Một số biện pháp dạy – học môn ngữ văn ở trường THPT hiệu quả

Tiết học môn Ngữ Văn của học sinh trường THPT Đồng Đậu Với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của HS, hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao

Một số biện pháp dạy – học môn Ngữ văn ở trường THPT hiệu quả

Dạy văn trong nhà trường phổ thông đang là một thử thách lớn với

GV hiện nay Dạy như thế nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho HS quả thực là cả một vấn đề lớn Việc HS không thích thú với môn văn cũng có nhiều lí do, tuy nhiên có một nguyên nhân khá quan trọng đó là: Thầy cô giáo chưa thực sự tạo ra sự cuốn hút HS bằng bài giảng của mình Thầy cô chưa thực sự có nhưng bước ngoặt đột phá trong việc đổi mới phương pháp, vẫn nặng về phương pháp truyền thống thế nên việc dạy và học chưa thực sự hiệu quả.

Tiết học môn Ngữ Văn của học sinh trường THPT Đồng Đậu

Với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của HS, hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập ở các

em chính là nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi người GV đứng lớp Xuất phát từ những vấn đề trên, với mong muốn góp một phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi mới những phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống tôi mạnh dạn xin được trao đổi một số kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THPT

1 Sân khấu hóa tác phẩm văn học

Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho các em học sinh và

khuyến khích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác phẩm văn học

và đồng sáng tạo cùng nhà văn Gv có thể cho các em hs học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa là học Văn bằng diễn kịch Nghĩa là hs sẽ chuyển thể tác phẩm văn học thành vở diễn, sau đó thảo luận những vấn đề trọng tâm Từ đó rút ra những bài học cần thiết của tác phẩm

Gv có thể chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách này Mỗi lớp sẽ được chia nhóm thành các êkip Trong êkip có các ban khác nhau như viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo học sinh dàn dựng từ chính tác phẩm văn học các em đang học trong trường để chuyển thành vở diễn Các em tự xây dựng kịch bản, Gv chỉ duyệt Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, rồi chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên một vở diễn ngắn ấn tượng đều

là sáng tạo của học sinh

Học là thảo luận Khác với việc chỉ dừng lại ở dựng tiểu phẩm tham

dự các hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học được thực hiện tại từng lớp học và trở thành một phần của bài học Sau phần diễn kịch hs các nhóm sẽ cùng thảo luận về một số vấn đề trọng tâm của bài học Với cách thức này, tất cả học sinh đều phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm những chi tiết đắt giá góp ý cho kịch bản

Việc dựng lại những câu chuyện trong bối cảnh thực tại của hàng chục năm trước trong cái nhìn mới mẻ của chính các em học sinh đã thổi luồng gió mới vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa rời thực tế cuộc sống hiện tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn mới Từ đó rút ra ý nghĩa của tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm

để tất cả học sinh cùng nắm bắt và thấu hiểu

Nhiều tác phẩm văn học ở các thể loại từ cổ tích (lớp 10), tự sự, văn học hiện đại… có thể được lựa chọn đê sân khấu hóa cụ thể như: Lớp

10 “Tấm Cám”, “Trọng Thủy – Mị Châu”, văn học tự sự, hiện đại Lớp

11 như “Vào phủ chúa trịnh” và “Chí Phèo”, kịch: “ Vĩnh biệt Cửu trùng Đài”, “Tình yêu và thù hận”, Lớp 12 “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, truyện : “Chiếc thuyền ngoài xa.”… Những tác phẩm này được các em hs chuyển sang dạng kịch, phân vai và diễn xuất Ngoài đầu tư cho diễn xuất, đa số các lớp tôi dạy đều đầu tư thêm trang phục, đạo cụ

để phần biểu diễn thêm sinh động và chân thật, truyền tải hết nội dung,

ý nghĩa của tác phẩm đến người xem

Trong các năm qua thực tế giảng dạy, có nhiều nhóm học sinh của tôi đã

chọn Chí Phèo để sân khấu hóa Nhưng điều làm tôi rất ngạc nhiên là

các em không bị lặp lại, “Chí Phèo” của năm trước khác biệt với “Chí Phèo” của năm sau Mỗi nhóm học sinh nhìn nhận theo một cách riêng, mỗi nhóm chọn những điểm nhấn khác nhau Bởi vậy, chính các em đã

là “đồng sáng tạo” với nhà văn”

Trong năm học 2016-2017, khi giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, bằng cách Sân khấu hóa tác phẩm văn học, tôi nhận thấy các em rất hào hứng với bài học, tích cực than gia các khâu các bước Đặc biệt các nhóm đã

rất tích cực đọc kĩ tác phẩm để có thể xây dựng được kịch bản cho vở diễn Tôi giao cho mõi nhóm chọn một cảnh ngắn để “diễn” Trong đó thật ấn tượng với một nhóm của hs lớp 11A8 với cảnh “Mối tình Chí Phèo – thị Nở”

Vở diễn của các nhóm được thể hiện khá thành công, và hs trong lớp rất hứng thú khi thảo luận các vấn đề sau khi tìm hiểu tác phẩm:

- Theo em, để cứu lấy những con người như Chí Phèo thì xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập tới một vấn đề quan trọng nhất là gì?

- Nếu được viết lại kết truyện Chí Phèo, em sẽ viết lại như thế nào?

- Nếu trong lớp ta có một “Chí Phèo” thì chúng ta có kỳ thị như làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo của Nam Cao không?

- Trong tác phẩm Đời thừa - Nam Cao, nhà văn viết: Một tác phẩm thật giá trị, phải (…) làm cho người gần người hơn Từ câu chuyện tình yêu của thị Nở - Chí Phèo, em rút ra được bài học gì về cách nhìn nhận, đánh giá con người và cách sống trong cuộc đời như thế nào để người với người gần nhau hơn?

- Từ môi trường xã hội mà Chí Phèo sống, em cảm nhận như thế nào về môi trường sống của mình ngày hôm nay? Từ sự bi kịch tha hóa của Chí Phèo, em định hướng cho mình thái độ sống và cách sống như thế nào ?

- Em rút được ra thông điệp nào của nhà văn có ý nghĩa nhất trong việc xây dựng môi trường sống nhân ái ? Để xây dựng môi trường ấy em sẽ làm gì ?

Như vậy, việc sân khấu hóa tác phẩm văn học là một sáng tạo trong phương pháp dạy học văn mà tôi nghĩ không chỉ tạo được hứng thú trong học tập mà còn đem đến hiệu quả trong việc tự học của hs Học văn bằng diễn kịch, bằng múa, bằng âm nhạc… giúp học sinh có thêm nhiều cơ hội tiếp cận và cảm thụ văn bản theo nhiều cách khác

nhau Cách học này khơi dậy lòng yêu thích môn Văn, phát huy khả năng tổ chức, biên kịch, diễn xuất của học sinh

Theo tôi, đổi mới đối với môn Văn trước hết phải thoát khỏi cách học một chiều thầy cứ đọc và trò cứ chép, những bài làm văn của các em lại được đi sao chép, cóp nhặt Chỉ khi các em được trải nghiệm, được hóa thân vào tác phẩm, nhân vật thì mới có thể khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ của các em, mới có thể yêu thích môn Văn “10 giờ dạy học một chiều không bằng 2 giờ các em tự tìm tòi, thể hiện Chắc chắn những bài học này, những bài văn này sẽ theo các em suốt cuộc đời”

2 Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.

a Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực.

Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời khơi dậy niềm hứng thú, yêu thích môn học Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà GV có thể sử dụng như: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, Động não, Đặt và giải quyết vấn đề… Trong khuôn khổ bài viết nhỏ này, bên cạnh những phương pháp truyền thống, tôi chỉ trình bày vài phương pháp mà bản thân đã áp dụng và đem lại hiệu quả giáo dục trong quá trình giảng dạy

Vận dụng linh hoạt, hiệu quả phương pháp Thảo luận nhóm.

HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ

sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS Đồng thời tránh sự nhàm chán, khoi dậy sự hứng thú

Để tổ chức một hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm,

GV vần tiến hành theo các bước: Bước chuẩn bị(giao nhiệm vụ): chuẩn

bị đề tài, nội dung , phương tiện hỗ trợ Thực hiện nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu , cử nhóm trưởng, người báo cáo, giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực hiện :Mỗi thành viên trong nhóm đều được tham gia bàn luận, được lắng nghe , tránh căng thẳng hoặc người được nói quá nhiều, làm việc quá nhiều Mọi thành viên đều tích cực làm việc.Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết quả các thành viên bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm

Gv đúc kết , bổ sung, nhấn mạnh, kết luận

Thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục, nhiều gv đã sử dụng phương pháp này Song qua việc dự giờ đồng nghiệp , tôi thấy rằng nhiều người có sử dụng phương pháp này chỉ mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu quả giáo dục Có tình trạng thảo luận nhóm nhưng chỉ có một, hai người trong mỗi nhóm là làm việc còn những thành viên khác ngồi chơi hoặc không tích cựa Khi nhận xét kết quả có tình trạng qua loa, quá nhanh khiến học sinh trong lớp không nắm bắt được đâu là nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính vì vậy để phương pháp này đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy sự hào hứng trong học tập theo tôi, người gv cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm một cách linh hoạt Tùy từng đơn vị kiến thức, quỹ thời gian trong bài học mà chọn phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp

Qua quá trình giảng dạy, tôi thấy rằng khi dạy các bài Tiếng Việt, Làm văn mà có phần thực hành hay chữa bài tập thì việc sử dụng phương pháp này rất hiệu quả, tạo được sự hứng thú cho hs, tránh nhàm chán, lớp trầm lắng Đặc biệt tránh tình trạng day những bài này theo cách truyền thống, bài thực hành, luyện tập nhưng chỉ là GV thực hành, luyện tập là chính, còn các em thì lại xem thực hành, xem luyện tâp Để

cải thiện tình trạng này và sử dụng phương pháp thao luận nhóm hiệu quả, tạo sự hứng thú cho hs tôi đã thực hiện như sau:

Bài Đặc điểm loại hình của tiếng Việt (CTNV 11, HKII), phần Luyện tập, Bài 1: Hãy phân tích những ngữ liệu dưới đây về mặt từ ngữ (chú ý những từ ngữ in đậm) để chứng minh tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập

- Trèo lên cây bưởi hái hoa,

Bước xuống ruộng cà hái nụ tầm xuân.

Nụ tầm xuân nở ra xanh biếc,

Em có chồng rồi anh tiếc lắm thay.

- Thuyền ơi có nhớ bến chăng,

Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền.

- Yêu trẻ, trẻ đến nhà; kính già, già để tuổi cho.

(…)

Tôi mời ba em làm bài viết lên bảng, còn lại ở dưới lớp các em làm bài độc lập ra nháp Sau đó ghép nhóm, cứ hai bạn làm một nhóm Mời

ba em khác lên bảng dùng phấn khác màu chữa phần bài mà mình cho

là chưa đúng hoặc bổ sung phần còn thiếu sót Tương tự như vậy ở dưới lớp hai bạn được ghép nhóm đổi bài cho nhau để giúp nhau sửa chủa, bổ sung bài cho hoàn thiện Sau cùng, GV chữa mẫu các bài trên bảng để các em đói chiếu đúng sai Với cách làm như trên, linh hoạt khi tổ chức hoạt động nhóm, tôi nhận thấy trong hoạt động nhóm hs nào cũng được làm việc Giờ học vẫn sôi nổi, không nhàm chán mà lại đat được hiệu quả giáo dục

Tiết học Luyện tập thao tác lập luận bình luận, Bài tập 2: Anh (chị) tiếp tục luyện viết đoạn văn bình luận để bàn về một vấn đề (hiện

tượng) đang được xã hội quan tâm ( như: vệ sinh an toàn thực phẩm, bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai…)

Tôi yêu cầu cả lớp thực hành làm bài tập Sau đó cứ 2 bạn cùng bàn

là một nhóm Trong nhóm đổi bài cho nhau và sửa bài cho nhau Các

em ai cũng được đóng vai là thầy, là cô để sửa bài cho trò cho bạn của mình Tôi đưa ra các tiêu chí sửa cho các em: nhận xét, sửa chữa, chấm điểm Nhận xét, sửa lỗi về nội dung kiến thức: đúng chủ đề, đầy đủ, sâu sắc Nhận xét, sửa lỗi về nội dung kỹ năng: Đúng hình thức một đoạn văn, có sử dụng tháo tác lập luận bình luận Cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt rõ rang lưu loát Lỗi chính tả… Qua thực tế bài dạy ở hai lớp 11A6

và 11A8 tôi thấy các em rất hào hứng và tích cực làm công việc của mình Các em còn thấy vui và hứng khởi vì mình không chỉ tham gia vào quá trình học mà còn tham gia vò quá trình “dạy”

Vận dụng linh hoạt, hiệu quả phương pháp hương pháp Đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định `Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho

Một số yêu cầu khi đóng vai: Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ

đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian

cho phép Tình huống phải có nhiều cách giải quyết Tình huống cần để

mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước

“ kịch bản”, lời thoại Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai Cần quy định rõ thời gian thảo luận

và đóng vai của các nhóm Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia

Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị bài Tình yêu và thù hận( Tích

Rô-mê-ô và Giu-li-ét), (CTNV 11), tôi giao bài tập cho các em: Nhập

vai Rô-mê-ô và Giu-li-ét, trình bày lại cảnh gặp gỡ qua hình thức một

màn kịch ngắn

Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị bài Bài Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài(Trích Vũ Như Tô), tôi cũng yêu cầu các em làm bài tập: Chọn ít

nhất 8 lời thoại liền tiếp trong đoạn trích , nhập vai các nhân vật trình bày cảnh đoạn đã chọn qua hình thức một màn kịch ngắn

Ở cả hai bài trên, tôi đều kết hợp với phương pháp Đóng vai với phương pháp Thảo luận nhóm, yêu cầu các em trong nhóm chuẩn bị tích cực, chu đáo Đến giờ học, khi yêu cầu thực hiện bài tập, các em tỏ

ra rất hào hứng, sôi nổi Thật bất ngờ là có một nhóm cuối lớp có những

em tính cách rất trầm, ít thể hiện trước đám đông nhưng lần này bị phải thể hiện vai diễn mà lại diễn rất đáng yêu, dù còn nhiều vụng về và chut rụt rè nhưng rất thuộc lời thoại nhân vật mà mình diễn nên lại thành công Đó là nhóm của em Hải và em Hiếu lớp 11A5 Và tôi đã động viên, khích lệ cho tinh thần học tập của nhóm này là mỗi em ghi được 8 điểm

Khi dạy bài Tôi yêu em của Puskin, phần kết thúc bài học, tôi tích hợp

giáo dục kỹ năng sống cho hs bằng cách dùng phương pháp Đóng vai

Câu hỏi như sau: Giả sử em là nhân vật trữ tình trong bài thơ, có một tình yêu tha thiết, nồng nàn, mãnh liệt nhưng đó chỉ là một tình yêu đơn

phương từ phía em mà không được bạn nữ đáp lại Vậy khi tình cảm không được đáp lại như thế, em sẽ có thái độ ra sao và có cách ứng xử như thế nào?

Như vậy, vào một “ vai giả định” như trên học sinh có điều kiện được trình bày, bộc lộ những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử của bản thân Nhằm giúp các em có một suy nghĩ sâu sắc, một cách ứng xử về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc

b Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực.

Có nhiều kĩ thuật day học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm

vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,

Kĩ thuật khăn trải bàn:

- Hình thức: trên khổ giấy A3, chủ đề thảo luận ghi ở chính giữa, chia các phần còn lại thành 4-6 phần theo số thành viên trong nhóm Mỗi người sẽ cùng ghi câu trả lời của mình vào các phần đã được chia (trong khoảng 3-5 phút) Sau đó đại diện nhóm dán giấy A3 lên bảng, thuyết trình Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có)

- Gv nhận xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm (thống nhất ý kiến hoặc điều chỉnh cách hiểu nếu có cách hiểu, lý giải vấn đề, định hướng nếu sai lệch…)

- Mục đích :

+ Xác định trọng tâm bài học, ý nghĩa tác phẩm

+ Hiểu tác phẩm, đồng sáng tạo với nhà văn

+ Giáo dục kĩ năng sống, rút ra bài học cho bản thân

Minh họa:

Trở lại với bài học Chí Phèo: Phần thảo luận tôi có câu hỏi: