LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT

CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG Xà HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT A ĐẶT VẤN ĐỀ: Đất nước Việt Nam bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trước bối cảnh giáo dục đại nước ta cần phải có bước đổi mạnh mẽ để bước vào hòa nhập chung giới Nhiệm vụ đặt cho nhà giáo hải có cách suy nghĩ mới, phương pháp tư mẻ, khoa học nhằm mục đích hình thành, phát triển lực học tập cho học sinh Giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn trang bị cho em kiến thức môn khoa học xã hội nhân văn; cách thức khai thác tác phẩm, thể loại văn học,hình tượng nghệ thuật độc đáo, biện pháp tu từ mà nhiệm vụ hướng đến trang bị phương pháp học tập tích cực cho học sinh, giúp em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, hiểu biết vấn đề mang tính lịch sử, xã hội, tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử, địa lí, giáo dục kĩ sống, kiến thức văn hóa, mơi trường, đạo đức… Trong mảng kiến thức đa đạng phong phú điều lưu ý kiến thức từ thực tiễn đời sống xã hội mang tính thời diễn hàng ngày, hàng không liên quan đến vài cá nhân mà liên quan đến cộng đồng Mỗi tác phẩm văn học dù thơ trữ tình hay truyện ngắn phản ánh góc độ đời sống Người kĩ sư tâm hồn thầy cô giáo ngữ văn phải trọng nhựng kiến thức tích hợp cách linh hoạt dạy nhằm nâng cao nhận thức cho người học vấn đề đời sống xã hội để rời ghế nhà trường, em có đủ lĩnh, ý chí, nghị lực, khả xử lí tình huộng đa dạng, phức tạp Các em không bị ngỡ ngàng, hụt hẫng, chí lo sợ trước vấn đề xã hội Trường THPT Thăng Long chúng ta, học sinh thiếu kĩ vận dụng vào đời sống, kiến thức mơi trường văn hóa, đạo đức gương Hồ Chí Minh Từ việc triển khai chun đề cần thiết B NỘI DUNG CƠ SỞ: 1.1-Một số kiến thức môi trường: * Định nghĩa: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người có ảnh hưởng đến đời sống sản xuất, tồn phát triển người sinh vật Môi trường tự nhiên: Đất, nước, khí quyển, loại khống sản,… -Vật chất nhân tạo bao quanh người:Nhà ở, phương tiện lại, công viên… - Môi trường nhà trường: Lớp học, phịng thí nghiệm, nhà xe, sân chơi… - Mơi trường xã hội: Là mối quan hệ người người thể thẻ chế, luật lệ, cam kết… - Môi trường sống người bao gồm môi trường tự nhiện môi trường xã hội * Các chức môi trường: - Môi trường không gian sinh sống cho người giới sinh vật - Môi trường nơi chứa đựng tài nguyên cấn thiết cho đời sống sán xuất người - Môi trường chứa đựng chất thải đời sống sản xuất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người * Thành phần môi trường: Thạch quyển, Thủy quyển, Khí quyển, Sinh 1.2.Tình hình mơi trường nay: a Đất đai: Diện tích bình quân đầu người ngày giảm, diện tích đất chất lượng đất canh tác khơng ngừng giảm.( do: Xói mịn, sa mạc hóa, mặn hóa, phèn hóa, lầy hóa, bị nhiễm q trình canh tác…) b Rừng: Hiện độ che phủ rừng ngày hẹp dần.(ô nhiễm, phá rừng…) c Nước: Hiện nhiều quốc gia rơi vào tình trạng thiếu nước(Do nhiễm, nước thải công nghiệp, nước thải sinh hoạt chưa xử lí việc sử dụng hóa chất sản xuất…) d Khơng khí: Bị nhiễm khơng khí khó, bụi… e Sự đa dạng sinh học: Khơng trạng thái cân bằng,nhiều động thực vật bị tuyệt chủng f: Chất thải:Cùng với phát triển kinh tế, lượng chất thải ngày nhiều chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp, chất thải nguy hại… 1.3 Một số biện pháp giữ gìn, bảo vệ, cải thiện môi trường xang-sạch- đẹp: a Đẩy mạnh tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường b Tăng cường cơng tác quản lí nhà nước, tạo sở pháp lí sách c Đẩy mạnh xã hội hóa bảo vệ rừng d Áp dụng biện pháp kĩ thuật bảo vệ rừng e Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực môi trường, mở rộng hợp tác quốc tế lĩnh vực bảo vệ môi trường 1.4: Một số vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường a Giáo dục bảo vệ môi trường cần thiết trường học b Chủ trương Đảng Nhà nước phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội, đảm bảo bền vững quốc gia c Mục tiêu giáo dục nhà trường: - Kiến thức: Giúp HS hiểu Khái niệm môi trường, hệ sinh thái, thành phần môi trường quan hệ môi trường người Nguồn tài nguyên, khái thác , sử dụng phát triển nguồn tài nguyên bền vững Dân số mơi trường Sự nhiễm suy thối môi trường Các biện pháp bảo vệ môi trường - Thái độ tình cảm: Có tinh thần u q tơn trọng thiên nhiên Có tình u q hương đất nước tơn trọng di sản văn hóa Có thái độ thân thiện với môi trường ý thức hoạt động trước vấn đề môi trường nảy sinh Có ý thức: Quan tâm thường xun tới mơi trường sống cá nhân,gia đình cộng đồng Bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước khơng khí…Giữ gìn vệ sinh an tồn thực phẩm Ủng hộ, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ môi trường phê phán hành vi gây hại cho mơi trường - Kĩ năng: Có kĩ phát vấn đề mơi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường Tuyên truyền vận động bảo vệ mơi trường rong gia đình, nhà trường cộng đồng Có hành động cụ thể bảo vệ mơi trường Tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng Nguyên tắc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: - Khơng ghép thêm mà tích hợp vào mơn Mục tiêu, phương pháp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học - Phương thức giáo dục: Dựa theo ba mức độ: Mức toàn phần: Mục tiêu, nội dung học chương trình phải hồn tồn phù hợp với mục tiêu giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Mức phận: Chỉ có phần học có mục tiêu, nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Mức liên hệ: Có điều kiện liên hệ logic, ngồi cịn có hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường ngồi lên lớp như: trồng cây, tham quan, khảo sát, thi điều tra tìm hiểu mơi trường LƯU Ý: - Chỉ tích hợp có liên quan đến mơi trường, khơng tích hợp tràn lan, khơng tích hợp khơng liên quan liên quan tới môi trường, đàm bào khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cách tự nhiên hợp lí đạt hiệu cao - Đảm bảo đặc trưng môn, không biến học thành phổ biến giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục mơi trường nội dung tích hợp cách tự nhiên, hịa đồng với kiến thức chun mơn - Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải Các phương tiện môi trường cấn nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thẩn gia công cách thức dẫn dắt liên hệ đảm bảo cho học sinh vửa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức moi trường, có ý thức giữ gìn bảo vệ truyên truyền cho người ý thức bảo vệ môi trương - Chia nhỏ, rải vấn đề mơi trường vào hợp lí Những vấn đề bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm môi trường mơn học khía cạnh mà thơi Đảm bảo tính hấp dẫn hoạt động thực tiễn môi trường.Tạo sân chơi, sáng tác, tham quan tập thể… 2.4 CÁC BÀI TÍCH HỢP: 2.4.1 NGỮ VĂN 10 - Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa: Học sinh sưu tầm câu ca dao có liên quan đến mơi trường - Dạy Nhàn-Nguyễn Bỉnh Khiêm, liên hệ tới lối sống hòa hợp với tự nhiên - Viết quảng cáo: Mẫu băng rôn quảng cáo kêu gọi bảo vệ môi trường 2.4.2 NGỮ VĂN 11 - Chạy giặc-Nguyễn Đình Chiểu: Chiến tranh hủy hoại môi trường sồng - Bài ca phong cảnh Hương Sơn –Chu Mạnh Chinh: Môi trường lành Hương Sơn - Chí Phèo-Nam Cao: Mơi trường thiếu tình thương làng Vũ Đại 2.4.3 NGỮ VĂN 12 - Người lái đị sơng Đà: Sự phong phú tài nguyên phong cảnh thiên nhiên Tây Bắc - Ai đặt tên cho dịng sơng: Ý thức giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên - Kĩ mở kết văn nghị luận: Ra đề liên qua đến môi trường .2 Thực trạng 3.2.1 Đối với học sinh Dư luận xã hội quan quản lý, giáo dục thời gian qua quan tâm biểu tâm lý, cách ứng xử giải vấn đề xảy sống cách thiếu định hướng giáo dục giới trẻ, có đối tượng học sinh, sinh viên sở giáo dục Hàng loạt vụ, việc xảy có liên quan đến học sinh bạo lực học đường, vi phạm đạo đức, có hành vi cấu thành tội phạm… khiến người làm công tác giáo dục phải đặt câu hỏi “đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ?” Phải em thiếu kiến thức, kỹ sống hòa nhập xã hội Trong năm học 2011 -2012 trường THPT Thăng Long – Lâm Hà xảy nhiều vụ bạo lực học đường với mức độ nguy hiểm khác Trong số vụ ẩu đả có học sinh nam học sinh nữ tham gia Nguyên nhân dẫn đến việc gây gổ đánh nhà trường khơng có to tát, ánh mắt, cái nhìn thiếu thiện chí bị quy kết “ nhìn đểu” , đố kị, khiêu khích, thích thể cá tính Như vậy, thấy học sinh thiếu kĩ kìm nén cảm xúc cá nhân, thiếu khả ứng phó với tình sống Nguy hại số em học sinh nữ thiếu nhận thức, sống buông thả, thiếu kĩ tự vệ thân nên đành phải làm “ bà mẹ bất đắc dĩ”, bỏ dở đường học hành, đánh tương lai tuổi đời trẻ Bên cạnh hành vi thiếu văn hóa, phận học sinh cịn có cử chỉ, lời lẽ thơ tục, chí cịn cãi lại giáo viên em vị phạm bị thầy cô nhắc nhở nhiều lần Phải em thiếu kĩ giao tiếp, trình bày Trong học tập, thầy đưa vấn đề liên quan đến học yêu cầu học sinh suy nghĩ, tìm tịi tìm cách giải quyết, học sinh lúng túng, có em để giấy trắng, có em ghi vài dịng với lối tư ngờ nghệch, ngơ ghê Ví dụ: Giáo viên đưa đề “ Trình bày suy nghĩ em truyền thống tôn sư trọng đạo” Đây truyền thống tốt đẹp dân tộc ta từ bao đời nay, học sinh không hiểu ý nghĩa truyền thống Thay học sinh khẳng định ý nghĩa câu nói “ phải tơn trọng người dạy dỗ mình” em lại cho “ tôn sư trọng đạo” “tôn trọng thầy tu chùa” Khi đọc câu văn khiến cho chúng tơi người dạy văn khơng khỏi đau lịng Bởi học sinh khơng chịu động não suy nghĩ, thiếu tư suy sáng tạo Tóm lại em cịn thiếu hiểu biết kĩ sống, chưa nhận thức kĩ sống Mặt khác, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Đồng thời biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Hơn ,sự nng chiều gia đình tạo cho em có thói quen xấu khó thay đổi, sửa chữa Như việc giáo dục kĩ sống cho học sinh không nhiệm vụ nhà trường mà cịn nhiệm vụ chung gia đình tồn xã hội 3.2.2 Đối với giáo viên Mặc dù Bộ giáo dục đào tạo có nội dung hướng dẫn giảm tải cho môn học công tác soạn giảng giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lượng kiến thức học nặng nề Hơn áp lực công việc ngày lớn, tính hành cịn nhiều (chuẩn bị loại hồ sơ sổ sách…) nên giáo viên khơng có nhiều thời gian đầu tư vào công tác soạn giảng, nội dung tích hợp chưa trọng Bên cạnh giáo viên có ý thức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua giảng cịn phận giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sống hiệu chưa cao Qua lần kiểm tra giáo án số đồng chí giáo viên tổ, tơi thấy nội dung tích hợp cịn chưa đồng Cũng có kĩ tích hợp ghi mục trọng tâm, kiến thức,kĩ lại nội dung giảng hệ thống câu hỏi cụ thể Một số đồng chí nội dung giáo dục kĩ sống giáo án lại chưa xác định nội dung tích hợp phương pháp tiếp cận, cịn mang hình thức chiếu lệ.Trong q trình thực nội dung tích hợp kĩ sống cịn lúng túng Bản thân tơi, dạy “ Thao tác lập luận bình luận” hay “ Từ ấy” Tố Hữu, trọng rèn kĩ cho học sinh ( kĩ giao tiếp ,trình bày, kĩ định , tự nhận thức…) thông qua phương pháp dạy học tích cực động não, thực hành, thảo luận nhóm… Lúc đầu hiệu chưa cao sau số tiết luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ em hình thành cho kĩ định Các em tự nhận thức giá trị thân sống có lí tưởng đắn, biết phê phán tượng tiêu cực, quan điểm lệch lạc xã hội Từ thực trạng nêu nêu , thiết nghĩ giáo viên cần phải suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực , thiết kế giáo án giảng dạy phù hợp với mục tiêu học để việc giáo dục kĩ sống có hiệu 3.2.3 Giải pháp Đối với học sinh THPT, lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý, thích tìm tịi học hỏi mới, điều lạ Có em chưa phân biệt tốt, xấu; điều nên làm điều khơng nên làm nên đơi cịn lẫn lộn Do đó, người giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Ngồi nhiệm vụ giảng dạy mơn nên tạo điều kiện, động viên, khuyến khích em tham gia, hoạt động tốt cơng tác đội, đồn sân chơi bổ ích, lành mạnh như: câu lạc văn học, toán học, ngoại ngữ, hùng biện… để giúp em có thêm kiến thức vốn sống giáo dục tình u q hương đất nước Đống thời, ngồi lên lớp, người giáo viên cần tranh thủ thời gian tìm hiểu học sinh để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ động viên em vượt qua khó khăn; lắng nghe tâm tư, nguyện vọng em Trong trình tìm hiểu, người giáo viên phải chân thành chủ động xóa bỏ khoảng cách học sinh giáo viên; lựa chọn ngôn từ thích hợp, bổ ích nhằm giáo dục em có thêm kiến thức sống Bên cạnh cần phải có phối hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục em tốt Khi soạn giảng cần lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học để giúp học sinh hình thành kĩ sống cần thiết Ví dụ 1: dạy “ Người bao” ( Ngữ văn 11 – tập 2) Sê Khốp giáo viên xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm : Theo em, mẫu người lớp học, xã hội giữ lối sống bao? Nhận định thân em lối sống ấy? Học sinh thảo luận nhóm tự nhận định vấn đề: lớp học học sinh sống rụt rè, nhút nhát, không dám bày tỏ quan điểm, suy nghĩ thân; cách sống thiếu hòa đồng với bạn bè, ngại tiếp xúc, né tránh Có nhóm bổ sung lối sống tự lập mình, ích kỉ, quan tâm đến thân Ở ngồi xã hội cịn phổ biến loại người sống rập khn, máy móc, trì trệ, lạc hậu Lối sống “trong bao” người "ếch ngồi đáy giếng", tự thoả mãn, lịng với mình…Lối sống khơng phù hợp với bối cảnh đất nước hội nhập toàn cầu giới Từ đó, giáo viên dễ dàng chốt lại kiến thức bổ ích cần trang bị cho học sinh qua học Ví dụ 2: Khi dạy “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS” ( Ngữ văn 12 – tập 2) Cô – phi- an – nan, phương pháp dạy học tích cực như: Đọc - hiểu, thảo luận, trình bày phút , thực hành Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm- lưu ý cho học sinh thảo luận nhóm phải phân cơng nhiệm vũ rõ ràng cho cá nhân, tổ, nhóm: Em có hiểu biết HIV/ AIDS? Tác hại sống người nào? Theo em người cần làm để đẩy lùi bệnh kỉ này? Hoặc yêu cầu em vẽ tranh cổ động Từ học sinh , hình thành kĩ sống + Kĩ tự nhận thức: Học sinh nhận thức bệnh kỷ có tính chất nóng bỏng tồn cầu Từ đó, xác định trách nhiệm cá nhân tham gia vào chiến đấu này, có hành động thiết thực góp phần ngăn chặn lây lan bệnh kỷ + Kĩ giao tiếp/ trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cơ, trạng chiến đấu phịng chống AIDS nay, tác hại, nguy lây lan bệnh kỷ giải pháp để góp phần vào chiến + Kĩ định: Xác định việc cá nhân xã hội cần làm để góp phần vào chiến đấu chống lại bệnh kỉ Ví dụ Khi dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” ( Ngữ văn 10- tập 1), giúp học sinh hình thành kĩ tư sáng tạo, giao tiếp, định lựa chọn ngơn ngữ nói phong cách thơng qua phương pháp :Chia nhóm thảo luận, tạo tính Trong tiết học thay giáo viên cho học sinh thảo luận đoạn hội thoại sách giáo khoa giáo viên đưa tình có thật để học sinh trải nghiệm- tự đưa cách giải Ví dụ đưa tình sau: Tình huống: Giả sử đường học có hai nhóm bạn va chạm với + Ứng xử 1: Phản ứng gay gắt lời lẽ tục tĩu, chí xảy đánh + Ứng xử 2: Khơng nói gì, hai bên bỏ Sau đặt câu hỏi: - Em có nhận xét ngơn ngữ bạn ứng xử 1? Nếu em gặp phải tình em chọn cách giao tiếp nào? Qua học, giáo viên lưu ý học sinh sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt sống: cần thể nhã nhặn, lịch thiệp, có văn hóa, khơng nên văng tục, chửi bậy Đó tiết Tiếng Việt cịn dạy phân mơn làm văn lồng ghép vào giảng phần luyện tập Ví dụ : Khi dạy “ Trình bày vấn đề” – Ngữ văn 10, đưa vấn đề gần gũi đời sống : Em suy nghĩ tình bạn, tình yêu tuổi học đường? em làm việc cá nhân tự trình bày suy nghĩ từ em rút học cho thân Hoặc tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nên trình chiếu vài đoạn phim, ảnh – phù hợp với nội dung học có nội dung thiết thực truyền thống văn hóa, lịch sử cách mạng… thơng qua nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ví dụ : Khi dạy “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” ( Ngữ văn 12 – tập 2) Trần Đình Hượu, trình chiếu số hình ảnh thể truyền thống văn hóa người Việt như: hình ảnh áo dài, hình ảnh trầu cau, hình ảnh lễ hội… Từ giúp học sinh hiểu truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Đồng thời tự nhân thức vai trị trách nhiệm việc bảo tồn giá trị văn hóa Hay dạy bài” Số phận người” ( Ngữ văn 12 – tập 2) Sơ Lơ Khốp, thơng qua việc trình chiếu số hình ảnh liên quan đến chiến tranh, kiện liên quan đến đời số phận nhân vật Xô cô lốp Giáo viên đặt câu hỏi : Qua tìm hiểu đời, tính cách người lính Nga kiên cường, em rút học cho thân? – Học sinh trình bày phút: Học sinh trả lời:sống làm chủ thân, có lĩnh, nghị lực để vượt qua thử thách sống Cũng lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh cách kể câu chuyện liên quan đến đạo đức, tư tưởng,lối sống để em tự trải nghiệm, tự rút học nhân sinh cho thân Sau giáo viên xác định kĩ sống với phương pháp dạy học phù hợp tiến hành soạn giáo dục kĩ sống theo bốn bước Khám pháà kết nốià Luyện tập vận dụng Bố cục giáo án dạy tích hợp kĩ sống phải tuân thủ theo quy định Sở giáo dục: có mục tiêu cần đạt, trọng tâm kiến thức, kĩ năng, thái độ( theo chuẩn kiến thức – kĩ năng) tiến trình dạy SỬ DỤNG TÍCH HỢP KIẾNTHỨC VĂN HÓA LỊCH SỬ VÀ KIẾN THỨC CÁC BỘ MÔN KHÁC VÀO GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN 4.1 Cơ sở lý luận Một lí khiến nhiều học sinh không mặn mà với môn Văn học khoảng cách lịch sử văn thời đại tác phẩm sinh với thời đại học sinh sống q lớn Chính , giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp dạy học môn học Để học Văn khơng trở nên nhàm chám, đơn điệu giáo viên tích hợp kiến thức văn hố lịch sử dạy môn Văn học Việc giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa- lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Thực tế cho thấy, khác biệt kinh nghiệm sống, văn hóa, giáo dục, cách dùng ngơn ngữ, thể loại…khiến cho tầm đón nhận học sinh so với tầm đón nhận tác phẩm yêu cầu có độ vênh lớn Học sinh khơng hiểu khơng thể u thích tác phẩm dù em biết tác phẩm đỉnh cao văn học dân tộc Vì việc đưa học sinh mơi trường văn hóa thời đại, kéo tầm đón nhận em trùng khít với u cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục “Vì thế, trình dạy học, việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ Tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm đón nhận phù hợp với văn bản” Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo văn hóa lịch sử phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa, kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 4.2.Thực tiễn 4.2.1 Sử dụng tư liệu văn hóa lịch sử Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào môi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Ví dụ: Chẳng hạn Vịnh khoa thi hương Trần Tế Xương Giáo viên giới thiệu cách thức tổ chức kì thi giáo dục chế độ phong kiến triều Nguyễn: Thi Hương, thi Hội thi Đình Những hiểu biết giúp học sinh hiểu nội dung câu thơ thứ thông báo thông lệ việc tổ chức kì thi Hương Ngồi ra, giáo viên cho học sinh biết thông tin năm Đinh Dậu thực dân Pháp chiếm thành Hà Nội, trường thi Hà Nội bị đóng cửa, thí sinh Hà Nội thi Nam Định Câu thơ thứ hai không thông báo kiện gắn với lịch sử mà kết quan sát tác giả lộn xộn, nhốn nháo trường thi hình ảnh xã hội suy thối Từ quan sát, miêu tả khách quan ấy, người đọc cảm nhận nỗi đau đời thấm thía nhà thơ yêu nước 4.2.2 Sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội lồi người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận Bản thân văn học có mối quan hệ mật thiết với loại hình nghệ thuật khác Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh, đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học, tư liệu thuyết minh hình ảnh Ngày nay, với hỗ trợ công nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu kênh hình có ưu học sinh trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắc sinh động ấn tượng Ví dụ, giáo viên dạy Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu, ngồi kiến thức lịch sử trận cơng đồn Cần Giuộc năm 1861, nhằm giúp học sinh hiểu hình tượng người nông dân nghĩa sĩ tác phẩm hình tượng đám đơng bước từ thực tế đời sống khơng cịn hình ảnh ước lệ Đọc văn: CHÍ PHÈO – PHẦN TÁC PHẨM NAM CAO Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG - HỔ BIỂU CHÁNH A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nắm nét tiểu sử, quan điểm nghệ thuật, đề tài chính, tư tưởng chủ đạo phong cách nghệ thuật Nam Cao - Hiểu giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm qua việc phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo - Thấy số nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: - Tác giả: đặc điểm quan điểm nghệ thuật; đề tài chủ yếu; phong cách nghệ thuật nhà văn - Tác phẩm Chí Phèo: + Hình tượng nhân vật Chí Phèo ( biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động chí sau gặp Thị Nở lúc tự sát.) + Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm + Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ nghệ thuật… Kĩ năng: - Tóm lược hệ thống luận điểm tác giả văn học - Đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Tích hợp bảo vệ mơi trường: thiếu tình tình thương làng Vũ Đại, đẩy người vào đường lưu manh, mơi trường cứu vớt người song vùi lấp người - Tích hợp giáo dục kĩ sống: kĩ giao tiếp trình bày; kĩ tư sáng tạo; kĩ tự nhận thức: phân tích nguyên nhân dẫn đến đường tội lỗi bi kịch nhân vật Chí Phèo 3.Thái độ: Học sinh có ý thức học tập để có nhìn đắn đánh giá giá trị tác phẩm văn học Nam Cao C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Diễn giảng,phát vấn kết hợp trao đổi, thảo luận, D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài mới: Lời vào bài: đề tài người nông dân trước cách mạng tháng tám nhà văn khai thác khía cạnh khác Tác phẩm Chí Phèo, Nam cao khắc họa lại hình tượng người nơng dân từ lương thiên đến tha hóa có ảnh hưởng yếu tố xã hội Bài học hôm giúp ta hiểu rõ điều Hoạt động giáo viên Nội dung dạy học sinh TIẾT - GV: Em trình bày hồn cảnh sáng tác, đề tài tác phẩm? + HS: trả lời + GV: giảng thêm - chốt ý + GV: Trình bày hiểu biết em nhan đề tác phẩm? Tại tác giả lại đặt tên tác phẩm “Cái lị gạch cũ” và“Đơi lứa xứng đơi”? Qua nêu chủ đề tác phẩm? + HS: trả lời + GV: chốt ý + GV: hướng dẫn HS đọc hiểu văn + GV: Chí Phèo tác giả giới thiệu có hồn cảnh,lai lịch nào? ( Hoàn cảnh xuất thân, người) + HS: trả lời + GV: chốt ý + GV: Nguyên nhân đẩy Chí Phèo phải vào tù? Nhà tù thực dân cho Chí phéo thay đổi nào? ( nhân hình, lẫn nhân tính) Lấy dẫn chứng chứng minh? + HS: trả lời + GV: chốt ý I GIỚI THIỆU CHUNG Hoàn cảnh sáng tác, - Viết năm 1941, thuộc đề tài người nông dân trước cách mạng tháng Tám Nhan đề.- Lúc đầu là“ Cái lò gạch cũ”, in thành sách nhà xuất tự ý đổi thành “ Đôi lứa xứng đôi, đến năm 1946 tác giả đặt lại Chí Phèo + “Cái lị gạch cũ” :cái lị gạch cũ biểu tượng xuất tất yếu tượng Chí Phèo + “Đơi lứa xứng đơi”à hướng ý vào Chí Phèo Thị Nở Chủ đề:Qua tác phẩm Chí Phèo, nam Cao tố cáo mạnh mẽ xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo cướp người nông dân lương thiện nhân hình lẫn nhân tính Đồng thời nhà văn trân trọng phát khẳng định chất tốt đẹp người tưởng chừng họ bị biến thành quỷ II ĐỌC HIỂU - VĂN BẢN Đọc Tìm hiểu văn 2.1 Hình tượng nhân vật Chí Phèo a Chí –người nơng dân lương thiện - Có hồn cảnh riêng, đặc biệt: khơng nhà, khơng cửa,khơng cha, khơng mẹ, khơng người thân thích, khơng tấc đất cắm dùi - Hiền lành, chăm cày thuê, cuốc mướn để kiếm sống - Trong sáng, giàu lòng tự trọng “Năm 20 tuổi: cho nhà cụ Bá Kiến Bị bà ba Bá Kiến gọi lên đấm lưng, bóp chân…Chí cảm thấy nhục u đương gì” có ước mơ thật giản dị “có nhà nho nhỏ, chồng cày thuê cuốc mướn, vợ dệt vải…” => Chí Phèo người nơng dân lương thiện b Chí phèo- thằng lưu manh,”con quỷ dữ” - Vì ghen tng vơ cớ, Bá Kiến đẩy chí Phèo vào tù - Nhà tù thực dân tiếp tay cho địa chủ phong kiến biến người nông dân lương thiện thành thằng lưu manh, quỷ làng Vũ Đại - Đi tù về, Chí trở thành người khác hẳn, biến đổi nhân hình lẫn nhân tính, “ trơng gớm chết” - GV: chia lớp làm hai nhóm + Nhóm 1: Mở đầu truyện có đặc biệt? ý nghĩa tiếng chửi? + HS: đại diện trả lời + GV: chốt ý + Nhóm 2: thay đổi nhân hình, nhân tính Chí sau tù ? + HS: đại diện trả lời + GV: chốt ý * Tích hợp kiến thức: từ thay đổi Chí Phèo trước sau tù em có nhận xét Sự phát triển nhân cách người có ảnh hưởng từ yếu tố sống ? - HS: trả lời ( mơi trường giáodục từ gia đình luật pháp xã hội có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách cá nhân, sống xã hội tốt đẹp người phát triển toàn diện, sống mơi trường có nhiều ác, xấu ảnh hưởng đến người từ nhận thức hành động) -VD: thời đại công nghệ thông tin, nhiều bạn trẻ sống giới ảo + GV: Việc gặp gỡ thị Nở có ý nghĩa đời Chí Phèo? Tâm trạng Chí thay đổi sau gặp gỡ đó? + HS: trả lời + GV: chốt ý + GV: diễn biến tâm trạng + Nhân hình: “ Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen, mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm{ } ngực phanh đầy nét chạm trổ” + Nhân tính: * Khơng cịn anh canh điền hiền lành àbây thằng liều mạng, làm việc thằng đầu bị cống: kêu làng, ăn vạ, đập phá, đâm chém, chìm đắm men rượu “ say”;” say vô tận”, chửi bới * Chí Phèo vừa vừa chửià khơng có người nghe * Hắn chửi đời, chửi trời, chửi làng Vũ Đại không lên tiếng * Hắn chửi “ cha đứa không chửi với * Hắn chửi “ đứa chết mẹ nào” đẻ * Tiếng chửi thật thảm hại: làng “ không điều” đáp lại lời hắn, có “ ba chó dữ”à kiếp sống độc người nơng dân bị tha hóa => Sự phản ứng Chí Phèo với đời, bộc lộ tâm trạng bất mãn người nhiều ý thức bị xã hội phi nhân tính gạt khỏi giới lồi người => Chí Phèo trở thành thằng lưu manh quỷ làng Vũ Đại sống tăm tối thú vật xa lạ với người Nỗi đau lớn Chí Phèo: nỗi đau người bị tàn phá thể xác, bị hủy diệt tâm hồn, bị xã hội cự tuyệt không cho làm người, bên cạnh nỗi đau cơm áo… c Chí Phèo- bi kịch người sinh người không lảm người: Ø Cuộc gặp gỡ với Thị Nở + Cuộc gặp gỡ với Thị Nở yêu thương chăm sóc chân thành Thị đánh thức dậy tình người Chí “ Chí Phèo … sáng hơm sau, Chí Phèo tỉnh dậy “ trời sáng lâu” * Chí hết say, hồn tồn tỉnh táo * Thấy lịng “ bâng khuâng”; “ mơ hồ buồn” Cảm nhận âm quen thuộc sống xung quanh: “Tiếng chim hót … bn vải Nam Định về” tiếng gọi tha thiết sống Chí thị Nở mang nồi cháo cịn nóng vào? Tình u mộc mạc, chân thành thị Nở đánh thức dậy người thực Chí Phèo thề nào? + HS: trao đổi nhanh -trả lời + GV: chốt ý *Tích hợp: từ mối tình thị Nở Chí Phèo em có suy nghĩ tình u thương người sống? -HS: trả lời ( Con người cần có lịng cảm thơng, chia sẻ với theo nghĩa tình cảm người với người, động lực giúp thấy sống có nghĩa , sống khơng vụ lợi, suy tính, người sống khơng thể thiếu tình u thương) + GV: lồng ghép tích hợp bảo vệ mơi trường + GV: Diễn biến tâm trạng Chí Phèo bị thị Nở từ chối? Vì Chí lại có hành động thật dội giết bá Kiến sau tự sát? Ý nghĩa chết Chí? + HS: trả lời + GV: giảng chốt ý Môi trường sống thiếu tình thương làng Vũ Đại đầy thành kiến, xã hội phong kiến nửa thực dân thu nhỏ, đẩy Chí Phèo vào đường lưu manh hóa Cánh cửa tình người – Thị Nở vừa mở đóng sập lại, Chí * Nhìn lại đời mình: - Quá khứà “ ao ước có gia đình nho nhỏ… Khá giả mua dăm ba sào ruộng mà làm” ước mơ giản dị, nhỏ bé chưa thành thực: - Hiện tại: thật đáng buồn: buồn thấy già “ tời dốc bên đời”; “ thể hư hỏng nhiều” cô độc - Tương lai: tương lai lại thật đáng buồn hơn, có nhiều bất hạnh: “ đói rét ơm đau độc” Đối với Chí, “cơ độc cịn đáng sợ đói rét ốm đau” => Lần dầu tiên tỉnh táo, nhận thấy tình trạng bi đát, tuyệt vọng đời * Chí Phèo nghĩ vẩn vơ “ Thị Nở mang nồi cháo hành cịn nóng ngun vào” + Chí Phèo ngạc nhiên xúc động đến trào nước mắt, dây lần thứ đời “ người đàn bà cho” + Thấy cháo Thị Nở thơm ngon “ Chỉ khói xông vào mũi đủ làm người nhẹ nhõm” Đối với Chí khơng bát chào hành bình thường, cịn hàm chứa tình u chân thành thị dành cho =>Tình yêu mộc mạc, chân thành Thị Nở, Chí Phèo sống với người thực Hắn muốn làm người lương thiện, muốn hòa nhập với người Ø Khi bị Thị Nở từ chối - Ước mong sống lương thiện không thành thực – bà cô Thị Nở ngăn cản mối tình thị trút giận vào Chí ngẩn người thất vọng: “ lại hít thấy cháo hành”; đuổi theo thị nắm lấy tay “ Chí khát khao tình u, tha thiết đến với thị Nở, đến với đời lương thiện - Tình u tan vỡ Chí rơi vào tình tuyệt vọng + Vật vã đau đớn, bị dồn đến đường + Chí lại uống rượu uống lại tỉnh ra” ànhận nỗi đau thân phận “ ơm mặt khóc rưng rức” “ thoang thoảng thấy cháo hành” nhấn mạnh niềm khát khao yêu thương bi kịch tinh thần Chí + Thấm thía tội ác kẻ cướp mặt tâm hồn Chí vác dao đến nhà Bá Kiến kết tội đòi làm người lương thiện Phèo bị cự tuyệt hoàn toàn bế tắc lên đến cực điểm, để dẫn tới bừng ngộ ngâu nhiên mà tất yếu dẫn tới kết cục bi thảm Mơi trường sống cứu vớt người song có thề vùi lấp người *Tích hợp: qua chết Chí Phèo em trình bày thái độ thân? -HS: trao đổi nhanh- trả lời ( Sống phải biết đấu tranh, lên án xấu, bảo vệ lẽ phải cho người) TIẾT + Trong phẫn uất Chí giết chết bá Kiến kết liễu đời Bi kịch người sinh người không làm người Cái chết cho thấy niềm khao khát cháy bỏng sống lương thiện Chí có sức tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa phong kiến Nó chứng tỏ cảm quan thực sâu sắc Nam Cao: Tình trạng xung đột giai cấp nơng thơn Việt nam gay gắt, giải biện pháp liệt 2.2 Giá trị tác phẩm - Phản ánh tình trạng phận nơng dân bị tha hóa, mâu thuẫn nông dân địa chủ, lực ác bá địa phương - Cảm thương sâu sắc trước cảnh người nông dân cố bị lăng nhục - Phát miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nơng * Tích hợp kĩ sống dân tưởng họ bị biến thành thú + GV: thơng qua việc tìm hiều - Niềm tin vào chất lương thiện người tác phẩm em nêu giá trị 3.Tổng kết tác phẩm? a Nghệ thuật + HS: trả lời - Xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình.Vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sống động có cá tính độc đáo Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo GV: chốt ý - Ngôn ngữ sống động, vừa điêu luyện lại gần gũi tự + GV: Em trình bày nghệ nhiên; giọng điệu đan xen biến hóa, trần thuật linh hoạt thuật đặc sắc ý nghĩa văn Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại bản? chặt chẽ, lôgic + HS: trao đồi trả lời - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch + GV: chốt ý tính b Ý nghĩa văn bản:”Chí Phèo” tố cáo mạnh mẽ xã hội + GV: hướng dẫn học sinh tự thuộc địa phong kiến tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân học tính người nơng dan lương thiện đồng thời nhà văn + Hs ghi chép yêu cầu giáo phát khẳng định chất tốt đẹp người viên học biến thành quỷ III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Nắm nhân vật Chí Phèo giá trị tác phẩm - Chuẩn bị : Cha nghĩa nặng E Dặn Dò: Các em học bài, soạn đọc thêm “cha nghĩa năng”: Đọc tác phẩm; Nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm G Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… Đọc thêm: CHA CON NGHĨA NẶNG HỔ BIỂU CHÁNH A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu nghĩa tình cha nghĩa nặng qua tâm trạng hành động - Nắm tình truyện khả thúc đẩy kiện lờ thoại, ngôn ngữ tính cách nhân vật mang dậm sắc thái Nam Bộ B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: Tình cha nghĩa nặng Lời thoại người cha thúc đẩy mâu thuẫn truyện Kĩ năng: Đọc – hiểu đoạn trích theo đặc trưng thể loại 3.Thái độ: Học sinh có ý thức quý trọng tình cảm cha con, ruột thịt Thấy hi sinh cao cha mẹ C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Diễn giảng,phát vấn kết hợp trao đổi, thảo luận, D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Ý nghĩa chết Chí Phèo? Bài mới: Lời vào bài: Trong sống người có bao điều đáng quý, đáng trân trọng, đo phải kể đến tình mẫu tử, cha Bài học hôm giúp em thấu hiểu hi sinh thầm lặng cha mẹ dành cho cá, từ thân tự rút họccho thân Hoạt động giáo viên học Nội dung dạy sinh - GV: Gọi học sinh đọc tiểu dẫn I GIỚI THIỆU CHUNG - Vài nét tác giả, tác phẩm ( SGK) SGK II ĐỌC HIỂU - VĂN BẢN - HS: Tóm tắt nội dung - GV: hướng dẫn HS tìm hiểu Đọc thích, đọc văn theo Tìm hiểu văn 2.1 Tâm trạng người cha: đoạn Chú ý giọng đọc + GV: Nêu tâm trạng người cha Người cha vui biết cưu mang, thành gia thất Trần Sửu nghĩ sau 11 năm trở quê hương? chết n tâm, khơng cịn băn khoăn + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Tâm trạng 2.2 Tâm trạng người con: người nghe Thằng Tí ngỡ cha chết Sự xuất cha đối thoại cha ông bất ngờ với Nghe câu chuyện giưa cha ngoại ? ơng ngoại, thằng Tí thương quý cha + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Qua đối thoại hai cha Tí, tác phẩm ca ngợi điều ? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Nêu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? + HS: trao đồi trả lời + GV: chốt ý Qua học,em nêu nghệ thuật đặc sắc, ý nghĩa câu truyện? + GV: hướng dẫn học sinh tự học - HS ghi chép yêu cầu giáo viên 2.3 Cuộc đối thoại hai cha con: + Sửu thương mà muốn tự tử, Tý chữ hiếu mà định chạy theo cha, từ bỏ hạnh phúc riêng mình: Chữ hiếu thắng àCa ngợi tình nghĩa cha sâu nặng 3.Tổng kết a Nghệ thuật - Tạo tình hng phức tạp căng thẳng, mâu thuẫn đẩy lên qua lời thoại - Ngôn ngữ giàu sắc thái Nam Bộ, sử dụng nhiều từ ngữ cách nói địa phương b Ý nghĩa văn bản: Vẻ đẹp lòng hiếu thảo tinh thương học muôn đời III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Suy ngẫm anh ( chị) tình cha - Chuẩn bị bài: BTTH “Chí Phèo” E Dặn Dò: em học bài:Chuẩn bị tiết tự chọn BTTH “Chí Phèo”: lập dàn ý cho nhân vật chí phèo Giá trị thực, nhân đạo tác phẩm G Rút kinh nghiệm Phân tích tiết minh họa phân mơn đọc – hiểu văn Chiều tối (Mộ) - Hồ Chí Minh – A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: kết hợp hài hòa chiến sĩ thi sĩ, yêu nước nhân đạo Thấy sắc thái vừa cổ điển vừa đại thơ B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ Kiến thức: Lòng yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống; nghị lực kiên cường vượt lên hoàn cảnh, phong thái tự niềm lạc quan Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp thơ trữ tình Hồ Chí Minh: kết hợp hài hòa màu sắc cổ điển đại, chất thép chất tình Kĩ năng: Đọc – hiểu tác phẩm trữ tình - Phân tích thơ thất ngơn tứ tuyệt theo đặc trưng thể loại - Tích hợp kĩ sống: Kĩ giao tiếp trình bày; kĩ tư sáng tạo, kĩ tự nhận thức: học cho thân lòng yêu nước chia sẻ người với người sống Tích hợp tư tưỏng đạo đức Hồ Chí Minh:Yêu thiên nhiên, phong thái ung dung tự tại, , lĩnh cách mạng 3.Thái độ: Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần lạc quan, yêu đời, yêu sống, tran trọng nhân cách cao đẹp Hồ Chí Minh C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: GV tổ chức dạy phương pháp/KTDH tích cực sử dụng: + Động não: Học sinh suy nghĩ, trình bày cảm nhận tranh thiên nhiên chuyển đổi mạch cảm xúc thơ + Đặt câu hỏi: giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời + Thảo luận: Trao đổi màu sắc cổ điển tinh thần thời đại qua thơ + Trình bày phút: Nêu nhận xét nội dung nghệ thuật thơ + Trao đổi bàn: D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc làm tập học sinh Bài mới: Lời vào bài: Tạo tâm cho học sinh thông qua lời giới thiệu đặt câu hỏi giúp HS tích hợp kiến thức học để tìm hiểu nội dung học Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát tác giả, thơ - GV đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời thông tin cần thiết tác giả tác phẩm Em trình bày hiểu biết Hồ Chí Minh + Học sinh trình bày + Giáo viên chốt lại ý bản: Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Quê quán: Kim Liên ,Nam Đàn –Nghệ An Tên gọi thời niên thiếu Nguyễn Sinh Cung, thời kì hoạt động cách mạng lấy tên Nguyễn Ái Quốc Xuất thân gia đình nhà Nho yêu nước Hồ Chí Minh nhà yêu nước, nhà cách mạng vĩ đại,một nhà hoạt động lỗi lạc phong trào quốc tế cộng sản, nhà văn, nhà thơ lớn, danh nhân văn hóa giới - Tìm hiểu vị trí thơ “ Chiều tối”: Học sinh tự tìm hiểu vị trí thơ Vị trí thơ: thứ 31 tập “ Nhật kí tù” sáng tác vào cuối mùa thu năm 1942, đường đày từ Tĩnh tây đến Thiên Bảo - Giáo viên gợi mở, nêu vấn đề: thơ thể tranh thiên nhiên nơi núi rừng lúc chiều muộn đồng thời thể vẻ đẹp tâm hồn người chiến sĩ cộng sản Hồ Chí Minh Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ - Đọc tìm hiểu bố cục thơ – GV sử dụng phương pháp đặt câu hỏi + Theo em thơ chia bố cục làm phần? Nội dung phần gì? + Học sinh trả lời: thơ chia làm hai phần: Hai câu đầu- tranh thiên nhiên lúc chiều muộn; hai câu sau – vẻ đẹp tranh sống vùng sơn cước + Giáo viên chốt lại vấn đề, hướng dẫn học sinh đối chiếu dịch thơ với nguyên tác chữ Hán để tìm chỗ dịch chưa sát + Hai câu đầu: Đối chiếu dịch thơ với nguyên tác chữ Hán Bản dịch thơ bỏ chữ Cô (cô vân)-> làm giảm nhẹ ý thơ Hai chữ trôi nhẹ dịch thơ không lột tả dáng vẻ lững lờ, chầm chậm đám mây chiều + Hai câu cuối: Chữ “ tối” dịch thơ làm ý nghĩa tứ thơ, không phù hợp với ý đồ người viết ( khơng nói đến “ tối” mà lột tả bóng tối thủ pháp nghệ thuật dùng ánh sáng để tả bóng tối.) - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung thơ - Phương pháp: đặt câu hỏi, động não suy nghĩ, trao đổi, thảo luận nhóm trình bày phút Hai câu đầu: “Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ/Cô vân mạn mạn độ thiên không” - Phương pháp tiếp cận: Giáo viên đặt câu hỏi học sinh động não suy nghĩ trả lời - GV đặt câu hỏi phát ý thơ Em cho biết nội dung hai câu thơ đầu? (Hai câu thơ tả cảnh gì? đâu? vào lúc nào?) + Cảnh thiên nhiên nơi rừng núi lúc chiều muộn: - Gv đặt câu hỏi: Bức tranh thiên nhiên nơi rừng núi dựng lại hình ảnh nào? - Học sinh trả lời giáo viên chốt ý + Một cánh chim chiều mỏi mệt bay tổ + Một chòm mây lẻ loi, cô đơn, chậm chậm trôi ngang bầu trời Hai hình ảnh thơng điệp để tả cảnh chiều Đây hình ảnh quen thuộc thường gặp thơ cổ tả cảnh chiều -> Biểu nét cổ thi thơ Đồng thời mở khơng gian khống đạt - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, hai câu thơ việc dựng lên tranh thiên nhiên khống đạt cịn gợi điều tâm hồn Bác ? Học sinh trả lời giáo viên chốt ý: Tình yêu thiên nhiên Cảnh ngộ người tù bước đường đày - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em hình ảnh Bác tái bút pháp nghệ thuật quen thuộc thơ cổ ? - Học sinh trả lời giáo viên chốt ý: Bút pháp tả cảnh ngụ tình Bằng vài nét chấm phá tác giả ghi lại cách chân thực cảnh thiên nhiên miền rừng núi lúc chiều muộn Qua đó, ta bắt gặp tâm hồn giàu cảm xúc trước thiên nhiên sống, nghị lực phi thường nhà thơ, người tù người chiến sĩ cộng sản Hồ Chí Minh chất thép thơ Bác - Giáo viên gợi mở đề học sinh tìm tịi, khám phá: Em tìm câu thơ miêu tả hình ảnh cánh chim chiều? Từ so sánh với hình ảnh cánh chim thơ Bác? Ví dụ: Trong Truyện Kiều: “Chim hơm thoi thót rừng”; Ngàn mai gió chim bay mỏi – Bà Huyện Thanh Quan Cánh chim thơ xưa gợi cảm giác xa săm, phiêu bạt, bay tới vô tận bay hút Qua việc tìm hiểu nội dung hai câu thơ giúp cho học sinh hình thành kĩ sống: Giao tiếp, tư sáng tạo - Hai câu cuối: “ Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc/ Bao túc ma hồn lơ dĩ hồng” - Phương pháp: đặt câu hỏi ; trao đổi bàn Giáo viên giảng dẫn dắt: Nếu hai câu thơ đầu bút pháp cổ điển Bác dựng lên tranh thiên nhiên khoáng đạt mang đậm nét cổ thi hai câu thơ cuối Bác sử dụng bút pháp đại dựng lên tranh sống người - Giáo viên đặt câu hỏi: Hình ảnh gợi lên sống người hai câu thơ cuối ? - Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Hình ảnh thiếu nữ xay ngơ, Hình ảnh lị than rực hồng - Giáo viên đặt câu hỏi: So sánh hình ảnh người thiếu nữ thơ xưa với người thiếu nữ thơ Bác ta thấy có khác khơng ? Học sinh trao đổi bàn trả lời - Gv chốt ý: Người phụ nữ thơ xưa thường ví" Liễu yếu đào tơ", thường sống cảnh" phịng kh khép kín" biết " Cầm, kì, thi, hoạ" + Người thiếu nữ thơ Bác lại gắn liền với cơng việc lao động bình dị, đời thường, khoẻ khoắn, đầy sức sống Xóm núi trở nên đẹp hơn, ấm áp phải xuất cô gái Vẻ đẹp trẻ trung, đầy sức sống người thiếu nữ với tư lao động (Xay ngô) tâm điểm tranh thiên nhiên buổi chiều - Gv đặt câu hỏi: Hình ảnh Cô gái xay ngô miêu tả ? Học sinh trả lời - Gv chốt : Cô gái miệt mài xay ngơ, khơng ý đến xung quanh Ma bao túc- bao túc ma hồn: Khi xay ngơ xong "lị than rực hồng" - Gv đặt câu hỏi: Hình ảnh “lị than rực hồng” có ý nghĩa ? Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Hình ảnh "lị than rực hồng" lên đêm tối làm bật hình ảnh người thiếu nữ Tồn cảnh thiên nhiên chìm màu xám nhạt chuyển sang màu tối Cũng hình ảnh lị than rực hồng có sức lơi đặc biệt mang nhiều ý nghĩa - Gv đặt câu hỏi: Em hiểu chữ "hồng" thơ ? Học sinh trả lời - Gv chốt ý Bài thơ kết thúc chữ "hồng" Soi rõ vẻ đẹp người thiếu nữ, toả ánh sáng ấm xua buồn vắng tranh chiều tối nơi rừng núi Đó ánh lửa hồng sống đầm ấm, hạnh phúc gia đình, ánh lửa hồng sống, niềm lạc quan tin tưởng vào tương lai, vào đổi thay nghiệp cách mạng - Gv đặt câu hỏi: Qua hai câu thơ cuối em cảm nhận điều Bác? - Học sinh trả lời - Gv chốt ý: Cái nhìn ấm áp, đầy tình yêu thương, trân trọng Bác người lao động Bác vui với niềm vui sống bình, sung túc người miền sơn cước Bác ln vượt lên hồn cảnh khắc nghiệt hướng tới tương lai Thông qua việc tìm hiểu hai câu thơ cuối hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp, trình bày – cảm nhận người sống ; kĩ tư sáng tạo – bình luận hình ảnh thơ, đặc biệt hình ảnh gái xay ngơ hình ảnh lị than rực hồng ; kĩ nhận nhận thức- vẻ đẹp sống Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết nghệ thuật ý nghĩa văn Phương pháp/ kĩ thuật dạy học : Kĩ thuật trình bày phút vận dụng vào cuối sau giáo viên học sinh tìm hiểu thơ, giúp học sinh hình thành kiến thức nội dung nghệ thuật Gv đặt câu hỏi: Nêu nhận xét nghệ thuật đặc sắc ý nghĩa văn ? Học sinh trả lời Gv chốt ý + Nghệ thuật: từ ngữ cô đọng hàm súc, thủ pháp đối lập , lặp liên hoàn + Ý nghĩa văn : vẻ đẹp tâm hồn nhân cách nghệ sĩ –chiến sĩ Hồ Chí Minh :yêu thiên nhiên ,yêu người ,yêu sống ;kiên cường vượt lên hồn cảnh ,ln ung dung ,tự lạc quan cảnh ngộ đời sống * Thực hành, luyện tập: Gv đặt câu hỏi thảo luận nhóm phút: Qua tìm hiểu thơ em cho biết màu sắc cổ điển đại thể thơ ? Gv chia lớp làm hai nhóm: Nhóm – biểu chất cổ điển; nhóm 2biểu chất đại - Học sinh trả lời Gv chốt ý + Chất cổ điển: thể thơ tứ tuyệt hàm súc ; hình ảnh đậm tính ước lê, tượng trưng sử dụng hình ảnh quen thuộc thơ cổ ( cánh chim, chòm mây); khắc họa cảnh vật bút pháp chấm phá gợi tả cốt ghi lấy linh hồn tạo vật + Tính đại: miêu tả người trung tâm thiên nhiên; mạch thơ vận động hướng sống ánh sáng * Vận dụng: Qua học ngày hôm em tự rút học cho thân ? - Học sinh trả lời: tự nhận thức học cho thân lòng yêu thương, chia sẻ người với người sống Thông qua tập vận dụng hình thành cho học sinh kĩ nhận thức- nhận thức thân Từ số kết cho thấy việc chuẩn bị chu đáo giáo viên từ nội dung đến phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao việc giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh Qua thực tiễn điều tra, khảo sát, Tôi thu thập phiếu khảo sát từ phía học sinh sau: Tóm lại, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kỹ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Để làm điều đó, người giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm lúc, nơi, đặc biệt việc giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội sau VI THỰC HÀNH THỂ NGHIỆM VÀ KHẢO SÁT CHUYÊN ĐỀ Tiết dạy không áp dụng chuyên đề: Tiết dạy áp dụng chuyên đề đổi phương pháp lòng ghép kiến thức đời sống xã hội vào dạy học văn: + Phương pháp: so sánh, tổng hợp, đánh giá… + Số lượng: GV cần khảo sát lớp (80 học sinh) có thực chuyên đề khảo sát lớp (80 học sinh ) không thực ứng dụng chuyên đề để xem xét hiệu thực tiễn + GV câu hỏi khảo sát theo nội dung hướng dẫn - Khảo sát tích cực, hứng thú học tập học sinh - Khảo sát tính sinh động bài, có tạo khơng khí thảo luận, tranh luận sôi ? - Khảo sát việc rèn luyện lực tư duy, quan sát, ý chi tiết có ý nghĩa, biết đặt nhân vật nhiều phương diện để nhận xét, phân tích đánh giá, biết dùng lý lẽ, lập luận - Khảo sát xem học sinh có nhận lỗi phân tích văn học… - Khảo sát học sinh có đầu tư học, đọc hiểu tác phẩm, tóm tắt cốt truyện chuẩn bị nội dung học theo câu hỏi dặn dị trước khơng ? - Khảo sát kĩ giao tiếp, vận dụng kiến thức văn học vào đời sống, kĩ khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm cách khai thác phân tích Bài kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ năm Lớp (Sĩ KHẢO SÁT TIẾT KHƠNG CĨ ỨNG DỤNG CHUN ĐỀ số) > =8 6,5 -7,9 5,0 - 6,4 3,5 - 4,9 < 3,5 Trên Tb SL % SL % SL % SL % SL % SL % … Lớp (Sĩ số) KHẢO SÁT TIẾT CÓ ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ > =8 SL % 6,5 -7,9 SL % 5,0 - 6,4 SL % 3,5 - 4,9 SL % < 3,5 SL % Trên Tb SL % Thống kê: Nhận xét kết quả: Tính hiệu C KẾT LUẬN: Văn học đời sống có quan hệ mật thiết với nhau, học văn để áp dụng vào đời sống, văn giúp tâm hồn ta phong phú Có kiến thức văn học ta có thêm kĩ sống để ngày hồn thiện mình, để đời trở nên đáng sống hơn, có ý nghĩa Văn học cịn đem lại nhiều kiến thức bổ ích khác, học xong tác phẩm Rừng xà Nu Nguyễn Trung Thành thấy cần phải có trách nhiệm bảo vệ rừng , bảo vệ bầu khơng khí lành quanh ta, thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm đưa ta trở với sống hậu, chất phác ,về với thức ăn nhà vườn , sinh hoạt dân dã đời thường Mỗi tác phẩm đời ghi dấu ấn thời gian , không gian sống lòng người đọc Văn bổ sung thêm kiến thức cho môn học khác Sử , Địa … Bài thơ Tây Tiến làm ta nhớ đến địa danh thời vào lịch sử … Chúng ta phải có ý thức giữ gìn để văn học ngày phát huy hết vai trị D KIẾN NGHỊ - Tùy vào đối tượng học sinh, tùy theo giáo viên, áp dụng đề tài đưa mơn văn liên hệ thực tế để giúp HS học môn Văn tốt Kinh nghiệm, tuổi nghề chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi thiếu xót, chủ quan… mong quý Thầy cô, quý đồng nghiệp… giúp đỡ, hỗ trợ đặc biệt góp ý nhiệt tình để chuyên đề rõ ràng, đầy đủ tốt - Chúng nhận rằng: Mơn Văn có liên quan đến sống lớn Có thể nói, thật đầu tư cho nghề nghiệp môn học, chắn, rút học bổ ích kiến thức nặng nề đọc chép Áp dụng chuyên đề, thấy đạt số kết định mà áp dụng rộng rãi dạy môn Ngữ Văn Thời gian gấp gáp, đề tài chưa trọn vẹn thời gian nhiều tời, chúng tơi thực thể nghiệm đề tài cách cụ thể, chi tiết - Nhà trường cần trang bị cho phòng máy loa để dạy minh họa lòng ghép vấn đề sống vào tác phẩm có phim, ảnh, âm đọc ngâm… Rất mong chia sẻ đồng cảm quý Thầy Cô E TÀI LIỆU THAM KHÀO Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ ( lớp 10;11;12) Sách giao khoa ; sách giáo viên lớp 10 tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa lớp 11 – tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lớp 11 – tập – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa lớp 12- tập 1,2 – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lớp 12- tập 1,2 – Nhà xuất giáo dục Tài liệu hướng dẫn dạy tích hợp kĩ sống trường trung học phổ thông – Nhà xuất giáo dục CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG Xà HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT Phụ lục: A ĐẶT VẤN ĐỀ: B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Căn Mục đích Lí Tính khả thi II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Giáo viên 1.2 Học sinh III GIẢI PHÁP Tích hợp: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh a/ Cơ sở: b/ Giải pháp: c/ Lưu ý: d/ Một số tích hợp: Giáo dục bảo vệ môi trường : a/ Cơ sở: b/ Giải pháp: c/ Lưu ý: d/ Một số tích hợp: Tích hợp kĩ sống(KNS) a/ Cơ sở: b/ Giải pháp: c/ Lưu ý: d/ Một số tích hợp: Tích hợp tri thức văn hóa: a/ Cơ sở: b/ Giải pháp: c/ Lưu ý: d/ Một số tích hợp: IV NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC V GIÁO ÁN MINH HỌA: VI THỰC HÀNH THỂ NGHIỆM VÀ KHẢO SÁT CHUYÊN ĐỀ Thống kê: Nhận xét kết quả: Tính hiệu C KẾT LUẬN: D KIẾN NGHỊ E TÀI LIỆU THAM KHÀO ... dục Tài liệu hướng dẫn dạy tích hợp kĩ sống trường trung học phổ thông – Nhà xuất giáo dục CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP TÍCH HỢP ĐỜI SỐNG Xà HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT Phụ lục: A ĐẶT VẤN... LUẬN: Văn học đời sống có quan hệ mật thiết với nhau, học văn để áp dụng vào đời sống, văn giúp tâm hồn ta phong phú Có kiến thức văn học ta có thêm kĩ sống để ngày hồn thiện mình, để đời trở... tiến trình dạy SỬ DỤNG TÍCH HỢP KIẾNTHỨC VĂN HĨA LỊCH SỬ VÀ KIẾN THỨC CÁC BỘ MÔN KHÁC VÀO GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN 4.1 Cơ sở lý luận Một lí khiến nhiều học sinh khơng mặn mà với mơn Văn học khoảng