét đoạn kết nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: “Đoạn thơ danh họa không hội họa mà âm trẻo reo nhạc suối rừng” Tích hợp lối sống giản dị, phong thái ung dung tự Hồ Chí Minh - hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh: Ơng Ké Cách mạng giản dị, gần gũi, ung dung tự tại, vượt khó khăn… ngày tháng chiến khu Việt Bắc Từ tình cảm u mến, gắn bó với cảnh người Việt Bắc từ niềm tin tưởng vững vào sức mạnh nhân dân lãnh đạo Đảng Bác Hồ,Tố Hữu vẽ viễn cảnh tươi đẹp Việt Bắc ngày mai khung cảnh xây dựng sống hồ bình, phồn vinh Trong năm tháng kháng chiến gian lao Việt Bắc nơi có “cụ Hồ soi sáng”, có “Trung ương, Chính phủ luận bàn việc cơng để kiên định niềm tin yêu nước Việt Bắc, Tố Hữu lại dùng câu thơ mang sắc thái ca dao dạt âm hưởng nghĩa tình hồn thơ dân tộc Cảm hứng kháng chiến, cách mạng gắn liền với cảm hứng ca ngợi lãnh tụ ( Việt Bắc cụ Hồ một) 1.4.2 Bài: Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh: Chúng ta lồng ghép gương sáng Hồ Chí Minh sau mục tiểu sử, quan điểm sáng tác di sản văn học Hồ Chí Minh Tư tưởng độc lập dân tộc Người Tư tưởng độc lập dân tộc đóng góp lớn lao văn luận Quan điểm sáng tác đóng góp lớn lao văn học nghệ thuật vẻ đẹp tâm hồn phẩm chất đạo đức cách mạng Bác qua sáng tác văn học nghệ thuật Người, khâm phục tinh thần đấu tranh Cách Mạng kiên cường, lòng yêu nước, say mê lao động, nghệ thuật Hồ Chí Minh Phương pháp tích hợp liên kết nội dung học với nội dung tư tưởng Hồ chí Minh, từ đó, nêu kết luận khái qt nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh cần học tập Vận dụng kiến thức quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh vào việc đọc hiểu văn thơ Người - Vài nét tiểu sử: Bảy mươi chín tuổi Bác bảy mươi chín mùa xuân tươi đẹp Người dâng hiến để làm nên mùa xuân tươi đẹp cho Tổ quốc - Quan điểm sáng tác: HCM coi văn học vũ khí phục vụ đắc lực cho nghiệp CM, nhà văn chiến sĩ mặt trận văn hoá Hồ Chí Minh coi văn nghệ vũ khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng: Quan điểm thể hai câu thơ: “Nay thơ nên có thép, Nhà thơ phải biết xung phong” (“Cảm tưởng đọc Thiên gia thi”) Về sau, Thư gửi hoạ sĩ triển lãm hội hoạ 1951, Người lại khẳng định: “Văn hoá nghệ thuật mặt trận, anh chị em chiến sĩ mặt trận ấy” Hồ Chí Minh ln coi trọng tính chân thật tính dân tộc văn chương Tính chân thật coi thước đo giá trị văn chương nghệ thuật Nghệ sĩ nên ý phát huy cốt cách dân tộc đề cao sáng tạo, gò bó họ vào khuôn, làm vẻ sáng tạo Khi cầm bút, Hồ Chí Minh ln xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm Người ln đặt câu hỏi: Viết cho ai? (đối tượng), (viết để làm gì? (mục đích); sau định Viết gì? (nội dung) Viết nào? (hình thức) Tác phẩm văn chương Bác có giá trị tư tưởng, tình cảm, nội dung thiết thực, có nghệ thuật sinh động đa dạng mục đích: “đồng bào có cơm ăn áo mặc, ao học hành”, giải phóng miền Namthống tổ quốc Hồ Chí Minh gương đạo đức, yêu nước, giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc Quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật đóng góp lớn lao văn học nghệ thuật vẻ đẹp tâm hồn, phẩm chất đạo đức cách mạng Bác qua sáng tác văn học nghệ thuật Nguyễn Ái Quốc - Văn chương phải có tính chiến đấu bối cảnh phong trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh mẽ Việt Nam mà nhiều nước giới Văn chương có giá trị thẩm mĩ, tư tưởng, tình cảm, giải trí, tun truyền thể nhìn mối quan hệ người chiến sĩ cộng sản chân chính: kiên cường, ln phấn đấu mục đích giải phóng dân tộc giành độc lập tự Di sản văn học lớn lao tầm vóc tư tưởng, phong phú thể loại, đa dạng phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh, nhà yêu nước, nhà cách mạng vĩ đại dân tộc, nhà hoạt động lỗi lạc phong trào công nhân quốc tế, nhà nghệ sĩ lớn nhiều lĩnh vực, danh nhân văn hóa giới 1.4.3 Bài Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh: Chúng ta tích hợp lòng yêu nước tư tưởng dân tộc độc lập, tự đóng góp lớn lao văn luận Bác, hồn cảnh đời Bản tuyên ngôn vạch trần chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ thực dân Pháp lí lẽ thật lịch sử chối cãi Đó tội ác trị, kinh tế, văn hóa,…; âm mưu thâm độc, sách tàn bạo Sự thật có sức mạnh lớn lao, bác bỏ luận điệu thực dân Pháp công lao “khai hóa”, quyền “bảo hộ” Đơng Dương Bản tun ngơn tác phẩm luận đặc sắc Sức mạnh tính thuyết phục tác phẩm thể chủ yếu cách lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, đầy cảm xúc,… Bản tuyên ngôn khẳng định thực tế lịch sử: nhân dân ta dây giành quyền, lập nên nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa Những luận điệu khác lực phản cách mạng quốc tế bị phản bác mạnh mẽ chứng cớ xác thực, đầy sức thuyết phục Một văn kiện có giá trị lịch sử to lớn, lời tuyên bố xó bỏ chế độ thực dân, phong kiến, khẳng định quyền tự chủ vị bình đẳng dân tộc ta tồn giới, mốc son lịch sử mở kỉ nguyên độc lập, tự đất nước ta, văn tâm huyết HCM, hội tụ vẻ đẹp tư tưởng tình cảm Người, đồng thời kết tinh khát vọng cháy bỏng độc lập, tự dân tộc ta Tuyên ngôn Độc lập văn kiện lịch sử vô giá tuyên bố trước quốc dân đồng bào giới quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam khẳng định tâm bảo vệ độc lập, tự Kết tinh lí tưởng đấu giải phóng dân tộc tinh thần yêu chuộng độc lập, tự Là văn luận mẫu mực với lập luận chặt chẽ thống tồn bài, kế thừa chân lí lớn giới, tổng kết thời kì lịch sử Tun bố độc lập tun bố lí hẳn quan hệ thực dân với Pháp, kêu gọi toàn dân đoàn kết chống lại âm mưu thực dân Pháp, kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập, tự Việt Nam khẳng định tâm bảo vệ quyền độc lập, tự 1.4.4 Bài Bác Ơi Tố Hữu: Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh: Lí tưởng độc lập dân tộc, hi sinh quên hạnh phúc dân tộc, tình yêu thương nhân loại, lẽ sống giản dị, đức khiêm tốn, phẩm chất cao đẹp Hồ Chí Minh Tích hợp lí tưởng độc lập dân tộc, hi sinh quên hạnh phúc dân tộc, tình yêu thương nhân loại, lẽ sống giản dị, đức khiêm tốn…của Hồ Chí Minh Qua đó, giúp HS thấy vẻ đẹp Hồ Chí Minh Hình tượng Bác Hồ qua lòng biết ơn, cơng lao trời biển gương sáng ngời Bác chưa thảnh thơi “nỗi thương đời” Tình thương Bác gắn liền với lí tưởng lẽ sống Yêu nước, lo lắng cho vận mệnh đất nước Thương người, thương xót, cảm thơng với người đau khổ bất hạnh.Cả đời người hi sinh, phấn đấu để đất nước độc lập, đồng bào tự do, hạnh phúc Cuộc sống giản dị, bạch, cao quý, quên nhân dân Khi dạy câu thơ sau: Ôi, lòng thảnh thơi Năm canh bớt nặng nỗi thương đời Bác ơi, tim Bác mênh mông Ơm non sơng mợi kiếp người Bác để tình thương cho chúng Một đời bạch, chẳng vàng son Mong manh áo vải hồn muôn trượng Hơn tượng đồng phơi lối mòn… Nhớ đơi dép cũ nặng công ơn… Vững muôn dải Trường Sơn GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN NGỮ VĂN 2.1 CƠ SỞ: 2.1.1-Một số kiến thức môi trường: * Định nghĩa: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người có ảnh hưởng đến đời sống sản xuất, tồn phát triển người sinh vật Mơi trường tự nhiên: Đất, nước, khí quyển, loại khoáng sản,… -Vật chất nhân tạo bao quanh người:Nhà ở, phương tiện lại, công viên… - Môi trường nhà trường: Lớp học, phòng thí nghiệm, nhà xe, sân chơi… - Môi trường xã hội: Là mối quan hệ người người thể thẻ chế, luật lệ, cam kết… - Môi trường sống người bao gồm môi trường tự nhiện môi trường xã hội * Các chức môi trường: - Môi trường không gian sinh sống cho người giới sinh vật - Môi trường nơi chứa đựng tài nguyên cấn thiết cho đời sống sán xuất người - Môi trường chứa đựng chất thải đời sống sản xuất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người * Thành phần mơi trường: Thạch quyển, Thủy quyển, Khí quyển, Sinh 2.1.2.Tình hình mơi trường nay: a Đất đai: Diện tích bình qn đầu người ngày giảm, diện tích đất chất lượng đất canh tác khơng ngừng giảm.( do: Xói mòn, sa mạc hóa, mặn hóa, phèn hóa, lầy hóa, bị nhiễm q trình canh tác…) b Rừng: Hiện độ che phủ rừng ngày hẹp dần.(ô nhiễm, phá rừng…) c Nước: Hiện nhiều quốc gia rơi vào tình trạng thiếu nước(Do ô nhiễm, nước thải công nghiệp, nước thải sinh hoạt chưa xử lí việc sử dụng hóa chất sản xuất…) d Khơng khí: Bị nhiễm khơng khí khó, bụi… e Sự đa dạng sinh học: Khơng trạng thái cân bằng,nhiều động thực vật bị tuyệt chủng f: Chất thải:Cùng với phát triển kinh tế, lượng chất thải ngày nhiều chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp, chất thải nguy hại… 2.1.3 Một số biện pháp giữ gìn, bảo vệ, cải thiện môi trường xang-sạch- đẹp: a Đẩy mạnh tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường b Tăng cường cơng tác quản lí nhà nước, tạo sở pháp lí sách c Đẩy mạnh xã hội hóa bảo vệ rừng d Áp dụng biện pháp kĩ thuật bảo vệ rừng e Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực môi trường, mở rộng hợp tác quốc tế lĩnh vực bảo vệ môi trường 2.1.4: Một số vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường a Giáo dục bảo vệ môi trường cần thiết trường học b Chủ trương Đảng Nhà nước phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội, đảm bảo bền vững quốc gia c Mục tiêu giáo dục nhà trường: - Kiến thức: Giúp HS hiểu Khái niệm môi trường, hệ sinh thái, thành phần môi trường quan hệ môi trường người Nguồn tài nguyên, khái thác , sử dụng phát triển nguồn tài nguyên bền vững Dân số môi trường Sự ô nhiễm suy thối mơi trường Các biện pháp bảo vệ mơi trường - Thái độ tình cảm: Có tinh thần u q tơn trọng thiên nhiên Có tình yêu quê hương đất nước tôn trọng di sản văn hóa Có thái độ thân thiện với mơi trường ý thức hoạt động trước vấn đề môi trường nảy sinh Có ý thức: Quan tâm thường xuyên tới mơi trường sống cá nhân,gia đình cộng đồng Bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước khơng khí…Giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm Ủng hộ, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ môi trường phê phán hành vi gây hại cho mơi trường - Kĩ năng: Có kĩ phát vấn đề môi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường Tuyên truyền vận động bảo vệ mơi trường rong gia đình, nhà trường cộng đồng Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường Tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng 2.2 Nguyên tắc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: - Khơng ghép thêm mà tích hợp vào môn Mục tiêu, phương pháp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học - Phương thức giáo dục: Dựa theo ba mức độ: Mức toàn phần: Mục tiêu, nội dung học chương trình phải hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Mức phận: Chỉ có phần học có mục tiêu, nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Mức liên hệ: Có điều kiện liên hệ logic, ngồi có hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường lên lớp như: trồng cây, tham quan, khảo sát, thi điều tra tìm hiểu mơi trường 2.3 LƯU Ý: - Chỉ tích hợp có liên quan đến mơi trường, khơng tích hợp tràn lan, khơng tích hợp khơng liên quan liên quan tới môi trường, đàm bào khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cách tự nhiên hợp lí đạt hiệu cao - Đảm bảo đặc trưng môn, không biến học thành phổ biến giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường nội dung tích hợp cách tự nhiên, hòa đồng với kiến thức chuyên môn - Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải Các phương tiện môi trường cấn nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thẩn gia công cách thức dẫn dắt liên hệ đảm bảo cho học sinh vửa nắm vững kiến thức chuyên mơn, vừa tăng thêm kiến thức moi trường, có ý thức giữ gìn bảo vệ truyên truyền cho người ý thức bảo vệ môi trương - Chia nhỏ, rải vấn đề môi trường vào hợp lí Những vấn đề bảo vệ mơi trường, chống ô nhiễm môi trường môn học khía cạnh mà thơi Đảm bảo tính hấp dẫn hoạt động thực tiễn môi trường.Tạo sân chơi, sáng tác, tham quan tập thể… 2.4 CÁC BÀI TÍCH HỢP: 2.4.1 NGỮ VĂN 10 - Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa: Học sinh sưu tầm câu ca dao có liên quan đến mơi trường - Dạy Nhàn-Nguyễn Bỉnh Khiêm, liên hệ tới lối sống hòa hợp với tự nhiên - Viết quảng cáo: Mẫu băng rôn quảng cáo kêu gọi bảo vệ môi trường 2.4.2 NGỮ VĂN 11 - Chạy giặc-Nguyễn Đình Chiểu: Chiến tranh hủy hoại môi trường sồng - Bài ca phong cảnh Hương Sơn –Chu Mạnh Chinh: Môi trường lành Hương Sơn - Chí Phèo-Nam Cao: Mơi trường thiếu tình thương làng Vũ Đại 2.4.3 NGỮ VĂN 12 - Người lái đò sơng Đà: Sự phong phú tài nguyên phong cảnh thiên nhiên Tây Bắc - Ai đặt tên cho dòng sơng: Ý thức giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên - Kĩ mở kết văn nghị luận: Ra đề liên qua đến mơi trường DẠY HỌC TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG 3.1 Cơ sở lí luận Trong năm học gần nội dung tích hợp kĩ sống đưa vào số môn học coi hình thức đổi phương pháp dạy học Vậy muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh học tốt trước hết thân giáo viên phải hiểu rõ chất vấn đề Vậy kĩ sống gì? Hiện có nhiều quan niệm khác kĩ sống Theo tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá đời người đàn bà hàng chài cách ứng xử nhân vật, nhà văn muốn gửi tới người đọc thơng điệp gì? - HS trình bày - Gv giảng chốt ý - GV: Cảm nhận em ảnh chọn lịch năm ấy? - Theo em ảnh có ý nghĩa gì? - HS trao đổi nhanh - HS trình bày - Gv giảng chốt ý - Gv tích hợp kĩ sống: - GV: Qua tìm hiểu văn em cho biết nét đặc sắc nghệ thuật nội dung ý nghĩa văn bản? - HS thảo luận phút - HS trình bày - Gv chốt ý - Gv hướng dẫn HS tự học ngu dốt · Anh nhìn thấy người đan bà trải, sắc sảo, yêu thương vô bờ bến, giàu đức hi sinh · Từ ngạc nhiên bất bình tượng ngang trái, phi lí, anh cảm thông, chia sẻ nhận thấy đời chứa đựng nhiều nghịch lí mâu thuẫn · Anh hiểu – sẵn sàng làm tất cơng lại đơn giản cách nhìn nhận, suy nghĩ => Qua câu chuyện đời người đàn bà hàng chài cách ứng xử nhân vật, nhà văn muốn gửi tới người đọc thơng điệp: đừng nhìn đời, người cách đơn giản, phiến diện; phải đánh giá việc, tượng mối quan hệ đa diện, nhiều chiều 2.3 Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm ấy” - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy “ lên màu hồng hồng ánh sương mai”( chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật) - Nếu nhìn lâu hơn, anh thấy “ người đàn bà bước khỏi ảnh” – thân lam lũ, khốn khó, thật đời - Ý nghĩa: nghệ thuật chân khơng thể tách rời, li sống Nghệ thuật đời phải đời 3.Tổng kết a Nghệ thuật - Tình truyện độc đáo, có ý nghĩa khám phá, phát đời sống - Tác giả lựa chọn ngơi kể, điểm nhìn thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên gần gũi, chân thực có tính thuyết phục - Ngơn ngữ nhân vật sinh động, phù hợp với tính cách Lời văn giản dị ,mà sâu sắc, đa nghĩa b Ý nghĩa văn Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ thuật đời; người nghệ sĩ cần phải nhìnnha65n sống người cách toàn diện, sâu sắc Tác phẩm rung lên hồi chuông báo động tình trạng bạo lực gia đình hậu khơn lường III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Phân tích nhận vật người đàn bà hàng chài E.Dặn dò: - Chuẩn bị mới: Nội dung nghệ thuật đọc thêm: Một người Hà Nội; Bắt sấu rừng U Minh Hạ, Mùa rụng vườn G Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………… Bài - Đọc văn: Tuần : Ngày soạn: …………/2014 Tiết :52-53 Ngày dạy: ………… /2014 Đọc văn: CHÍ PHÈO – PHẦN TÁC PHẨM NAM CAO Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG - HỔ BIỂU CHÁNH A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nắm nét tiểu sử, quan điểm nghệ thuật, đề tài chính, tư tưởng chủ đạo phong cách nghệ thuật Nam Cao - Hiểu giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm qua việc phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo - Thấy số nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: - Tác giả: đặc điểm quan điểm nghệ thuật; đề tài chủ yếu; phong cách nghệ thuật nhà văn - Tác phẩm Chí Phèo: + Hình tượng nhân vật Chí Phèo ( biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động chí sau gặp Thị Nở lúc tự sát.) + Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm + Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật trần thuật, ngơn ngữ nghệ thuật… Kĩ năng: - Tóm lược hệ thống luận điểm tác giả văn học - Đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Tích hợp bảo vệ mơi trường: thiếu tình tình thương làng Vũ Đại, đẩy người vào đường lưu manh, mơi trường cứu vớt người song vùi lấp người - Tích hợp giáo dục kĩ sống: kĩ giao tiếp trình bày; kĩ tư sáng tạo; kĩ tự nhận thức: phân tích nguyên nhân dẫn đến đường tội lỗi bi kịch nhân vật Chí Phèo 3.Thái độ: Học sinh có ý thức học tập để có nhìn đắn đánh giá giá trị tác phẩm văn học Nam Cao C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Diễn giảng,phát vấn kết hợp trao đổi, thảo luận, D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài mới: Lời vào bài: đề tài người nông dân trước cách mạng tháng tám nhà văn khai thác khía cạnh khác Tác phẩm Chí Phèo, Nam cao khắc họa lại hình tượng người nơng dân từ lương thiên đến tha hóa có ảnh hưởng yếu tố xã hội Bài học hôm giúp ta hiểu rõ điều Hoạt động giáo viên Nội dung dạy học sinh TIẾT I GIỚI THIỆU CHUNG - GV: Em trình bày hoàn Hoàn cảnh sáng tác, cảnh sáng tác, đề tài tác - Viết năm 1941, thuộc đề tài người nông dân trước cách phẩm? mạng tháng Tám + HS: trả lời Nhan đề.- Lúc đầu là“ Cái lò gạch cũ”, in + GV: giảng thêm - chốt ý thành sách nhà xuất tự ý đổi thành “ Đơi lứa xứng + GV: Trình bày hiểu đôi, đến năm 1946 tác giả đặt lại Chí Phèo biết em nhan đề tác + “Cái lò gạch cũ” :cái lò gạch cũ biểu tượng phẩm? Tại tác giả lại đặt xuất tất yếu tượng Chí Phèo tên tác phẩm “Cái lò gạch + “Đơi lứa xứng đơi”à hướng ý vào Chí Phèo cũ” và“Đôi lứa xứng đôi”? Thị Nở Qua nêu chủ đề tác Chủ đề:Qua tác phẩm Chí Phèo, nam Cao tố cáo phẩm? mạnh mẽ xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo + HS: trả lời cướp người nông dân lương thiện nhân hình lẫn + GV: chốt ý nhân tính Đồng thời nhà văn trân trọng phát + GV: hướng dẫn HS đọc hiểu khẳng định chất tốt đẹp người văn tưởng chừng họ bị biến thành quỷ + GV: Chí Phèo tác giả II ĐỌC HIỂU - VĂN BẢN giới thiệu có hồn cảnh,lai lịch Đọc nào? ( Hoàn cảnh xuất Tìm hiểu văn thân, người) 2.1 Hình tượng nhân vật Chí Phèo + HS: trả lời a Chí –người nơng dân lương thiện + GV: chốt ý - Có hồn cảnh riêng, đặc biệt: không nhà, không cửa,không cha, không mẹ, không người thân thích, khơng tấc đất cắm dùi + GV: Ngun nhân đẩy Chí Phèo phải vào tù? Nhà tù thực dân cho Chí phéo thay đổi nào? ( nhân hình, lẫn nhân tính) Lấy dẫn chứng chứng minh? + HS: trả lời + GV: chốt ý - GV: chia lớp làm hai nhóm + Nhóm 1: Mở đầu truyện có đặc biệt? ý nghĩa tiếng chửi? + HS: đại diện trả lời + GV: chốt ý + Nhóm 2: thay đổi nhân hình, nhân tính Chí sau tù ? + HS: đại diện trả lời + GV: chốt ý * Tích hợp kiến thức: từ thay đổi Chí Phèo trước sau tù em có nhận xét Sự phát triển nhân cách người có ảnh hưởng từ yếu tố sống ? - HS: trả lời ( môi trường giáodục từ gia đình luật pháp xã hội có ảnh hưởng lớn đến - Hiền lành, chăm cày thuê, cuốc mướn để kiếm sống - Trong sáng, giàu lòng tự trọng “Năm 20 tuổi: cho nhà cụ Bá Kiến Bị bà ba Bá Kiến gọi lên đấm lưng, bóp chân…Chí cảm thấy nhục u đương gì” có ước mơ thật giản dị “có nhà nho nhỏ, chồng cày thuê cuốc mướn, vợ dệt vải…” => Chí Phèo người nơng dân lương thiện b Chí phèo- thằng lưu manh,”con quỷ dữ” - Vì ghen tng vơ cớ, Bá Kiến đẩy chí Phèo vào tù - Nhà tù thực dân tiếp tay cho địa chủ phong kiến biến người nông dân lương thiện thành thằng lưu manh, quỷ làng Vũ Đại - Đi tù về, Chí trở thành người khác hẳn, biến đổi nhân hình lẫn nhân tính, “ trơng gớm chết” + Nhân hình: “ Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen, mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm{ } ngực phanh đầy nét chạm trổ” + Nhân tính: * Khơng anh canh điền hiền lành àbây thằng liều mạng, làm việc thằng đầu bò cống: kêu làng, ăn vạ, đập phá, đâm chém, chìm đắm men rượu “ say”;” say vô tận”, chửi bới * Chí Phèo vừa vừa chửià khơng có người nghe * Hắn chửi đời, chửi trời, chửi làng Vũ Đại không lên tiếng * Hắn chửi “ cha đứa không chửi với * Hắn chửi “ đứa chết mẹ nào” đẻ * Tiếng chửi thật thảm hại: làng “ không điều” đáp lại lời hắn, có “ ba chó dữ”à kiếp sống độc người nơng dân bị tha hóa => Sự phản ứng Chí Phèo với đời, bộc lộ tâm trạng bất mãn người nhiều ý thức bị xã hội phi nhân tính gạt khỏi giới lồi người => Chí Phèo trở thành thằng lưu manh quỷ làng Vũ Đại sống tăm tối thú vật xa lạ với người Nỗi đau lớn Chí Phèo: nỗi đau phát triển nhân cách cá nhân, sống xã hội tốt đẹp người phát triển tồn diện, sống mơi trường có nhiều ác, xấu ảnh hưởng đến người từ nhận thức hành động) -VD: thời đại công nghệ thông tin, nhiều bạn trẻ sống giới ảo + GV: Việc gặp gỡ thị Nở có ý nghĩa đời Chí Phèo? Tâm trạng Chí thay đổi sau gặp gỡ đó? + HS: trả lời + GV: chốt ý + GV: diễn biến tâm trạng Chí thị Nở mang nồi cháo nóng vào? Tình u mộc mạc, chân thành thị Nở đánh thức dậy người thực Chí Phèo thề nào? + HS: trao đổi nhanh -trả lời + GV: chốt ý *Tích hợp: từ mối tình thị Nở Chí Phèo em có suy nghĩ tình yêu thương người sống? -HS: trả lời ( Con người cần có lòng cảm thơng, chia sẻ với theo nghĩa tình cảm người với người, động lực giúp thấy sống có nghĩa , sống khơng vụ lợi, suy tính, người sống khơng thể thiếu tình u thương) người bị tàn phá thể xác, bị hủy diệt tâm hồn, bị xã hội cự tuyệt không cho làm người, bên cạnh nỗi đau cơm áo… c Chí Phèo- bi kịch người sinh người không lảm người: Ø Cuộc gặp gỡ với Thị Nở + Cuộc gặp gỡ với Thị Nở yêu thương chăm sóc chân thành Thị đánh thức dậy tình người Chí “ Chí Phèo … sáng hơm sau, Chí Phèo tỉnh dậy “ trời sáng lâu” * Chí hết say, hồn tồn tỉnh táo * Thấy lòng “ bâng khuâng”; “ mơ hồ buồn” Cảm nhận âm quen thuộc sống xung quanh: “Tiếng chim hót … bn vải Nam Định về” tiếng gọi tha thiết sống * Nhìn lại đời mình: - Quá khứà “ ao ước có gia đình nho nhỏ… Khá giả mua dăm ba sào ruộng mà làm” ước mơ giản dị, nhỏ bé chưa thành thực: - Hiện tại: thật đáng buồn: buồn thấy già “ tời dốc bên đời”; “ thể hư hỏng nhiều” độc - Tương lai: tương lai lại thật đáng buồn hơn, có nhiều bất hạnh: “ đói rét ơm đau độc” Đối với Chí, “cơ độc đáng sợ đói rét ốm đau” => Lần dầu tiên tỉnh táo, nhận thấy tình trạng bi đát, tuyệt vọng đời * Chí Phèo nghĩ vẩn vơ “ Thị Nở mang nồi cháo hành nóng ngun vào” + Chí Phèo ngạc nhiên xúc động đến trào nước mắt, dây lần thứ đời “ người đàn bà cho” + Thấy cháo Thị Nở thơm ngon “ Chỉ khói xơng vào mũi đủ làm người nhẹ nhõm” Đối với Chí khơng bát chào hành bình thường, hàm chứa tình u chân thành thị dành cho =>Tình yêu mộc mạc, chân thành Thị Nở, Chí Phèo sống với người thực Hắn muốn làm người lương thiện, muốn hòa nhập với người Ø Khi bị Thị Nở từ chối + GV: lồng ghép tích hợp bảo vệ môi trường + GV: Diễn biến tâm trạng Chí Phèo bị thị Nở từ chối? Vì Chí lại có hành động thật dội giết bá Kiến sau tự sát? Ý nghĩa chết Chí? + HS: trả lời + GV: giảng chốt ý Mơi trường sống thiếu tình thương làng Vũ Đại đầy thành kiến, xã hội phong kiến nửa thực dân thu nhỏ, đẩy Chí Phèo vào đường lưu manh hóa Cánh cửa tình người – Thị Nở vừa mở đóng sập lại, Chí Phèo bị cự tuyệt hồn tồn bế tắc lên đến cực điểm, để dẫn tới bừng ngộ ngâu nhiên mà tất yếu dẫn tới kết cục bi thảm Mơi trường sống cứu vớt người song có thề vùi lấp người *Tích hợp: qua chết Chí Phèo em trình bày thái độ thân? -HS: trao đổi nhanh- trả lời ( Sống phải biết đấu tranh, lên án xấu, bảo vệ lẽ phải cho người) TIẾT - Ước mong sống lương thiện không thành thực – bà Thị Nở ngăn cản mối tình thị trút giận vào Chí ngẩn người thất vọng: “ lại hít thấy cháo hành”; đuổi theo thị nắm lấy tay “ Chí khát khao tình yêu, tha thiết đến với thị Nở, đến với đời lương thiện - Tình u tan vỡ Chí rơi vào tình tuyệt vọng + Vật vã đau đớn, bị dồn đến đường + Chí lại uống rượu uống lại tỉnh ra” ànhận nỗi đau thân phận “ ơm mặt khóc rưng rức” “ thoang thoảng thấy cháo hành” nhấn mạnh niềm khát khao yêu thương bi kịch tinh thần Chí + Thấm thía tội ác kẻ cướp mặt tâm hồn Chí vác dao đến nhà Bá Kiến kết tội đòi làm người lương thiện + Trong phẫn uất Chí giết chết bá Kiến kết liễu đời Bi kịch người sinh người không làm người Cái chết cho thấy niềm khao khát cháy bỏng sống lương thiện Chí có sức tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa phong kiến Nó chứng tỏ cảm quan thực sâu sắc Nam Cao: Tình trạng xung đột giai cấp nơng thơn Việt nam gay gắt, giải biện pháp liệt 2.2 Giá trị tác phẩm - Phản ánh tình trạng phận nơng dân bị tha hóa, mâu thuẫn nông dân địa chủ, lực ác bá địa phương - Cảm thương sâu sắc trước cảnh người nông dân cố bị lăng nhục - Phát miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nông dân tưởng họ bị biến thành thú - Niềm tin vào chất lương thiện người 3.Tổng kết * Tích hợp kĩ sống a Nghệ thuật + GV: thông qua việc tìm hiều - Xây dựng nhân vật điển hình hoàn cảnh điển tác phẩm em nêu giá trị hình.Vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sống động có cá tính tác phẩm? độc đáo Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo + HS: trả lời - Ngôn ngữ sống động, vừa điêu luyện lại gần gũi tự nhiên; giọng điệu đan xen biến hóa, trần thuật linh hoạt GV: chốt ý Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại + GV: Em trình bày nghệ chặt chẽ, lơgic thuật đặc sắc ý nghĩa văn - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch bản? tính + HS: trao đồi trả lời b Ý nghĩa văn bản:”Chí Phèo” tố cáo mạnh mẽ xã hội + GV: chốt ý thuộc địa phong kiến tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân tính người nơng dan lương thiện đồng thời nhà văn + GV: hướng dẫn học sinh tự phát khẳng định chất tốt đẹp người học học biến thành quỷ + Hs ghi chép yêu cầu giáo III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC viên - Nắm nhân vật Chí Phèo giá trị tác phẩm - Chuẩn bị : Cha nghĩa nặng E Dặn Dò: Các em học bài, soạn đọc thêm “cha nghĩa năng”: Đọc tác phẩm; Nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm G Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG HỔ BIỂU CHÁNH A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu nghĩa tình cha nghĩa nặng qua tâm trạng hành động - Nắm tình truyện khả thúc đẩy kiện lờ thoại, ngơn ngữ tính cách nhân vật mang dậm sắc thái Nam Bộ B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: Tình cha nghĩa nặng Lời thoại người cha thúc đẩy mâu thuẫn truyện Kĩ năng: Đọc – hiểu đoạn trích theo đặc trưng thể loại 3.Thái độ: Học sinh có ý thức quý trọng tình cảm cha con, ruột thịt Thấy hi sinh cao cha mẹ C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Diễn giảng,phát vấn kết hợp trao đổi, thảo luận, D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Ý nghĩa chết Chí Phèo? Bài mới: Lời vào bài: Trong sống người có bao điều đáng quý, đáng trân trọng, đo phải kể đến tình mẫu tử, cha Bài học hơm giúp em thấu hiểu hi sinh thầm lặng cha mẹ dành cho cá, từ thân tự rút họccho thân Hoạt động giáo viên học Nội dung dạy sinh - GV: Gọi học sinh đọc tiểu dẫn SGK - HS: Tóm tắt nội dung - GV: hướng dẫn HS tìm hiểu thích, đọc văn theo đoạn Chú ý giọng đọc + GV: Nêu tâm trạng người cha sau 11 năm trở quê hương? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Tâm trạng người nghe đối thoại cha ông ngoại ? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Qua đối thoại hai cha Tí, tác phẩm ca ngợi điều ? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Nêu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Qua học,em nêu nghệ thuật đặc sắc, ý nghĩa câu truyện? + GV: hướng dẫn học sinh tự học - HS ghi chép yêu cầu giáo viên I GIỚI THIỆU CHUNG - Vài nét tác giả, tác phẩm ( SGK) II ĐỌC HIỂU - VĂN BẢN Đọc Tìm hiểu văn 2.1 Tâm trạng người cha: Người cha vui biết cưu mang, thành gia thất Trần Sửu nghĩ chết n tâm, khơng băn khoăn 2.2 Tâm trạng người con: Thằng Tí ngỡ cha chết Sự xuất cha bất ngờ với Nghe câu chuyện giưa cha ơng ngoại, thằng Tí thương q cha 2.3 Cuộc đối thoại hai cha con: + Sửu thương mà muốn tự tử, Tý chữ hiếu mà định chạy theo cha, từ bỏ hạnh phúc riêng mình: Chữ hiếu thắng àCa ngợi tình nghĩa cha sâu nặng 3.Tổng kết a Nghệ thuật - Tạo tình hng phức tạp căng thẳng, mâu thuẫn đẩy lên qua lời thoại - Ngôn ngữ giàu sắc thái Nam Bộ, sử dụng nhiều từ ngữ cách nói địa phương b Ý nghĩa văn bản: Vẻ đẹp lòng hiếu thảo tinh thương học muôn đời III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Suy ngẫm anh ( chị) tình cha - Chuẩn bị bài: BTTH “Chí Phèo” E Dặn Dò: em học bài:Chuẩn bị tiết tự chọn BTTH “Chí Phèo”: lập dàn ý cho nhân vật chí phèo Giá trị thực, nhân đạo tác phẩm G Rút kinh nghiệm Phân tích tiết minh họa phân mơn đọc – hiểu văn Chiều tối (Mộ) - Hồ Chí Minh – A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: kết hợp hài hòa chiến sĩ thi sĩ, yêu nước nhân đạo Thấy sắc thái vừa cổ điển vừa đại thơ B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: Lòng yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống; nghị lực kiên cường vượt lên hoàn cảnh, phong thái tự niềm lạc quan Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp thơ trữ tình Hồ Chí Minh: kết hợp hài hòa màu sắc cổ điển đại, chất thép chất tình Kĩ năng: Đọc – hiểu tác phẩm trữ tình - Phân tích thơ thất ngơn tứ tuyệt theo đặc trưng thể loại - Tích hợp kĩ sống: Kĩ giao tiếp trình bày; kĩ tư sáng tạo, kĩ tự nhận thức: học cho thân lòng yêu nước chia sẻ người với người sống Tích hợp tư tưỏng đạo đức Hồ Chí Minh:Yêu thiên nhiên, phong thái ung dung tự tại, , lĩnh cách mạng 3.Thái độ: Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần lạc quan, yêu đời, yêu sống, tran trọng nhân cách cao đẹp Hồ Chí Minh C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: GV tổ chức dạy phương pháp/KTDH tích cực sử dụng: + Động não: Học sinh suy nghĩ, trình bày cảm nhận tranh thiên nhiên chuyển đổi mạch cảm xúc thơ + Đặt câu hỏi: giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời + Thảo luận: Trao đổi màu sắc cổ điển tinh thần thời đại qua thơ + Trình bày phút: Nêu nhận xét nội dung nghệ thuật thơ + Trao đổi bàn: D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc làm tập học sinh Bài mới: Lời vào bài: Tạo tâm cho học sinh thông qua lời giới thiệu đặt câu hỏi giúp HS tích hợp kiến thức học để tìm hiểu nội dung học Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát tác giả, thơ - GV đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời thông tin cần thiết tác giả tác phẩm Em trình bày hiểu biết Hồ Chí Minh + Học sinh trình bày + Giáo viên chốt lại ý bản: Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Quê quán: Kim Liên ,Nam Đàn –Nghệ An Tên gọi thời niên thiếu Nguyễn Sinh Cung, thời kì hoạt động cách mạng lấy tên Nguyễn Ái Quốc Xuất thân gia đình nhà Nho yêu nước Hồ Chí Minh nhà yêu nước, nhà cách mạng vĩ đại,một nhà hoạt động lỗi lạc phong trào quốc tế cộng sản, nhà văn, nhà thơ lớn, danh nhân văn hóa giới - Tìm hiểu vị trí thơ “ Chiều tối”: Học sinh tự tìm hiểu vị trí thơ Vị trí thơ: thứ 31 tập “ Nhật kí tù” sáng tác vào cuối mùa thu năm 1942, đường đày từ Tĩnh tây đến Thiên Bảo - Giáo viên gợi mở, nêu vấn đề: thơ thể tranh thiên nhiên nơi núi rừng lúc chiều muộn đồng thời thể vẻ đẹp tâm hồn người chiến sĩ cộng sản Hồ Chí Minh Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ - Đọc tìm hiểu bố cục thơ – GV sử dụng phương pháp đặt câu hỏi + Theo em thơ chia bố cục làm phần? Nội dung phần gì? + Học sinh trả lời: thơ chia làm hai phần: Hai câu đầu- tranh thiên nhiên lúc chiều muộn; hai câu sau – vẻ đẹp tranh sống vùng sơn cước + Giáo viên chốt lại vấn đề, hướng dẫn học sinh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác chữ Hán để tìm chỗ dịch chưa sát + Hai câu đầu: Đối chiếu dịch thơ với nguyên tác chữ Hán Bản dịch thơ bỏ chữ Cô (cô vân)-> làm giảm nhẹ ý thơ Hai chữ trôi nhẹ dịch thơ không lột tả dáng vẻ lững lờ, chầm chậm đám mây chiều + Hai câu cuối: Chữ “ tối” dịch thơ làm ý nghĩa tứ thơ, không phù hợp với ý đồ người viết ( khơng nói đến “ tối” mà lột tả bóng tối thủ pháp nghệ thuật dùng ánh sáng để tả bóng tối.) - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung thơ - Phương pháp: đặt câu hỏi, động não suy nghĩ, trao đổi, thảo luận nhóm trình bày phút Hai câu đầu: “Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ/Cô vân mạn mạn độ thiên không” - Phương pháp tiếp cận: Giáo viên đặt câu hỏi học sinh động não suy nghĩ trả lời - GV đặt câu hỏi phát ý thơ Em cho biết nội dung hai câu thơ đầu? (Hai câu thơ tả cảnh gì? đâu? vào lúc nào?) + Cảnh thiên nhiên nơi rừng núi lúc chiều muộn: - Gv đặt câu hỏi: Bức tranh thiên nhiên nơi rừng núi dựng lại hình ảnh nào? - Học sinh trả lời giáo viên chốt ý + Một cánh chim chiều mỏi mệt bay tổ + Một chòm mây lẻ loi, cô đơn, chậm chậm trôi ngang bầu trời Hai hình ảnh thơng điệp để tả cảnh chiều Đây hình ảnh quen thuộc thường gặp thơ cổ tả cảnh chiều -> Biểu nét cổ thi thơ Đồng thời mở khơng gian khống đạt - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, hai câu thơ việc dựng lên tranh thiên nhiên khống đạt gợi điều tâm hồn Bác ? Học sinh trả lời giáo viên chốt ý: Tình yêu thiên nhiên Cảnh ngộ người tù bước đường đày - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em hình ảnh Bác tái bút pháp nghệ thuật quen thuộc thơ cổ ? - Học sinh trả lời giáo viên chốt ý: Bút pháp tả cảnh ngụ tình Bằng vài nét chấm phá tác giả ghi lại cách chân thực cảnh thiên nhiên miền rừng núi lúc chiều muộn Qua đó, ta bắt gặp tâm hồn giàu cảm xúc trước thiên nhiên sống, nghị lực phi thường nhà thơ, người tù người chiến sĩ cộng sản Hồ Chí Minh chất thép thơ Bác - Giáo viên gợi mở đề học sinh tìm tòi, khám phá: Em tìm câu thơ miêu tả hình ảnh cánh chim chiều? Từ so sánh với hình ảnh cánh chim thơ Bác? Ví dụ: Trong Truyện Kiều: “Chim hơm thoi thót rừng”; Ngàn mai gió chim bay mỏi – Bà Huyện Thanh Quan Cánh chim thơ xưa gợi cảm giác xa săm, phiêu bạt, bay tới vô tận bay hút Qua việc tìm hiểu nội dung hai câu thơ giúp cho học sinh hình thành kĩ sống: Giao tiếp, tư sáng tạo - Hai câu cuối: “ Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc/ Bao túc ma hồn lơ dĩ hồng” - Phương pháp: đặt câu hỏi ; trao đổi bàn Giáo viên giảng dẫn dắt: Nếu hai câu thơ đầu bút pháp cổ điển Bác dựng lên tranh thiên nhiên khoáng đạt mang đậm nét cổ thi hai câu thơ cuối Bác sử dụng bút pháp đại dựng lên tranh sống người - Giáo viên đặt câu hỏi: Hình ảnh gợi lên sống người hai câu thơ cuối ? - Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Hình ảnh thiếu nữ xay ngơ, Hình ảnh lò than rực hồng - Giáo viên đặt câu hỏi: So sánh hình ảnh người thiếu nữ thơ xưa với người thiếu nữ thơ Bác ta thấy có khác khơng ? Học sinh trao đổi bàn trả lời - Gv chốt ý: Người phụ nữ thơ xưa thường ví" Liễu yếu đào tơ", thường sống cảnh" phòng khuê khép kín" biết " Cầm, kì, thi, hoạ" + Người thiếu nữ thơ Bác lại gắn liền với cơng việc lao động bình dị, đời thường, khoẻ khoắn, đầy sức sống Xóm núi trở nên đẹp hơn, ấm áp phải xuất cô gái Vẻ đẹp trẻ trung, đầy sức sống người thiếu nữ với tư lao động (Xay ngô) tâm điểm tranh thiên nhiên buổi chiều - Gv đặt câu hỏi: Hình ảnh Cơ gái xay ngô miêu tả ? Học sinh trả lời - Gv chốt : Cô gái miệt mài xay ngơ, khơng ý đến xung quanh Ma bao túc- bao túc ma hồn: Khi xay ngơ xong "lò than rực hồng" - Gv đặt câu hỏi: Hình ảnh “lò than rực hồng” có ý nghĩa ? Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Hình ảnh "lò than rực hồng" lên đêm tối làm bật hình ảnh người thiếu nữ Tồn cảnh thiên nhiên chìm màu xám nhạt chuyển sang màu tối Cũng hình ảnh lò than rực hồng có sức lôi đặc biệt mang nhiều ý nghĩa - Gv đặt câu hỏi: Em hiểu chữ "hồng" thơ ? Học sinh trả lời - Gv chốt ý Bài thơ kết thúc chữ "hồng" Soi rõ vẻ đẹp người thiếu nữ, toả ánh sáng ấm xua buồn vắng tranh chiều tối nơi rừng núi Đó ánh lửa hồng sống đầm ấm, hạnh phúc gia đình, ánh lửa hồng sống, niềm lạc quan tin tưởng vào tương lai, vào đổi thay nghiệp cách mạng - Gv đặt câu hỏi: Qua hai câu thơ cuối em cảm nhận điều Bác? - Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Cái nhìn ấm áp, đầy tình yêu thương, trân trọng Bác người lao động Bác vui với niềm vui sống bình, sung túc người miền sơn cước Bác ln vượt lên hồn cảnh khắc nghiệt hướng tới tương lai Thơng qua việc tìm hiểu hai câu thơ cuối hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp, trình bày – cảm nhận người sống ; kĩ tư sáng tạo – bình luận hình ảnh thơ, đặc biệt hình ảnh gái xay ngơ hình ảnh lò than rực hồng ; kĩ nhận nhận thức- vẻ đẹp sống Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết nghệ thuật ý nghĩa văn Phương pháp/ kĩ thuật dạy học : Kĩ thuật trình bày phút vận dụng vào cuối sau giáo viên học sinh tìm hiểu thơ, giúp học sinh hình thành kiến thức nội dung nghệ thuật Gv đặt câu hỏi: Nêu nhận xét nghệ thuật đặc sắc ý nghĩa văn ? Học sinh trả lời Gv chốt ý + Nghệ thuật: từ ngữ cô đọng hàm súc, thủ pháp đối lập , lặp liên hoàn + Ý nghĩa văn : vẻ đẹp tâm hồn nhân cách nghệ sĩ –chiến sĩ Hồ Chí Minh :yêu thiên nhiên ,yêu người ,yêu sống ;kiên cường vượt lên hồn cảnh ,ln ung dung ,tự lạc quan cảnh ngộ đời sống * Thực hành, luyện tập: Gv đặt câu hỏi thảo luận nhóm phút: Qua tìm hiểu thơ em cho biết màu sắc cổ điển đại thể thơ ? Gv chia lớp làm hai nhóm: Nhóm – biểu chất cổ điển; nhóm 2- biểu chất đại - Học sinh trả lời Gv chốt ý + Chất cổ điển: thể thơ tứ tuyệt hàm súc ; hình ảnh đậm tính ước lê, tượng trưng sử dụng hình ảnh quen thuộc thơ cổ ( cánh chim, chòm mây); khắc họa cảnh vật bút pháp chấm phá gợi tả cốt ghi lấy linh hồn tạo vật + Tính đại: miêu tả người trung tâm thiên nhiên; mạch thơ vận động hướng sống ánh sáng * Vận dụng: Qua học ngày hôm em tự rút học cho thân ? - Học sinh trả lời: tự nhận thức học cho thân lòng yêu thương, chia sẻ người với người sống Thông qua tập vận dụng hình thành cho học sinh kĩ nhận thức- nhận thức thân Từ số kết cho thấy việc chuẩn bị chu đáo giáo viên từ nội dung đến phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao việc giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh Qua thực tiễn điều tra, khảo sát, Tôi thu thập phiếu khảo sát từ phía học sinh sau: Tóm lại, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kỹ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Để làm điều đó, người giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm lúc, nơi, đặc biệt việc giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau VI THỰC HÀNH THỂ NGHIỆM VÀ KHẢO SÁT CHUYÊN ĐỀ Tiết dạy không áp dụng chuyên đề: Tiết dạy áp dụng chuyên đề đổi phương pháp lòng ghép kiến thức đời sống xã hội vào dạy học văn: + Phương pháp: so sánh, tổng hợp, đánh giá… + Số lượng: GV cần khảo sát lớp (80 học sinh) có thực chuyên đề khảo sát lớp (80 học sinh ) không thực ứng dụng chuyên đề để xem xét hiệu thực tiễn + GV câu hỏi khảo sát theo nội dung hướng dẫn - Khảo sát tích cực, hứng thú học tập học sinh - Khảo sát tính sinh động bài, có tạo khơng khí thảo luận, tranh luận sôi ? - Khảo sát việc rèn luyện lực tư duy, quan sát, ý chi tiết có ý nghĩa, biết đặt nhân vật nhiều phương diện để nhận xét, phân tích đánh giá, biết dùng lý lẽ, lập luận - Khảo sát xem học sinh có nhận lỗi phân tích văn học… - Khảo sát học sinh có đầu tư học, đọc hiểu tác phẩm, tóm tắt cốt truyện chuẩn bị nội dung học theo câu hỏi dặn dò trước khơng ? - Khảo sát kĩ giao tiếp, vận dụng kiến thức văn học vào đời sống, kĩ khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm cách khai thác phân tích Bài kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ năm Lớp (Sĩ số) KHẢO SÁT TIẾT KHƠNG CĨ ỨNG DỤNG CHUN ĐỀ > =8 SL % … Lớp (Sĩ số) 6,5 -7,9 SL % 5,0 - 6,4 SL % 3,5 - 4,9 SL % < 3,5 SL % Trên Tb SL % KHẢO SÁT TIẾT CÓ ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ > =8 SL % 6,5 -7,9 SL % 5,0 - 6,4 SL % 3,5 - 4,9 SL % < 3,5 SL % Trên Tb SL % Thống kê: Nhận xét kết quả: Tính hiệu C KẾT LUẬN: Văn học đời sống có quan hệ mật thiết với nhau, học văn để áp dụng vào đời sống, văn giúp tâm hồn ta phong phú Có kiến thức văn học ta có thêm kĩ sống để ngày hồn thiện mình, để đời trở nên đáng sống hơn, có ý nghĩa Văn học đem lại nhiều kiến thức bổ ích khác, học xong tác phẩm Rừng xà Nu Nguyễn Trung Thành thấy cần phải có trách nhiệm bảo vệ rừng , bảo vệ bầu khơng khí lành quanh ta, thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm đưa ta trở với sống hậu, chất phác ,về với thức ăn nhà vườn , sinh hoạt dân dã đời thường Mỗi tác phẩm đời ghi dấu ấn thời gian , không gian sống lòng người đọc Văn bổ sung thêm kiến thức cho môn học khác Sử , Địa … Bài thơ Tây Tiến làm ta nhớ đến địa danh thời vào lịch sử … Chúng ta phải có ý thức giữ gìn để văn học ngày phát huy hết vai trò D KIẾN NGHỊ - Tùy vào đối tượng học sinh, tùy theo giáo viên, áp dụng đề tài đưa mơn văn liên hệ thực tế để giúp HS học môn Văn tốt Kinh nghiệm, tuổi nghề chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi thiếu xót, chủ quan…chúng tơi mong quý Thầy cô, quý đồng nghiệp… giúp đỡ, hỗ trợ đặc biệt góp ý nhiệt tình để chun đề rõ ràng, đầy đủ tốt - Chúng nhận rằng: Môn Văn có liên quan đến sống lớn Có thể nói, thật đầu tư cho nghề nghiệp mơn học, chắn, rút học bổ ích khơng phải kiến thức nặng nề đọc chép Áp dụng chuyên đề, thấy đạt số kết định mà áp dụng rộng rãi dạy môn Ngữ Văn Thời gian gấp gáp, đề tài chưa trọn vẹn thời gian nhiều tời, thực thể nghiệm đề tài cách cụ thể, chi tiết - Nhà trường cần trang bị cho phòng máy loa để dạy minh họa lòng ghép vấn đề sống vào tác phẩm có phim, ảnh, âm đọc ngâm… Rất mong chia sẻ đồng cảm quý Thầy Cô E TÀI LIỆU THAM KHÀO Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ ( lớp 10;11;12) Sách giao khoa ; sách giáo viên lớp 10 tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa lớp 11 – tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lớp 11 – tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa lớp 12- tập 1,2 – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lớp 12- tập 1,2 – Nhà xuất giáo dục Tài liệu hướng dẫn dạy tích hợp kĩ sống trường trung học phổ thông – Nhà xuất giáo dục ... trường DẠY HỌC TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG 3.1 Cơ sở lí luận Trong năm học gần nội dung tích hợp kĩ sống đưa vào số mơn học coi hình thức đổi phương pháp dạy học Vậy muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học. .. thẩm:Rõ ràng, môn Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc lồng ghép tích hợp thể ba phân môn: Tiếng việt; đọc văn làm văn Trong học có nội dung tích hợp kĩ sống giáo... pháp linh hoạt, sáng tạo chiêm nghiệm, đúc kết giải pháp thật phù hợp Chúng ta giáo dục kĩ sống, nâng cao khả vận dụng đời sống xã hội vào văn học, giải tốt tình đặt III GIẢI PHÁP Tích hợp: Học